時間：2022-08-22 12:21:26
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為了充分發揮骨干教師的專業引領示范作用，帶動一些學校的薄弱學科發展，橋東區教育局實施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級骨干教師派往各校，尤其是偏遠的、規模較小的學校支教一年，逐年輪換。連續兩年派出支教教師19人，涉及中學物理、化學、政治、語文、數學、英語，小學語文、數學、英語、科學等10個學科。這樣的支教機制幫扶的是學校的薄弱學科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實現了用一個人帶動一個學科，引領一支團隊，影響一所學校的理想境界。
一、理念接力――注入新鮮活力
支教教師在支教過程中，明確自己的職責，充分發揮出自身價值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動的實效性；三是上好示范引領課，構建教學模式；四是實現網絡資源共享，并在個人工作室記錄支教工作過程中發現的問題和觸發的感想，與全區共享。他們全身心地投入到支教工作中來，多次開展經驗交流互動活動，將自己學習的先進教育教學理念、在教學中總結出來的好方法、成功的經驗一一進行匯報展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經驗介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領學科教師的《如何如何創造性地使用教材》，為受援學校注入新的教學理念，為探索高效的備課模式奠定了堅實的基礎。
二、行為帶動――做實專業引領
承擔管理工作――這些骨干教師，在受援學校承擔著一定的管理工作，他們注重細節的管理方式受到好評。有的教師承擔起了教導處教學管理工作：指導學科教學、校本課程、輔助完成各級檢查驗收、組織師生家長讀書活動：有的老師承擔了受援學校實驗儀器室管理工作，在省教育督導評估中規范實驗室管理，順利通過驗收，輔導學生參加橋東區實驗操作競賽，獲得優異成績；有的擔任畢業班班主任和備課組長；有的老師擔任了起始年級的實驗教學的改革任務，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優秀的、過硬的團隊努力工作著。
開展課題研究――與支教學校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學校，有的老師協助受援學校申請了“十二五”省級課題，在課題中他們研究校本課程的開發與應用，進而提高了支教學校教師的科研水平。
課堂教學實踐――講授不同類型的示范課，指導課堂教學，極大地提高課堂效率：有的老師通過數學學科的概念課、圖形課、復習課的不同教學方法，向全校教師展示如何提高課堂教學；朱潔老師每天聽課、評課進行問題診斷；有的老師做不同年級的示范課、視導課、組內研究課，指導五年級專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動，認真設計教學的每一個環節，精心打造優質常態課，形成有效的教學模式，提高課堂實效。
結對協同共進――與受援學校的骨干教師結對，進行備課、講課、評課、議課一系列活動，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。
三、反思跟進――經驗總結提升
本學期我擔6-7年級10個班級的音樂教學工作。分別是七年級6個班（7年11班－7年16班）六年級4個班（6年1班－6年4班）。音樂課的測評標準如下：課堂平時表現，期末卷面考試，期末文藝匯報演出。
課堂平時表現：
我所教的班級中4個6年級班級。6個7年級班級。其中6年級學生相對7年級學生表現的較好。
學生平時課堂上比較好的班級是6年3班和7年12班。表現較差的班級是6年2班和7年14班。7年12班是7年級的實驗班。該班平時課堂表現非常好，上課時學生能夠積極地配合老師講課。能作到氣氛活潑，紀律不亂。班級學生有很高的藝術鑒賞水平和道德修養。這時我所任課的10個班級中表現最好的班級。卷面考試成績也排在了10個班級中的首位。6年3班在6年級中表現比較突出。6年3班有幾個比較調皮的學生，經過幾次教育后這些學生改進很快。課堂上能夠遵守紀律的同時積極回答問題。給班級帶來了一個很好的音樂學課習環境。
課堂平時表現較差的班級：7年14班和6年2班。
7年14班學生課堂學習氣氛不濃，課堂上課時基本沒有舉手回答問題的學生，缺乏創造力和學習音樂的興趣。多數學生課堂上有小動作、溜號、說話等情況。多次教育效果不好。
7年11班個別學生影響班級。每節課都要用大量的時間組織課堂紀律。班級學生說話接話想象嚴重。重點學生：劉浩承于添聰 孫語良 楊京瀚 蔣博 高志昂。
6年2班時六年級的實驗班，與七年級實驗班相比有著較大的差距。班級女同學表現良好，主要問題出現在男同學。該班男同學說話現象嚴重，嚴重影響到了其他同學。多次教育效果不好。
期末卷面考試：
成績最好的班級是7年16班。出現問題：由于本學期期末“紅歌會”合唱比賽占用了學生課余時間。臨近期末為了不影響學生的其他學科考試。經組內研究決定采用開卷考試。此次開卷考試題內容多位學生自由發揮的文字題。給學生2天時間（周六周日）完成試卷。試卷成績突出的班級是7年12班和6年2班。較差的班級是7年15班（該班雷同卷較多疑為集體抄襲）。
期末文藝匯報演出：
期末文藝匯報演出是根據教學大綱要求，以班級音樂會形式進行考試。表現較好的班級是：7年12班 7年16班 6年3班表現較差的班級是：6年4班。其中7年16班的音樂會最有氣氛。班級干部經過了精心的策劃（演出順序，邀請函出場順序 班級設計主持人串詞）。6年3班的整體節目設計的非常好。7年12班的節目很有藝術氣息。演出較差的班級是6年4班（沒有演出節目順序學生沒有準備考試內容 沒有主持人 沒有班級設計學生積極性不高）
活動表現：
本學期6，7年級主要的文藝活動有：軍訓文藝匯演，校慶運動會班級文藝節目，“紅歌會”合唱比賽等。
軍訓文藝匯演中各班節目都比較出色。相對來說7年11班的全班同學大合唱非常出色。校慶運動會文藝表演中大多數班級能夠主動利用課余時間排聯節目。突出的班級是7年16班 6年1班。本學期最后一項大型活動是“紅歌會“合唱比賽。6年2班的節目《閃閃的紅星》，7年12班的《黃河大合唱》都獲得了學校合唱比賽的前10名。紅歌會活動中。6，7年級從學生道班主任都能夠積極的參與，使學生們的藝術修養以及合唱水平有了很大的提高。
“紅歌會”暴露的問題：
1．“紅歌會”初期個班班主任不夠重視，臨近比賽前幾天“臨陣磨槍”直接造成了學生上臺緊張忘詞等情況。
2．平時訓練時學生不跟伴奏練習。正式演出時跟不上節拍。
課代表表現：
7年11班課代表李冠達，7年16班課代表李佳綺，等表現出色。
個人總結：
時間過得真快，這個學期很快就過去了。教師這一職業首先讓我感受到的是快樂。生活在省二實驗這個附有挑戰性的環境，身邊是一群同齡的充滿著活力的同事。每天相伴的是滿帶著天真的孩子?？鞓返谋澈笪腋械降氖菑奈从羞^的壓力。壓力——不是一種想象出來的疾病而是身體"戰備狀態"的反應，這是當我們意識到某種情形，或者某個人，或者某件事情具有潛在的威脅性的時候做出的反應。仔細想想壓力就是來源于責任，來源于潛意識里的責任。我擔心無力面對時刻的挑戰，害怕缺乏經驗的我無法馬上勝任教育工作。我開始彷徨，我渴望鼓勵與幫助。這時學校給我配了師父。是師父和同事們的幫忙讓我感受到了溫暖，同時讓我知道在激烈的職業競爭和繁重的工作壓力下，我必須以良好的心態對待工作中的困難和挫折，努力學習充實自己。 1
與本篇 2010—2011學年度上學期期末總結 內容有關的：
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在這短短半年的工作，讓我學習到了在學校課本中永遠都無法領會的教育教學的寶貴財富。同時讓我深刻地認識到：成為“好老師”最重要的前提就是要有崇高的師德。教師要熱愛學生，師愛是師德之魂。對于我們新老師而言，我們有著非常艱巨的任務。怎么樣才能讓自己具備肩負重任的基本教學素質呢？我想無非也就是這兩點：第一點是寫教案，對待教案一定要認真，新教師幾乎毫無講學經驗，那怎么才能不在講臺上出洋相，不說錯話，不寫錯字呢？那只能認真對待教案和備課，我一般都會先備課，再默課，最后設想學生可能會提出的問題，然后盡量解決，如果無法解決，我在上課時也會盡量避免。第二點是聽課，新教師快速成長唯一途徑，自己學科的公開聽課是一定要聽的，但光聽公開課是不夠的，我在自己的學校里沒聽課調節，但我會去聽語文和數學公開課，說不定能從中體會到一些不一樣的感覺，我覺得對我同樣是有幫助的。
有夢就有希望，有希望就有朝陽。盡管追求夢想的路遙遠而又坎坷，但我想說:"就算很受傷，也不要閃淚光！"讓夢想起飛，總有希望之花盛開的那一天！既然我們選擇教師這個職業，那就要認真對待我們的學生、學校還有自己的教學態度。萬事開頭難，只要我們克服眼前的困難，勇于鉆研和攀登，我相信我一定會成為一名優秀的人民教師。XX年 年是幸福的一年，因為在這一年當中我付出著、收獲著、快樂著.
（2）
導讀
本文導讀提綱
一、工作總結概念、作用、分類、特點
（一）工作總結概念；
（二）工作總結作用；
（三）工作總結類型；
（四）工作總結特點。
二、年度工作總結撰寫設計
（一）年度工作總結結構
1、年度工作總結標題；
2、年度工作總結正文；
3、年度工作總結落款。
（二）年度工作總結撰寫步驟
1、年度工作總結標題確定；
2、年度工作總結正文撰寫；
3、年度工作總結落款。
三、學年工作總結案例——校教學督導組2018-2019學年督導工作總結(PPT)
（一）校教學督導組2018-2019學年工作總結標題；
（二）督導組學年工作總結正文：
1、學年督導組工作概述、督導專家隊伍概況、督導辦公條件；
2、2018-2019學年[秋、(春、夏)]季學期常態下十方面教學督導工作：①教學督導專家聽課；②期末試卷、教研組活動記錄、實驗實訓專項檢查；③期中教學檢查；④期末考試督導專家巡考；⑤2018屆本科畢業設計（論文）檔案專項抽查；⑥20本科畢業設計（論文）答辯督導巡視；⑦督導專家校園值班巡視；⑧督導專家對教師坐班答疑和自習輔導情況巡查⑨編寫“督導通訊”；⑩督導組督導例會（16次）。
3、教學督導工作實踐研究、探討；
4、督導組教學督導專家隊伍建設（管理）措施；
5、督導組校外督導工作；
6、校教學督導組督導工作效果（第三方評價）；
7、學年督導組工作總結結語（含今后打算）。
（三）督導組學年工作總結落款。
四、結語
摘要：年終工作總結是人們對一年來的工作、學習或思想進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓、成績和問題的一種應用文體。既是對自己一年來工作的回顧，又是來年新的工作計劃的基礎，對個人的職業規劃很重要。寫好工作總結往往能從一個側面看出一個人的理論素養、思維能力、概括能力、邏輯能力和文字功底，甚至是工作作風。本文對工作總結的概念、作用、分類、特點及年度工作總結撰寫設計進行闡述，并附校督導組學年督導工作總結案例，以期對企事業單位工作人員（含教師、督導專家們）撰寫一年一度工作總結時給予分享、借鑒。
關鍵詞：總結撰寫設計；成績問題；經驗教訓；今后工作；督導總結案例 一、工作總結概念、作用、分類、特點
（一）工作總結概念
1、總結的概念：把某一階段時間內的工作、學習或思想等情況，經過回顧、分析，找出經驗和教訓，引出規律性認識，用以指導今后的工作。
2、工作總結是企事業單位、個人等通過對過去一個階段內工作進行全面回顧、檢查、分析、評判，從理性認識的高度總結經驗教訓，以明確努力方向、指導今后工作。
3、年終工作總結是人們對一年來已經完成的工作，用正確的立場和科學的方法進行回顧分析，通過肯定成績，查找問題，從中找出經驗教訓，引出規律，用以指導明年工作的一種實踐活動。
4、學校（部門、個人）年度工作總結，是將一年（可以是自然年度、也可以是學年）以來的工作進行一次全面深入系統的梳理、檢查、分析、評價、研究。既肯定成績，得出經驗；又找出問題，得出教訓，以便明確今后努力的方向。
本單位（部門、個人）工作總結→主要總結本單位（部門、個人）工作→通過總結年度工作成績、存在問題→找出經驗、教訓→找出規律→指導本單位（部門、個人）今后工作。
（二）工作總結作用
從前面的概念可以看出，就是回顧一年的工作，肯定成績，找出差距，總結經驗、教訓，規劃來年。通過總結，可以把碎片化的、膚淺的感性認識上升為系統、深刻的理性認識，從而得出科學的結論，以便發揚成績、克服缺點、吸取經驗教訓，使今后的工作少走彎路、多出成果。
1、展示過去一段時間的整體工作面貌。這個整體指該總結規定范圍具體的整體。如果是一個專項工作的總結，那么它所反映這個專項工作的總體情況既包括好的方面成績、經驗等，規律性、本質性的情況；也包括差的方面存在的問題和不足，包括深層次問題等。
2、提供經驗和教訓可用以指導、推動今后的工作。工作總結與經驗材料不同的是它可以總結好壞兩個方面的情況，有成績、經驗就如實總結成績、經驗，有問題、教訓就如實記錄問題、教訓，全面反映?；叵脒^去一段時間工作中存在的差距和不足，就容易對工作形成規律性認識，從而提高工作水平。同時立足當年著眼長遠、立足自己著眼全校，對今后工作和別人也有借鑒意義。
3、存檔的需要。一段時間的工作結束了，如果沒有一個文字性的總結材料，時間久了，當時情況、某個問題解決，就容易被人們遺忘。如果對這項工作及時進行總結，形成一個文字材料，作為檔案存放起來，日后想了解一下以前這項工作是怎么做的，查看檔案便知。
（三）工作總結類型
1、工作總結有多種類型。按其所指向的領域不同，可簡單分為工作總結、活動總結、教學工作總結等等。
2、按其運用范圍大小不同，可分為個人工作總結和單位單位總結；如市、縣、區、鎮、街道工作總結、班組工作總結、部門工作總結等等。
3、按時間長短不同，可分為年度工作總結、有半年工作總結、季度工作總結、月份工作總結等最長時間的工作總結大約是政府等換屆，3至5年或更長時間的回顧性總結等。
4、按其涉及面大小不同，可分為綜合性工作總結、專題性工作總結等。
在實際工作中，我們寫得最多的總結，主要是工作總結、經驗總結。
（四）工作總結特點
1、回顧性。通過分析過去工作中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，好的方面保持，差的方面改進，從而獲取經驗教訓，為進一步做好工作提供借鑒和參考。
2、客觀性。工作總結要求人們客觀公正地分析和認識過去的工作，不能夸大成績、隱瞞缺點、報喜不報憂，更不能弄虛作假、浮夸邀功，要還原過去工作的本來面貌，如實地、一分為二地分析、評價自己的工作，對成績不要言過其實，對問題不要輕描淡寫。
3、敘議結合。總結的最終目的是得出經驗、吸取教訓，找出做好工作的規律，因此，總結不能停留在表面現象的認識和客觀事例的羅列上，必須從實踐中歸納出規律性的結論，形成有益的經驗，對今后工作有指導作用，對他人有借鑒作用，因此在表述上要求有敘有議、敘議結合。二、年度工作總結撰寫設計
工作總結的寫作過程，既是對自身社會實踐活動的回顧過程，也是人們思想認識提高的過程。工作總結的撰寫，可以幫助我們將碎片化的思緒條理化、系統化，在描述現象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間找到聯結點。工作總結的寫法盡管有所不同，但基本上大同小異。下面主要討論年度工作總結的撰寫設計。
（一）年度工作總結結構
1、標題。直截了當寫明是什么單位、什么事項、什么時間的工作總結就行。如《學校教學年度工作總結》不必太復雜如概括式、結論式、 提問式副標題、正標題之類。
2、正文。寫工作總結沒有固定的模式,但有大體的路子,一般寫法分為四部分:
單位年度工作總結，除開頭和結尾外，一般包括四個部分：一是主要成績，就是把一年的工作成績擺一擺；二是存在問題，即把工作中的不足之處說一說；三是經驗教訓，就是把之所以取得成績和出現問題的原因找出來；四是來年工作的設想，就是在回顧過去一年工作的基礎上，依據上級指示精神和本單位的實際情況，對新年度工作做出部署安排或提出設想和打算。這是第一種結構方式，另外一種結構方式將經驗提練和問題、分析合在一起。
(1)總概述
主要概述一段時期的工作過程，側重交待本總結時間和空間范圍內的主要工作概貌以統領全篇。
(2)成績歸納——全面
工作成績是工作總結的重要部分，把本單位（部門）一年來的主要工作成績全面寫出來。寫成績見仁見智，各有高招。最常用也是最好的辦法，就是把一年來所干的工作先劃分為幾個大的方面，每個方面又有哪些具體的工作成績，分門別類地進行全面表述。成績歸納要突出重點；要善于應用事例、數據和對比；學會細化，把大成績里的小成績全都具體列出來，沒有小成績，說明不了大成績。
(3)經驗提煉
除成績部分外，經驗是工作總結的重要部分，或者說是核心部分。一般成績是實在的，看得見、摸得著，有目共睹。而經驗則是比較含蓄的，隱蔽在成績里面，需要經過分析研究，在大量事實的基礎上進行升華，才能提煉出來。從某種意義上說，成績是實踐的概括，經驗是把成績上升到理性上認識，經驗源于成績，但又高于成績，工作總結的過程也是由感性認識上升到理性認識的過程。
(4)問題及分析
這部分的內容主要是把問題找得準，分析深刻。因為總結過去是為了現在和將來，把下一步的工作干得更好。找不出問題，不寫問題，就不知道今后努力的方向。單位再好，成績再突出，問題和不足總是有的，寫總結不能不涉及問題。有時將（3）和（4）合起來寫。
（5）總結結語
除了寫一些基本的結論性文字，還可簡明拖要地寫一點下一階段工作的打算。這也是總結寫作與工作經驗等寫作不同的地方。
3、總結落款。在文末的右下方署上單位名稱或個人的名字及撰寫完成日期。（二）年度工作總結撰寫步驟
1、年度工作總結標題確定
工作總結的標題通常分為單標題和雙標題兩種。單標題又可分為公文式標題和文章式標題。公文式標題格式為“單位、部門名稱+時間期限+總結內容+文種”，如《××學校××年教育教學工作總結》等。有的公文式標題中不出現單位、部門名稱，如《××年教學工作總結》等。文章式標題一般是直接標明總結的基本觀點，常用于專題總結，如《××學院教學改革的探索與實踐》等。雙標題是同時使用上述兩種標題，一般正題采用文章式標題，副題采用公文式標題，如《××年教學工作總結交流——××學院教學改革的探索與實踐》等。
2、年度工作總結正文撰寫
（1）匯總歸納年度工作資料
寫好工作總結，關鍵在于全面了解總結時限內的各類信息和資料，全面地把握各方面的工作情況。如果不能切實把握所做的工作，就談不上寫好工作總結，下筆時也無法做到有的放矢。
（2）年度工作總結總概述
工作總結的開頭，一般都采取高度概括的寫法，或概括所取得的工作成績，或對工作進行總體評價，或提煉工作的基本經驗等。這段文字可以集中在一個段落，是工作總結的開頭語或導語，其內容應起到提示全文的總綱作用。可按時間順序概述,或按工作內容概述，字不宜多，高度概括，提綱挈領緊扣主題簡明扼要，點明就行。
（3）年度工作成績撰寫
如成績多、瑣碎，可以概括起來，歸納幾條寫，抓住主要成績，不能面面俱到，寫成流水賬。各成績之間用一、二、三等序號隔開，也可歸納一個小標題，冠在前行，這樣看了比較清楚，條目分明。在結構上，一條成績一般為一個段落，如果是重大的成績，也可分為幾個小段落，組成一個大段落或大的層次。
寫成績一定要歸納、綜合，突出主要成績，使人一看便能明白，切忌松散，條理不清，別人看了不得要領。同時，寫成績要用直述的表述方法，語言實實在在，少發議論，應當多用數據，多舉事實，讓事實說話，沒有虛言。這部分的篇幅決定于內容，該長則長，能短則短，以說明成績為準。
（4）年度工作經驗提練和問題分析
有的人說，成績好寫，經驗難言，這反映有一定的道理。因此，寫經驗部分要很好地開動機器，動一動腦筋，把經驗提煉出來。
經驗可以分條寫，用序號一、二、三分開，或者可以冠上小標題，兩者都可以。每條經驗安排一個段落，也可在一個大段落里再分出幾個自然段。重要的經驗還可在每條經驗里再分(一)(二)(三)，成為三級或四級的觀點。在幾條經驗中，應分主要的、次要的、再次要的經驗，主要經驗排第一，次要的和再次要的經驗，按次序排后；重要經驗應展開寫，寫深寫細，多用些筆墨，次要經驗可以濃縮，概括地寫，以節省又字，但一定要寫清楚。寫經驗要突出重點，不要平均著力，把主要的經驗作為重點寫好，令人看了信服。
總結中最難寫也最重要的地方，就是對具有普遍指導意義的“經驗體會”的歸納提煉。成績收獲是感性的東西，而經驗體會是理性認識。這一過程雖然難度大，但也有規律可循，將其歸納為：①從收集到的大量材料中抓主題，確定方向；②找到共同的成績、做法，進行綜合歸納；③列出觀點，真正反映該項工作的某種規律和指導意義。
寫問題一是要抓住重點，二是要掌握分寸。要比較概括，不必展開，可用序號排列，也可用分號隔開，還可分層次連寫。
所謂抓住重點就是把最突出的問題列出幾條就行，不宜太多。掌握分寸就是既指出問題，又不說過頭話。對問題的寫法，基本上是點到為止。
“成績”和“問題”可以分開寫，也可以放在一起寫。分開寫就是成績一個部分，問題另一個部分，每個部分都有序號。放在一起寫，就是寫完成績后另起一段寫問題，成績和問題不各自單獨成為一個部分，只用自然段分開就行了。
對問題還要分析，從主客觀兩個方面找原因，尤其要從思想上剖析，不能怕揭短。這部分的文字不宜長，能寫深刻便可。
（5）年度工作總結結語（含今后打算）
結尾要富有張力?；驅涷灱右蕴釤捀爬?，或針對存在的問題提出改進的意見，或提出下一步工作打算，或表明態度?？傊?，要給人們留下想象空間，展望未來，爭取更大的成績。
寫今后打算實質上就是明確方向，交代任務，提出要求。擺成績是干了什么，已經達到了什么程度；寫打算是準備干什么，擬達到什么程度。對于可以量化的工作項目應量化。不過也可不寫今后打算。結尾應做到有話則長，無話則短。
在寫作時，不是三個部分都要寫，有時為了突出某部分，就把著重點放在某一部分，其他部分可以省略或合并。比如要突出寫經驗，前兩部分可合并作一個部分，而且可以簡寫，這樣經驗部分就比較豐滿而實在。通常對上級總結匯報時，成績、問題要詳盡一些，今后打算從簡，經驗教訓可以不說。對下級總結工作時應全面，并且今后的打算或工作部署要占很大的比重，一般占一半以上的篇幅和分量。
以上幾個部分不是絕對的，而是根據情況有分有合，有詳有略。
3、年度工作總結落款
工作總結的落款方式有兩種：一種在文末的右下方署上單位名稱或個人的名字及寫作時間。如果標題中已有單位名稱或個人的名字的，只要在文末的右下方注明日期即可。另一種，在標題下署上總結單位的名稱或個人的名字，文末的右下方只注明日期即可。公開發表的總結常用這種署名方式（文末的右下方無需注明日期）。
年度工作總結撰寫步驟：年度工作總結標題確定→匯總歸納年度工作資料→年度工作總結正文撰寫【（總結總概述→工作成績撰寫→年度工作經驗提練和問題分析→年度工作總結結語（含今后打算）】→年度工作總結落款。 三、工作總結案例——校教學督導組2018-2019學年督導工作總結(PPT)
四、 結語
企事業、學校（部門、個人）年度工作總結，是將一年（可以是自然年度、也可以是學年）以來的工作進行一次全面、客觀、深入系統的梳理、檢查、分析、評價、研究。既肯定成績，得出經驗；又找出問題，得出教訓，以便明確努力的方向。
中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.061
在學習型社會大環境下，作為日益壯大的大學生思想政治工作的一線工作者――高校輔導員這支隊伍，為了保持持續的生命力和閃耀更多的職業光彩，我們需要通過建設學習型輔導員隊伍來實現學校和輔導員個人的雙元發展。
“學習型輔導員”是指輔導員個人注重學習、思考和創新，在工作中發揮積極性和主動性，不斷提高自己的業務水平和工作能力。[1]因此，筆者認為學習型輔導員隊伍應是有共同的工作目標，通過學習與工作相融合，進行不間斷地個人學習和團體學習，不斷突破能力上限，探索和掌握思想政治教育科學規律，實現輔導員和學校雙贏發展的新型輔導員隊伍。
學習型輔導員隊伍之所以被廣泛研究，除了因為該理論的重要實踐指導意義外，還有一個重要原因就是它具有其他組織所不具有的特點：
首先，從本質上講，學習型組織的本質在于團隊具有學習和進步的能力。[2]因此學習型輔導員隊伍中個體的學習只不過是基礎，整個團隊的學習才是學習型輔導員隊伍的核心。這個隊伍具有持續學習的能力，促使人們不斷發現自己為何會造成目前的境地，以及如何才能加以改變現狀的思考，通過學習使個人價值得到體現，并具有高于單個個人績效總和的綜合績效。
其次，從個人層面上講，學習型輔導員隊伍中的成員都有與學校相一致的共同愿景，并能夠認識和理解自身從事工作對整個學校乃至社會的意義和價值，對自己的工作有高度的榮譽感和歸屬感。工作中不斷超越自我，從而帶動整個隊伍的飛躍。
再次，從社會層面上講，學習型輔導員隊伍是其成員的工作和社會地位、職業價值都能夠得到社會認可的隊伍。目前社會乃至學校對輔導員這一職業仍帶有負面的情緒和看法。但學習型輔導員隊伍因為具有學習型組織的全員學習、全程學習、團體學習、創造出持續工作業績的可持續發展組織的特點，因此能夠得到社會各界的普遍認同。
學習型輔導員隊伍的建設雖然已經被眾多高校所重視，但存在于隊伍建設過程中的障礙卻是事實且不容忽視的。
第一，共同愿景的缺失導致思想不穩定，事務的繁雜導致沒有成就感。
《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第二條指出：“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容?！奔摧o導員晉升可以走行政職務晉升和專業教師職務晉升兩條路，然而走行政化受限于屈指可數的行政崗位，走專任教師路，則會招致不專業的質疑。兩難的面前輔導員在尋找自己方向的過程中慢慢磨滅了自己曾經的愿景，最終導致對自身身份缺乏認同感。同時，輔導員在日常工作中更多的是充當了“通信員”、“家政員”、“消防員”的角色，在事業上沒有成就感。以上兩個原因都會極大的阻礙學習型輔導員隊伍的建設。
第二，工作評價缺乏科學性導致缺少工作積極性和工作榮譽感。
目前對輔導員的考核方式有兩種，一是量化把握，二是模糊把握?！傲炕己藦娬{的是可證性，是‘人的到場’，易于造成格式化的機械強制；而模糊評議強調的是工作到位，傾向綜合評價，但缺乏可證性且過于主觀化?！盵3] 因為輔導員工作的特殊性，無論是哪種考核方式亦或是兩者相結合的方式都沒有辦法完全公平科學地評價輔導員的工作，因此年終評價往往會有不盡人意的地方。如此的考核方式在很大程度上會挫敗輔導員工作的積極性和榮譽感，導致學習愿望不強烈。
第三，地位低下導致習慣性防衛。
習慣性防衛是一種用來保護自己或他人免于受到學習或工作中的痛苦和威脅的習性。因為輔導員在整個高校系統里從行政職務上看是屬于最底層的，另外經濟待遇上也相對低下，這種經濟和政治上地位都不如人的情緒及教師之間文人相輕的心理都將極易造成輔導員之間的習慣性防衛，從而嚴重阻礙了隊伍的發展。
正因為學習型輔導員隊伍的建設可以不斷提升處在學生工作第一線的輔導員的創新意識、綜合素質及業務水平，增強大學生思想政治教育工作的時效性，從而實現學校和輔導員個人的雙元發展。因此學習型輔導員隊伍的建設是形勢的必然要求，而建設的途徑成為這一組織發展的關鍵。經過調研，筆者結合實際提出了如下的建設途徑。
第一，建立學校和輔導員個人的共同愿景。
輔導員是高校組織的基本細胞，如何看待輔導員及如何“激活組織細胞”是建立學習型輔導員隊伍的關鍵因素，而一個組織的旗幟和靈魂就是共同愿景，因此學習型輔導員隊伍的建設最主要的就是尋找和建立學校與個人的共同愿景。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創造出人們是一體的感覺，并遍及與組織各方面的活動中，從而使各種不同的活動融會起來。[4]而一旦組織目標模糊僵化，就會導致輔導員個人歸屬感缺失。因此高校管理者應該讓輔導員參與到共同愿景的制定中，使輔導員個人目標與學校目標充分融合在一起，時常向輔導員說明學校發展目標及學校對輔導員的培養目標，從而使得輔導員為實現共同愿景而努力學習。
第二，旨在促進規范學習的制度建設。
輔導員學習制度是學習型輔導員隊伍建設的重要保證。為了有效且有序地促進學習型輔導員隊伍建設，學?？芍贫ㄏ嚓P的學習制度，把間隔性學習變成經常性學習，把被動型學習變成主動性學習，以此規范輔導員的學習。一是學習方式制度，例如定期的讀書報告制度、每周每月的交流會、外出考察、崗位互換、案例學習、輔導員論壇等。二是學習保障制度，由于輔導員經常會被大量的事務性工作占用大量的學習時間，因此如何把個人工作經驗總結上升至規律、形成全校性乃至輔導員這一職業的工作制度規律將是建立學習型輔導員隊伍必須要解決的課題，只有這一問題得到有效的解決，才能更有效地在時間上保證學習型輔導員隊伍的建設是可行的。
第三，樹立強烈的生存危機意識及終身學習思想。
競爭是一個組織得以存續和發展的源泉，個人危機意識將是引發自主學習的最根本力量。因此建設學習型輔導員隊伍，必須在觀念上讓全體輔導員有強烈的生存危機意識，如果安于現狀、不思進取將會導致工作思路僵化、工作方法教條和前途虛幻化。只有樹立“學習工作化、工作學習化”的新學習理念，不斷學習，終身學習，才能不斷提高思想政治教育工作業務素質。
第四，合理承擔課程教學并開拓課題研究新路徑。
學校應鼓勵和要求具備相關條件的輔導員承擔課程教學任務。輔導員通過教學能夠在第一線了解到學生的學習動態和思想動態，把課堂教學與日常思想政治教育結合起來。另外由于輔導員事務性工作較多，加上年輕資歷淺，因此往往對作為高校生命力的科研項目不愿也不敢問津，導致他們跟學校的科研脫節，這樣不利于學校和輔導員的雙元發展。為改變這一現狀，學校應當鼓勵青年輔導員結合工作實踐，申報和申請與大學生思想政治教育工作或自己學科背景相關的課題，同時學?？梢越o予適當的政策傾斜和幫助。青年輔導員也應該在工作中善于總結研究，在研究過程中發表、出版相關研究成果，實現工作學習化，學習工作化，并進而促進學習型輔導員隊伍的建設。
第五，形成合理的激勵制度。
健全學習的激勵和保障制度是強化個人需要動機的手段。在創建學習型組織過程中，應重視激勵的作用，并配有切實的人性化的制度保障。[5]主要包括：（1）建立適當的薪酬制度。輔導員全身心投入工作和學習，應當獲得適當的薪酬以此激勵他們更加投入。（2）建立繼續深造制度。包括在職培訓、脫產深造、跨校任職等。（3）建立合理晉升和評價制度。應實行促進學習型輔導員隊伍建設的多元化評價體系，使辛勤付出的輔導員能夠得到組織的正確評價，加強其歸屬感和責任感。只有這樣才能在吸納高素質人才的同時能確保穩定現有輔導員隊伍，為學習型輔導員隊伍創建提供契合的環境。
輔導員素質的完善是一個循序漸進的過程，學習型輔導員隊伍的建設也是不能一蹴而就的，關鍵是學校重視的同時提供相關條件，使得輔導員把學習變為自身內在的需求，形成強烈的終身學習意識，那么學習型輔導員隊伍的路將會越走越寬！
參考文獻：
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[中圖分類號]F832 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）36-0085-02
在新農村建設中隊伍中，農村致富帶頭人發揮著重要的乃至是關鍵性的作用，其靠自己的辛勤努力與聰明才智，為新農村的經濟社會發展創新探索了新路子。然而，由于其自身文化科學素質以及實際經濟技術技能的限制，使得其經營與個人發展出現徘徊，且難以持續提升的現狀。通過網絡技能培訓加強其農業技能，在提高其自身文化素質的同時也為新農村經濟發展奠定了堅實的基礎，成為其最理想的選擇之一。
1 農村致富帶頭人網絡技能培訓對提高其個人能力的作用
網絡的普及與計算機基本應用知識的掌握，為現代農民學習各種知識與技術技能提供了很多便利服務。但是由于農村致富帶頭人多數文化程度都不是很高，他們對網絡技能并不能完全掌握，因此，政府相關部門，例如各級農委、勞動保障部門以及相關的高校等，可以根據國內、省內或各縣市農業發展的現狀，在對農村致富帶頭人做出基本摸底的情況下，有計劃地開展針對他們的網絡技術培訓工作。根據以往類似活動的開展及其成效來看，農村致富帶頭人網絡技能培訓對提高其個人能力，有著巨大的內驅推動作用。
1.1 提升其基礎文化素質
從當前針對農村致富帶頭人的培訓實踐來看，無論是采取什么形式的網絡培訓，都會直接提高他們的基礎文化素質。一是系統的網絡視頻學習。這樣的學習，一般都是某高校相關專業的專家或教授來實施，以專家們的高知識水平，只是單純地網絡聽課就可以提高他們的基礎文化素質。二是系統的網絡文章學習。在相關的培訓網站，無論是網絡培訓學習的組織者還是相關的教師，都會公布一些相關的專業文章，讓致富帶頭人們在網絡視頻學習之余，能根據自己的時間安排自由地學習。通過這樣專業文章的學習，會從文章本身的文化素質來影響與改善他們基礎文化素質。三是系統的網絡交流學習。當然，在培訓中也在既定的網站建立論壇等，讓學員自由地討論、發帖或交流等，同時，在可能的情況下也會建立專業性QQ群，讓大家加強相互的交流學習，在相互的了解中增強大家的文化素質。
1.2 開闊其經營視野
盡管這些被培訓的學員，無論在地方民間還是在官方統計中，從家庭收入總量、經營業務增值量上，可能都是貨真價實的致富帶頭人，然而，其畢竟是靠自己的努力來實現的一切，由此也就決定了在他們思維中的經驗決定論，進而限制了他們去接受新鮮的事物與技術技能等，因而，通過培訓提升發散思維能力以及開闊其視野成為必要的手段。開闊其經營地域視野。不管他們的成就有多大，畢竟就限制于一個地區或者只是很小的縣市內，通過這樣的培訓，無論是授課教師的講解還是其他的專業文章，以及與類似行業其他地區帶頭人的交流，會讓他們對全國各地或者本省市內的該行業經營情況有著了解，開闊其地域視野。開闊其經營方式視野。立足在上述學習與交流基礎上，可能每個人的經營方式由于所在縣市或地區的情況不同等而產生差異，也或許每個經營方式都孤立且不可復制，卻可以對他們產生啟發，多多少少地獲得借鑒。開闊其科研發展水平視野。雖然是在農村開展各種經營活動，但任何經營都需要立足在相關科學研究的基礎上，其中不僅有原來成熟的科研理論指導，也有著他們的實踐經驗，尤其是當他們在相互交流實踐經驗的時候，會對他們產生更多的高質量啟發。
2 農村致富帶頭人網絡技能培訓對新農村建設的激勵性影響
根據對部分農村致富帶頭人的訪談得知，他們獲得的相關知識，除了當地農技或者其他致富能人帶動外，就是自己的摸索與自學，不僅在時間與金錢上消耗巨大，甚至其自己的研究或實驗成本也相當昂貴。在他們創業之初也希望獲得各種支持，尤其是相關專業知識與技術技能的支持，然而，卻不知道該去找誰學習。這種針對性的培訓，讓他們好像找到了久違的靠山，對他們事業的發展起到了莫大的激勵作用。
2.1 激勵農業經營創新
在國家各種惠農政策鋪天蓋地的時代，政策只會給他們指出發展的方向與政策優惠的可能性，而要變為現實性，只有廣大農民自己的努力才能真正制作出來更大的“餡餅”。因而，這種培訓為廣大農民的創業與創新經營，準備了先進的理論與靈感。經營理念創新。在以往的農業經營中，靠差價或者政府支持與補貼等來獲得更高的農業收入，這樣的經營理念已經嚴重制約農業發展。只有讓他們積極行動起來，立足新時代的市場需求去創新農業經營，才能創造更廣闊的市場。例如當前各種專業合作社等，就是一種與時俱進的經營理念創新實踐。經營模式創新。同樣，在經營的模式也發生了質的轉變，原來都每個家庭獨立的經營，農民們按照自己的特長或者喜好等實施農業經營活動，往往出現生產過剩甚至投機的現象，“蒜你狠”、“糖高宗”等都是不能科學規劃生產經營的負面現象。隨著人們對于市場的研究深入，一些農企合作、農超合作模式，為保障農民的利益探索了一條心的路子，不僅保障的農產品的質量，也為農產品的營銷開辟了新途徑。
2.2 推廣農技普遍提高農業經營能力
通過這種培訓，發揮這些致富帶頭人的作用，讓他們在自己的經營中，去推廣自己所學習的農技知識與相關的技術技能等，切實地提高廣大農民的農業經營能力。首先，提高產品安全性。只有切實提高與改進農技，才能真正地從農產品的產量與質量上實現雙豐收，避免一些二重標準的農產品出現，例如山東的生姜種植，農民自己吃的是綠色生姜，而銷售的則是用高毒性農藥種植的。解決這種問題，還是要從農技上來實現突破。其次，創立農產品品牌。在品牌化質量體系化的時代，不能再持著有產品不愁賣的思想來開展經營活動，必須立足市場強化特色創立品牌，才能用品牌的效應打開更加長遠與廣闊的市場來。例如一些冠以富硒概念的農產品，或者被認證為綠色食品的農產品，首先，從品牌上讓人們認可其質量，繼而去收獲營銷兩旺的良性循環。再次，打開產品市場。在廣告時代，即使是皇帝的女兒也會出現愁嫁的現象，作為一種產品，你只有讓人們充分認識到你的優越特色才能為大家所接受，在面對各種選擇的時候，會把各種因素加以甄選，進而以特色適合性來決定其選擇性，由此為農產品打開市場。
2.3 提高新農村建設的內原動力
新農村與農業發展的動力源發于三個方面：國家的支持，科技的發展，農民素質的提高。相對于前兩者而言，農民素質的提高是屬于農業發展的核心動力。前兩者都需要掌握相關知識與技術技能的農民的學習、消化與運用才能真正轉化為現實的生產力。因而，這種培訓活動會加強新農村建設的內原動力。提高生產能力。尤其是現代化機械的運用，不僅極大地節約了農業經營的各種資源，也提高了生產經營的效率，為搶農時、優化生產結構等，打下了堅實的基礎。提高技術技能。農業原本是要靠天收成的。隨著各種科技設施的運用，例如農業滴灌技術等，讓農業不再局限于天氣。再者，各種技術的支持，如天氣預報的準確性提高，與廣大農民的新種植、養殖等技術結合起來，突破了自然條件的限制，不僅最大限度地減少了自然條件的影響，甚至能轉為農業發展的動力等，進而提高農民發展信心。
新農村致富帶頭人的網絡技術培訓工作，以立足于新農村發展、農民成長以及農業發展改革的實際，在提高其專業管理素質、專業技術技能素質、專業市場營銷素質的基礎上，為現代農業的發展搭建了更加高效的平臺，為新農村的發展奠定了人文素質基礎、技術技能持續提升基礎、創新發展的基礎，進而為現代農業的發展做好了前瞻準備。
參考文獻：
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LIU Song， YAN Qiong
（Experimental Teaching Center， Zhongkai University of Agriculture and Engineering ，Guangzhou 510225， China）
Abstract： According to the foundation of the laboratory teaching perform and the optimization of the laboratory information management system ， combined with the need of information management system， we designed a set of management system of public basic laboratory， using B/S structure， and using MySQL as the backend database support. The paper introduces the design and implementation of each function module of the system in detail.
Key words： JAVA WEB； B/S； Laboratory management system
1 基礎實驗室管理現狀
高校公共基礎實驗室是基礎實驗教學的重要基地，其管理水平的高低直接關系到整個學?；A課程教學和實驗建設水平的高低。近年來，隨著社會對高素質應用型人才的需求日益增大，高校在學生的實驗技能、綜合能力培養上加大力度的同時也對基礎實驗室加大改革的力度，將以往小而分散的基礎實驗室，組合到一起，建成統一的公共基礎實驗平臺。統一平臺的建立，改變了實驗室管理模式和實驗教學體系，實驗教學資源得到了有效的利用，提升了教學效果。但此時，實驗室的管理水平沒有得到同步的提升。
目前信息技術的應用深入到各行各業，傳統的人工實驗室管理方式已與信息化、智能化發展的趨勢不相適應?；A實驗室管理模式的改變，使得不同學科的基礎實驗室集中到一起，統一管理，致使規模大、結構綜合、系統復雜的基礎實驗室日常管理不斷產生大量的數據，由此帶來的實驗室管理工作也日趨復雜。
大量信息數據的處理、教學科研任務的合理安排和實驗資源的有效利用成為了實驗室管理工作面臨的難題。網絡技術和信息化的發展為難題的解決提供了很好的途徑。通過軟件和硬件的結合，開發一套公共基礎實驗室管理系統，可以使得實驗室管理工作更加規范合理，促進實驗資源的共享，提高實驗設備的利用率，減少實驗人員的管理工作量，提高工作效率。
2 公共基礎實驗室管理系統的特點
仲愷農業工程學院于2014年初，對實驗室資源進行整合，成立了公共基礎實驗中心。將原屬于信息科學與技術學院的計算機基礎實驗室，屬于自動化學院的基礎物理電子電工實驗室，屬于化學化工學院的應用化學基礎實驗室合并在一起隸屬于公共基礎實驗中心。打破原有的功能單一、各自為政的管理模式，實現統一標準，統一管理的新模式，從管理體制上對實驗室的管理進行了改革。因此公共基礎實驗室管理系統具有如下特點：
1）實驗室管理標準統一，避免管理軟件重復開發。公共基礎實驗管理系統，改變了原來基礎實驗室各自為政的管理方式，強調了統一標準，統一管理。將原有的只面向單個實驗室的管理軟件綜合起來，一次開發，節約資金。
2）基礎管理完善靈活。提供了實時準確的實驗室資源使用情況，從而全面提高管理質量和管理效率，降低了管理成本。
3）功能齊全，實用性強。除了實驗室的基礎管理功能外，對日常產生的數據進行保存，并進一步的分析，為學校信息化管理和決策提供了及時、準確的數據信息。
4）模塊化開發，擴展性強。采用模塊化、組件化的編程思想，可靈活地進行各功能模塊的加（卸）載，使系統具有一定程度的伸縮性。
3 公共基礎實驗管理系統介紹
公共基礎實驗管理系統是將計算機技術、網路技術以及數據庫技術等有機地結合，實現實驗室、實驗儀器設備與實驗耗材管理的規范化、信息化的信息管理系統。該系統能有效提高實驗教學、實驗室開放共享的管理水平與服務水平，還可以通過計算機技術的應用，對海量的數據進行統計和分析，為領導和決策者提供評估、實驗室建設和實驗教學的數據信息。其主要功能模塊包括用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。從功能上，它既能夠保證自身實驗室數據的標準化和一致性，又能夠滿實驗人員的日常管理需求。
4 系統的技術基礎
系統采用B/S （Browser/Server）模式和JAVA WEB技術。B/S模式下，用戶客戶端只需要瀏覽器就能打開工作界面，客戶端不需要做額的外軟件開發，程序員只需專注于Web服務器端的應用程序開發即可，可有效減輕維護工作量，降低成本。Java Web是用Java技術來解決相關Web互聯網領域的技術總和，在整個Web開發應用領域占據重要位置。當前大部分的網站設計將Java Web開發作為首選。
Java技術具有跨平臺、成熟、健壯、易擴充的優勢，并且在Java Web的應用上有較為成熟的框架如Struts、Spring、Hibernate等，這些框架的應用能使軟件開發更加簡單快捷，提高開發效率。本系統是基于MVC的Web應用程序的開發，采用了SSH（Struts+Spring+Hibernate）的集成框架，從職責上分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層。采用SSH框架能使開發人員在較短的時間內搭建出結構清晰、重用性好、維護方便的 Web 應用程序。在SSH的集成框架中Struts主要負責流程控制，也就是頁面轉向，同時對數據進行處理操作。Hibernate主要負責數據的持久化操作，包括數據的增刪查改。它直接對數據庫進行操作。Spring主要有IoC控制反轉、AOP面向切面編程等構成，它讓程序員針對接口編程，這樣在修改功能模塊實現代碼的時候比較方便。SSH的架構如圖2所示。
5 系統總體設計
本實驗室管理系統是高校公共基礎實驗教學平臺構建與實踐的一部分，是實驗室管理的優化與創新。它結合我校實驗室管理的實際情況和實驗室開放共享的基本原則，采用計算機JAVA WEB技術來實現的一套軟件管理系統。該系統下設用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。該實驗管理系統的應用能有效提升實驗室的管理水平，為實驗教學和科學研究提供了有力保障。同時信息化的運作，減少實驗室管理員的工作量，避免一些人為的失誤，提高了管理的工作效率。
實驗室管理主要包括了兩大部分，即實驗的教學管理和實驗室的工作管理。這兩大部分是根據多年公共基礎實驗室的管理工作經驗總結出來的，它們相輔相成，但又互相約束。同樣，通過對公共基礎實驗室的管理業務進行詳細分析，可以將實驗室的管理系統的用戶分為兩大類，即教師和學生。其中教師用戶還可以細分為幾種不同的權限，如：系統管理員、實驗室管理人員、實驗課教師等等。因此，根據高校公共基礎實驗室的管理工作模式，將本論文所實現的系統按照用戶角色劃分如下：
1）系統管理員：它是系統管理的最高權限擁有者，具有所有操作的權限。主要負責系統的：數據初始化、安全性的設置、其他角色權限的分配、基本功能維護、數據庫的維護以及運行過程中的實時監測等等。
2）實驗室管理人員：它是系統管理的次高級權限擁有者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗項目的開設、實驗課程安排和調整、實驗工作量化統計以及實驗室的監管、實驗設備和耗材的使用計劃、采購、領用等，查詢實驗室、教學人員、學生和設備的信息以及實時狀況，還可以根據查詢結果自動生成相應報表。
3）實驗課教師：它是系統管理的真正使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：儀器設備使用預定、申請實驗環境準備、維修登記、耗材領用、報損等等，還可以完成課表查詢、網上實驗安排、日志填寫、開放實驗項目設置、信息交流等。
4）學生：它也是系統管理的廣大使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗設計、實驗報告提交、網上實驗項目預約、實驗課表查看、實驗課程預定、在線交流、信息瀏覽等。
數據庫是管理信息系統的基礎，是信息系統開發的重要組成部分。本系統后臺數據庫采用了源代碼開放且免費的MySQL作為數據庫管理系統。數據庫直接關系到系統的可維護性、安全性、操作的方便性以及故障的恢復等，因此必須對數據庫的結構進行合理的設計。根據實驗管理的實際情況，本系統設計的數據庫中主要數據表如下：實驗室信息表（LabInfo）、實驗人員信息表（Teacher）、實驗室課程表（LabCourse）、用戶信息表（UserInfo）、實驗項目表（LabProject）、儀器設備表（Equipment）、低值易耗品表（Receive）、信息表（Information）、留言信息（Message）表等。
6 系統的七大功能模塊
本論文中的公共基礎實驗室管理系統主要由用戶管理模塊、實驗室管理模塊、設備資產管理模塊、實驗開放管理模塊、實驗耗材管理模塊、數據與報表模塊、信息模塊等七大功能模塊組成。每個模塊針對不同等級的用戶設置不同的權限，不具有該權限的用戶將不能使用部分功能選項。該系統針對設計的四種等級的用戶，根據該角色權限的不同設置，將會呈現不一樣的操作界面。
6.1 用戶管理模塊
該功能模塊的主要功能是對用戶信息的管理。用戶信息根據用戶角色的不同信息也不同，教師一般包括工號、姓名、用戶名、用戶密碼、職務、電話、郵箱等；學生一般包括學號、姓名、用戶名、用戶密碼、班級、電話、郵箱等。用戶管理模塊用來建立用戶，并賦予其相應的角色，以及用戶信息的增、刪、改、查操作。系統將用戶分為系統管理員、實驗室管理員、實驗教師、學生這四種主要的不同角色，他們各有各的權限，登錄進入系統后的操作界面也各不相同。系統的管理員的權限最高，具有所有的操作權限，學生的權限最低，只有預約、查看和瀏覽的權限。
6.2 實驗室管理模塊
該功能模塊的主要功能有：實驗室工作人員的管理、實驗室信息的管理、實驗室使用的管理、實驗室日志的管理等，讓復雜繁瑣、并發又不可沖突的實驗室管理工作變得并發中有序，有條不紊。
實驗室人員的管理包括實驗室人員的一些基本信息，如實驗室管理人員是否是專兼職、個人基本信息、具體負責事宜等。
實驗室信息的管理包括實驗室的基本信息、實驗室房間數、房間面積等信息，可以通過查看實驗室的信息，也可以統計所有實驗室的部分信息，同時也可以逐級打開查看個別實驗室的詳細信息。
實驗室使用的管理包括實驗室的使用狀態信息，提供學生預約開放實驗室，設置實驗室的開放時間與房間號等。
實驗室日志的管理包括實驗室的使用情況，設備維護記錄以及統計信息等。
6.3 設備資產管理模塊
該功能模塊的主要功能是建立實驗室儀器設備賬目，對使用過程進行管理，達到優化數據的真實、有效性，降低儀器設備管理難度的目的。其中又包括了以下三個子模塊：
儀器管理模塊：包括實驗室儀器設備的一些基本信息，例如設備編號、名稱、型號、規格、生產廠家、出廠日期、存放地點、價格、現有狀態、所屬管理人等信息。
儀器變動管理模塊：包括儀器設備變更的申請、審批和管理功能，以及儀器的批量驗收、變更、報修、維修、報失及報廢等信息的管理。
數據信息服務模塊：包括儀器設備相關信息的多種查詢方式，儀器設備數據的統計，數據報表的自動生成及其打印服務。
6.4 實驗開放管理模塊
該模塊可以分為兩種形式的開放，一是實驗項目的開放，二是實驗室的開放。
1）實驗項目的開放
實驗項目開放是指為高校專業教師上實驗課提供功能完備的實驗項目開放管理功能和提供預約實驗項目的功能。
開放實驗項目申請管理可以從開放的實驗項目中進行選擇和修改操作。選擇設置中，可對實驗項目的開放時間、實驗地點、實驗人數進行設置；修改則是對原有項目進行修改然后再進行開放。
實驗項目預約管理是系統提供給實驗老師開放實驗預約申請和學生登錄系統后預約自己的實驗項目兩種方式，實驗項目可以規定實驗的時間、地點、人數等。
2）實驗室開放
實驗室在滿足正常的實驗教學后，可將實驗室設置在某一時間段內進行開放，學生可以進行上網申請，也可以根據學生自己的學習進展以及個人愛好自主選擇相關的實驗申請，讓實驗室在條件允許的范圍內使實驗資源得到充分的利用。其中在實驗室的預約操作中，實驗教師和學生都可進行預約和取消預約操作，從而選擇實驗項目或自定義項目預約開放實驗室。
6.5 實驗耗材管理模塊
該功能模塊的主要功能是實現對耗材申請預算、接收、驗貨、存儲、領用、統計等業務流程及實驗室耗材采購登記與報賬管理，對庫存及經費進行統計查詢，還可以實現賬目查詢與打印功能。
6.6 數據與報表模塊
數據是信息系統運行的基礎，是系統操作的對象，它包括學校信息數據、各院系信息數據、各專業信息數據、各個課程信息數據、全體教師、班級和學生等的信息數據等。該功能模塊的主要功能是提供以上所有數據的批量導入以及增刪、修改和查詢功能，并且與教務系統獲取的數據保持同步。系統對運行數據可進行統計與分析，生成各種統計報表，如實驗室情況統計表、實驗管理人員結構分析表、實驗室資產統計表、實驗耗材使用情況統計表等，相關統計報表可作為學校和部門科學決策的依據。
6.7 信息模塊
中圖分類號：G729 文獻標識碼：A
自黨的十六大以來，在全面建設小康社會這一目標的實現過程中，屢次提及“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，“加強職業教育和培訓、發展繼續教育、構建終身教育體系”，“終身學習”和“終身教育”已成為繼續教育事業全新的目標和使命。在信息技術的不斷推動下，知識和技術成為企業發展的主要動力，人們對知識和技術的需求發生了根本變化，自我提升、能力重構、終身學習已經成為企業員工的基本需求。伴隨著這些根本性變化，繼續教育以學歷為主的格局也隨之發生轉變，繼續教育越來越注重教育對象的廣泛性、教育領域的開放性、教育過程的終身性、教育內容的豐富性、教育方式的多樣性等等。
一、信息化時代繼續教育特征分析
（一）
“終身教育”和“終身學習”思想在繼續教育領域占主導地位
黨的“十六大”明確提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會”的奮斗目標；“十七大”又重申“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，提出了“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”等新的更高要求，提出大力發展“遠程教育和繼續教育”等一系列教育工作任務。從國家教育戰略角度可以看出“終身教育”和“終身學習”思想已成為指導繼續教育工作的主要方針，而信息技術的發展和利用讓這一指導方針得以充分體現。社會的發展和科技進步，終生受用的一次性教育模式已不能適應快速增長的知識，可持續發展才能順應時代潮流。信息技術的利用一方面實現了教育內涵在時間和空間上的進一步擴展，時間上呈現終身教育化的趨勢，空間上展現出教育社會化、國際化的趨勢。這是順應時代的變革，把人的一生作為學習和接受教育的過程，每個人都可以得到終身進修和不斷豐富知識的機會。另一方面，信息化時代要求社會中的人不斷更新自己的知識和技能，催生和培育成人學習意識的普遍化和學習行為的社會化，樹立起“全民終身教育”、“全民終身學習”、“為生存而學習”等一系列新的教育思想和教育觀念。這種全新的思想觀念逐步改變人們對繼續教育的認識，并在教育發展進程中開始占據主導地位。
（二）繼續教育呈現出數字化、網絡化、智能化、多媒體化、個人化和虛擬化的特征
繼續教育因信息技術的利用而發生變革，并因信息技術固有特性決定了繼續教育呈現出與傳統教育截然不同的特征。
1.知識傳播載體呈現數字化特性
將傳統的采用紙張、黑板、錄像或錄音作為知識傳播手段轉變為用計算機處理和傳輸的數字信息，把文字、符號、圖形、聲音、影像等媒體數字化，這是繼續教育利用信息技術后發生的根本變革。當今信息時代，知識的獲取、傳遞、處理均已向數字化方向發展，實踐證明，數字化處理的知識信息具有保真度高、存儲量大、傳播速度快、受眾面廣等特點。
2.學習環境呈現網絡化特性
信息時代下繼續教育與科學技術同步發展，計算機技術與通信技術的結合將人類帶入全新的網絡環境，人們學習越來越依賴于計算機、手機、筆記本電腦等終端設備，信息技術把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統，通過電訊線路和相應設備聯結起來，實現了教育資源的共享。數字化知識信息的網絡化交流變得越來越便捷、高效，電子郵件、遠程登錄、交流論壇、遠程答辯等也深入到人們的生活和學習之中。
3.管理和服務呈現智能化特性
與傳統的面授教育或脫產學習相比較，信息時代繼續教育更多地利用了現代信息技術手段，克服了以往采用紙介建檔的人工管理模式所帶來的弊端，取而代之的是智能化信息管理系統。把參加繼續教育對象的基礎信息、繼續教育檔案、學習管理與服務等工作內容有機結合起來，聯系學習課程、學習狀態、學習提醒、通知、學習交流等內容，繼續教育參與者獲得的不僅是知識和技能的提升，而且享受到全方位的教育學習服務。信息技術用于繼續教育體現了學習和管理的智能化融合。
4.課程資源呈現多媒體化特性
信息時代下繼續教育具有一個顯著特點便是充分整合優質課程資源，建立數字化課程資源庫以滿足學習者需求。數字化課程資源以多媒體形式呈現，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、仿真模擬于一體，課程多媒體化消除了信息的不確定性，參與者可以根據需要選擇適合自身需求的課程呈現形式。
5.教育方式與學習計劃呈現個性化特性
信息時代繼續教育以個性化學習為中心，充分體現了5W，即無論何人（whoever）、在任何時候（whenever）和任何地方（wherever）都可以自由地與世界上其他任何人（whomeyer）進行任何形式（whatever）的交流學習。不僅如此，信息時代繼續教育參與者可以隨時根據自身需求規劃選擇適合自己的課程，自主安排學習計劃。
6.實踐場景呈現虛擬化特性
通過由計算機仿真生成的虛擬現實情境去感知客觀世界和獲取知識和技能，是信息時代繼續教育傳輸知識的重要手段。一系列虛擬化的教育環境，如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬社區等等，為參與者提供了便捷快速的學習場景，為人們進入現實客觀世界之前提供感知。充分利用網絡的虛擬教育功能，把虛擬教育和實在教育結合起來，這是信息時代繼續教育發展的必由之路。
（三）從教育內容和組織方式來講，信息化時代繼續教育呈現出開放性、共享性、交互性和協作性特征
我國現代遠程教育試點10年來，無論是辦學網絡還是資源建設、教學模式、質量保障等方面都取得了顯著成績，繼續教育充分發揮信息技術的優勢，為我國經濟建設培養了大批人才，為建設學習型組織，推動學習型社會建設發揮了重要作用。隨著信息技術的發展，繼續教育的教學內容和組織方式取得了創新發展，呈現出與時代相適應的開放性、共享性、交互性和協作性特征。
1.開放性和共手性
信息時代下繼續教育的開放性和共享性是相輔相成的。開放性指的是教育目標的開放、課程資源的開放、教學模式的開放以及管理的開放；共享性指的是優質課程的共享、先進模式的共享以及成果的共享。實踐證明，只有在開放的前提下才能實現共享，也只有在共享的機制下才能進一步推動開放。我國現代遠程教育試點項目所取得的經驗和成果充分展示了信息時代繼續教育的這一特性。
2011年11月，教育部主辦“繼續教育數字化學習資源共享與服務成果展”，以“促進數字化學習資源建設與開放，搭建優質資源共享與交流平臺，服務全民學習與終身學習，推動學習型社會建設”為主題，展示宣傳和推廣共享近年來我國繼續教育在數字化學習資源建設與服務方面取得的優秀成果。以北京大學為代表的103所高校簽約了繼續教育數字化學習資源開放項目，清華大學等50所高校被批準成為首批繼續教育示范基地，中央廣播電視大學等15所廣播電視大學被授予“終身學習公共服務平臺建設示范基地”稱號。
2012年2月，教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿）出臺，強調指出：建立數字化學習資源開放共享機制；創新資源開發機制和共享機制；建立國家繼續教育數字化資源中心，建設各類公益性繼續教育數字化資源庫；推動普通高校和職業院校有針對性地建設10，000門課程的數字化學習資源，通過多種模式和機制向公眾開放；推動建立各類學校、行業企業、社區教育體系之間繼續教育資源共建共享機制，為全社會各類學習者提供優質數字化資源。
無論是從國家政策還是從運行現狀來講，繼續教育的開放性和共享性已經逐步轉變為其本質特性，開放性與共享性是衡量繼續教育可持續發展不可或缺的因素。
2.交互性和協作性
信息技術為繼續教育提供了高度信息化、網絡化的教育服務環境，使得繼續教育更多地面向企業、面向社會開放，更多地通過縱橫交織的渠道，利用電視教學、網絡教學等多種現代遠程教育的技術手段擴大教育受眾面，有效地解決了工學矛盾。面對面的集中學習討論逐步減少，取而代之的是利用網絡交互功能、利用虛擬環境下的協作學習場所，建立起來的師生間的“交流”、同學之間的“討論”。這種通過信息化手段建立起來的“交流”和“討論”不受時間和空間的限制，也不受參與對象的限制，只要能夠解決問題、提供具有參考價值的建議都可以用于彼此交流，同時還能夠建立類似案例問題庫以供其它人參考。交互性和協作性充分體現了信息時代繼續教育教學組織特性。
二、當前校企繼續教育合作現狀及困惑
（一）校企合作層次不夠深入，人才隊伍建設整體性設計欠缺
在當前的校企合作中，大多數高校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，結合自身的優勢為企業提供繼續教育服務，企業依據自身的人才需求規劃或者人才培養計劃定向性與高校合作。高校每年從不同企業中承擔個別人才培養項目，而對企業人才隊伍建設的長遠利益關注甚少；企業也是在合作中不斷得更換合作對象，缺乏對人才培養的連續性，為完成培訓任務而開展培訓的現象依然存在。這種合作導致的結果，也是目前依然存在的繼續教育針對性差、培訓脫節現象。
（二）校企合作模式單一，學歷化傾向嚴重
對高校來說，學歷教育是高校對過去經驗總結的基礎上形成的相對穩定的人才培養模式，當高校面向企業開展繼續教育服務的時候，難免會帶有一些學歷教育的色彩，這不僅僅是在形式上，而且也表現在課程和師資上。高校在接受企業所送的培訓項目時，提供的教學計劃、課程教材和師資都是學歷教育成型的，其中雖有很少的一部分按照企業需求開設，也僅僅是一些點綴，并不能真正解決企業所需要的培訓針對性和實效性問題，沒有跳出學歷教育的培養模式。就企業而言，企業在向高校輸送培訓項目時，往往要求培訓結束后領取一個畢業證，既完成企業培訓任務，也解決了企業員工學歷達標或者是滿足少數群體的需求。這就使得高校與企業的繼續教育合作傾向學歷層次。
（三）校企資源整合不足，“雙師型”師資和“有用”課程匱乏
高校和企業都擁有部分資源，但這些資源中很大一部分包括企業和高校的師資力量、信息資源和設備資源等等，都未能充分利用和共享。隨著信息技術的不斷發展，企業開發新技術、新產品以提高企業競爭力，這些都需要不斷提高企業員工的創造能力和工作能力，而企業員工一勞永逸的一次性教育已經不復存在，他們除了不斷更新基礎知識還要努力提高和強化專業技能，需要把學習植入工作和生活中，需要給他們提供終身學習的場所或環境。要解決這類問題，不僅涉及到技術問題，更涉及到師資和課程，這主要是“雙師型”師資和“有用”課程。然而，單就高校或企業培訓機構自身而言，建立一支專門的具有雙師型素質的師資隊伍是非常困難的，高校里許多教師都是傳統的理論型、研究型教師，這些教師沒有生產一線的實踐經歷，缺乏實踐經驗，難以密切聯系生產實際問題開展教學，企業里具有豐富實踐經驗的工程師又難以迅速掌握日新月異的理論前沿知識，從而造成了師資力量難以滿足企業繼續教育需求的矛盾，這同時也是導致“有用”課程匱乏的主要原因。
三、適應企業多元化需求的繼續教育校企合作模式創新探索
（一）繼續教育會員制服務模式的創新和探索
中國石油大學（華東）自2001年開展現代遠程教育試點以來，無論是從學歷教育規范辦學、網絡課程資源建設、學習平臺和管理系統建設、學習支持服務體系建設等方面都取得了顯著成績，并且伴隨著學歷教育的穩定發展，探索建立了為行業、地方企業提供繼續教育的專用培訓網——中國能源教育網，探索出一條適合現代企業發展的校企合作新模式——會員制模式。
所謂會員制，是指企業以加盟方式與高校合作，高校為加盟會員定制企業網絡學堂（或大學），提供學習管理平臺支持服務，提供學歷教育、崗位培訓、職業教育、研究生教育等學習資源，通過專用數字衛星教學系統和網絡平臺，提供專家講座和公益培訓課程；為會員提供人力資源管理和培訓咨詢、培訓項目設計等服務；并為會員單位宣傳產品廣告和推廣企業形象等，為會員提供企業與社會相似企業之間的網上交流渠道。
首先，在該模式下，企業無需投入人力物力便擁有本企業專屬的企業網絡學堂（或大學），可以通過中國能源教育網資源共享平臺選用適合自身要求的的課程資源，面向所有員工組織實施培訓項目，組建學習型班組，建立工作經驗交流環境，真正實現全員的繼續教育；其次，企業可建立培訓項目管理檔案，管理全年培訓項目計劃和項目方案，建立員工學習檔案，實現培訓管理信息化；再次，企業還能夠建立自身的繼續教育課程資源庫和培訓師資庫，提高企業繼續教育信息化水平；另外，還要促進學員學習常態化、學習交流信息化。即通過該模式，企業建立起一種混合式的繼續教育組織模式，學員參與培訓活動不受工作時間限制，還可以根據自身需要選擇企業規定外的課程。
會員制模式，促使高校和企業關系更加緊密，高校站在企業立場設計培訓項目和開發課程，企業則充分利用信息技術提高繼續教育信息化水平，推動企業員工終身學習體系的建設。截至目前，中國石油大學（華東）與行業內多家企業、社會地方企業建立起這種新型合作模式。實踐表明，該模式在信息化時代具有很強的時代氣息，適合企業發展的需要。
（二）會員制模式下校企繼續教育合作優勢
1.責任主體優勢
會員制模式下的校企合作，高校和企業都處于一個責任主置。對高校來講，從企業繼續教育的參與者轉變為設計者，站在企業人力資源發展長遠利益基礎上為企業設計繼續教育項目和課程，利用高校作為社會公共教育服務機構這一優勢，為企業調配適合企業業務需要的師資和課程；對企業來講，從繼續教育組織者轉變為倡導者，與高校責任主體雖說都是站在企業人力資源發展長遠利益基礎上，企業更肩負起員工終身學習環境的搭建，學習型企業建設的推動責任。角色的轉換、責任主體意識的加強，有利于整合校企繼續教育資源，有利于提高校企合作層次，有利于推動終身教育體系的構建。
2.教育與技術的融合優勢
信息化時代構建終身教育體系最有效手段就是利用網絡，通過企業網絡大學系統建立起面向全體員工、面向業務所有專業領域、面向所有崗位的繼續教育。建設企業網絡大學，不僅僅是建一個網站，而是需要綜合考慮教育理念、學習習慣、管理流程、服務方式等等因素，只有把教育理念和信息技術融合起來，才能有效實現?，F代遠程教育試點高校具有這方面的優勢。在現代遠程教育試點過程中，高校已經走過了很長一段融合過程，已經取得這方面的成功經驗，這是任何單純網絡技術公司所無法比擬的。中國石油大學（華東）便是這類高校中的代表，其自主研發的中國能源教育網綜合設計了成人學習習慣、企業培訓管理、教育理念和教學服務等元素，為企業構建企業網絡大學提供了便捷通道，這也是會員制模式能夠成功實現的基本條件。
3.成本優勢
網絡在線培訓的優勢已經得到普遍認同。會員制模式下的校企合作，成本優勢也很明顯：企業不用對軟硬件系統進行投入，只需要獲得一個會員賬號和遠程地址即可，而且也不用建服務器，甚至于技術維護也不需要，學校還為企業人力資源規劃提供咨詢服務，為企業設計年度培訓項目以及提供企業特色課程定制；而企業的會員費投入也就僅僅是一個網絡技術維護人員的工資成本?？梢?，這種新型的校企合作模式避免了企業軟硬件方面的重復建設，提高了企業繼續教育信息化水平，有效節約了資金。
（三）會員制模式的實施保障
1.資源保障
資源保障是校企合作成功的根本保障。一方面，學校通過社會公共教育服務機構為依托，匯集行業內優質教育資源，建立師資庫和課程資源共享平臺；另一方面，校企共同參與研制繼續教育課程，企業提供生產現場的技術專家和技術能手，學校設計課程框架和提供配套課程研發技術，以定向研發方式制作課程資源。同時，企業優質資源也可以通過共享方式通過學校對外呈現，供類似企業選用。優質資源庫的建立需涵蓋本行業所涉及的所有專業領域，包括職業素養教育等。
2.服務保障
