時間：2023-02-24 06:01:34
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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
閱讀量是語文教學能否起到良好效果的一個關鍵性因素，而課本中的閱讀內容更是會對小學生的語文學習產生直接影響。小學語文課本閱讀量的情況如何，不能不引起我們的重視。
一、研究課本閱讀量的意義
小學語文課文都是文質兼美的文章，用以滿足教學需要都是非常合適的?？蓪πW生來講，課本閱讀量多大才能滿足學習需要呢？義務教育課程標準注意到了閱讀量的問題，規定了量化的課內記誦量以及課外閱讀量，但是并未對課本閱讀量這一問題作出明確量化規定。因此對于小學生來講，到底讀多少課文才能將語文學好，還是一個比較模糊的概念。而個體對于語文的接受程度有差異，使得這一問題比較難得出定論。對于群體教學來講，課文數量則需要一個基礎量化數值，學生的平均課本閱讀量的接受速度應當同課時數要求互相適應。一般情況下，是一個學期掌握一冊課本，十二個學期共計十二冊課本。而這就為究竟課本閱讀量是多少這一問題，提供了空間研究需要。再者，語文教材除受到課時影響，還會受到識字任務的影響，三千字的識字任務應當科學地分配到不同階段的課文當中去?；A閱讀能力應當在特定的時間與閱讀量下逐漸形成，作文能力的培養也要在閱讀中進行語言材料的積累與模仿。這些都會影響到課文數量。由此我們可以看出，小學語文課本閱讀數量究竟是多少是有很大彈性的。同樣是應用漢語的地區，香港、澳門、臺灣和新加坡等，課文數量各不相同。本文僅就內地情況作以初步分析。
二、課文內容與形式的改變
我們可以把內地各個版本的教材涉及到的課文按照散文故事、古詩和現代詩等做出初步整理統計，以調查學生閱讀內容，然后得出比較數據。經過分析研究，人教、北師大課標和江蘇課標等版本教材，課文占教材比例均超過65%，人教統編版達到了83%。均超過全部閱讀量的半數。詩歌均在35%以下。數據結果表明，幾乎所有版本的教材都是以現代文為主要閱讀形式，現代詩歌、古詩、古文的比例逐項降低。這樣設計是因為小學語文的目標是認字識字，再加上語言讀寫與交際能力培養。而要完成這幾項目標，一定要以現代語言文字環境為依托。在新課程改革中，散文故事類型的文章比例縮小，詩歌的比例增加，這種變化同編寫理念有很大關系。伴隨人們提升語文素養與欣賞水平，教材中增加詩歌含量是不可逆轉的變化。而從展現形式來看，各套教材在設置精讀與略讀課文時，雖然各有不同側重，附加閱讀題材也因為主體閱讀不同而呈現出完成不同的變化，但是在編排中都提升了閱讀量，讓擴展閱讀得到最大限度的提升。人教統編版比較簡單，只在基礎訓練中偶爾加入詩歌。人教課標版則在課后加入了閱讀鏈接和課外書屋等，增加了閱讀篇幅數量。北師大的教材閱讀量增加表現得更為明顯，教材印張數同字數都占優勢。
三、對課本閱讀量的現狀思考
（一）課本閱讀內容為什么會增加？
單從人教版先后三種教材中我們就可以看出明顯變化，這種變化既是受到時代的影響，也和教學理念變遷息息相關。教材編寫以大綱為指導，1978年的大綱重視基礎知識，沒有量化閱讀量。到了2000年，開始強調閱讀積累及語文的工具性，第一次規定了課內背誦與課外閱讀數量，提出了實質上的閱讀要求。而接下來的語文課標，則做出了更為合理的調整。在沿襲了原有背誦、閱讀的基礎上，形成了擴展閱讀、積累語言的意識，將更為成熟的閱讀量標準，引入到教學規劃里來，更加注意在大量閱讀中習得語言，加強記憶積累，也更加注意小學生的心理接受水平。課標的成熟度更高了。目前大量閱讀已成為學習語文的關鍵策略。雖然大綱中未明確提出課本閱讀量的問題，但是按照教學精神的變遷，教材編寫仍然在閱讀量中體現出變化，十二冊教材中總計增加了近百篇文章，不但極大提升學生的閱讀數量，也影響到了語文教學的手段，讓過多過繁的技巧訓練轉變成為在閱讀中學習語言感悟語言。
（二）課本閱讀量增加會改變什么？
增加的數量需要師生共同努力，在課堂上將其消化掉，這是內在動態過程，這一過程會受到很多不確定因素的影響，和教師的教學水平有關，和學生的各人素質有關，也和教學方法的轉變有關。此外，限定了具體的精讀與略讀內容，更會制約文字的閱讀速度。閱讀材料難易不同、閱讀材料篇幅長短等同樣會影響到閱讀量與教學效果。比如課文字數最多的北師大版，字數雖多，可是課文數量卻又相對較少，篇幅較長。這就需要教學時注意適當增加課時完成長文章閱讀。以上種種因素都要求在教材編制與具體教學過程中，采用更為合理的方法，使課本閱讀量既能適應一般師生的閱讀需求，也可以給優秀師生提供廣闊的平臺。
（三）什么是合理的課本閱讀量？
所謂課文合理，是要將閱讀數量和學生的接受能力找到一個最佳結合點，還應當根據學生年齡特點，設置合理難度及篇幅的課文。閱讀量應讓學生可以接受，但是不能設計得過于簡單。應給學生留出思考空間。近些年來各版本教材在實踐中得到認可，說明了它們存在的可行性與合理性。經過綜合分析，我們可以認為，小學語文十二冊教材，印張總數在66，總字數在133萬左右，是比較合理的數值。意即小學語文課本閱讀數量值在130字左右，是可以完成前面提到的習字、培養閱讀寫作能力與素質教育要求的。
四、總結
最后我們需要說明，語文教材只是起到示范性作用，目的是使學生憑借教材達到思維活躍的目的，達到閱讀與寫作能力提升的目的。我們應當注意課外閱讀補充，特別是與教材配套的同步閱讀系列，對此我們應當予以重視。
參考文獻
[1] 龐玲.談小學高年級語文課外閱讀指導[J].散文選刊（理論版），2011：1。
1.語文書數目較多
小學語文課本閱讀量主要指的是小學語文課文中閱讀類文章的數目，包括語文課本中所有的閱讀文章，經過不斷的改版，小學語文教材閱讀課文的數目在不斷增加，學生的閱讀量自然也就增加了。小學編排語文教材主要是讓小學生多識字，并且培養他們的閱讀能力和寫作能力。學生的閱讀量上去了，語文的綜合能力也會增強。
2.不同年級的語文閱讀量是不同的
小學有6個年級，這是一個漫長的過程，隨著學生的成長他們的心理和生理也在發生變化，思想和接受能力也在提高。小學階段的學習內容是由簡單到復雜，學習內容也是逐漸增多的，這樣的編排是合理的，因為低年級的學生主要是以識字為主，而中年級則是要培養學生的寫作水平和閱讀能力。所以要根據不同年級學生的情況，設置合適的語文閱讀量。
二、對小學語文課本閱讀量的提高
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）規定的閱讀量為，從一年級到六年級，背誦的優秀詩文為160篇，課外閱讀總量應該達到100萬字以上；其中，對于不同年級的要求，都有不同的具體的規定，比如，小學1至2年級背誦優秀詩文的數量為50篇，課外閱讀總量為5萬字以上。這是為小學生的語言學習能夠儲存一定的知識而制定的標準，畢竟語文學科是一門語言類學科，大量的閱讀和背誦是提高語文學習能力的基本途徑。課本閱讀量標準的制定，為小學語文教材的編寫者提供了參考，小學語文教材根據不同年級應該設置多少篇課文，也將依據這個標準來制定。但以上的閱讀量標準并沒有對小學語文課本的閱讀量做出規定，只提到了課外閱讀總量，究竟閱讀多少篇課文才能夠對語文的學習有一個促進作用，很難給出解答，因為每個學生的學習方法和學習能力是不相同的。但是對于教學工作者來說，課本閱讀量的數值是教學進度的重要的參考標準，教師必須合理掌握教學進度，才能在有限的課時內完成教學任務，學生的學習進度與老師的教課進度是一致的。因此，小學語文課本閱讀量受課時的約束，在有限的課時內安排的閱讀量必須適當，否則過多會造成課業負擔，使學生懼怕語文學習；過少又不能使語文水平得到提高。此外，小學語文課本閱讀量還受其他條件的限制，比如小學生的識字任務、基本的讀寫能力都需要在課文閱讀的過程中完成，教學方法與閱讀速度也會對所需的課文數量造成影響?；诖?，研究小學課本閱讀量是一個有價值的問題，它能夠為日后小學語文教材編寫的合理性提供參考標準。
二、小學課本閱讀量的現狀分析
對小學閱讀量現狀的分析以人民教育出版社出版的語文教材為例。
（一）課文數比較。課本閱讀量是指課本中閱讀文章的數量，包括精讀課文、選讀課文、閱讀鏈接中的附加文章和練習中出現的完整的文章，這些不同類型的文章數構成了課文數。人教版教材到目前為止有多個版本，從不同時期不同版本來看，在1987年的人教統編版中，課文數是429；2001年的九義版中，課文數是507,2001年的課標版中，課文數是615，課文數增多了，相應的，課標版的閱讀量最高，統編版的閱讀量最低，差距一百多篇；這三個版本的作用都是相同的，都是為了教學生識字，學會基本閱讀并會寫作，但數量多少才能更加有效地提高學生的語文學習能力是一個很難回答的問題。一般來說，學生的閱讀數量越大，語文能力也就越強，兩者成正相關；根據此觀點，課標版的課文數最多，閱讀量最大，因此對學生的語文學習能力的提高幫助最大。
（二）不同年級課文閱讀量比較。小學跨度6個年級，從一年級到六年級，是學生不斷成長的一個過程，學生的心理與接受能力都會有不同的變化，因此對不同年級段的課本閱讀量都有不同的要求。在研究人教版的三套教材中，將六個年級劃分為三個年級段，相鄰的兩個年級作為一個年級段，依次排開，分為低、中、高年級，首先，橫向分析，從統編版到課標版，每個年級段的閱讀篇數都是遞增的；從縱向看，統編版和九義版的課文數安排相似，都是中年級的課文數最多，然后是高年級段，最低的是低年級段；課標版有所不同，中年級段的要求篇數最少，高年級段的要求篇數最多；統編版和九義版認為低年級的學生應該以識字為主，因此課文篇數安排最少；而中年級階段是閱讀和寫作能力的開始培養階段，需要大量的課本閱讀量為支撐，因此安排最多；課標版的安排，是在低年級段的教材中加入了不少兒歌，目的是在識字過程中考查語言的連貫性，實現口頭語言向書面語言的過渡，同時提供簡單的背誦材料，實現語言的積累；而高年級的語文能力已經明顯增強，閱讀的方面大大拓展，能夠閱讀各種類型的文章，閱讀適應能力也增強了，因此在此時應該加大閱讀量。
三、對小學課本閱讀量現狀進行的思考
（一）課文數增多的外在因素。人教版三套教材的課文數量的變化，是由時代的變遷、教學理念的改革和更新以及教學方式的變化引起的，當然還有對學生的要求提高了。在統編版教材的使用階段，突出強調的是基礎知識，還沒有閱讀量的概念；在九年義務教育教材中，語文教學大綱第一次提出了閱讀量化的標準；而在課標階段，在九年義務教育階段大綱的基礎上，做了更為科學合理的調整。從九年義務教育大綱修訂開始，語文閱讀量的制定標準目的是為提供閱讀量，增加知識儲備，提高語言的運用能力。
（二）完成課本閱讀量任務的內在因素。閱讀量任務的完成首先取決于教師的教學方法，優秀的教學方法能提高閱讀效率，加快教學進度，從而保證在規定的時間完成任務；另一方面，學生的閱讀方法和閱讀能力也是重要的閱讀因素；還有一些客觀因素，比如課文的難度與課文的篇幅數都影響閱讀教學的進度，從而影響閱讀量任務的完成；此外，有些課文是需要背誦的，加上背誦的時間，閱讀教學的進度就會多停留幾天，以保證質量，進而也是影響完成閱讀量任務的內在因素。要使閱讀量真正發揮提高語文能力的作用，必須設置合適的標準，同時注意教學方法與學習方法的創新，提高效率。
本文結合小學語文課本閱讀量的現狀，進行了相關的思考，目的是促使語文閱讀量有一個合適的量化標準，通過閱讀，使學生真正提高語文綜合運用能力，又不至于造成課業負擔。
一、小學語文課本閱讀量的現狀
出于對小學階段學生相對特殊的身心發育情況，普遍情況下，小學語文課本選擇的內容、形式、類別都比較單一，也就是選取了大量更加易于學生認知和理解的現代文、寓言故事、短小且常見的古詩等。尤其是較低年級語文課本更加側重于對更小單位語文元素如字、詞、句的基礎性學習，故閱讀量設置更少。
教學改革以來，傳統的小學語文課本閱讀設置發生了比較大的變化，表現在曾經與早教內容類似或相同的內容逐漸被刪除、退出了課本教學。而一些與實事更為貼近的現實題材的短文開始被納入課本閱讀教學中，同時，部分能夠反映相對深刻的歷史問題、時代環境等的古詩詞也有所增加。一定程度上，教改后的小學語文課本閱讀量有了增加，并且在形式上也進一步得到了豐富和發展，更加適應了現代學習與生活環境中對小學生的語文教育的客觀需求。
二、對策
（一）分層教學，根據學生和教學特點適當安排課本閱讀量
隨著物質生活水平的快速提高以及現代化生活方式的變遷，新時期下小學生的身心成長速度已經較過去有了快速的提高，特別是隨著網絡與信息技術的普及推廣，越來越多小學生獲取信息的渠道日益豐富，其對知識學習、環境認知的速度早已非過去同年齡段的學生可比。因此，新時期下小學語文課本閱讀量應當與時俱進，適當調整，采取分層教學措施，根據學生和教學特點適當安排課本閱讀量。
特別是進入三年級以后的中、高小階段，學生的智力發育已經達到了一個相對高的水平，此時就可以嘗試適當增加甚至延伸課本閱讀的范疇和數量。比如，教改后的小學課本中古詩詞閱讀數量有所增加，且往往采取同類詩詞共同開展教學的形式。教師不妨依循此類教學思路，將相同作者、近似主題或內容的詩詞、文章等進行對比式教學。同時適當增加對于作者生平、時代歷史、社會環境等詩詞背景的教學，使學生在熟悉和掌握了同類詩詞創作主旨和意圖的基礎上提高對于詩歌主題思想的理解和記憶。若學習效果尚可，教師還可以嘗試推薦或安排與課本閱讀有所關聯的課外閱讀素材，通過在閱讀量方面的持續擴展培養學生閱讀理解能力更上一層樓。例如在三年級上學期教學《給予樹》一課后，我向學生推薦了《愛的教育》一。我首先就《愛的教育》的書名讓學生思考。在這紛紜的世界里，愛究竟是什么？帶著這個疑問，學生與這個意大利小學生一起跋涉，去探尋一個未知的答案。兩周后，我們開展了讀書交流會，交流閱讀這本書的感受和收獲。而后，通過分析人物性格、回顧經典片段、發表各自獨特的觀點等，學生深深體會到了書中所表現的同學之間的愛、姐弟之間的愛、子女與父母間的愛、師生之間的愛、以及對祖國的愛。通過讀書、品書，逐步提升了學生個體的閱讀品質。
不過開展此類分層教學的前提在于準確掌握了每個學生的學習特點，幫助學生制定出相應且合理的閱讀計劃。要讓學生始終能夠在自身閱讀能力之內實現“跳一跳、摸得到”的目標，這種處理方式目的在于既不超越學生實際閱讀能力的上限，不至于因為難度過大損傷了學生的閱讀積極性，但又不會因個體差異而讓能力相對出眾的學生感到大一統式的課本閱讀安排“吃不飽”而消彌了閱讀興趣。
（二）利用更加豐富的閱讀形式激發學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。特別在小學階段的語文教學中，首先培養起學生對于閱讀的興趣是后續增加課本閱讀量的前提條件。這就要求教師結合時下越來越豐富的輔助技術和器材利用更加豐富的閱讀形式激發學生的閱讀興趣。
多媒體閱讀教學是值得嘗試的創新手段之一。特別是那些已經有了改編后影視劇素材的片斷可以融入課本閱讀教學中，亦或是教師以動漫、圖片、圖像等形式將課本內容從傳統平面、靜態的方式轉化為立體、動態的新形式，甚至可以嘗試在課本閱讀過程中輔助特定的背景音樂等都不失為激發學生閱讀興趣的好手段。
小學是培養孩子學習興趣的關鍵時期，學習語文課文能夠提升小學生的閱讀能力，提高語言表達能力，內容涉及天文、地理、社會科學很多方面，內容具有廣泛性，對小學生來講盲目閱讀是錯誤的，要規范閱讀數量，合理閱讀。義務教育教學提綱就提到關于閱讀量的要求，有利于閱讀的合理化。
一、對閱讀量的探討
語文是研究語言的一門課程，背誦是學習它的基本途徑，義務教育大綱里面提出義務教育時期小學生的閱讀量至少達到100萬字左右，能夠背誦150篇的詩文。閱讀量的提出也在一定程度上規范了閱讀水平，但是考慮到小學生繁重的學習任務以及個人能力的局限性，想要達到標準的閱讀量確實有些難度。
二、閱讀量現狀
1.其他科目制約，課外課增加
為了小學生能夠得到全面發展，家長為孩子增加了很多課外課程，每天除了完成必要的功課之外還要參加一些課外的補習課程，自己的私人支配時間較少，從而降低了閱讀質量，影響到整體閱讀水平的提高。
2.小學生閱讀興趣不足，定性不夠
小學生畢竟還是小孩子，在對待事物上面沒有一定的定性，大部分小學生都喜歡玩耍，對學習興趣不濃厚，缺乏閱讀習慣，并且閱讀范圍比較狹窄，每天面對的就是學校發的語文課本，根本提升不了課外閱讀量，缺乏閱讀興趣。
三、對小學生閱讀現狀進行的思考
1.合理安排閱讀時間
學生家長不要把自己的意愿強加在孩子的身上，逼迫孩子進行課外課的補習，要針對孩子的愛好去選擇課外的補習科目，比如，喜歡閱讀的孩子，家長可以買一些關于提高課外知識的閱讀資料，而不是拿學鋼琴、學畫畫取代，孩子的閱讀興趣不要被淹沒。
2.激發小學生的閱讀興趣
在教學中老師起著樞紐的作用，在語文教學中要激發學生的閱讀興趣，比如，在課堂讀一些報刊資料，講一些成功人士的故事，建立討論小組，讓孩子們從中得到收獲。化被動教育為主動教育，讓小學生自己意識到閱讀的重要性，找到閱讀的興趣，培養他們主動閱讀的習慣，開闊閱讀視野，拓寬知識領域，提高思維的活躍度，盡情地徜徉在閱讀的世界里。
培養小學生的閱讀興趣很重要，要合理安排閱讀時間，逐漸培養閱讀習慣，不斷在實踐中得到發展。
由于小學生要學的知識涉及到方方面面，所以小學語文教材設計的知識領域相當廣泛，內容涉及天文、地理、人文、生物科技、社會科學等諸多方面。但是小學生的接受能力有限，我們要站在他們的眼界來制定他們能夠接受的學習方式，才能達到較好的學習效果。雖然小學是培養孩子閱讀能力的最好時期，但是也不能盲目閱讀，合理安排時間進行閱讀，培養小學生的閱讀興趣，不求數量，但求質量，最終才能夠有效提高小學語文教學質量。接下來本文將要對小學語文課本閱讀量的現狀進行相關分析與思考，并探索出了提高閱讀量的方法。
一、小學語文課本閱讀量的現狀分析
1.課文數目逐漸增多
編排小學語文教材的目的，不僅僅是為了讓小學生多識生字生詞，更主要的是要提高他們的閱讀能力以及寫作能力，從而提高學生的綜合能力。小學語文課本閱讀量不是指教材中涉及的課外知識，而是指教材中專供學生閱讀的文章的數量。主要包括精讀課文、選讀課文、課堂作業中的文章、閱讀鏈接中的文章等等，這些文章組合起來就構成了語文課文數目。從以往時期來看，小學生的語文課本內容廣泛，文章類型豐富多樣，課本里文章的數量不斷增多，篇幅也越來越長。經過對人教版小學語文課本的分析，我們統計出從1987年到如今，小學語文中的閱讀文章增加了大約200篇左右，這個數量足以說明小學生的閱讀數目在逐漸增多。人教版的語文課本經過了多次改版，每次都會在教材中增加閱讀類的文章，這樣課本閱讀數目逐漸增多，小學生的閱讀量不斷增加，語文學習能力也在不斷提高，對他們看待世界、認識世界有很大的意義。
2.不同年級的課文閱讀量不同
小學階段六年，一共十二個學期，每個學期的閱讀量都是不同的，而且是呈遞增趨勢變化的，變化主要是隨著學生年齡的增長，他們的心智、認知能力、身心發展水平在不斷變化，思維水平和接受能力也在不斷提高，所以教育部在對教材內容的設計上都會考慮到這些，逐漸提高閱讀量。
一、二年級為低年級，低年級學生的閱讀數目比較少，篇幅比較短小，內容也比較簡單易懂，主要以識字為主，不需要他們對文章有深刻的理解。另外，低年級的詩歌編排比較多，詩歌可以鍛煉學生的語言感覺，讓小學生從口頭語言過渡到書面語言。三、四年級為中年級，中年級學生的閱讀書目要比低年級多，因為這個階段不僅僅是識字這么簡單，學生的思維能力和邏輯能力都大大提高了。因此，中年級是培養學生閱讀能力的最佳時期，也是培養學生寫作能力的最好時期。五、六年級為高年級，高年級學生的語文能力已經比較強了，他們的閱讀能力也比較高，不僅可以閱讀很多類型的文章，而且還能夠根據閱讀內容回答出課后給出的思考性問題。另外對于高年級的學生來說，還要把閱讀中的優美段落摘抄下來，每天進行背誦，增加小學生的語言積累。
二、小學語文課本閱讀量的思考
1.保證適度閱讀量
編訂小學語文教材的時候，每一學期的閱讀量安排都是不同的，它在所有課文中的比例基本是一定的，這從小學一年級到六年級的教科書上就看得出來。保證適度的閱讀量，要求教材閱讀篇幅不能太少，也不能太多，少則起不了作用，多則會讓學生對閱讀產生厭煩情緒，影響他們閱讀的興趣。
2.保證閱讀質量
閱讀質量的高低是小學生進行閱讀最重要的方面，這就要求教師在安排學生進行閱讀的時候，不能一味的追求數量的多少。小學生在進行閱讀時，第一步要解決的是生字生詞的問題，通過查字典弄清楚；第二步就是將閱讀中的優美段落摘抄下來，進行賞析；第三步是了解文章的主旨以及坐著的思想感情。第四步才是放在解答問題上，一定要注意解決問題不是主要的。小學階段的閱讀旨在培養學生的閱讀興趣，千萬不要專注于解答問題。教師也要針對不同年齡不同年級不同水平的學生分別給出具體的要求，保證每個學生都能從閱讀中受益。
3.保證閱讀后思考
只是將文章讀一遍起不了多大作用，最重要的環節是閱讀后的思考時間。小學生在進行閱讀時，老師不要一開始就將問題寫在黑板上，而是要給充足的時間讓學生專心閱讀，之后再提出一些具有思考性的問題讓學生深入思考，這樣才能夠真正達到閱讀的效果。
“造型”一詞廣泛應用于繪畫、雕塑、建筑、廣告等領域，聲音的造型意欲把流動的、捉摸不透的聲音的感覺固定為類似線條或元素而組合成千變萬化具體可感的形象。這樣既便于造型者巧妙運用有聲語言中的虛實、緩急、輕重、抑揚頓挫來詮釋作品。又為欣賞著提供了不同文體朗讀的范式。語文的學習重在“感”的積淀和運用，而不僅僅是“知”的累加和堆砌。(語文課程標準)的課程總目標中提出：在發展學生語言能力的同時，還要發展學生的思維能力、激發想像力和創造潛能。小學語文課本里有不少文質兼美的作品，內容理解有時是只可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，可以采用多種方式用心去讀、去品、去悟。讀中感受語言的美，讀中品味作品的情，讀中加深理解，體會豐富的內涵。聲音的造型藝術為教與學雙方提供了文體朗讀理論的基本范式，從而在聲音千變萬化的流動中尋找到可感的框架。
一 聲音造型的審美化表達
1、虛實相間的聲音造型展現作品意境
有些詩歌需要修辭性地描摹現實，如《玉鈴鐺》，春雨的藝術化聲響、小燕子春天的忙碌都流露在朗讀者輕松、明快、喜悅、虛實相間的聲音造型中?！吧成成常成成?，(虛)春雨灑在房檐上。(實)房檐上，掛水珠，(實)好像串串小鈴鐺。(虛)丁零當啷，丁零當啷，(虛)它在招呼小燕子，(實)快快回來蓋新房。(實虛)”虛實相間映襯現實時間與心理世界的和諧相生，生動詮釋了“雨”與“鈴鐺”之間的勾連，拓展學生的空間，放飛想象的翅膀。
在純粹幻想型的詩歌里，更需要利用聲音造型輻射幻想的斑斕和多維性，想到的“點”與描述般的“面”利用虛實來分界和融合。如《我想》“我想把小手安在桃樹枝上。(實)帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，(虛)悠呀，悠――悠出聲聲春的歌唱。(虛)我想把腳丫接在柳樹根上。(實)伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養，(實)長呀，長――長成一座綠色的篷帳。(虛)我想把眼睛,裝在風箏上。(實)看白云多柔軟，瞧太陽多明亮。(虛)望呀，望――藍天是我的課堂。(虛)”虛實聲音的處理配合詩歌的結構、整齊、統一。
更多詩歌是在作者流動的情緒中，現實與想象交錯輝映。實聲重在現實的描摹，在飄飛的思緒中漸緩、漸淡，幻化成假象的圖畫。如艾青《下雪的早晨》(片段)“我們很久沒有到樹林里去了，那兒早已鋪滿了落葉，也不會有什么人影；但我一直都記著那個小孩”開始承上啟下從客觀的現實過渡：“和他那很清很清的歌聲，此刻他……”聲音的虛化從這里開始，采用綿長氣息的呼出，聲母阻氣要有力，氣音緩慢、溫和，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，在讀中讓學生體悟詩情。
2、運用聲腔體現濃烈的情緒
聲音的哭和笑是聲音造型的常用手法，常通過聲音的化妝來表達濃烈的情感。如《歌唱二小放牛郎》，頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。在情節和感情發展的，也是最震撼人心的時刻：“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的旁邊。我們十三歲的王二小，英勇地犧牲在山間?！北瘣淼恼Z氣、緩慢的節奏、配合顫音的技巧，吸氣在抖動，呼氣要戰栗，使悲憤的心緒內斂，在內心積蓄力量?！案刹亢屠相l得到了安全。他卻睡在冰冷的山里邊。他的臉上含著微笑，他的血染紅藍天?！眱蓛蓪Ρ取Ｔ诶首x“冰冷的山里邊”、“血染紅藍天”時，在聲情合一的基礎上，欲抑難抑聲抖動，讓學生在聲音造型中得到深深地感動、情感的升華。
而艾青的《太陽的話》正好相反。在詩歌中抒發了太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，從而激發學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。在明快的節奏中，踩著鼓點，“讓我進去，／讓我進去／進到你們的小屋里”“快起來，／快起來／快從枕頭里抬起頭來”，多么熱切的盼望!“金黃的花束”、“林間的香氣”、“亮光和溫暖”、“滿身的露水”都是世上美好溫馨的事物，全文可以在輕盈的語速中,放松口腔喉部，彈動小腹膈肌，氣打軟腭，運用笑言的技巧并增加聲音的彈性，充分表達了作品濃烈的情緒。
3、運用精細的角色感創設語言環境
在聲音的造型中，角色感和對象感都是重要的概念。不同的詩歌有不同的受眾，更有不同的角色，角色的聲音造型要符合年齡特征和社會形象。如(老樹的故事)是一首富有童趣的兒童詩，教學目的是通過創設語言環境、與生活有機的結合，拉近學生與“老樹”的距離，引導學生在朗讀中感悟大自然與人的情誼。教師的聲音造型就是學生內心視象形成的過程。作品的敘述人是一個天真爛漫的兒童，睜著圓圓的大眼睛，邊撫摸老樹粗糙的樹干邊在樹下問老樹，有疑問、有猜測也有撒嬌。朗讀者要把握角色的年齡特征，發音器官部位靠前，嗓音甜潤略帶童嗓，語氣語調順應兒童腔體現兒童的心理特點，只有兒童的聲音造型才能展現這首詩的童真和童趣。
同樣是兒童詩歌，《天外來客――隕石》的敘述人轉化為循循善誘的自然館的講解員或者是教師。節奏舒緩，有現象有原因有解釋，角色的年齡和風格都有所改變，所以聲音造型以穩重為主，起伏不大的語調配合重音和舒緩的停頓，給人以信服。在塑造精細的角色感中，要抓住感覺和形象。音色音量要恰當，不求逼真求神似，語氣語調要跟上。
二 聲音造型的規范化表達
1、在情節的推進中把握好情緒的轉換
在《好事情》中，尤拉的沉思、幻想、不耐煩，各種不同的情緒疊加在作品中，在情節的推進上脈絡要清晰，增加朗讀的層次感?！八耄骸绻R莎掉到河里，我就跳下去救她!’‘如果狼來抓小狗，我就開槍把狼打死?！痹诮巧拇烁兄校祥L聲音，實中帶虛，幻想的語氣。“不，別打擾我想事情廠！”、“走開，我正在想事情。”尤拉的不耐煩語氣在氣息的硬度和咬字的間密性、尾音的突兀停止上得以抒發。
2、角色語言和敘述語言區分開，掌握“跳進跳出”的技巧
如《一片樹葉》，短短的文章中包含敘述語言和小兔、小猴、小熊的角色語言。音色區分不同的動物形象，口腔和共鳴腔變化的位置要準確。語勢的模擬要綜合運用語言的輕重、快慢、
長短、間歇、高低、強弱等因素，用以表達角色的性格、感情和生活經歷等?？傊?角色的聲音造型要符合年齡特征和社會形象。小兔聲音有彈性,溫柔可愛，氣息舒緩，發自內心對葉子的贊嘆：“喲，一棵多么漂亮的小樹!當然應該愛護。”“小樹太可愛了，把一片嫩葉夾在我的畫冊里當書簽，那多美啊!”小猴語速偏尖偏快，活潑調皮，氣息急促，句子間歇處多次連讀，為自己的摘葉子行為百般尋找借口，自認為理所當然：“多么秀麗的小椿樹哇!以后它一定會長得高聳入云。到那時，我要在樹干上做攀登技巧表演。噢，讓我取片葉子做個紀念吧，對，只要一片?！毙⌒苈龡l斯理，聲音粗啞，氣息笨拙，對自己的摘葉子行為采取理性的價值判斷。并自我安慰：“這棵小樹不只長得好看，還有股醉人的香味兒。我要摘一片葉子嘗嘗，看到底是什么滋味。不錯，為了愛護小樹，我絕對不采第二片葉子。”間或插入的敘述語言必須能迅速“跳進跳出”，切換清晰。為了和角色語言對比，敘述語言偏中性、客觀、語調平穩，不偏不倚、不溫不火，充當穿針引線的的作用，作品的前后要有連貫性,形成較為穩定的語言風格。
三 結語
聲音造型受作品人物的氣質、聲音、語言的速度節奏的制約，用聲音塑造人物，強調聲腔的個性特點。聲音造型的表現對小學語文課本的理解和閱讀，具有不可忽視的作用。音色的豐富多彩和語氣語調的的千變萬化，陶成了語言的藝術性。朗讀者要隊作品角色的性格和情緒出發，仔細揣摩，用得體、自然、適度的聲音造型來表現。基本功要扎實，氣息運用得要好，聲音的控制一定要適當。在慣于套路分聽、機械誦讀的課堂里，聲音造型的審美化表達和規范化表達，為小學語文課堂教學提供了新思路、新方法。
[注釋：本文為2011年泉州市教育科，“十二五”規劃(第一批)立項研究粟題：鄭曉春主持的《校本課程建設研究》的研究成果之一]參考文獻：
[1]張頌，《朗讀美學》[M]，北京廣播學院出版杜，2002
[2]莊文中，《中學語言教學研究》[M]，廣東教育出版社，1999
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0169-01
充分運用插圖，有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內容，培養學生聽、說、讀、寫的能力。下面，筆者就結合自己的教學實踐談談插圖的有效利用。
1 激發學習欲望――用在課前
“興趣是最好的老師”，是求知的先導，沒有興趣，課堂教學就會呈現高耗低效的局面。課前伊始，讓學生通過對插圖的觀察，利用學生對圖產生的好奇心及新奇感來刺激學生的感官，可以激發他們的學習欲望。學生學習有了主動性就會對課文產生濃厚的學習興趣。學生的學習興趣濃，積極性高，求知識的欲望足，此時學生的大腦正處在高度興奮時期，教師傳授給學生知識，學生就會自然地、順利地、愉悅地接受。
2 活用插圖效率高――用在課中
2.1 借用插圖，激起識字欲望
新課標語文教材一個顯著的特點就是安排了大量的識字，這么大的識字量字用一般的教學方法教學識字對于低年級學生來說學習起來既枯燥又困難，尤其對學困生來說更是一大障礙。這就要求低年級語文教師要在方法上下功夫，采取多種渠道進行識字教學，用活潑、新穎的方法喚醒學生對識字的好奇心和求知欲。筆者認為在課堂上利用插圖就可以收到這樣的效果。如在教學第一冊《口耳目》一課時，筆者讓學生看圖，說說圖上畫的是什么？你能叫出它們的名字嗎？激起學生的識字欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎上，讓學生把生字與插圖中相對應的物品聯系起來。充分利用插圖中其象形的地方，讓學生知道象形字的由來和特點，以便學生舉一反三，去認識更多的象形字。
2.2 利用插圖，突破教學重點
教材中有些課文插圖往往是課文的重點，解讀這類插圖，可以使學生更好地理解課文，加深印象。小學高年級，有些課文的句子含義深刻，學生理解比較困難，教師如果運用課文插圖加以點撥，往往能收到化難為易的效果。
《老人與海鷗》一文的重點句：“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”，含義深刻。如果讓學生直接說出對它的理解，難度較大，是教學的難點。為此，筆者讓學生仔細地觀察插圖，圖上有老人的畫像，海鷗列隊肅立，列隊飛動，像白色的旋渦。在弄清圖的基礎上，再讓學生品讀句子，體會“撲得那樣近”表示海鷗舍不得離開老人。“飛動的白色旋渦”寫出海鷗很多，用特殊的方式表達對老人的留戀。這樣，圖文結合，讓學生理解了句子的含義，加深了對課文的理解和感悟，同時也深化了課文主題，突破了教學難點。
3 拓展延伸味無窮――用在課后
3.1 借用插圖，快速背誦復述
古人有云：“記憶是智慧之母?！痹谡Z文教學中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內容，又突出課文中心，是幫助這些學生記憶的好材料。
《少年閏土》第一自然段堪稱經典，所配的插圖也甚為生動。指導背誦時，讓學生先賞景，從上到下，學生脫口而出，學生看圖背誦的過程中，已不知不覺地將畫面深深地印在了腦海里。
3.2 利用插圖，培養想象能力
小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。
在教《清澈的湖水》第二自然段中的這句話“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”筆者緊接著引導學生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫。”學生迅速動筆練習用自己的話寫。有的學生寫道：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地，張著大嘴，露出了鋒利的牙齒，在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下?！薄瓘膶W生的寫話中，我們不難看出孩子的想象能力得到了培養。
3.3 借助插圖，總結延伸文本
關鍵詞 小學語文課本；特殊讀音；標注
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0132-02
基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2011年度語言文字應用研究專項重點資助項目“普通話水平測試培訓課程內容優化研究”（編號：XJK012AYW004）的研究成果。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，都既確立了“能借助漢語拼音認讀漢字”的識字目標，也確立了“講普通話”“用普通話交流”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的口語交際與閱讀目標，即小學語文中的漢語拼音，應該實現輔助識字和學習普通話的雙重價值。目前，各版課本都非常注意發揮漢語拼音的輔助識字作用，但對極易形成方言語調的輕聲、兒化、多音字等特殊讀音現象，卻并沒有較為完善的標注形式，使學生在學習普通話時受到了一定程度的阻礙。為給醞釀中的2011版語文課程標準配套教材提供參考，本文特以人教課標版和湘教版為例，對小學語文課本殊讀音現象的標注形式進行討論。
一、輕聲
人教課標版和湘教版分別對1~2冊、1~4冊課文，全文按字標注了漢語拼音，比較這幾冊教材可以發現，兩個版本對于輕聲的標注有同也有異。其中，相同之處是：第一，助詞“的、地、得、著、了、過”，語氣詞“吧、嘛、呢、啊”，疊音詞和動詞重疊形式，虛語素“子”、“頭”、“們”、“么”，兩個版本都無一例外地處理為輕聲，不標調號。第二，常見的雙音節詞，兩個版本都傾向于處理為輕聲。如人教課標版的“耳朵”、“嘴巴”、“尾巴”、“認識”等，湘教版的“蓮蓬”、“喜歡”、“眼睛”等。不同之處也有兩點：第一，趨向動詞、方位詞的標示有區別。人教課標版中所有趨向動詞、方位詞都標注原調，未做輕聲處理；湘教版中，趨向動詞和“里”、“邊”、“面”等方位詞也未作輕聲處理，但方位詞“上”、“里”全部都處理為輕聲， 如“山坡上”、“屋頂上”、“夜空里”、“草叢里”等。第二，夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”、“不”，湘教版都標示為輕聲，人教課標版則一概沒有標為輕聲。
人教課標版、湘教版分別自第三冊、第五冊開始不再全文標注拼音，只對生字詞和多音字的讀音作出標示。對于生詞中的輕聲，人教課標版只標其原調，如第三冊《小鳥和牽牛花》的“小喇（lǎ）叭（b?。?，第五冊《盤古開天地》的“老祖宗（zōng）”，《古詩兩首》的注釋“籬落：籬笆（b?。钡染褪侨绱?。湘教版也一樣，以第九冊為例，“別扭”、“脊梁”中的“扭”、“脊”都應讀輕聲，課文中標的卻是原調“niǚ”和“liáng”。
那么，如何處理輕聲的標音比較合適呢？一方面，要抓住輕聲作為一種語流現象音色變化不穩定的特點，謹遵“語音訓練只要求掌握已經固定下來的輕聲現象”這一原則；另一方面，還要充分考慮小學語文課本巨大的影響面與深刻的影響度。兩相綜合，我們認為，關于輕聲的標注應該遵循以下幾個原則：
第一，應該謹慎把握標不標輕聲的“度”。對“一般需讀輕聲”的表趨向的動詞、方位詞、夾在單音節動詞或形容詞中間的“一”，對“一般輕讀、間或重讀的雙音節詞語”，都以不標注為好。
第二，在把握統一“度”的基礎之上，要依據《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》、最新版的《現代漢語詞典》或《現代漢語規范詞典》仔細校對。人教課標版和湘教版的第一冊都有標錯輕聲的情況，如人教課標版第一冊中，常見的雙音詞輕聲詞語“熱鬧”、“喜歡”、“風箏”等均未標為輕聲；湘教版第一冊也一樣，比如，應該讀輕聲的“寶寶”標了原調，不應讀輕聲的“蓮子”卻標示為輕聲。
第三，確定需標輕聲的新詞，應在正文中標注輕聲，并同時在該課生字行列中標出該字原調。輕聲是語流中的輕聲，因此，如果某個新詞中出現了當讀輕聲的音節，為符合普通話的自然語感，正文中應標示為輕聲，但為方便同時掌握該字單獨使用時的聲調，在該課生字行列中又應標注該字的原調。另外，注釋中的輕聲字，可統一采用先標輕聲、再說明單用讀音的標注方式，如上文所舉人教課標版第五冊第9課的注釋，應將“籬落：籬笆（b?。备臑椤盎h落：籬笆（bɑ），‘笆’單念時讀作bā”?！?/p>
二、兒化
兒化有一定的語用功能，一般能增加愛意或親切感，有時還可賴以改變詞性或詞義，如果想在語言中附加以上語用功能，則必須使用兒化。人教課標版和湘教版的教材都有一定的兒化意識，全文標注拼音的課文，遇到兒化時都采用了在“兒”字上標“er”的標注方式，如人教課標版第一冊的“話兒”、“月兒”、“風兒”，湘教版第一冊的“歌兒”、“哪兒”、“線兒”等。不過，兒化意識還可進一步增強，以第四冊為例，人教課標版全冊課文中出現的兒化僅“筍芽兒”、“花骨朵兒”、“花兒”、“有點兒”、“哪兒”、“那兒”、“這兒”、“點兒”8個，應當兒化的“雨點兒”、“葡萄干兒”、“雨絲兒”、“畫畫兒”、“小男孩兒”、“小家伙兒”、“門鈴兒”等都未被兒化。湘教版的兒化次數總體要多一些，但“照片兒”、“腳印兒”、“男孩兒”、“老伴兒”、“雨點兒”、“辛苦一點兒”、“當著百靈鳥的面兒”等應當兒化的也沒做兒化處理。另外，人教課標版“筍芽兒”標為輕聲而“嫩芽兒”卻未標；湘教版《春天在哪里》和《風姑姑的照片》中都出現了“柳條兒”一詞，前者處理為兒化，后者卻沒有；對于單用的“花兒”一詞，人教課標版和湘教版都有時處理為兒化，有時沒有處理為兒化。這些情況也說明，兩版教材對兒化的標注還存在一定的隨意性。
筆者認為，兒化音是南方方言區普遍存在的普通話學習難點，教材要盡量從學好普通話的視角出發，將“花兒、事兒、玩兒、塊兒、孩兒、點兒、子兒、眼兒、味兒、頭兒、 人兒、勁兒、會兒、底兒、刺兒”等通常需兒化的音節作兒化處理，即出現在課文中時，要加一個“兒”字作為提示。
三、多音字
人教課標版和湘教版的小學語文一年級課本，多音字都是隨文標注在相應的漢字之上，分別從第三冊、第五冊不全文標注拼音后，人教課標版、湘教版都采用了隨文只標生字與多音字的形式，而且都采用了生字、多音字分別用（ ）和[ ]作為標號的方式。這種標示方式體現了隨語境區分多音字讀音的思想，值得推廣，但還有些多音字的標示沒有嚴格遵守這一標注規則。人教課標版本中，如第三冊《駱駝與羊》中“往門里鉆（zuān）”本應標為“往門里鉆[zuān]”，第五冊《槐鄉的孩子》中“磨（mó）好的長鉤刀”本應標為“磨[mó]好的長鉤刀”；湘教版本中更多一些，如第七冊的多音字“秘”、“廈”、“暈”等出現在課文“秘密”、“大廈”、“眩暈”等詞語中，本應標作“秘[mì]”、“廈[shà]”、“暈[yùn]”，事實上卻被標作了“秘（mì）”、“廈（shà）”、“暈（yùn）”，等等。教材的編寫、審訂者中有不少語言學家，對于這些常識性的拼音知識，只要稍嚴謹一些，就可以做得更為完美。
湖北省武漢市教研員潘鴻惜曾經指出，沒有注意對輕聲詞語的處理是小學生朗讀時唱讀的主要原因。筆者在普通話水平測試過程中又發現，特殊讀音現象是方言區成年人普通話水平達到二甲以上的最大羈絆。小學語文是學生們學習語言的主戰場，如果小學語文課文能對特殊讀音現象予以更多關注，將更有益于方言區學生把握語言學習關鍵期，享受更美好的語言生活。
參考文獻：
“靜靜的深夜里，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……”咦？從哪兒傳來了《每當我走過老師窗前》這首歌動聽的旋律呢？哦！原來是一位小姑娘唱的。只見一位穿著粉紅色的上衣，背著褐色的書包，頭上戴著粉紅色發卡，胸前佩戴著紅領巾的小姑娘，左手拿著一束藍色和黃色的野，右手拿著一束黃色的野，一邊唱著歌兒，一邊蹦蹦跳跳地向老師的辦公室走來，當她走到老師辦公室窗前時，那個小姑娘停了下來，她趁老師不在，悄悄地把右手里黃色的野輕輕地插在了老師的筆筒里，她一邊插花一邊欣慰地笑了，她想 ：老師看到后一定會很高興的。
她為什么要悄悄地給老師送花呢？也許她是個家庭貧困的孩子，當她有困難的時候，是老師幫助她解決了困難。也許她以前的學習成績不夠理想，經過老師的精心輔導以后，她的成績比以前好多了。也許她是一位班長，以送花來代表全班同學感謝老師對他們辛勤的培育。也許……
她給這位老師插完花后，又蹦蹦跳跳的走了，我想她一定還有很多老師要感謝吧，不然為什么要拿那么多花呢？
那一天，正是教師節。
在我的記憶中，小陳是一個對工作認真負責的人。記得，去年暑假，我們去參加軍事夏令營。在一個黑風月高的晚上，輪到我們站崗，那時正是凌晨1、2點的時候，我拖著訓練了一天后的疲憊的身軀，迷迷糊糊地下了床，跟小陳來到了門外站崗，我問教官：“我們要站多久？”“站到5：30”教官面無表情地回答。我一聽到這句話，立刻嫣了，像一只泄了氣的皮球，我有氣無力地問小陳：“要不……我們回去吧？”“不行，我們既然答應了站崗，就要站到底，答應了別人的事，就一定要做！”小陳斬釘截鐵地說。于是，我只能硬著頭皮站崗了。我站了一會兒，便開始數滿天的繁星了，然后，我看了看小陳，只見他警惕地站著，時不時地東張西望，我見了，笑道：“你不用這么認真吧？整天東看西瞧的，小心被人家當作前來探路的小偷給抓起來！”想不到他一臉嚴肅地說：“你這樣對工作這么不認真，遲早會出事的?！蔽倚α诵?，沒回答他?？粗@么認真坐，我想：有他堅守崗位，肯定會沒事的，我先休息一下吧。于是，我便了坐下來，但是老想睡覺，我一開始忍住了，可最后終于抵抗不住瞌睡蟲的召喚，靠著墻壁睡著了。
過了很久，我醒了，看了一下表，已經3點了。小陳呢？我順眼望去，只見他仍警惕地站在門口，但是連連打哈欠，也許他經受了瞌睡蟲的折磨，只要一躺下，馬上就能睡著了，但是他卻忍著沒有睡著，頂多也是貼著墻靠一會兒。于是，我走了過去，對他說：“你先去睡吧，這里就由我來負責?！彼犃?，沉默了一會兒，可能他現在正在和自己的思想作斗爭，終于，他一咬牙，漲紅著臉說：“不行，這站崗也是我的任務，我必須完成它，對它負責，不能要任何人代替！如果我去睡了，而你也休息去了，要是出事了怎么辦？”我一時語塞，不知道該怎么回答。我默默地回到了自己的崗位上，思索著小陳剛才說的話。望著滿天星星，想起我剛才的所作所為，不禁為自己的行為感到慚愧。是啊，要是我們大家誰都不負責任的話，那世界豈能太平？
小陳他那對待工作認真的精神值得我們學習。小陳，你不只一次地幫助了我，幫助了在黑暗中航行的我找到光明的碼頭。啊，朋友，你是我人生導航的燈塔。
