時間：2022-11-05 10:54:26
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇化學創新論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界?；瘜W課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素：鎂帶燃燒發出的耀眼白光，轉眼間銀白色金屬變成白色粉末；
堿式碳酸銅受熱分解，綠色變成了黑色；
氫氣的爆炸實驗；
一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色；
酸堿鹽中的變色、沉淀反應；
這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。
二、化學問題情境
所謂問題情境，簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1.實驗問題情境
如前所述，紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物，聯系學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。
在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。
在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢?”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象，再組織學生討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。
2．思維問題情境
思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能。所以，一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環，使學生的思維能力得到提高。在化學計算中，培養學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。
例：在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?（此題有多種解法）
解法一：用化學方程式進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式：
FeClx+xAgNO3——xAgCl+Fe（NO3）x
然后列比例計算，求得x=3，即化合物為FeCl3。
解法二：用化合物中元素的質量分數進行計算。
將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx，求得x=3，即化合物為FeCl3。
解法三：用假設法（或討論法）計算。
把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。
3.辨析問題情境
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題：
溶于水的鋇鹽［如Ba（NO3）2，BaCl2等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4，不但沒有毒，還由于它不易被X射線透過，醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。
①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。
②若誤食了BaCl2，可用于解毒的藥劑是__________。
A．糖水
B．硫酸鈉溶液
C．食鹽水
D．硫酸鎂溶液
此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba（NO3）2，BaCl2等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。
三、化學史實情境
與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境之中。因此，從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學，引發學生興趣，使之在一定的人文歷史背景下學習，在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習，其學習效果是不言而喻的。
當學習《空氣的組成》時，可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索，發現空氣組成的科學精神后，再引入新課。
學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課。
學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。
故事可以由教師講，也可以讓學生課前準備好以后上臺講，然后教師再根據學生講的內容引入新課。
四、化學語言情境
語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中，不論采用何種教學方式，都是以語言為主要手段，它支配、調節著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言，以此向學生源源不斷地輸送著各種信息，這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動，相聲語言的幽默，演講語言的激情，軍事語言的果斷，并且在課堂教學中，語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默，還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下，學生的學習質量和效率就會大大提高。
氫氣的性質和用途的教學中，為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點，教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜，引導學生記憶。
由于實驗教學中一些學生的操作不當，或是對操作的時間點把握不好，導致很多實驗需要多次反復的操作，這對于一些較為昂貴的實驗材料和化學試劑，造成了較多的浪費。
尤其是一些大型儀器設備，在購置時，需要支付很高的成本。除了承擔每學期一次或是幾次的實驗內容外基本處于閑置狀態，造成了實驗儀器和設備的浪費。同時實驗室的儀器和設備還需要安排固定的管理人員進行日常維護，特別是在寒假和暑假期間的維護費用更高。有的實驗室儀器和設備是為教師的科研創新活動服務，基本不針對學生開放，造成極大的資源閑置和浪費，同時也限制了對化學科學有興趣的學生利用課余時間開展化學實驗操作，因此也不利于提高學生的學習興趣和學習效果。
實驗教學的模式固定
化學實驗教學的模式通常采用教師為主，學生觀察和模擬的教學模式。這種模式往往就已經把教學中的實驗效果和實驗過程在教師的指導下，重新演示并加以驗證。同時實驗教學的課程僵化，很多實驗教學僅僅是為課程教學服務的。這些固定的課程設置和教學方式忽視了學生的主體地位，使學生的教學地位還是處于以往的“被動式”教學活動中，這種教學模式其實就是應試教學。
實驗教學的考核方式單一
化學實驗教學中的考核往往是對教學過程中的教學內容和現象進行驗證和比較，是教師操作過程的“反復”。被考核的學生只要掌握了教師在實驗教學的操作程序，就很容易通過課程考核。單一的考核模式往往忽略了學生的創新技能，這種考核方式在一定程度上抑制了學生的綜合素質培養。
實驗教學中存在問題的原因分析
化學實驗教學中存在這些問題的原因是多方面的。首先，化學實驗教學中固定的教學模式是因為化學教學的特殊性所決定的?；瘜W教學講解的一部分內容和現實生活聯系不大，一些現象和化學反應只能在實驗室才能解釋清楚。如，一些化學元素的放射性產生新的元素和物質。其次，以往的化學課程設置已不能滿足當前社會發展的需要，特別是隨著社會經濟的不斷發展，一些常用能源材料的逐漸枯竭，將不斷的開發新的能源的替代品。這些新知識在傳統的課程設置和專業知識體系中沒有體現，或是沒有完全體現出。這些新課程的開設將是今后化學實驗教學的重點內容，也是化學專業培養高素質、良好操作技能人才的必備知識。第三，以往的實驗室設備、儀器管理和實驗室設施配備以及使用狀況的不合理，特別是學生進行化學實驗時缺乏自主性和創新性，不適合培養具有創造性的專業人才。
化學實驗教學的創新研究
培養符合我國當前社會經濟經濟發展新形勢的化學專業技術人才，始終離不開實驗教學。特別是在大力提倡素質教育，提高學生的創新能力的今天，高校的化學實驗教學必須順應社會發展的需要，以人才市場的需求為培養目標。因此實驗教學應該從以下方面努力，為培養高素質的學生打下堅實的基礎。
1提高實驗室的設施設備配備，完善實驗室的使用和管理制度
目前一部分高校由于受自身條件的影響，在實驗室的設施設備和實驗材料上的配備達不到相應的要求。一些新建的高校和西部的一些高校因為財政問題，往往只能先滿足基礎課程教學的硬件設施的投入，造成了一部分高校化學實驗室形同虛設。如西部的某個地方新建高校在本科評估時，專家們看到的化學實驗室和該校的物理實驗室混在一起。另一部分高校對化學實驗室的儀器設備和其他化學試劑材料的配備，投入了大量的物力和財力，對于這些現有的教學資源和實驗室實驗室，應“盡其所值”。雖然許多高校購置了幾百萬元甚至上千萬的儀器設備和實驗材料，建立化學示范教學中心，使得化學實驗教學的硬件條件得到了很大的改觀，但是實驗室的利用率不高,一些設施因為比較昂貴，甚至很少允許學生進入到實驗室操作。
只有在學生集中上實驗課時才允許進入,一些實驗室和儀器由于相關實驗的材料和試劑價值高，學校無法長期采購相應的材料和試劑，導致這些設施和設備是“買得起，用不起”的尷尬局面。這些問題往往給學校和學生都造成極大的浪費更不利于高素質化學人才的培養。完善實驗室的管理，對實驗室發揮自身的效益和培養高素質的化學專業人才尤為重要。高校應長時間地開放實驗室，吸引學生進入實驗室，提高學生對化學課程的學習興趣。實驗室應該配備專業的管理人員，了解專業的特殊性。實驗室的管理制度規范化，更能發揮實驗室的功能。
2提高教師實驗教學的水平，提升自身教學能力
2.1夯實自身的教學功底
高校教師的教學功底和教學能力主要表現在如何讓提高學生的實驗操作能力。教師要通過扎實的教學功底，引導學生自己探討性進行試驗，加強學生的專業試驗操作能力。通過專業的訓練方法，讓學生掌握基本實驗操作方法和技能,幫助學生提高操作能力。提高實驗教學質量的前提是要提高實驗教師的素質。在試驗教學的過程中，教師往往起到主導的作用。作為主導教師，個人素質直接影響著教學質量和人才的培養。隨著高校學生的人數不斷增加，而試驗教師相對緊缺的情況下，教師應把握好學生的興趣、愛好，同時對不同學生的采取有差異化的實驗教學引導。
2.2更新舊的教學理念
高校試驗教師應該與時俱進，在實驗教學中不斷更新舊的教學理念。在培養學生對化學實驗的濃厚興趣上多做努力。目前化學實驗教學一般是是教師講解實驗原理和實驗的內容，并親自進行試驗操作和講解。在這個過程中，教師始終處于主導地位，這種教學理念往往為學生在實際操作中設定模版和程序，從而無形中影響到學生的創新能力。改變舊的教學觀念,應在實驗教學中改變過于注重知識的驗證、傳授，而應該把試驗過程和試驗方法融入到試驗能力與科學素養培養中，運用現代教學方法和手段，積極培養學生對實驗興趣。特別是運用現代計算機技術，把試驗過程和結果生動化和形象化，并在試驗中隨心所欲的掌握試驗的步驟，使一些瞬間現象能通過計算機技術清晰地表現出來。
2.3創新學實驗教學內容及教學方法
實驗教學內容的創新離不開社會經濟發展對化學專業人才的要求。因此，隨著社會經濟的不斷發展，實驗教學內容必須符合人才市場需求。實驗教師在科研活動中，結合社會當前的實際需求，在樹立人才質量意識上，認真創新實驗內容和實驗教學方法。把傳統實驗教學方法中具有實際價值的內容和方法與現實很好的結合，并進行科學研究。特別是新的應用性材料的實驗，如乙醇替代汽油作為新興燃料的效果進行比較研究，可以為學生在以后的實際工作中加深自己對新事物的認識，對新原料的開發研究，為以后培養解決實際問題能力，并在實驗中不斷驗證做充分準備。
3規范學生的試驗操作過程，培養學生的創新能力
3.1規范學生實驗操作的基本要求、創新試驗設計
化學實驗是一種要求嚴格、操作規范的行為。在試驗過程中，學生如不能按實際步驟進行操作，可能就會導致錯誤的結果，甚至是重大的安全問題。提高化學實驗的準確性可以幫助學生嚴謹的治學態度。學生在實際操作中一般是按寫實驗教材上的步驟作預習，按部就班的完成試驗的過程，在進行實驗數據的處理。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗能直觀、形象地為學生提供了豐富的感性材料，化學的學習過程充滿趣味性，思維性，挑戰性，探索性和創造性。因此，教師可以充分利用化學實驗內容設置問題，引導學生通過對實驗進行觀察、研究和分析，并通過這個嚴謹的過程認知新事物。同時，教師可以給學生布置試驗設計任務，讓學生進行新的探索和嘗試。通過對不同試驗步驟和內容所產生不同結果的試驗設計，可以提高學生的創新思維能力，還能提高學生的學生興趣和學習效果，這對于高校化學實驗教學有著重要意義。
3.2加強學生實驗的指導和總結。
學生對化學試驗具有濃厚的興趣，特別是一些無法在現實生活中認知的一些新事物和新現象。但是，學生往往只是對化學試驗的過程感興趣，忽略了試驗的目的，從而導致學生在試驗之前和試驗之后缺乏必要的步驟。因此教師對學生要在使用前指導其認真學習試驗的步驟和方法，在實驗后對結果進行數據的整理和分析。只有通過這樣重要的環節才能使化學實驗的效果得以體現。
語言文學，總是最典型地沉淀著一個民族深厚的心理習性、人倫習性和社會習性，于是傳統習性印記著民族淵源的“語文才情”。改革開放并加入WTO的當今中國，經濟、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。中國傳統思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學術”。中國傳統思維經驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發達，假設推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國傳統多一元化思維，有利于政令一統，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現象。我們當知：真正的創新要以全人類為范圍，真正的藝術沒有國界，語言文學作為崇尚創新的藝術，當然應該有許多全人類共同認可的藝術水準和審美水準。直面時代，聆聽風雨，將全人類的思想和文化精華優化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統優勢的同時，積極學習西方理性的、抽象的、多維的創新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當是今日中學生“面向世界，面向未來，面向現代化”的必然選擇。我們既然希望語文教育伴隨著我們的文化思想超前而超前，就要切實把中西思維的優勢運用到我們解析語文現象——包括閱讀鑒賞、審美判斷、語言表達、寫作方法之中去，用它來增加民族智慧的時代能量，煥發民族語言文學的潛在生機。
二、重人文修養情商化，為語文“才情”優化奠精神之基。
作為人類自身制造的反映人類思想、價值、生存意義的思想文化、審美意識之人文精神，從來就是深刻烙印于各民族語言文學之中的，漢語文學尤其如此。語文教育本應就是關注社會、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學教育。中學生正處于情商發展的關鍵年齡，突出情商優化就是要培養他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準確力、為人的親和力，以及對人際關系的理解力。筆者作了如下一些努力：
1.教學生用健康的人生觀對待生活，思考文學。愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學熏陶中偉岸理想，堅強意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達樂觀，學魯迅則剛正不阿負起社會責任。
2.教學生在心態、情態的健康調控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發現、研究，多些新奇創造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相??；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
3.教學生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內心世界與外部生活和諧靈動。在通達事理、明辨是非中提高人際關系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。
三、重悟性創新個性化，讓語文智商出類拔萃。
社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強調面向市場，深入個性。高于一般吸收和認識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內化”境界，是人的認識在某些作用力下產生的新的有序思維結構，或深化有序思維結構而產生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優越化的突出表現。多“悟性”的學生最善于學好語文，其境界往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣?！皩W貴心悟，守舊無功”（宋·張載），“詩道亦在妙悟”（宋·嚴羽）。語文閱讀教學要有“悟性”，就是要通過文學獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準確析文論事。寫作教學更需要“悟性”，悟性越多創新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導的就是獨立思考意義上的悟性創新，包括立意、文體、取材、結構、語言表達的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學習與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學。
四、重語言素質優化和表達藝術，讓表情達意展示“才情”鋒芒。
2培養科研思維與創新意識的教學途徑
2.1增加開放性興趣實驗
在分析化學實驗原有教學計劃中增加了開放性興趣實驗內容，由學生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實驗，由實驗教師對試驗方案、過程進行適當的指導。學生積極參與并完成了多項綜合實驗，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測定、油條中鋁含量的測定、牙膏中鈣含量的測定等擴展實驗項目。這些實驗項目大部分不同于前期實驗課的項目，但所運用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學生能夠有所創新，達到了科研教育的作用，又避免了盲目開放，收到了良好的反饋效果。在開放性實驗活動中，學生針對自己感興趣的項目，通過查閱資料，設計具體的實驗方案，方案中對原材料的處理、試劑的配制、試驗的原理及結果的處理等進行了較為詳細的闡述，最后進行實際的試驗測定并完成小結論文?？梢哉f開放實驗與基礎實驗形成了教學中理論與應用的互補關系。
2.2引入科研課題
為進一步提高學生實驗綜合能力，我系積極開展教學科研試驗工作，由教師根據自己的科研工作分拆出若干小型試驗項目，讓本科學生參與到教師科研工作中去，并由相關教師針對性地對實驗小組的學生進行輔導教學。學生在試驗中得到了較為系統的科研訓練，并掌握了更為復雜和科學的數據處理分析方法，同時表現出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實驗技能及專業素質上獲得了切實的提高。在組織開展的數十項教學科研創新試驗項目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項目在第六屆廣東省生物化學實驗技能大賽中取得了優異成績。同時，部分科研創新試驗項目被應用于基礎實驗教學課程或列入開放性興趣實驗項目中。
2.3設計對比實驗
將實驗中的即定因素科研化，通過重新設計，形成變量對比，是在基礎實驗課程中引入科研創新的最直接和有效的方法。針對原料、試劑、方法或步驟等因素設計兩組或多組對比試驗，由學生在實驗課中分組完成，并對結果進行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測定”實驗中，設計另一組試驗測定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過對比試驗，拓展了學生對實驗方法的應用能力。在“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，設計另一組試驗采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計指示終點的方法。通過對指示劑的替換讓學生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時通過對pH計的使用，讓學生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗方法和手段的多樣性，培養學生嚴謹細致的科研思維與運用多種方法解決問題的創新意識。
3培養科研思維與創新意識的保障
3.1必須形成科研創新的基礎教學理念
教師的教育理念決定了其教學方法，只有實驗教師自身具備了科研創新的基礎教育理念，在基礎實驗教學中采用科研創新的教學方法，并通過言傳身教，才能有效地培養學生科研思維與創新意識。我國過去的教育體制長期忽略了學生創新意識的培養，傳統的教育理念認為，在基礎實驗教學階段要著重訓練學生的動手操作能力，并掌握基礎的實驗手段與數據處理方法，而科研思維與創新意識可以在研究生階段再進行培養和訓練。這種理念最大的問題在于忽略了思維意識的形成是一個長期的過程，需要通過長期的培養訓練，特別是潛移默化的熏陶。
3.2必須建立適當的教學途徑及教學體制
以往限于實驗教學安排及教學模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎實驗課程中引入科研途徑及創新方法。我們在教學安排中專門設置了開放性實驗環節，從教學體制上提供了相關教學內容所需的場所、時間、人員和物資的保證，從而確保開放創新實驗教學的落實。同時鼓勵及協調實驗教師與實驗室相關人員積極參與學生科研實驗工作，建立科研創新教學途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實驗技術人員密切配合，學生更是踴躍報名實驗，在新的教學模式中各方獲益良多。
3.3改變考核方式和增加配套獎勵機制
在建立必要途徑和教學體制的基礎上，同時也需要改變對學生成績的考核方式。我們明確了開放性實驗單個項目考核成績在實驗課總成績中占有固定比例，考查開放性實驗中學生對所選項目的資料準備、試驗設計、實際完成情況及論文撰寫情況等，最后進行綜合評分，并將這一評分結果按20%比例計入到該門實驗課程的期末總評中。此外，在學生科研創新實驗項目中，每年進行優秀創新實驗項目及實驗小組評選活動，并對優勝小組給予適當獎勵。此外，推薦部分優秀項目參加大學生實驗大賽等活動，讓學生從創新實驗中得到收獲與榮譽。這種考核與獎勵的雙重機制完善了基礎實驗教學中對學生科研創新的培養制度，促進了相關教學工作的開展和落實。
2.突出學生的主體地位
在高中化學教學過程中，課堂總是以老師為主，老師津津有味的講解化學知識，學生往往是被動的接受老師灌輸式的教育方式，不僅會挫傷學生學習的積極性，還會使學生對老師產生過分的依賴，不利于學生自主學習能力的提高，影響教學質量。在化學課堂教學過程中，老師要調整好自己的位置，課堂上，要突出學生的主體地位，老師的任務是指導學生，做學生求知路上指路明燈;老師要針對化學特點，采取可行的方法，激發學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，師生之間要加強交流，進行互動式學習;化學老師要盡量縮短講課的時間，把時間交給學生支配，讓學生提出不理解的問題，并引導學生展開討論、分析，讓學生通過探討去尋找答案，并讓學生解答，對學生的解答進行點撥，有利于學生明白解答思路的正確和不足之處;在這個互動的過程中，老師要采取一切手段，充分調動學生的積極性，對學生之間的討論加以引導，不允許他談論一些和探討問題無關的話題;老師要為學生營造互動的課堂氛圍，鼓勵他們積極參與到討論中去，加深學生對問題解法的印象，提高課堂教學效果。
3.培養學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師，這也恰恰說明了興趣的重要性。高中生處于一個非常關鍵的時期，對周圍的事物易產生好奇心，更愿意了解這個大千世界。因此，老師要從這一特點出發，設計一些符合學生特性的作業，激發學生對化學學習的興趣;化學這個學科與世間萬物都有這樣或那樣的聯系，老師要設計出激發學生想象力和創新力的題，加強學生對化學知識的學習，進而提升學生對化學知識的探索;高中化學本身具有復雜性和嚴謹性，所以，教師要將化學題與生活緊密相連，并舉一些大家熟悉的生活中的案例進行講解，有利于培養學生對化學知識的應用，加深學生對化學知識的理解，讓學生體會到化學的魅力，進而激發學生的學習興趣，提高學生對事物的認知能力，進而達到事半功倍的效果。
4.注重化學實驗
對于高中化學教學而言，實驗是必不可少的一部分，是化學學習中的重點內容，因此，要特別注重實驗的學習。實驗教學就是探究式的學習，化學教學最大的特點就是探究性問題比較多，實驗的機會更多，容易鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。老師鼓勵學生大膽想象，突破化學教材的條條框框，老師要運用多媒體教學，先講述理論，然后親自示范實驗的過程，讓學生動手去做，動腦筋對實驗進行設計、分析、推理，激發學生對原理的理解，掌握實驗操作的步驟，培養學生的創新意識;建設開放性實驗室，讓學生隨時可以做實驗，有助于學生通過練習，熟悉掌握實驗流程，掌握基本操作技能;增設探究性的實驗內容，鼓勵學生開展一些課后小實驗，有利于學生掌握實驗的過程，提高學生的探究能力。
5.學會反思
化學教學過程中，學生對于老師批改課后作業的對錯毫不關心，對于存在錯誤的問題不進行反思，不從自身找原因，針對這樣的問題，老師要引導學生自覺反思，并主動分析錯誤出現的原因，對作業中出現錯誤的地方進行分析，有利于學生自我反思，并加以改正;老師要適時鼓勵學生，激勵他們努力學習，每獲得一個小小進步，都有利于增加學生的自信心，從而更加努力學習化學知識，取得好成績。
6.尊重差異，分層次教學
老師要深入學生的學習生活中去，多和學生溝通交流，了解學生的學習情況，掌握學生的心理需求，要多關心學習成績較差的學生，給予學生以鼓勵和幫助;每個學生之間都存在一定的差異，老師要尊重差異，因材施教，分層次教學，針對不同學生采取不同的策略。例如:在化學課堂上，老師要根據不同的學生制定不同的目標，將學生以學習能力進行劃分，針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，幫助學生制定學習規劃，每個小目標的實現，都會使學生充滿喜悅，增加自信心，進而有利于學生主動努力學習化學，促進學生化學學習成績穩步上升。
7.觀察與創新思維能力的培養
老師要交給學生正確觀察的方法，讓學生學會觀察實驗現象，通過仔細的觀察，善于發現不同的問題，在實驗的過程中，養成良好的觀察習慣;從不同的視角進行觀察，抓住典型現象，例如:善于發現發光發熱及氣體沉淀的現象，通過觀察，有利于激發想象力;老師要引導學生多思考，多觀察，敢于對化學問題產生質疑，質疑是培養創新思維能力的基礎，有了疑問，才會去觀察，去思考，去積極探索，鼓勵學生敢于突破常規;要經常給學生提供質疑的機會，對比、類比、反向思考等等，要設計一題多解的習題，訓練學生的思維能力，促使他們尋找不同的答案，突破思維定勢的局限性，促進思維能力的提高。
好奇心是人類探索的首要條件，學生對化學學習的好奇心是推動學生探索化學知識的先決條件。在學生創造性思維的形成過程中，好奇心的驅使作用是顯而易見的，它是學生創新行為形成的內在動力。偉大的科學家愛因斯坦就曾經說過，他并沒有比別人更多的天賦，只是對一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學生只有對一種事物有著強烈好奇心的時候，才會有創新思維。在人類文明的發展史上，就是因為某些人對一些事物或者現象有著強烈的好奇心，他們才去探索、研究、實驗，最終才有了很多對我們現代生活有著重大影響的發明和創造。正因為牛頓對樹上掉下來的蘋果產生了興趣，才有了后來的萬有引力；萊特兄弟對于鳥的飛行產生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機。如果沒有這些人對于新生事物的強烈的好奇心，就不會有創造性的思維意識，更不會有這些改變世界的發明創造。因此，我們要在化學學習的過程中培養學生發現和探索問題原因的好奇心，激發他們的創新思維。
（二）設計合理巧妙的問題，激發學生探索欲望，滲透創新教育
為學生創設疑問是培養他們探索精神的向導，是促進學生進行積極思維的源頭。學生進行創新活動的前提是要有一定的疑問，然后學生通過開發自己的思維來解決這些疑問，從而培養自身的創新能力。那么作為教師，我們怎樣做才能夠在化學課堂教學活動中適時合理地提出疑問來引導學生進行創新思維、發展創新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學內容，全面考慮每個學生掌握化學知識的程度和層次，然后設計好每個疑問的梯度。這些問題既不能有太高的難度，又不能太直截了當。我們要讓學生在問題中找到準備的切入點，然后順藤摸瓜，通過開發創新思維，積極思考，最終解決疑問。這樣的質疑解惑既讓學生體會到成功的喜悅感，又可以培養他們的創新能力。
二、在化學學習過程中誘發學生的學習動機，培養學生的創新精神
學生的創新精神并不是與生俱來的，而是通過后天的培養和訓練形成的。創新精神是指學生在學習創造的過程中所表現出來的自覺主動、勤奮鉆研、實事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險的探索精神。教師要培養學生對于陌生事物的強烈好奇心和求知欲望，使學生的創新意識和精神成為一種日常的行為習慣。教師還要培養學生的責任心，使他們都能夠具有敢于挑戰和冒險的創新人格。
（一）創新的先決條件是對于事物的好奇心
一位美國哈佛大學的校長曾經說過：“如果沒有好奇心和求知欲作為學習和探索的動力，那么就不可能有那些促進人類社會發展和進步的發明創造的存在。”由此可見，人們對于事物永不停止的好奇心和強烈的求知欲望的重要性。所以，在化學教學過程中，教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，允許他們在探索化學知識的過程中犯錯，不要一味地批評，要多一些鼓勵性的評價和適時的正確的引導，使學生在學習的過程中感受到自己努力的成果，體會到收獲的喜悅感。
（二）嚴謹的學習態度是創新行為的基本作風
許多發明創造是在不斷的堅持下，在偶爾的機會當中出現的，有時一個不小心的疏忽就可能導致與成功擦肩而過。法國著名的化學家巴拉爾發現了溴，這讓德國化學家尤斯圖斯•馮•李比希后悔不已。這是因為在巴拉爾發現溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒有重視起來，他并沒有進行細致的分析就說這瓶液體是氯化碘，而實際上這瓶液體正是巴拉爾發現的溴，李比希就是這樣失去發現溴的機會的。所以說，無論做什么事情，尤其是做科學研究這樣的事情，我們必須要有嚴謹的作風和堅持不懈的態度。
（三）創新精神需要頑強的意志
任何發明創造都不是一次就可以成功的，人們常說的“失敗是成功之母”就是這個道理，很多的發明創造都是經過成百上千次的試驗才取得成功的。著名的化學家諾貝爾的成功就是一個典型的例子。他從小就跟著父親進行軍工產品的試驗，在試驗過程中發生了無數次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒有擊垮他，他一直堅持試驗，最終在遠離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學家、發明家。因此，要想成功，要想取得創新成果必須要有頑強拼搏的信心和意志。
三、結合化學教學內容開展教學，培養學生的創新能力
在一切發明創造中，創新意識和創新精神是創新能力的基礎。對學生開展創新教育主要是要培養學生的創新能力。要培養創新能力，首先要激發學生的想象力，培養學生有意識地展開聯想。對于學生提出的想法和問題，教師要給予肯定，對于有問題的地方，教師要正確引導并注意保護學生的自信心。其次是要培養學生認真觀察和動手實驗的能力。認真細致的觀察是所有科學新發現的基礎，實踐是把學生的創新意識轉換為真正的創新能力的過程。這兩個環節要求學生從認真觀察開始，通過實驗把想法變為行動，最終發現共同現象或不同現象，并使學生養成良好的創新習慣。
學校是一個數字化基礎設施相對較好、絕大部分人員年輕、思想比較活躍、文化層次和數字化信息水平相對較高、人員流動性比較大、對檔案信息的利用率比較大的特殊社會板塊。在學校開展檔案的數字化和網絡化運用，有著優良的社會基礎和重要的特殊意義。雖然在一些條件優越的高校，檔案的信息化和網絡化已經有了長足的進展，但絕大部分學校檔案室仍然是一塊未開墾的處女地，與學校的數字化網絡化發展水平極不相稱。如何充分利用學校得天獨厚的有利條件開展檔案的數字化和網絡化，對學校檔案的數字化和網絡化建設具有啟迪和推進作用。
一、學校檔案數字化和網絡化的現狀
學校檔案門類較多，除文書、人事、基建、會計、聲像檔案外，還有教學、學籍、科研成果等檔案。在檔案行政管理部門的指導下，絕大部分學校領導都比較重視，都建立的自己的檔案室，配各有專兼職檔案員，檔案都進行了規范整理。部分學校大部分為可對相關人員開放查閱的非機要保密檔案，服務對象廣泛，是建立兩個體系實行兩個轉化的重點領域。而且學校檔案利用率和實用性都比較高，特別是學籍檔案，在為畢業生就業就學報考、出國深造提供學歷證明等方面具有重要的依據和憑證作用，查閱利用者很多。在一些大的院校，每年都在1000人次以上。但由于大部分學籍檔案在形成制作過程中，因填制和書寫不規范或打印不清楚，造成字跡模糊，無法為師生和社會提供利用。檔案數字化和網絡化在省級以上條件較好的高校有所發展，一些學校還利用自身優勢研發了自己的檔案管理系統，并在各部門建立了局域網，可以在網上進行立卷歸檔，有的還進行了數字化全文掃描。但地州市級以下包括高校在內的絕大部分的學校，檔案的歸檔整理和查閱利用仍然停留在手工操作的狀況。
導致這些狀況的原因，一是學校領導認為資金的投入應該放到教學上，只有把教學質量搞上去，把生源數量搞上去，學校才能做大做強。檔案的投入不能產生經濟效益，沒有數字化照樣查檔案。對手工傳統的檔案管理也是現狀，很難有資金投入，至于數字化和網絡化，在領導的思想意識中還沒有這個概念；二是一些學校經濟效益也不是很好，資金本身有限；三是很多學校檔案員缺乏計算機基本技能、更沒有數字化網絡化知識和經驗，因循守舊不積極主動爭取和創新發展。
要實現學校檔案的數字化和網絡化，除了針對以上來提高學校領導的檔案意識，增加檔案的投入資金，提高檔案員的素質這些常規方法外，學校還可以從以下途徑，創造性地開展數字化和網絡化。
二、與教學設備相配套，解決學校檔案數字化設備
學校開展計算機技術教學和科研，已經是很普遍的現象。在條件較好的小學，都設置有計算機或多媒體教室，而在條件較好的中等以上的學校，大部分部門都配備了計算機，條件更好的則組織了校園網絡。但是，很多這樣的學校的檔案室卻沒有配備一臺電腦。而這些沒有電腦的檔案室，就可以充分利用這些設備，進行資源共享，從事檔案的數字化和網絡化建設。數字化的設備，除了計算機，還需要有掃描儀，而一般學校因以計算機為教學重點很少購置。但用其作為數字化的重要工具對學生計算機技術的學習也還是很有必要的，而且其價格也不高，如果建議學校購買應該是沒有問題的。共享這些設備資源的辦法，首先是向學校領導提出共享方案，與教學部門達成協作共識，在把檔案數字化的數據庫建立在教學用的主機或服務器上，檔案室可配備一臺低造價的終端。如果這還辦不到，則可與教學用電腦分時段使用，檔案室可在沒有教學任務的時候由檔案員上機使用。也可把檔案的數字化與教學內容結合到一起，在進行數字化教學的同時，也巧妙地利用了教學設備對檔案進行數字化。
三、與教學對象相結合，發動師生動手建立檔案數據庫
在一般學校，檔案員并不是專職而是兼職人員，除了檔案工作還有其他很多工作，而學校檔案數字化的任務比較大，僅靠檔案員是很難完成的；其次絕大部分檔案員不具備電腦技術，開展數字化和網絡化有很大的困難。與此相反，擔任電腦教學任務的老師，都是具備較高計算機技能水平的人員，他不僅可以當作檔案數字化網絡化的指導老師，在教學任務不太緊張的情況下，還可以親自動手參與檔案的數字化和網絡化。更重要的是，他還可以指導學生，來在課堂或課外建立包括自己的檔案在內的數字化檔案，形成一個數字化檔案制作的強大隊伍。以解決學校檔案數字化巨量工程的人員投入問題。在具體的數字化過程中，我們可以根據“利用為本，常用先上”的思路，首先在檔案的年度上由近及遠地進行，從當年的檔案開始，然后向上推進；在內容上首先對學校利用率最高的文書檔案、然后對利用率較高的教學檔案和學籍檔案、最后對利用率一般的教師檔案、基建檔案、會計檔案、聲像檔案進行目錄的錄入和全文掃描，對全部室藏檔案實行數字化，建成完整、系統的檔案信息數據庫。
四、與校園網絡相鏈接，有效開展數字化檔案利用
2實驗裝置和試劑
試劑：過氧化鈉粉末、玻璃棉、大理石、稀鹽酸、圓形蠟燭（直徑1.5cm，高度2.8cm）、火柴儀器：球型干燥管、200mL燒杯、玻璃導管、橡皮導管、止水夾、氣球（或沙灘球）
3實驗步驟與現象
（1）利用實驗室制取二氧化碳的（簡易）裝置，提前制作一個二氧化碳氣球（氣體未干燥，環境相對濕度75%~95%），扎緊出氣口備用。
（2）取一支干燥潔凈的球型干燥管，用鑷子將適量玻璃棉填充入球型干燥管中，以玻璃棉自然蓬松狀填滿干燥管球型區域1/2為宜。
（3）向填有適量玻璃棉的干燥管中裝入過氧化鈉粉末，以90%以上玻璃棉均勻蘸有淡黃色過氧化鈉粉末為宜。
（4）組裝“雙燭異象”教學實驗裝置，此時兩處止水夾均夾緊。
（5）點燃兩根蠟燭，打開未連接球型干燥管一側的止水夾，擠壓氣球緩慢通入二氧化碳氣體，蠟燭隨即熄滅；夾緊該側止水夾，打開另一止水夾，同樣擠壓氣球緩慢通入二氧化碳氣體，可見球型干燥管中的過氧化鈉粉末開始劇烈反應，同時該側蠟燭的火光顯著變亮。
4實驗注意事項
4.1玻璃棉的使用
實驗中若將過氧化鈉粉末直接填充于干燥管中，會造成填料過實或過疏的情況，前者會使氣流通道堵塞導致實驗失敗，后者則會造成二氧化碳未及時與過氧化鈉粉末反應就通入燒杯使蠟燭意外熄滅的情況發生。筆者經過多次嘗試發現使用玻璃棉填充可以很好地避免這些意外情況的發生。玻璃棉是將熔融玻璃纖維化，形成棉狀的材料，耐腐蝕且化學性能穩定。由于玻璃棉呈細絲狀且較鋒利，因此填充過程應使用鑷子操作，以免手指劃傷。利用玻璃棉填充干燥管球型區域1/2后，再將過氧化鈉粉末附著于上，玻璃棉本身呈絲團狀且較硬，因此可以有效地增大過氧化鈉粉末與二氧化碳氣體的接觸面積，且能夠保持適當的氣通量使實驗順利進行。
4.2過氧化鈉的填充
向填充玻璃棉的球型干燥管（15cm）中裝入過氧化鈉粉末時，應注意填充的數量及分布位置，這與實驗能否成功有密切關系。只有在玻璃棉的分散和定型作用下，使過氧化鈉粉末呈現實驗編號1的分布情況時，實驗可以成功。實驗編號2、3和4由于填料不均勻或者填料過少，使干燥管中通出的氣體中二氧化碳含量偏高，氧氣含量偏低，熄滅蠟燭，導致實驗失敗。
4.3二氧化碳氣球的制作
實驗中的二氧化碳氣源也可用實驗室（簡易）制取裝置現場制取并通入，但是從實驗時間和教學效果等角度綜合考慮，使用二氧化碳氣球提供氣源是更好的選擇。在氣球的選擇上，筆者嘗試使用了普通氣球（乳膠氣球）和沙灘球（PVC塑膠氣球）兩種。結果發現，普通氣球的優點是充氣較易，利用實驗室簡易二氧化碳制取裝置能夠很快將其充起，缺點是實驗過程中容易漏氣，實驗操作難度較大；沙灘球由于是用PVC塑膠制成，具備一定的硬度和定型能力，且充氣口一般有防跑氣設計，所以實驗操作簡便，在教學過程中幾乎不會發生實驗失敗的意外情況，缺點是實驗前期準備需要花費相對更長的時間進行充氣。
新的課程標準的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。它徹底改變了傳統的教育模式。傳統教育的基本特征是以知識傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權威，迷信書本，往往培養出來的學生定勢思維能力強，創造性思維薄弱，學生被動學習，成為裝知識的容器。沒有創新能力的人才將難以適應社會的發展。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”因此，實施創新教育將是時代的要求。
作為新課程的實施者應更新教育觀念，從新定位師生關系，教與學的關系。傳統的觀念注重師道尊嚴，教師是知識的權威，學生只有被動的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關系。教師由知識的代言人、傳授者，轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、學習者，由知識的權威轉化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變為現在重學生的“學”，由重知識結果的接受轉化為重知識的探究過程，由重學生的成績的取得轉化為重學生的全面發展，由重知識的理論性、系統性轉化為重知識的社會性、生活性、實用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里學生的思維才有可能真正的激活，迸發出智慧的火花，創新的綠苗。
要結合化學學科特點培養學生的創新精神。自然學科的發展過程本身就是一個創新發展過程，知識的更新、科技的飛快發展都是人類不斷創新的結果。因此在教學中要時刻滲透化學的發展觀、創新觀。如我在講燃燒時，介紹了拉瓦錫敢于向當時的燃素學說挑戰，提出了自己的氧化學說。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學說提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國主義列強挑戰，不斷實驗終于發明了侯氏制堿法，打破了帝國主義關于純堿生產技術的壟斷。波義耳在一次偶然的實驗中由紫羅蘭遇酸變紅的現像發明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質子數的變化發現了元素周期表。還有達爾文的進化論，哥白尼的日心說……這些重大的發明創造無不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權威敢于創新分不開的。
要結合化學實驗培養學生的創新意識。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學科學的發展史中，實驗一直是探究問題、獲課改取知識與創新的重要手段。傳統的實驗注重于它的驗證功能，過分重視實驗中的技能訓練，學生只能機械地模仿學習。新世紀的基礎教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，就不能不重視發揮實驗的探究功能。發揮實驗的探究功能，能讓學生擺脫“照方抓藥”的實驗模式。在實驗探究的過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結論。實驗過程真正變成了學生獲取知識培養能力的過程。同時要敢于放手讓學生改進課本上的有關實驗，如P23葉測定空氣里的氧氣含量，此實驗無論如何操作規范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因為紅磷不可能反應完全，點燃時氣體受熱會逸出，此時可與學生一起探討尋找一種更好的方法，有的學生提出更換一種能完全反應的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時可提醒學生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實驗裝置不能控制反應的發生與停止，可讓學生進行改進或重新設計使之能夠控制反應的發生與停止，學生經過認真思考，設計了多種裝置，有些學生還動手設計了裝置，用醫療上的點滴管代替導管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應時將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時取出即可。此裝置很有創意，用于實驗室時將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實驗均可讓學生大膽創新，學生在體驗成功的喜悅之時，又培養了學生的分析設計、動手操作能力，同時提高了學生的學習興趣。
二、培養學生創新能力的主要途徑
1．創設情境，激發興趣
興趣是求知欲的外在表現，但它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。
如，在化學的啟蒙篇教學中，增設了《有趣的化學》專題。具體做法是把有關“化學史知識”、“著名科學家的故事”、“生活中的化學”、“化學與物質”等內容編成講義，制成圖片，部分內容則采用多媒體向學生展示。最后，通過“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個趣味化學實驗的演示，把學生帶入一個奇妙的化學世界里。由于化學啟蒙篇的教學大大激活了學生學習化學的興趣，使學生在整個初中化學的學習中保持了很高的學習積極性。
在初中化學“催化劑”概念的教學中，補做了一個實驗：在兩個石棉網上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點燃。結果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結束后，學生可觀察到香煙灰依然存在。結合實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉化為生成物。學生不難發現上述實驗中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學生對蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對“催化劑”的認識，一方面引起了對“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。
在“氧氣的制法和性質”教學結束后，讓每一個學生準備一盒火柴。上課后先向學生介紹：火柴頭是用紅磷、氯酸鉀和二氧化錳等混合制成，火柴盒側面是硫磺和其他物質的混合物。接著讓學生點燃一根火柴仔細觀察，這時學生發現火柴被點燃時先冒白煙，還聞到一股刺激氣味。結合已學過的氧氣的性質和氧氣的實驗室制法，學生就能分析出火柴燃燒時發生如下化學反應：紅磷燃燒；氯酸鉀在二氧化錳催化下受熱分解；硫磺燃燒；火柴梗燃燒。劃火柴讓學生既鞏固了所學知識，又認識到生活中處處有化學，還能總結出紅磷比硫磺易燃燒，硫磺比木條易燃燒。
2．巧妙置疑，培養創新
科學創造，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力而標志著科學的進步。”因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題。同時還要多創設質疑情境。
學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：
①生煤爐的時候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發火？
②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區別和聯系嗎？
③有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？
④為什么內焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高?；鹧娴牧炼仁窃鯓赢a生的？
⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？
由于上述題目學生根據已有知識尋找全部答案有一定困難，就會產生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向學生介紹法拉第表演的蠟燭實驗。引導學生從實驗中尋找問題的答案。
一、指導觀察方法，引發創新活力
觀察是創造的眼睛，培養學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創新的基礎。在實驗教學中，首先重視培養學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態中。在學生眼里化學教師好象一個魔術師，化學實驗好象是在變魔術。實驗中那五顏六色的變化。爆鳴的聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察，善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現象，在觀察思考中發現獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法(1)觀察要全面。只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現象。(2)觀察要細致，要抓住主要現象，又不放過次要現象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現象有氣泡產生。(3)觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應。學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設疑，為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應。通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。
二、創設情境，培養創新意識
作為一名教師和班主任要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任：讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創新意識的計劃。進行競聘演講，讓能者居之，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創新的意義。
“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機。才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機。方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣：理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用：講述結晶牛胰島素的合成。侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象：生動、準確的講授：熱情真誠的關心鼓勵：幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
三、積極鼓勵、培養學生敢于創新培養創新能力的關鍵是培養創造性思維，在教學中培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案。而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論。自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論。逐步培養學生敢于提出問題。表達自己的觀點。
四、鼓勵創新實驗，實現創新價值
創新是道前人所未道，想前人所未想，補別人之不足。實驗創新既包括根據一定的目的和任務。從零開始，通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視。找出缺陷和不足給予修正和揚棄。
根據化學實驗的特點，為達到培養學生創新能力的目的，筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創新。(1)實驗原理創新。如：在制取O2的實驗時，教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發現教材中KCIO3和MnO2制取所存在的缺陷，如裝置復雜，反應條件要求較高(需加熱)并伴有副反應使制取的O2不純。然后讓學生根據實驗原理。設計更為合理的實驗方案。通過比較發現用H2O2分解制O2，不但產物純度高，且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創新。如CO還原CuO的實驗，教材中的裝置復雜，演示費時，且常有有毒氣體放出。為此，教師可鼓勵學生進行如下更換：取一個150毫升的錐型瓶，配好膠塞，塞子上插好一段銅線。下端繞成螺旋狀，用該錐形瓶收集一瓶CO氣體，并用一膠塞塞緊備用，將螺旋銅線加熱，紫紅色的Cu變為紅色。問為什么?因剛生成的CuO活性較大，立即插入錐形瓶中，馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu，追問為什么?再往瓶中倒人一些石灰水，立即看到渾濁現象。(3)實驗方案創新。對教材中沒有的實驗。鼓勵學生勇于開拓創新，在遵循科學、安全、可行的原則下，讓學生各自發揮自己的聰明才智，探索合理的方法，設計各種可行的方案。如：設計區分食鹽水和溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發性、可燃性來區分，也可根據AgNO3試劑對溶液的特殊反應現象來區分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創新訓練了學生靈活運用創造思維方法，同時又促進了學生自覺的、有意識地去進行創新，并不斷提高自身創造能力。
