時間：2022-05-23 00:36:27
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現階段英語教學涉及面很廣，反映在外語學習或教學上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習得是一個復雜的心理過程，語言習得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學習英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現階段的英語教學，就自然會出現不同的著重點。本文就英語教學現階段的語言“習得”和“學得”展開一些探討。
一、現階段英語教學是外語教學
現階段的英語教學究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)?！岸Z”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內，人們學習并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環境里進行的不是第二語言習得而是外語學習?；蛘哒f，中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。
二、語言“習得”和“學得”理論
“習得”和“學得”是外語教學理論研究中的兩個重要概念。20世紀80年代初Krashen提出的第二語言習得監控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習得模式。大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側重，對其理論有不同的叫法?！傲暤谩敝笇W習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。他認為，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義?！傲暤谩笔且粋€下意識的過程?！皩W得”是指(通常是在正式的教室環境中)有意識的學習語言規則的過程。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。有意識學得的知識只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的顯性規則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經習得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。
因為我們如果用Krashen的觀點，那么我們也應該知道其他相應的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術語增添一些你自己強加的內容。但這并不是說，別人的理論和學說就不能進一步的發展。學術討論必須有一個前提，你所用的術語是你自己創造的？還是引用他人的？如果使用某個術語時，加入了新的內容，就應該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發
根據以上的討論，我們就我國國情下大學生對英語學得和習得過程的理解談以下幾點。
1.Krashen的習得或學得理論是在美國的教育環境中產生的
應該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標準對其理論狂轟亂炸。比如，不少學者對Krashen的習得／學得區分學持批評態度，稱他的這一區分缺乏科學依據。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發現有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習得過程和兒童習得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學習環境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環境對促進真實語言的使用有優勢，對習得有用?！边@一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環境既對習得又對學得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習得中的“僵化現象”或“高原現象”？這些都是我國外語教學中值得進一步研究的問題。
2．Krashen語言習得經驗遷移到外語教學活動中，改良大學英語教學的模式
(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務為基礎的教學模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學生有學習第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學的目的應該是幫助學生掌握運用外語做事的能力。
(2)建立愉快的學習環境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態等方面都應表現出關懷、欣賞、肯定、鼓勵學生，幫助他們樹立學習信心，減少學習壓力，建立平等的師生關系。
(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎階段的外語學習往往遠離現實生活，難以創造真實的生活情景。但在課堂教學活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學活動有關的因素都是體現真實情景的語料庫?？墒?，這個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。
(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統的教學模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結果學生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現代教育技術的發展，各種語言軟件的開發，我們完全有條件為學生創立一個多媒體，多信息源的教學體系，使學生在仿真的語言習得環境中學習外語。
(5)提高語言的接觸頻率。外語學習同母語習得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學習活動經歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認知結構(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學的成功與否是以前兩階段為基礎，以學生語用能力的形成或提高為標準。所以，在課堂教學中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。
本文從“學得”和“習得”兩個方面探討了外語教學的中心應放在學生如何學方面，教師的“教”也要以學生如何學為基礎，充分利用學生的自身優勢，提高語言刺激質量，避免語言僵化。我國的英語教學不是Krashen式的二語習得，中國沒有二語習得的環境。所以，我國的外語教學不能完全照搬外國的第二語言習得／學得理論，而應該在借鑒的基礎上逐步摸索一條適合我國特點的大學英語教學路子和習得模式。
參考文獻：
[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.
2英語演講比賽與英語教學的融合
2.1英語演講的疑惑解答當學生們遇到困難疑惑而提出問題的時候，這是最好的教育時機。根據我們的經驗，在比賽前排演的過程里，同學們需要一遍又一遍的反復練習，這個階段也是同學們在這個活動中，學習成果最好的時候。因為參加比賽的同學，在這個階段里的學習熱忱，會比在教室里上課時，要好的很多。因為他們不但要背演講詞，還要注意在講臺上的抒情的動作。在許多次的排練里，我們從同學們的演講中發現，他們已能充分的了解自己在講臺上所說的每一句話的意義了。這和我們在課堂上針對課本中的句子反復的解說及中文翻譯，相對于同學們一知半解的反應情形，這兩者之間的差距相當大。在此，我們不再另辟章節，來論述比賽時的相關細節，因為從學校多次舉辦英語演講比賽的結果來看，如果站在英語教學的角度來看比賽，我們會發現比賽成績對學生學習英語的影響是巨大的。當同學們獲得很好的比賽成績時，所得到的鼓勵會提高他們對英語學習的興趣及意愿。2.2教學研討由于學校所舉辦的英語演講比賽活動，受限于參加的人數，使得學校里大部分的同學，只能成為一位旁觀者。甚至有很多同學對學校舉辦的這種活動，因為沒有參與感而顯得漠不關心。如果我們能創造一個環境讓每一位同學都有機會而且必須參加這種活動，那么所有的同學，都有機會參與英語演講教學的活動，同學們可以借著參與這個活動，而有更多的機會接觸英語。當然英語演講教學的方式，不見得對每一位同學在學習英語上都會有很好的成效，所以在討論這個問題之前，我們首先假設英語演講教學的方式，對學生學習英語是有幫助的，但是這個假設必須有一個基本前提，那就是同學們對參與這種活動是有興趣而且有意愿的。
2.3將英語演講導入課堂教學許多老師都有指導學生針對某些問題，教導學生用分組討論方式的教學經驗。分組討論的目的是要學生經由討論過程，對問題有更深入的認識。分組討論的另外一個優點是班上的每一位同學都必須參加這個活動，借著同學們相互討論的機會，同學們不但可以對問題更深入了解，更有機會多接觸英語，并將它實用化。這種全體同學參加的活動，所帶來的學習效果，從教學的角度來說，會比單純的參加學校的比賽活動要好得多。如果我們將分組討論改變為以班級英語演講比賽，同學們經由排練的過程，他們會對英語知識的運用，會有更深入的了解。對提升英語讀寫的能力，也會有一定程度的幫助。由于在一個班級里，同學們的英語程度會有不同的差異，在分組的過程中，指導老師適度的介入，是必須的條件，這樣可避免一些小組的同學因為整組同學英語程度的不夠好而采取消極的學習行為。
在英語中，許多詞語表達只是有一個模糊的概念，并不精確。比如， “morning”可以指的時間范圍是黎明至中午12點以前，afternoon可以指的時間范圍是中午過后直到天黑以前。
另外，英語中的不定代詞作為模糊概念表示指示的不確定性。形容詞只能表達一個模糊的含義，精確的程度不清晰。例如：
1. Look, someone is picking up the wallet.
2. We can set out early in the morning before it gets too hot.
（二）表面精確卻含有模糊意義的詞語
我們日常生活中使用的一些表示具體方位的詞：前、后、左、右等，在具體的交談中，它們所表達的概念是不精確的。例如：
She is standing on my left side.
另外，部分數詞在特定情況下，變為非精確數詞，不表示精確的數目。事實上，這是一種文學的夸張手法，多在文學作品出現。莎士比亞多次使用forty和forty thousand,表示“many”, “a lot of”的意思，例如：
I loved Ophelia; forty thousand brothers Could not, with all their quantity of love, Make up my sum.(Shakespeare:Hamlet,V,1.)
二、模糊語言的英漢翻譯
翻譯的原則是“信、達、雅”，其中“信”是最主要的方面。如果我們在英漢翻譯時,將將原文中的模糊語言譯為準確語言，或者將原文中的準確語言譯為模糊語言，表面上好似不滿足“信的原則”。然而，具體翻譯過程中，譯者必須根據具體語言背景，兩種語言的文化風俗習慣，靈活運用語言表達作者的真情實意，同時又符合譯文語言的結構特點，靈活運用模糊和精確使譯文更好理解。
（一）以精確譯精確和以模糊譯模糊
這種翻譯方式就是直譯，直接遵循原文的意思，精確對應精確，模糊對應模糊，一般是兩種語言文化沒有沖突的情況下以這種方式來翻譯。例如:adropinthe ocean(滄海一粟)、kill two birds with one stone(一箭雙雕)、The twosides will maintain contact and hold appropriate consultations onbilateral and international issues of common interest（.雙方將就共同關心的雙邊問題和國際問題保持接觸并進行適當的磋商）、One takes the be-havior of one's company（近墨者黑，近朱者赤）。
（二）以精確譯模糊
《大學英語教學大綱》（修訂版）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！币虼耍岣叽髮W生英語綜合能力已成為當前大學英語教育的當務之急。整體語言教學因其嶄新的教學理念，實用的教學方法引起了教育界廣泛的重視。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等；它強調口頭語言（聽、說）和書面語言（讀、寫）之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。因此，主張在教學中同時培養兒童的聽、說、讀、寫能力，后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。
從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則（1992）。Brown概括了整體語言的內涵。它包括：合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合（1994）。
二、整體語言教學的理論依據與教學原則
整體語言教學是建立與構建主義心理學、功能語言學、心理語言學等多種學科研究成果上的一種新的教育理念。整體語言教學法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學習和被學習的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。Rigg也強調，語言是一個整體，不應當被分割成一個個獨立的成分，任何企圖把語言分為語音、詞匯、語法、句形等部分都會使語言喪失其完整性（1991）。Genesee也認為，聽、說、讀、寫是語言作為功能結構整體的有機組成部分，語言技能不應當被分成聽、說、讀、寫，而應當同時教（1994）。整體語言教學法的主要倡導者Goodman指出，兒童對文字和書面語言的知識以及讀寫能力，并不是等口語能力發展完善以后才開始發展，而是很早就開始與聽說能力同時發展的，很早就對書面語言已有一定的認識并在一定的程度上使用其形式和功能（Goodman，1992）。在自然的環境中，兒童能像學會聽說一樣學會讀寫，他們讀寫能力的發展過程與聽說能力的發展過程是并駕齊驅的，是自然語言學習的延伸（Goodman，1987）。因此，把語言分為聽、說、讀、寫的傳統教學法是不符合語言學習規律的，是不科學的。
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面：
1．語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學應從整體入手，而后再從整體到部分。Goodman提出，“應將語言作為一個整體，而不是孤立、零散的部分學習?！闭Z言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。
2．語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，鼓勵學生主動發現問題和解決問題，使學生能夠有目地的學習和運用語言。通過觀察，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3．通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。語言環境對語言學習具有直接影響，因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。課堂上要把更多的時間留給學生進行語言實踐，課后要鼓勵他們積極參加第二課堂、英語俱樂部等活動，使他們能夠更多地生活在英語語言的環境之中。
4．學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。他們可以一起閱讀、一起討論，互相批改作文，互相輔導；還可以小組的形式就某些話題或某些內容進行辯論，可以把所學知識應用于實踐并解決生活中的實際問題。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。5．學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。在聽說語言的同時，對學生進行讀寫訓練，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力在自然的環境中得到同步發展。
6．教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
7．允許用學生的母語組織教學。整體語言教學法認為使用母語組織教學有助于學生建立概念，促進學生的英語習得。在成人教育中，適當地使用學生的母語組織教學能使學生更迅速地理解教學意圖與內容。
三、整體語言教學實踐
整體語言教學主張以學生為中心，學生是課上活動的主角，一切活動都以全體學生的主動參與并得到提高為目的。教師要清楚自己的多重角色的作用——既是問題的提出者，提出問題使學生通過解決問題提高語言能力；又是教學活動的設計者和組織者，通過設計組織教學中的語言實踐活動，引導學生積極參與語言實踐，充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們的學習潛力，進一步提高運用語言的綜合能力。
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟：
1．課前活動。
作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，使他們對即將學習的課文產生興趣，以探究的心理完成課文的學習。教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2．讀中活動。
讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。
3．讀后活動。
讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。
參考文獻：
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二、角色扮演有助于增強口語交際
口語交際是英語學習的重要內容，良好的口語交際能力能夠成為學生了解深入英語學習的通道。課堂口語交際訓練有多種形式，角色扮演確實是最科學，最有吸引力的一種，相比模式化的師生問答，或者同桌相互練習，角色扮演避免了按部就班的訓練單調性，能夠以更自由的形式來吸引學生的關注力和參與意識?？谡Z交際最重要的就是要敢于開口，展示出自信心，而這點往往是不少學生的心理障礙。如果是安排好的一板一眼的對話問答，學生難免拘謹，飛揚不出自己的個性，更別提自我展示的自信，而角色扮演相對輕松的方式能夠讓學生加入進自己的思想，并且利用動作、道具等豐富表演，激發口語素材，鍛煉口語能力。角色扮演還有一個特點，就是變化多，呈現方式多，學生可以拋開書本的固定約束，在不同的場景中揣摩不同的人物性格、感受，通過模擬再現來提高自己的口語交際能力。
二、提倡體驗式游戲互動，培養學生英語閱讀的興趣
英語新課程標準明確規定了要讓學生在玩中學英語。近年來，國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”這些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學習方式。因為游戲是兒童生活中最具有樂趣的組成部分，學生的興趣有了，他們對于學習的壓力和負擔就會消失，同時也使他們對以后的學習更加期待。教師要努力為學生創設一種寬松、愉悅的氛圍，引導學生參與教學活動之中，與同學和教師一起快樂游戲，使學生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養和提高。教師要以學生為學習主體，以培養語言運用能力為教學目標，創設一系列貼近學生實際生活的教學情景和設計新穎多樣的教學游戲來開展語言教學活動，組織學生開展師生合作或生生合作的教學活動，讓學生圍繞新知識，突出主題進行語言知識的操練，促進實踐能力和創新思維的發展，達到學以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動創設生動、活潑、愉快的英語學習氛圍，為學生創設豐富的語言交際情景，引導他們在輕松的學習環境中通過語言實踐活動來掌握語言知識，培養學習興趣，提高教學質量。
三、加強課外拓展閱讀，讓學生親歷體驗英語閱讀教學
在高年級我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因為它的閱讀方式、閱讀時間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時間進行獨立的閱讀。二是引導學生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學生選擇的閱讀材料不能超過學生自身的閱讀水平，也要兼顧學生的喜好，讓課堂教學在課外得到很好的延伸和拓展。
四、開展特色活動，體驗英語閱讀教學
問題的發現與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發現自己只帶了剛批好的作業本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉動，想著對策。英語新課程標準不是強調要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向學生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態，課堂氣氛異常活躍。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結構，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
豐富有趣的英語語言實踐交際活動就是培養學生綜合運用語言的能力的一個基本途徑。語言的實踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習得語言是遵循一定的順序和規律的，他們先對這些語言進行吸收、內化，然后才有可能創造性地使用語言。而如何改進語言輸入的方式，創設真實的情境來擴大學生的語言輸出量則是提高英語課堂教學效率的關鍵。我們在這一方面作了一些改革，現介紹如下：
第一階段：模仿表達
語言的學習都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學的第一步就是教師采用多種方法呈現語言，讓學生進行模仿練習。在這個階段里，我們首先應該了解學生原有的認知水平和能力，采用學生樂于接受的方式，讓全班每個學生都有開口練習的機會。該階段是學生認識新知的最初過程，因此在課改中應以它為基點，重點思考多種形式的練習，以調動學生的主觀能動性。
我在這方面采取了以下幾個措施：
1.在新知的呈現上注意趣味性。采用實物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學生的全部注意力，盡可能的調動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。
2.讓學生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設計多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。
3.操練的練習量要高密度，容量大。對于學習內容的重點、難點要從各個角度開展練習，以達到強化、鞏固的作用。
4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機械性的操練，增加有意義的操練。如我在進行《牛津小學英語3A》Unit2教學時，一開始就從Unit1已學單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進行復習，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進行鞏固性操練、練習。當然在此過程中還可采用搶答、指認、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進行舊知的引入和新知的呈現及鞏固。
第二階段：拓展演練
通過前一階段的練習，學生一方面掌握了基礎的新知，另一方面在很大程度上調動了學習積極性，特別是一些內向型學生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現象。在高密度練習量的不斷強化下，學生順利進入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學生自己開展語言運用的各類形式。對于句型教學來說，應該著意引導學生的發散性思維，讓他們大膽想象，活絡思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設計出話題，讓他們有話可說。
在這個階段我采取了下列措施和方式：
1.開展朗讀比賽教師可以對表現優秀的學生進行鼓勵、表揚，充分發揮其榜樣作用，達到人人參與的目的。
2.用韻律兒歌進行鞏固練習比如我在教學完《牛津小學英語4B》Unit3What’syourjob？關于職業的一些單詞后，教學生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學生誦讀兒歌的時候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學生自己根據所學的內容編兒歌，發現他們的創作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學生編兒歌一方面鞏固了所學內容，另一方面也培養了他們的英語創新能力，因此我認為在“拓展性操練”這個階段適當地使用兒歌，對學生的學習可以起到鞏固、強化的作用，同時可以幫助學生將新知逐步內化為自己的語言。
3.分角色表演對話要求學生盡可能把該角色的語氣、神態、動作等比較傳神的表現出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時可適當穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學《牛津小學英語5A》Unit6Doinghousework/A時，在學生進行對話表演的過程中，我要求學生自己去體會用英語打電話與我們平時的對話有何不同，然后當一組同學表演完畢后再請大家評論并總結，通過這個過程同學們真正掌握了英語打電話的要求和習慣用語，知道了電話中表示“我是某某?！币谩癟hisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。
4.設計新的話題讓學生將新知和舊知進行有機組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學習數字（《譯林版小學英語》第2冊）時，我抓住這個契機，因勢利導，設計了"Numbers(數字)"的話題，不給任何要求，只要與數字有關的問題都可以說，從而將學生的思維引向廣闊的空間，有的學生一口氣說出了十多個與之相關的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個問答就形成了一個有意義的對話。比如：自己父母的手機號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個回合的問答中，學生的真實信息得到了實際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實現。
第三階段：熟練運用，自然交流
量的積累必定引發質的飛躍，學生們已不滿足于說書上現成的內容，他們需要在真正的語言環境中進行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質的功能，學生只有在真實的生活中靈活地運用所學到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個層面：自然狀態下的交流。
在這個階段的教學中我們可以創設一些模擬的情境，讓學生通過自己的想象、思維和創造力，自由地交流思想，達到初步運用語言的目的。如小商店，小醫院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學《牛津小學英語5A》Unit4Halloween時，我針對中國學生對西方文化背景知識了解得比較少這一現實問題，一方面利用錄像、圖片及網絡資源讓學生了解西方“萬圣節”的來源以及相關活動，另一方面設計一個“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學生準備一些“萬圣節”活動的常用物品，如“pumpkin”“lanterns”“masks”等作為道具，請學生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地增加調整一些內容，進行對話的改編、創作和表演，結果這堂課學生學得都很投入。這樣的活動練習方式，既體現了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學生在英語學習中的主體地位，從而使學生的自主性學習能力得以發展。
綜上所述可以發現，在平時的課堂教學中，教師應當盡可能地利用現代化教育技術，建立一個多媒體、多信息源的教學體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實踐活動的密度。同時，更應著重培養學生的學習主動性和外語學習的意識，讓他們留意生活環境中的外語信息，如音像資料，報刊雜志，產品標記，傳播媒體，電腦網絡等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進學生積極思維，積極創造，激勵他們的智力活動。
另一方面，在以上的研究過程中我們發現學生的詞匯自學能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學生在課堂中的主動參與意識增強了，自主學習能力也有了明顯進步，但和《英語課程標準》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應更著重于將與教材有關聯的、同時學生又比較感興趣的課外知識適當地引進課堂，并嘗試對現有教材進行有機重組；同時還將思考網絡環境下的英語教學該怎樣給學生創造更寬舒的學習環境，讓學生們的學習方式能得到真正的轉變，為他們的終身學習和發展打下扎實的基礎。
教貴情深。心理學研究表明：“情感具有強化和動力功能?！痹诮虒W中，積極的情感能創造生動活潑的課堂心理氣氛，引起學生的學習興趣，直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。國外心理學家在一系列試驗的基礎上，得出這樣一個公式：信息的總效果＝7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。所以情感是一切興趣的源泉，教師要以自己的情感來影響學生的情感，激發學生的學習熱情。教師積極的情緒和情感能激勵學生努力學習，提高學習效率，起著重要的動機作用。
1．精誠所至，金石為開。教育家贊可夫認為：“學習中一旦觸及學生的情感意志領域，觸及到學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”無論對于哪一層次水平的孩子，教師都不要放棄期望的目光，尤其是學習有困難的孩子，要以學生興趣為突破口幫助他們圓滿完成學習任務，讓他們找回自信，及時獲得成就感，如教師在給學困生設計課堂任務時應努力做到：低起點，緩坡度，讓學生看到成功的希望；多活動，快反饋，讓學生短時間內看到進步；多鼓勵，少批評，讓學生體驗到成功的快樂。
2．情到至深處，潤物細無聲。教育學家蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的事情，這也是師德的要求?！苯處熞獜乃枷肷?、生活上、學習上關心、愛護學生，了解學生需要什么，有什么困難。巴甫洛夫也認為：“如果外界的刺激使人原有的一些活動得到發展，人就會產生積極的情緒和情感。”所以當學生在學習中發現自己的成功，會產生一種信心，從而激感，成為學習的動力，形成良性循環。教師要為學生多創造一些機會，課堂提問應有一定的梯度和針對性，使每一個學生都能從中有所得；難度大的問題，可通過小組合作討論解決，基礎性問題，多給予學困生表現機會，并及時予以表揚和鼓勵，讓每一個學生都品嘗到成功的喜悅。
二、新
現代小學生自我意識強，好奇心強，求知欲強，記憶力好，又富于聯想，能夠初步做到從不同的角度去思考問題。這些正是創新思維的品質，這就要求教師在教學中激發并喚醒學生自主創新的意識，樹立他們自主創新的信心，鍛煉并提高他們的創新能力。
1．靜水投石，激發創新靈感。靜水投石浪千層。學生的思維恰如一汪碧清靜水，投石正當，學生思維就會浪涌四周。要培養學生的創新意識，教師本身應具備創新意識，首先，英語課堂不能形成固定的模式，要做到變中有新，常變常新。教材中安排了大量優美的歌曲、Chant、游戲等。教師應充分利用這些學習資源，與此同時，我們更要利用個人的聰明才智，創造性地靈活使用，不斷改編出更適合學生特點的新游戲、新歌曲，并大大激發學生的創新思維。如倒唱的CBASong，就是典型的老曲新唱，給課堂注入了新的活力，喚醒了學生的創新意識。利用孩子們喜聞樂見的曲調填詞，如用《兩只老虎》編的“I’mJenny，I’mJenny，Howdoyoufeel?Howdoyoufeel?I’mveryhappy，I’mveryhappy．Howdoyoufeel?”來進行“Chaindrill”訓練，效果很好。我們還可將平時愛玩的游戲移植于英語課堂，如《拍手歌》等，激發了學生無限的創新靈感。
2．質疑問難，拓展創新思維。問題是創造之源，疑問是創造之母?！皩W貴有疑，學起于思，思源于疑”，培養學生的創新意識還要從培養學生的問題意識開始。如在教“dog”一詞時，筆者指著一個可愛的女孩說“You’realuckydog．”全班哄堂大笑，我隨即又說：“I’maluckydog，too．”同學們竟目瞪口呆，紛紛質疑，通過講解，他們恍然大悟，都會心的笑了。這時我又在黑板上寫下了“Loveme，lovemydog”(打一成語)，聰明的學生竟很快說出了“愛屋及烏”，甚至還有一個學生說：“看來西方人比東方人還愛狗，Theirfavoriteanimalisdog．”因此，在教學中創設機會，讓學生發問，幫助學生提高發問質量，學生會在思疑、釋疑的過程中進發創新的思維火花。
3．放飛想像，收獲創新體驗。想像是創造力。想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。老師最成功之處，在于激發學生學習興趣，使他們在聽課中產生聯想和想像。如教師設法鼓勵學生積極參與，發揮他們的豐富想像，設計語言交際情景，讓學生在情景中創造性地進行語言交際。教師可將課文進行重組改編，形成新的情景對話；綜合運用已知；創設情境，自編對話；運用電教手段，虛擬各種語言環境，讓學生配音或對編臺詞等等。
三、全
兒童的內心世界豐富多彩，他們需要感知和內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，體驗語言，領悟語言，使用語言。這就要求小學英語教師積極投身于英語課程改革，真正做到博學悅教，全身心、全方位地投入到英語教學的每一個環節，不僅聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做八項基本功都需具備，還要創設豐富的學習條件來滿足兒童全面和諧發展的需求。
1．英語環境全方位。環境可塑造人，亦可改變人。環境對學生的影響是每時每刻的、全方位的。教師應利用一切學生活動的空間融入英語，千方百計使英語成為他們生活和學習中非常自然的一件事。
(1)努力營造課堂環境。教室里師生共同設計的posters要常換常新；用班內圖書角里的全英故事讓孩子們融入到英語世界；輪流自制的英語日歷要配上天氣預報及個人特色內容；英語板報已成為孩子們自由創作的園地；而英語習作展示欄為學生提供了放飛夢想的發表平臺。
(2)把學英語延伸到第二課堂。充分利用學校廣播站廣播英語歌曲、詩歌及學生作品；在聯歡會上，要讓英語節目成為一大亮點；家長會上，孩子們展示流利、標準的口語使每一位家長興奮不已；校外活動時，無論是在路上還是在車上，同學們嘹亮的英語歌聲和猜謎、腦筋急轉彎等游戲使師生們興致倍增。
(3)創設學英語的家庭環境。家長們普遍具有讓孩子盡快掌握英語這門語言的強烈愿望，指導學生因而可以形成老師、家長、學生三位一體的教學機制，制作個性化十足的物品標簽英語標志，定時收看英語節目，瀏覽英文網站。
2．多元互動促發展。多元互動式教學就是教師從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動式教學。
兒童最具模仿性、好奇性和互動性，教師要抓住這一契機，千方百計地尋找每個學生的興趣點與興奮點，在課堂上充分運用形狀、聲音、色彩等多方位直接刺激學生感官，使其眼見其形，耳聞其聲，視聽結合，加快學生感知和理解知識的過程，全方位激發學生的學習興趣。如教學BigorLittle時，筆者采用了孩子們喜聞樂見的《大頭兒子與小頭爸爸》的動畫，收到了極好的教學效果。同時嘗試各種教學手段，設計豐富多彩的活動，如角色對話、故事會、謎語競猜、歌曲聯唱、短劇表演等多種形式，充分調動學生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與英語學習，學生在輕松中自然習得語言。
四、活
2.教學內容多樣化
教學計劃打破傳統的單一按照臨床檢驗與血液學、臨床生物化學、臨床免疫學及臨床病原微生物學四個子學科進行組合教學的計劃安排，重新按照語言學習規律，以教授醫學詞匯、專業詞匯為前提；以加強學生閱讀能力為基礎；以提高學生聽說能力為目標；著重從內容上注重新穎性、知識性和學生的接受性，注重醫學詞匯的講解；注重聽說能力訓練。將“立足實用、強化能力”的口語式教學方法貫穿整個課堂教學中。從國外HealthReport、NatureMedicine等主流醫學資訊媒體選取，從網絡搜取國外大學的公開課程有聲課件、國際大會會議錄像。截取編輯一些醫務短劇的片斷，如美國的《ER》、《HouseM.D.》、《Grey’sAnatomy》等，這些資料和片段的截取都注重和專業結合，如新的檢測禽流感病毒、埃博拉病毒等方法的介紹，床旁診斷的推廣，儀器原理及檢測流程，實驗室介紹等。充分挖掘身邊教材，寓教于樂。
3.完善考核機制，激發學習動力
不定期進行隨機課堂小練習，進行同學間自評與互評，強化學習動力，每次測驗成績作為平時成績納入總評。另外，針對實用需要，結合專業特色，將操作說明書、試劑說明書、項目檢測原理等與專業相關的應用文翻譯作為考點，突出實用性。鼓勵學生學習專業知識，多看原版教材，瀏覽英文網站，閱讀英文報摘，看原聲電影，培養學生用英語收集信息的能力，通過自我學習提高語言技能和專業知識技能，從而達到專業英語教學更高層次的目的和要求。
同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！迸d趣是最好的老師，是推動學生創新能力培養的最實際、最有效的內部動力。它直接影響著創新教學的效果和創新人才的培養層次。在英語課堂教學中，教師要持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。
一、營造愉悅氛圍，以“愛”培趣“敢”創新
課堂教學是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。它是一個認識過程，又是一個情感活動過程。學生的學習情感調控得好，便能變被動接受為主動學習。而師生關系是影響學生最主要的情感因素，融洽的師生關系孕育著巨大的教育親和力，正所謂“親其師，信其道”。每當教師和藹可親的微笑、善解人意的目光出現在教室時，學生的學習興趣就會油然而生，課堂氣氛活躍愉快，師生之間反饋積極，激活了學生的創新思維。學生有興趣了，就有了民主、寬松的學習氛圍，身心愉悅了，形成了積極向上的學習狀態和健康的心理，自然而然便能放飛思維和想象的翅膀，敢于創新，勇于創新，去創造性地學習，創新人才的培養目標自然得以實現。在教學中，教師要讓學生體驗成功的喜悅，對學生的一點點閃光之處進行及時的表揚、鼓勵，增強其學好英語的信心。由于“成功越大，興趣越大，動力也越大”，進而在愉悅中對英語產生親切之感，便有了巨大的內動力，驅使他們向著第二次、第三次甚至更大的成功邁進，從而形成穩定而持久的興趣，這是創新能力培養的強大動力心。這樣，學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、敢于探索的創新精神也逐漸得以培養。
二、創設導課背景，以“情”導趣“誘”創新
導入猶如樂曲的“引子”，具有醞釀情緒，集中學生注意力，帶入情境的作用。它能在學生心理準備還不太充分的階段產生強烈的吸引力，激發學生強烈的求知欲和創新思維，達到先聲奪人、先入為主的效果。如：在Book8AUnit6NaturaldisastersReading一課的教學中，教師可以從網上搜集多幅自然災害的圖片展現給學生，給他們以強烈的視覺震撼，然后以電影“臺灣大地震”中的多個鏡頭導出文中的多數單詞短語，像infear,scare,inalldirections,calmdown,stayalive,betrapped等。學生們個個聚精會神，生怕自己漏掉了哪個環節。教師還可以利用VCD巧設情景，讓學生欣賞相關音樂或歌曲。又如Book8BUnit6InternationalcharitiesReading部分，文章以采訪的形式向學生介紹了奧比斯醫生的工作。多媒體輔助的情景教學抓住了學生的“愛”，突出了“新”和“奇”，最終激發了學生學英語的興趣，學生的內在潛力和創造力被調動起來。既充實了教學過程，又可使學生不會因單一落后的說教而減輕“興奮點”持續的時間，教學效果極佳。將學生引入到有聲、有形、有景、有情的教學氛圍，學生無疑會印象深刻，同時也為后面的創新教學作好了情感鋪墊。
三、設疑啟智，以“問”激趣“喚”創新
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的起點，又是創新的前提。因此，教師要善于設疑，設置能引起學生的質疑、探究、發現、激發求知欲的問題，讓學生從中獲得知識和經驗，激發其興趣，發揮其聰明才智，讓學生以創新意識來靈活運用語言知識，憑借自己的能力去摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，真正提高學生的創新實踐能力。如在教9AUnit2ColourReading時，教師可以先給學生幾個由顏色構成的英語俚語，像blacksheep（害群之馬），awhitelie（善意的謊言），black-and-blue（青一塊紫一塊）等，以激發學生的興趣。然后通過提問“Youlookbluetoday./Jack’sbrothergotanewbike,Jackwasgreen-eyed.”的意思，來設置懸念。學生的好奇心被激起了，課堂也就生機盎然了，進而喚醒了學生的創新意識，喚起了學生的創新欲望?！疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熯€應鼓勵學生敢于提出問題，引導學生換個角度看問題，從多角度探索求異，正如“橫看成嶺側成峰”；也應引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，進而更好地培養學生的創新意識。四、指導學法，以“漁”延趣“會”創新
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”素質教育是要培養新世紀的人才。因此，學生應學會能繼續獲得知識和能力的科學方法，進而更好地發揮創造天賦。我們應培養學生的自學能力，給其創設更多自主學習、獨立思維的時間與空間；自覺地延伸其學習興趣，提高創新能力。“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力?！币浞珠_發學生的創造性思維，喚起潛在的創造智能，開拓和發展其創新能力。如講授8AUnit6NaturaldisastersVocabulary時，教師可以太陽微笑、鳥兒歌唱的優美動畫深深吸引學生的注意力，然后播放一首歡快的英文歌Howistheweather?激起他們進行對話的興趣，爭先恐后地討論在sunny，windy，cloudy等想要做的事，接著用圖片呈現：sun—sunny,wind—windy,cloud—cloudy后，提問“Canyoumakearuleoutofthethreewords?”引發學生自主觀察、分析，找出規律。教師要不斷探索新教法，極大地激發學生的興趣，培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力，這樣創新人才的培養目標才能得以真正實現。
陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！苯處熞詯?、以情、以問、以漁的創新方法去激發培養學生的興趣，開拓學生的創新意識，英語課堂必能催生絢麗的創新之花。
