時間：2022-05-02 10:35:19
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一、為學生創設生活化教學情境
物理學自誕生的第一天起就與人類生活產生了密不可分的聯系，物理與生活互相產生影響，能夠對生活產生積極的影響作用.物理教師在自己的課堂教學中就要注意到這一點，要善于根據所學物理知識的內容找到學生生活中的真實情景，目的是使學生深切感受到物理知識與自己的生活聯接得如此緊密，使學生覺得物理課堂根本不枯燥、乏味，而是生動，充滿樂趣，這樣才能夠有效激發學生的學習熱情，教師這時候再進行課堂導入，也就成為一件很自然地事情了.
當教師帶領學生學習“力的相互作用”這一節的內容時，教師首先應該設法使學生在大腦中迅速搜尋出有關“力”的生活經驗，并多聯系一些生活實例，比如，我們把玻璃杯扔在地上，玻璃杯會破碎；我們用力推動小車，小車就會前行等.通過這些實例的引入，學生就會從自己積累的雜亂無章的生活經驗中總結出相關物理知識，并且給予科學、系統地解釋.這樣，學生就會自覺否定自己之前的錯誤認識，并能夠形成認真觀察、動腦思考的物理學習習慣.除此之外，教師在為學生創設生活化的教學情境的過程中，也可以抓住生活中一些現象，為學生提出問題，刺激學生積極開動腦筋，通過物理知識找尋這些問題的答案.對生活經驗產生一定的疑問才會促使學生積極的思考，而認真思考是通向知識殿堂的有效途徑.比如，在學習“光的折射”這節內容時，教師就可以從學生司空見慣的生活現象出發，將一些有代表性的問題引入課堂，促使學生積極思考，比如，“為什么當水比較清澈的時候，實際深度要大于我們看到的深度？為什么把筷子伸到盛滿水的碗里時，筷子就像折了一樣？”學生聽到這些問題之后就會積極展開討論，希望發現問題的答案，形成探究問題的強烈要求.
二、注意在教學過程中引入生活實例
任何一門學科的產生與發展都離不開生活，物理學也不例外，從這一角度而言，物理教學應該與生活保持緊密聯系.第一，任何深奧的物理概念和規律都是在總結大量物理現象的基礎上總結出來的，而后又重新回到生活、指導生活.所以，教師在自己的課堂中應該盡量多為學生提供一些與生活有關的物理現象，提高學生對物理的認識，使他們覺得物理不再遙不可及，進而提高他們的觀察能力和思考能力.比如，當學習“摩擦力”這一節內容時，教師可以為學生這樣設置問題：“為什么當拔河比賽進行之前，要保證場地沒有任何的沙子之類的東西，而且運動員最好換上新運動鞋？冬天地上都是冰，人走在上面容易摔倒.”當學習“慣性”這節內容時，教師可以引導學生回想乘公共汽車時，汽車突然啟動會后仰，而突然剎車又會前傾的場景.第二，物理知識回歸生活，服務生活.教師可以為學生組織一些運用物理知識解決生活中的問題的討論活動.比如，怎樣運用簡便方法打開啤酒瓶蓋？當我們想往高處搬東西時，怎樣才能最省力氣？總之，教師一方面要使學生充分認識到物理知識緊密聯系著我們的生活，另一方面還要引導學生將所學到的知識運用到解決生活問題的過程中，使學生體會到學習物理知識的作用.
三、力圖營建生活化的實驗教學
物理實驗教學也要盡力與學生生活相聯系，使物理實驗緊貼學生生活.教師最好從兩個方面入手：第一，利用生活中的生活物品做物理實驗器材；第二，設計與生活緊密聯系的物理實驗.通過這樣做，學生將會感覺到物理知識與自己的生活很近，并不是學而無用的東西，他們只有充分認識到物理學科的重要性，才會以更大的學習積極性對待物理.（1）利用生活中的生活物品做物理實驗器材.把學生生活中常見的生活用品當做實驗器材，不僅經濟、簡便，還有利于培養學生的創新能力和動手操作能力.比如，當學習滑動變阻器時，教師可以指導學生利用鉛筆芯來制作，將導線連接在鉛筆芯上，通過不斷滑動導線，要求學生仔細觀察燈泡的亮度變化和電壓表的指數.教師還可以利用學生常見的飲料瓶，為學生展示音調高低的規律.如果將實驗與學生生活密切聯系起來，學生容易產生濃厚的學習興趣，進而產生濃烈的探究實驗原理的強烈愿望.（2）設計與生活緊密聯系的物理實驗.在傳統的物理實驗教學中，實驗器材大多是學校購買的專業器材，通常與學生的生活距離比較遠，因而學生容易感到枯燥，不容易產生學習的興趣，通過設計與學生生活經驗緊密相關的實驗就可以大大改善這種狀況.比如，當學習“能量的轉換和傳輸”的內容時，教師可以引導學生設計出模擬生活實驗，用一節電池表示總電源，用一根小木棍表示電線桿等，當導線接通之后，閉合開關就能觀察到小燈泡亮了，這說明能量發生了轉換.
總之，物理與生活密不可分，相輔相成.物理教師一定要把物理教學同生活緊密聯系起來，多為學生創設一些與生活緊密相連的物理學習場景，實現課堂學習效率的提高.
參考文獻：
[1] 溫寧花，萬海青，曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學中的應用[J].江西教育學院學報，2010（3）.
導學案是在新課程教學改革中出現的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
誤區一：導學案設計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創新能力。
但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環節的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。
誤區二：導學案設計習題化
有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的。“習題”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。
從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養毫無用處。
轉貼于
誤區三：導學案設計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現在
1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統的整體構建，也禁錮了學生的思維。
誤區四：導學案設計共性化
一份導學案的產生，通常要經歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環節被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現對學生的學習影響就更大。
導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好N個學生的問題，還要 N=1要的問題。讓學生優生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發展自我。
避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。
誤區五：導學案設計提綱化。
這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用
總之傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學方式培養探究能力[J].化學教學，2003，（5）.
1.將預習真正提到高度，并可以落到實處。
導學案教學模式要求先預習再上課，教師將預先編寫好的導學案提前幾天發給學生，讓學生明確學習目標，利用使用說明和學法指導引導學生對課本進行預習，然后完成導學案中的相關內容，同時把預習中有疑問的問題用雙色筆做好記錄。
和以往只是口頭提倡預習相比，這些設計給學生提供了明確的預習要求和具體內容、步驟，所以有利于學生有方向的進行課前的自主學習。特別是初中物理知識與生活密切相關，我們把一些學生隨手就能做的小實驗、生活現象的分析放在預習要求當中，有利于培養學生的動手、動腦能力，提高了學生的學習興趣。
2.提高了教師備課的針對性。
老師備課要備教材、備學生，利用導學案教學特別有利于做好備學生這一關。學生將預習后的導學案交給教師，教師要批閱后課前再發給學生，由于在課前教師通過導學案已經了解了學生學習的相關信息，即哪些內容學生已經理解，哪些內容是普遍存在的問題，哪些內容是個別學生沒有掌握的，那么在課堂上就有利于做到有的放矢，從而提高課堂教學效率。
3.學生大面積的參與，有利于提高主動學習的意識。
使用導學稿的課堂要讓學生充分參與，為此以小組為單位對座位進行了調整，然后課堂上的主要程序首先是以組內根據預習時發現的問題為核心對學習內容展開討論，由于學生已經對學習內容進行了預習，帶著個人對問題的理解和疑惑參與討論，容易引起思維上的共鳴，有主動參與其中的興趣。然后課堂上以學生展示、點評，老師引導、點撥的形式進行學習。和傳統課堂上學生討論、發言相比，學生幾乎是全員參與，特別是在目前大班教學的情況下，通過小組或全班的合作討論，交互學習，能有效提高每位學生在課堂上的發言機會，促進學生主動學習的意識。
二、教學中存在的問題
1.預習不到位，嚴重影響新的教學方式在課堂上的應用。
預習不到位，會直接關系到教學目標的能否實現。
預習不到位有兩個原因，一方面沒有給學生充分的預習時間和預習指導。查閱資料發現，應用導學案教學比較成功的學校大多是住宿學校，學生在學校時間較長，比較好安排學生預習時間以及老師的預習指導，在我們實施教學改革的開始，大家都極其重視預習問題，因為它是采用導學案教學的非常重要的一環，是課堂教學能否成功的前提和依托。但是因為課時有限，學生在學校的時間有限，預習只能讓學生課后回家完成，監管和指導不到位，并且幾門課都會留預習作業，學生分配給每一科的預習時間也有限，所以實際的預習效果并不好。
另一方面，針對物理這一學科，預習的內容往往不好把握。物理的學習內容有許多是建立在實驗的基礎上，通過探究分析獲得，所以一些內容的預習沒有深度，比如物態變化、光的反射、折射等章節的內容，這樣學生在課堂討論展示環節就不可能觸及本節課的核心問題。要知道預習絕對不是只讓學生事先了解概念和結論，如果不能讓學生體會知識的形成過程，不能讓學生體會“在自學中發現問題”，那么反而容易誤導學生輕概念的形成，重題型的歸納、整理與重復訓練，不易培養學生的物理能力和科學素養。
2.合作探究是否真正有效。
合作學習是新課程倡導的學習方式，在導學案的教學模式中，合作學習有兩個渠道，一個是課堂教學中，有一個很重要的環節就是小組10分鐘左右的合作學習，每個學習小組針對課前預習時發現的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑。
三、幾點反思
1.導學案的教學方式確實有它明顯的優勢，給開展自主學習和合作學習提供了一個很好的思路，這種教學方式中，對老師提出了更高的要求，不僅要預設及掌控以學生為主的課堂，還要對學生課前、課后的學習進行規劃，編制的導學案需要站在學生的角度，思考如何能真正達到引導學生開展自主學習的目的，如果只是照葫蘆畫瓢，模仿整個教學程序而沒有其實質，那么它的優勢反而會變為弱勢。
2.導學案的教學方式不僅僅是課堂教學形式的變化，它對教學的要求是一個整體的變化，可以說是一環扣一環，比如評價方式、作業的形式等，只有每一個環節都有了保證，教學的高效性、學生的自主性才能有效地發揮出來。
3.物理是一門以實驗為基礎的學科，根據新課程標準的要求，科學探究不僅是物理學習的方法，還是學習的內容，在教學中，如何能將這種科學探究的思想融入到導學案的教學模式中是很值得我們研究的。
根據學生自學能力的個體差異，“學案”應在課前適當時間內發給學生，通過學案，讓學生明確學習目標、重點、難點，引起學生的好奇心，激發閱讀教科書知識的學習興趣，以舊啟新，為知識的遷移創造良好的條件.新課伊始，要求教師分析教材、課程標準和學生實際認真備課，從構建良好的知識準備、方法準備和心理準備入手，組織學生開展“短、平、快”的學習熱身運動，運用導語、演示實驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，引起學生認知沖突，提出僅依靠已有的知識或方法無法解決的問題，盡可能使學生產生急于解決問題的沖動，從而激發學生的求知欲望，激發學生的思維.
2 以案導學，據案自學，展開思維――導學
在學生了解了學習目標，產生了學習欲望之后，順勢安排一定時間，讓學生運用學案這個主動學習的工具，自主學習教材，自己動手探究難點，教師給予個別指導，啟發學生主動質疑.在嘗試自主學習階段，教師不要隨便干預學生，要舍得“放”，放心地讓學生進行探索并解決各種問題.學生依據學案進行自主學習，原有知識結構在新知識的學習過程中不斷被同化或順應，形成初步的知識結構.在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生展開的思維的翅膀，從不同方面考慮問題.
3 引導探究，探究質疑.活化思維――導研
探究性教學是最能使學生主動獲取新知識的有效教學方法，對學生在據案自主學習的過程中出現的帶有普遍性的疑點、難點，教師引導學生運用遷移規律，抽象問題模型化，對物理現象所隱含的本質屬性、規律進行抽象歸納、猜想，設計驗證猜想是否正確的方案，然后學生進行理論或實驗探究，學生在探究的過程中積極質疑，使學生的思維得以發散，通過發散――收斂――發散的多次循環，迸一步活化思維.
4 組織討論，合作釋疑，深化思維――導疑
對學生在探究的過程中個別疑點，及時組織學生（前、后、左、右四個同學分成一組）進行討論.討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充.討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見.但時間不宜過長，經學生討論解決不了的問題，決不浪費時間，教師應立即給所有學生分析講解難點和疑點知識.
5 精講點撥，歸納總結，整合思維――導法
針對合作過程中碰到的困難，教師進行精講點撥.教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的點撥，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果.
6 評價激勵，分層練習，差異發展――導評
學生在自主學習、探究、討論過程中提出的好方法，每一個細小的閃光點，教師應給予充分的肯定.不明白的，要鼓勵其大膽去探索.在學案中教師要精心設置由淺入深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能“各取所需”地選擇，既保證低層次學生達到學習目標的要求，多體驗一點成功的歡樂，少體驗一點失敗的痛苦，又使高層次的學生學有創見，有用武之地.“學案”中的分層練習題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成.同時在巡視的過程中，及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.
7 知識拓展，創造運用，拓展思維――導創
為了徹底理順教學關系，改變教學結構，找準課堂教學改革的突破口，我們構建和形成了具有“以生為本，關注參與，重視體驗，強調實效”特征的“五環三課”學案導學教學模式。這一模式對于彰顯“先學后教”構建高效活力課堂具有實踐價值。
一、“五環三課”學案導學教學模式的課堂思想文化和行為文化
（一）構建“以生為本，關注參與，重視體驗，強調實效”的課堂思想文化
建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，學生知識、經驗的獲取主要在于學生主動思考、親身體驗和自覺構建。學生是學習的主人，擁有自主學習和自我發展的權利。學習也不是學生被動接受信息刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，我們的教學模式要實現教學關系和結構由“先教后學”向“先學后教”徹底轉變，突出體現學生學習為中心和“學比教更重要”的教學核心思想觀念，高度關注學生主動參與學習、自覺獲取知識的過程體驗與成功快樂。
（二）構建“自主有為，合作有序，探究有效”的課堂行為文化
行為習慣是行為文化的重要體現。養成有為、有序、有效的學習行為習慣需要教師相信學生、依靠學生?！拔瀛h三課”學案導學教學模式正是基于建構主義理論的指導，能夠通過學案導學（情境）的設計融合學生獨立思考、互動合作（協作）、展示交流（會話）、演練拓展（意義的延伸）為一體，使學生的學習變得有為、有序、有效，并成為一種習慣。
二、“五環三課”學案導學教學模式的設計與實踐
“五環三課”學案導學教學模式是基于多課型觀，把學生的學習行為過程劃分為“自主解疑—合作探究—展示交流—演練反饋—鞏固拓展”五個環節和“自主學習課、展示交流課、檢測鞏固課”三種課型，使其在學案引導下和教師的指導下完成教學任務實現教學目標的教學模式。
（一）教學基本環節和課型設計要求
1.“自主解疑”環節。通過先期編制的導學案，教師出示課時學習需要學生解決的目標化問題，發動學生通過領悟目標、自主學習（審閱教材、查閱資料、利用工具）完成指定的學習任務，解決基礎性問題（淺性問題），并標注記錄自學中的疑難問題。
2.“合作探究”環節。在個體獨立學習和深入思考的前提下，發動學生通過小組合作探究，相互討論、交流、分析學習任務中的核心要點，解決核心問題（深層次問題）。
3.“展示交流”環節。組織學生對課時學習任務中具有訓練思維價值的問題進行展示交流各小組（各自）的收獲，相互吸取有效成分并修正充實自我觀點。
4.“演練反饋”環節。組織學生開展三練，即雙基練、知能練、創新練。題型題目要有針對性，突出層次性，加強創新性，以期學生能學以致用。
5.“鞏固拓展”環節。借助導學案或多媒體手段適度引入與學習內容相關的社會生活事件、事例或問題引導學生分析評價，解決關聯問題，達到開闊視野、升華思想的目的。
6.“自主學習課”?；谂囵B學生獨立學習習慣，解決基礎性問題的需要而設定的一種課型。學生通過個體獨立學習能夠解決的問題，教師就不必教授，小組也不必討論。該課型下注重對學習的預設性、指導性和可控性。
7.“展示交流課”。基于構建學生的“學習共同體”，形成師生間、學生間信息互動交流平臺，實現師生達成知識共生共享，解決有深度、有廣度、有價值問題的需要而設定的一種課型。教師或學生提出有思考價值的問題，通過同伴爭論、思想交換、、尋找方法，最后得出結論。該課型關注學生認知的生成性和問題解決的開放性。
8.“檢測鞏固課”?；跈z測教與學的有效性，解決學生個體需求差異，避免重復訓練、作業負擔過重問題的需要而設定的一種課型。教師要為學生精選適合其發展的個性化試題（問題），引導學生跳出題海，達到課程標準要求。
（二）教學模式的實踐運作和教師教學的“入格”
“五環三課”學案導學教學模式的實踐要體現和追求“四主”和“四最”，即“學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線”和“最大化學生活動，最小化教師講解，最優化內化過程，最精化當堂訓練”。只有這樣才能使教學活動達到一種理想的狀態。
在課堂教學中實踐“五環三課”學案導學教學模式的最初階段，要求教師必須基于實踐的需要先“入格”（就像書法中臨摹一樣要仿照）。我們把實踐的過程分成“三步走”，即“學案引領自主學習（自主學習課）—學案引領合作探究學習（展示交流課）—學案引領演練拓展學習（檢測鞏固課）”。在一節課45分鐘的有限時間內完成特定教學任務時，三種課型可課課相連，五個環節可環環相扣，亦可有側重地選擇某一種課型、某三四個環節完成特定教學任務，打破了傳統的環節齊備、課課齊全的評課標準。所以，教師可以根據教學任務的具體內容進行選擇，關鍵看其是否落實了課程標準，是否達成了教學目標，是否形成了意義建構。
三、“五環三課”學案導學教學模式實踐探究中的注意事項
（一）導學案的編制應用質量是關鍵
由于導學案是引導學生學習的方向盤和路線圖，是為學生學習而設計的適合自主、合作、探究學習的方案，是對教材的二度創作，所以要經歷備課互研、專題討論、分工備寫、多次調整才能生成應用。導學案在應用過程中，教師要在課前、課中和課后及時進行指導和查閱。
（二）取消傳統作業形式，實施開放式作業旨在減負
傳統作業形式一般在一堂課結束后由教師布置給學生，容易加重學生課后負擔。實施“五環三課”學案導學教學模式，學生課前和課中自主獨立、合作探究過程中解決的問題和當堂訓練都可視為學生的作業，不必拘泥于課后。
（三）設立自主學習小組和高效科研小組便于組織操作
構建小組化學習共同體便于同伴互助、互查、互促、互動，這是“五環三課”學案導學教學模式組織管理和運行操作的核心所在。小組化學習共同體一般分為若干個自主學習小組（每組由異質學生4至6人組成）和一個高效科研小組（由學科特長生5至6人組成）兩類。通過自主學習小組內的同伴互助、互查、互促、互動真正落實學生學習的主體地位，通過自主學習小組的橫向展評交流和高效科研小組的攪動、帶動真正激發課堂活力?？尚行缘目己伺c激勵機制成為小組學習的外部動力和保障。
四、結束語
沒有十全十美的教學模式，也沒有一成不變的教學模式。任何教學模式構建的出發點和歸宿都要適合學生的學習，為學生的健康成長服務，其實踐必然經歷一個由“入格”到“出格”再到“升格”的過程，“五環三課”學案導學教學模式也不例外。在課堂教學革新的起步階段，教學需要教師在模式上“入格”；隨著課改的深化、實踐的檢驗和教師的不斷創新與完善，教學需要教師在模式上“出格”，即不必拘泥于固有教學模式的束縛；當教師的教學更加遵循教育規律、更加符合學生需求、更加符合課程標準、更加運用自如的時候，教學需要教師在模式上“升格”，即教學不再需要模式桎梏，教改進入理想狀態。這正是我們追求的境界。
參考文獻：
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[3]余文森.杜郎口模式也要完善與發展[N].中國教育報，2010-9-24.
1 半導體物理學課程教學模式改革的必要性和迫切性
傳統半導體物理學的主要內容包含半導體的晶格結構、半導體中的電子狀態、雜質和缺陷能級、載流子的統計分布、非平衡載流子及載流子的運動規律、p―n結、異質結、金屬半導體接觸、表面及MIS結構等半導體表面和界面問題以及半導體的光、熱、磁、壓阻等物理現象[4]。但是近年來半導體物理發展迅猛，新現象、新理論、新的研究領域不斷涌現。上世紀50～60年代，屬于以固體能帶理論、晶格動力學理論、金屬―半導體接觸理論、p-n結理論和隧道效應理論為主的晶態半導體物理時代；70～80年代則形成半導體超晶格物理、半導體表面物理和非晶態半導體物理三足鼎立的格局；90 年代以后，隨著多孔硅、C60以及碳納米管、納米團簇、量子線與量子點微結構的興起，納米半導體物理的研究開始出現并深化；現在，以GaN為主的第三代半導體、有機聚合物半導體、光子帶隙晶體以及自旋電子學的研究，使半導體物理研究進入一個新的里程[5]。
半導體物理學是材料科學工程專業（光伏方向）的核心專業課程，是太陽能電池原理等后續專業課程的基礎。它是一門理論性較強同時又和實踐密切結合的課程。要透徹學習半導體物理學，既要求有較強的數學功底，熟悉微積分和數理方程；又要求有深厚的物理理論基礎，需要原子物理、統計物理、量子力學、固體物理等前置課程作為理論基礎。由于材料科學工程（光伏方向）培養目標側重于培養光伏工程專業技術人才，而不是學術型的研究人才，在課程設置方面有自己的獨特要求，學生在學習半導體物理之前，沒有系統學習過數學物理方程、量子力學、固體物體、統計物理等專業課程，所以理論基礎極其薄弱，這給該門課程的教學帶來極大的困難和挑戰。而且半導體物理的理論深奧，概念多，公式多，涉及知識范圍廣，理論推導復雜，沿用“教師講學生聽”的傳統課堂教學模式，學生學習興趣不高，直接的結果就是課程教學質量較低，教學效果不好，學生學習普遍被動。面對發展迅猛的半導體物理和目前教學現狀，如果不對“教師講、學生聽”的半導體物理學的課堂教學模式進行改革，難以跟上形勢的發展。為此教師要在半導體物理學教學中采用了“學案導學”教學模式。
2 “學案導學”導學教學模式在半導體物理課程教學中的實施過程
“學案導學”教學模式由“學、教、練、評”四個模塊構成?！皩W”，就是學生根據教師出示的教學目標、教學重點、教學難點，通過自學掌握所學內容?！敖獭?，就是教師講重點、難點、講思路等?！熬殹?，就是通過課堂訓練和課后練習相結合，檢驗學習效果?！霸u”，就是通過教師點評方式矯正錯誤，總結方法，揭示規律。“學案導學”教學模式相對于傳統教學模式的改革絕不是一蹴而就的課堂教學形式的簡單改變，而是一項復雜的系統工程，包括教學模式的總體目標確定、教學內容的重新構建、導學案的編寫、課堂教學過程的實施。
2.1 半導體物理學“學案導學”教學模式總體目標的確定
半導體物理學課堂教學模式創新的總體目標是：以材料科學工程專業（光伏方向）人才培養方案和半導體物理學課程教學大綱依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的思維方式、創新精神和實踐能力為根本宗旨，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構建自主高效的課堂教學模式；注重學生的主體參與，體現課堂的師生互動和生生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出學生的思維開發和能力培養；針對學生的不同需求，實行差異化教學，面向全體，分層實施。
2.2 根據人才培養方案構建合理有效的教學內容
半導體物理學的教材種類較多，經典教材包括：黃昆、謝希德主編的《半導體物理》（科學出版社出版）；葉修良主編《半導體物理學》（高等教育出版社出版）；劉恩科、朱秉生主編《半導體物理學》（電子工業出版社出版）。該校教研組經過認真分析，選擇劉恩科主編的《半導體物理學》第7版作為教材，該書內容極其豐富，全書共分13章，前五章主要講解晶體半導體的結構、電子的能帶、載流子的統計分布、半導體的導電性、非平衡載流子理論等基礎知識，第6章講PN結理論，第7章講金屬和半導體的接觸性能、第8章講半導體的表面理論、第9章講半導體的異質結構，第10、11、12章講解半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應，第13章講解非晶態半導體的結構和性質；該教材理論性很強，有很多繁雜的數學推導，要真正掌握教材所講內容，需要深厚的數學功底和物理理論功底。該校材料科學工程專業（光伏方向）立足于培養光伏工程的應用型人才，學生理論功底較為薄弱，故我們對理論推導不做過高的要求，但對推導的結果要形成定性的理解。具體要求學生掌握半導體物理學的基本理論、晶體半導體材料的基本結構、半導體材料基本參數的測定方法。根據人才培養方案的要求，我們確定的主要理論教學內容有：（1）半導體中的電子狀態；（2）半導體中的雜質和缺陷能級；（3）半導體中載流子的統計分布；（4）半導體的導電性；（5）非平衡載流子理論；（6）PN節；（7）金屬和半導體接觸；（8）半導體表面理論。對半導體的光學性質、熱電性質、磁和壓電效應以及非晶態半導體不做要求。在課程實踐方面我們開設四個實驗：（1）半導體載流子濃度的測定；（2）少數載流子壽命的測量；（3）多晶硅和單晶硅電阻率的測量；（4）PN節正向特性的研究和應用。
2.3 立足學生實際精心編寫導學案
“導學案”是我們指導學生自主學習的綱領性文件，對每個教學內容都精心編寫了“導學案”?！皩W案”主要包括每章節的主要內容、課程重點、課程難點、基本概念、基本要求、思考題等六個方面的內容。以“半導體中的電子狀態”為例，我們編寫的導學案如下：
2.3.1 本節主要內容
原子中的電子狀態：
（1）玻耳的氫原子理論；（2）玻耳氫原子理論的意義；（3）氫原子能級公式及玻耳氫原子軌道半徑；（4）索末菲對玻耳理論的發展；（5）量子力學對半經典理論的修正；（6）原子能級的簡并度。
晶體中的電子狀態：
（1）電子共有化運動；（2）電子共有化運動使能級分裂為能帶。
半導體硅、鍺晶體的能帶：
（1）硅、鍺原子的電子結構；（2）硅、鍺晶體能帶的形成；（3）半導體（硅、鍺）的能帶特點
2.3.2 課程重點
（1）氫原子能級公式，氫原子第一玻耳軌道半徑，這兩個公式還可用于類氫原子。（今后用到）
（2）量子力學認為微觀粒子（如電子）的運動須用波函數來描述，經典意義上的軌道實質上是電子出現幾率最大的地方。電子的狀態可用四個量子數表示。
（3）晶體形成能帶的原因是由于電子共有化運動。
（4）半導體（硅、鍺）能帶的特點：
①存在軌道雜化，失去能級與能帶的對應關系。雜化后能帶重新分開為上能帶和下能帶，上能帶稱為導帶，下能帶稱為價帶。
②低溫下，價帶填滿電子，導帶全空，高溫下價帶中的一部分電子躍遷到導帶，使晶體呈現弱導電性。
③導帶與價帶間的能隙（Energy gap）稱為禁帶（forbidden band），禁帶寬度取決于晶體種類、晶體結構及溫度。
④當原子數很大時，導帶、價帶內能級密度很大，可以認為能級準連續。
課程難點：原子能級的簡并度為（2l+1），若記入自旋，簡并度為2（2l+1）；注意一點，原子是不能簡并的。
基本概念：電子共有化運動是指原子組成晶體后，由于原子殼層的交疊，電子不再局限在某一個原子上，可以由一個原子轉移到另一個原子上去。因而，電子將可以在整個晶體中運動，這種運動稱為電子的共有化運動。但須注意，因為各原子中相似殼層上的電子才有相同的能量，電子只能在相似殼層中轉移。
基本要求：掌握氫原子能級公式和氫原子軌道半徑公式；掌握能帶形成的原因及電子共有化運動的特點；掌握硅、鍺能帶的特點。
思考題：（1）原子中的電子和晶體中電子受勢場作用情況以及運動情況有何不同，原子中內層電子和外層電子參與共有化運動有何不同。（2）晶體體積的大小對能級和能帶有什么影響。
2.4 以學生為主體組織課堂教學
當前社會已經進入了科學化、自動化、信息化時代，隨著高校進行娛樂素質教育的同時，同學們的休閑時間增多，豐富多樣的體育活動必然成為同學們提高生活質量滿足自我需要的高級精神享受和追求。隨著同學們個性化的不斷發展進步，同學們對體育內容、手段和方法，提出了多樣化的要求。通過在娛樂中運動，達到更好的完善自身、改造自我、適應社會需要的目的。體育舞蹈的作用是多方面的，它有很強的競技性、觀賞性和參與性。由于它不受年齡、性別、體制、系別、時間及場地的限制，因此，同學們抱著不同的目的參與到體育舞蹈中來，或為凈化心靈、陶冶情操；或為健身娛樂、醫療治??；或為社會交往獲取信息等。高校學生掌握了體育舞蹈方面的知識，不但使之終身受益，還有助于培養新一代人才的社會交往能力，同時在學生步入社會后，還可以帶動全民體育的開展。
2 高校體育舞蹈教學的課程安排
體育舞蹈的教學內容要豐富要注重基礎，突出精華。在教學內容安排上，應把體育舞蹈的簡單舞種（如慢三步舞、中四步舞等）作為教學的基本內容。這樣既豐富了教學內容，又有助于提高學生的學習興趣和音樂素養，為下一步學習打下良好的基礎。體育舞蹈教學的課程安排及教學內容如下（見表1）：
3 高校體育舞蹈教學的課程特點
首先，由于體育舞蹈是由兩大類十種舞組成的，內容較多，在教學中必須根據學生具體的情況，恰當合理地選擇教材和運用教法，因人施教。教材內容一般應由易到難，由簡到繁。動作速度由慢到快，先學習單動作再進行組合動作練習。先個人練習再進行兩個人的配合練習。較復雜的動作先分解教學再完整練習。
其次，在教學中重視教師的自身表現和主導作用的發揮，這對學生獲得體育舞蹈美的直觀感受有著重要的作用。
第三，應重視體育舞蹈舞姿的訓練。舞姿是體現舞蹈美的最重要因素，因為舞姿是反映舞蹈者氣質和舞蹈修養的外在表現，它直接給人以美感，所以重視體育舞蹈舞姿的訓練，掌握正確的舞姿是學習好體育舞蹈的前提。
第四，應重視基本舞步的教學。掌握正確的基本舞步是跳好體育舞蹈的核心。因為各種體育舞蹈都是由不同的基本舞步構成的，所以在教學中一定要重視基本舞步的教學，使學生在掌握正確的基本舞步的基礎上，能較快的掌握更復雜的舞步。
第五，在教學中應充分利用音樂伴奏。在體育舞蹈教學中所選配的音樂在性質、節奏、速度等方面與所學習的舞種要和諧一致，以利于培養學生的韻律感和激發其動作的表現力。無論單個舞步、組合舞步或綜合舞步練習在初配音樂時，教師可同時輔以節拍口令。
第六，在教學中應重視對學生的能力的培養。通過提問、相互觀摩、評議及編舞等組織手段，以培養學生的講解、示范、觀察、分析、糾正錯誤及編排簡單舞步組合的能力。
4 結論
體育舞蹈運動的過程，是一個追求美、創造美、實現美的過程，參加者在活動中可以表現美、欣賞美、獲得美的享受。并且作為一種有機性刺激手段，能使舞蹈者在美的旋律中達到最佳的心理狀態，在輕松自如的舞步中抒發內心的感情，使生活既豐富又充實，使學生得到心理與生理的平衡，從而使身心得以健康發展。體育舞蹈作為一種休閑之余的有益活動，有助于個體參與群體，滿足同學們社會交往的需要，從而增加了獲得各種有益信息的機會，也豐富了校園的文化生活。
體育舞蹈具有同學需要的多種功能，即：健身功能、娛樂功能、醫療功能、交往功能。在高校健身運動中起了不可替代的作用。因此，學生們需要它，高校也需要它。隨著社會的變革，學校體育教育正向多功能方向發展。體育概念的內涵不斷擴大，它需要不斷地注入時代的新內容，學校體育教育不僅是教育人、培養人的重要渠道，而且是豐富人類文化和精神生活，完善人自身的重要手段。因此，在我們學院開設體育舞蹈課程有著豐富校園文化生活、愉悅身心、激感、促進人際交往、強身健體、提高學生欣賞美、展現美的能力等有百利而無一害的重要意義。
參考文獻
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［2］ 王琛.高校體育舞蹈課程探析［J］.新西部,2011,05.
一、高中物理“學案導學”教學模式的作用
“學案導學課堂探究”在具體實施過程中的主要作用體現在以下兩個方面，即：其一，該教學模式以科學探究為核心，有效對傳統教學模式中的不足進行全面的改進，將學習者在物理學習過程中，對于具體問題的發現、自主探究等認知活動進行合理的展現，促使學生在問題思考的過程中，從“發現問題―分析問題―解決問題”的視角出發，培養學生的探究、實踐、創新精神，培養學生的綜合性思維能力；其二，學案的基本作用是教師教學和學生學習的橋梁，合理地利用學案對于在教學過程中實現良好的師生互動具有一定的促進作用，學案能夠正確指引學生形成正確的學習目標，通過科學的學習方法，有效提高學生的學習質量。與此同時，學案是有效培養學生在學習過程中形成自主探究精神的關鍵，最終達到理想的教學效果。
二、高中物理教學過程中“學案導學”教學模式的實施
（一）適當進行探索性實驗教學環節的設置，進而有效增強探究式教學效果
高中物理學案導學教學模式在具體實施的過程中，需要有效針對學習者當前的學習水平及其自身的特征，在學生已有的知識與技能的基礎上，教師進行具體課題的研究，在教學過程中，教師需要給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決，通過科學的情景探究來尋找物理知識的基本規律。教師利用“學案導學”教學模式，在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而較好地培養學生的實踐能力和創新精神。
教師在進行“學案導學”教學環節設置的過程中，需要針對具體的教學內容和學習者的知識水平，提出具有探索性特征的問題，使學生在問題思考的過程中，將具體的問題有效地與生活情境相結合，從中有效思考問題的答案。
（二）高中物理“學案導學”教學模式中需要適當地與生活化實驗相結合
高中物理教學過程中，需要通過現實的生活情境有效地激發學習者對物理規律進行全面的掌握。所以，教師在進行物理教學活動設計的過程中，需要采取合理的方式積極指導學生在不同的情境中，有效地與現實生活相結合，從中深入領會物理學的基本規律。
在整個教學模式設計過程中，需要適當地與生活化實驗相結合，學生根據先前所學過的物理知識與原理，針對不同的生活場景對實驗方案進行有效的明確，在不同的條件下對具體的物理量進行確定，最終針對實驗過程得出科學的實驗結論。學生對不同條件下物理實驗進行全面的思考與總結，從中有效得出物理知識的基本規律。
三、高中物理“學案導學”教學模式需要將理論與實踐相結合
對于高中生而言，對于實際生活中所遇到的問題，有時可以通過理論教學來提升學生的教學效果，但并非任何教學過程都要采取此方式來達到理想的教學目標。教師利用“學案導學”教學模式給予學習者正確的指導方法，促使學生自主地從現實生活和具體實踐操作中進行問題的探究與解決。在整個教學過程中，有效結合學案的基本作用，全面促使學生積極、主動地參與到探究性教學情境中，進而良好地培養學生的實踐能力和創新精神。
新課改背景下的高中物理“學案導學”教學模式強調，在教學活動中需要有效將物理理論知識與具體的實踐操作相結合，促使學習者將具體的知識有效地應用于實踐操作中，進而合理有效地對現實生活中所面臨的問題進行全面解決，最終促使學習者在自主探究選擇、實踐的過程中，通過教師正確的指導，對具體的問題進行有效的解決。
高中物理教學過程中存在諸多的問題，進而導致學生的學習質量和教學目的未達到理想的效果。在這種情形下，需要對傳統教學模式進行合理的改進。所以，在高中物理教學過程中，采取“學案導學”這種創新性的教學模式，在具體實踐的過程中與學生的現實生活相結合，培養學生的創新精神和實踐探究能力，有效提升課堂教學的質量和效果，有效促使學生喜愛上物理這門抽象的學科。該教學模式主要是以探究教學為核心，有效激發學習者的學習動機，促使學生積極參與到教學活動中，對問題進行積極的思考，進而有效地彌補傳統教學模式中的不足，達到理想的教學效果。
一、努力使課堂教學氣氛更加寬松，激發學生英語學習興趣
所謂的課堂氣氛是一種精神環境，強調了課堂教學中教師與學生的中心地位。課堂氣氛是具有雙重效用的。根據我們的教育實踐來看，一個積極和諧的教育氣氛對學生學習興趣的培養具有重要的作用，它有利于鼓勵學生更加大膽地參與到學習中來，讓自己的學習心態更加活潑和積極；而過于沉悶的課堂氣氛無法激發學生學習的積極性，智力得不到最大程度的發掘，更不會迸發智慧的火花。因而，在課堂教學過程中，教師應當著力營造和諧舒適的課堂環境與氛圍，讓學生的學習心情更加輕松，具備用英語交流的勇氣和興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位。
若想實現良好課堂氣氛的營造，教師在課堂教學過程中首先應當具備正確的態度、合適的儀表和飽滿的精神，保持面部表情的愉悅和輕松，擁有優雅大方的舉止，英語表達要流利，發音要純正，進行規范而漂亮的書寫，在版面的設計上要注重醒目性和合理性。在具體課堂教學內容的設計上要更加注重趣味性的增強和啟發性的應用。
二、歌中練，在歌聲中鞏固所學知識
中學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都采用或編寫了與學習內容相符的歌曲或歌謠進行教學，并加以動作表演。
三、畫中樂，在涂、畫中體會學習的樂趣
低年級學生性格活躍、開朗，但穩定性、專注性差，因此，在教學中我不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫同伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學生們在涂畫中，與同伴團結合作，相互交流，體會到了學習的樂趣。
四、情境體驗，在交流中創造性使用知識
在教學中，不可能將真實的生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又逼真，學生興趣很濃，表演時能全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不再困難。如在學習顏色的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于運用學會的單詞。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對話內容的理解。
“導學案”是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。習題只是學案的一個組成部分，但有些教師受傳統教育觀念的影響，認為“導學案”不過是教學內容習題化，所以在設計“導學案”時，機械照搬課本內容，把教材內容簡單地編成一道道的習題，認為這就是“導學案”。如果按這樣的“導學案”進行教學，學生就容易去抄課本、死記硬背教學內容、簡單機械地尋找答案。整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發揮“導學案”的優勢，更談不上“以學論教”。 “導學案”決不是單純的另一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。編制“導學案”的具體方式雖然可以多樣化，但是其原則一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。
二、把“導學案”編制成“新教案”
編寫“導學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫“導學案”的時候不時受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“導學案”，這樣的“導學案”，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”； “導學案”的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。
三、把“學習目標”定位在“教學目標”
“學習目標”的制定要關注學情，尊重學生的意見；作為“學習目標”，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。在內容體系上要瞻前顧后，要把培養和發展能力放在首位。但是，有些教師在編寫“導學案”時，把教參上或其他資料上的教學目標照搬到“導學案”上來充當“學習目標”。由于“教學目標”是針對教師的，不是圍繞學生學習確定的目標，所以課堂表面上是師生、生生互動，但實質是無效互動，沒有真正的“學習目標”，學生根本無法有效自學。所以，在具體設計時，除了要列舉出本節課的重點、難點以及把握層次，還要將本節內容與各節、各章內容聯系起來，構建起學科內容網絡；更要注重方法性、延展性的目標。此外，“學習目標”要具體、可操作、有層次，利于不同學生分別實現。
四、把“自主學習”等同于“放任自流”
有些教師可能認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習掌握知識，課堂上多數時間采取了“放羊式”，因此該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，而且出現了很多學習上的“死角”， 出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會。
“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于教師完全放手，更不等于放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的有效引導下才能實現。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。
教師實施“學案導學”教學過程中要做好以下工作：（1）．把目標交代清楚。 （2）．教師一定要進行全班巡視，檢查學生的學案，發現學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，及時指導和進行二次備課。（3）．教師與學生平等對話，成為課堂的組織者和參與者。（4）．對學生學習中的困難、疑惑和帶有共性的問題，如果學生自己解決不了，教師必須講，而且要講明、講透，以突破重點難點。
五、重視“顯性目標”，輕視“隱性目標”
知識目標和能力目標是寫在“導學案”上的，屬“顯性目標”，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是“隱性目標”，不能寫在“導學案”上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用“導學案”，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。
六、重視“講評”，輕視“探究”
有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時 習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出 問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問 題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可 以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。
七、重視“學生互動交流”，忽視“獨立的思考和自主訓練”
很多學生在“學案導學”的課堂上，熱衷于互動交流，討論、辯論非常熱烈，學習氣氛也非?；钴S，可是卻往往忽視獨立思考和進行自主訓練。
在教學過程中必須強化學生獨立自研、自做的能力和習慣的培養，提升他們獨立學習的能力。教師可以采取以下措施：（1）.把自學、自做與交流討論嚴格區分開來，先讓 學生自學自查后，再進行討論交流。（2）.強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，用板演促進學生認真獨立的自研自做的習慣能力的培養。（3）.對“導學案”要收回認真查閱，從中發現學生學習中的問題，加以個別或整體的糾錯輔導。（4）.要有階段性糾錯措施，促進每位學生自主探究能力的提升，訓練獨立學習的規范性，提升效率，實實在在地落實“學案導學”。
背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內容），生物和地理僅在初二年級結束時進行學業水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內完成教學任務，實現減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。
所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。
“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。
一、學案的設計
1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：
（1）目標化原則
學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。
（2）時間化原則
時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。
（3）問題化原則
學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。
（4）方法化原則
學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（5）參與化原則
全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。
（6）梯度化原則
達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
2.在第二次集w備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。
二、“學案導學”的實施
在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償―自學展示―達標導學―達標檢測―矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。
1.前提補償
教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分――“前提補償”。“前提補償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。
2.自學展示
學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高W生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。
在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。
3.達標導學
在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。
4.達標檢測
一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。
5.矯正深化
教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。
三、“學案導學”的優勢
通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：
1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑
學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。
2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率
學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。
3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果
學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。
4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣
在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。
5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用
學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。
四、“學案導學”的不足
1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上。“前提補償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。
2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。
3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。
4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。
5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。
6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。
總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006-04.
