時間：2022-10-16 16:27:31
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學生口語教學范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《語文課程標準》（2012年版）指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生表達、傾聽和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！迸囵B學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。要提高語言表達能力，就要從小學生抓起。因而我們就應該遵循兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。
一、營造和諧氛圍，讓學生樂于表達
關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現學生與老師口語交際的前提。
首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。教師還要與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
其次是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊.所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
第三，《語文課程標準》中強調：“小學生是語文學習的主人。”口語交際同樣必須突出小學生的主體地位，放手讓小學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給予學生以人文關懷，以滿足學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。長期以來，口語交際成了少數善于表達的優秀學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個小學生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實話實說，、演講會、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自身的責任，積極參與到交際活動的過程中。
二、創設豐富情境，使學生有話可說
在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境，使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的四十分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，說一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個自己生活中發生的有趣的或開心地故事等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某一方面知識，推薦某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
參考文獻：
語言的作用是為了交際，語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進學習。
1.聽是口語訓練的前提
只有置身于語言環境之中，身臨其境，才能收到良好的學習效果。在英語課堂上，教師應最大限度地給學生施以聽的訓練，使學生聽得見，而且聽得懂。所以，我在課堂上盡量做到用英語組織課堂教學，同時用表情、手等的動作，以及身邊所有的事物幫助學生來了解老師所說的話和手勢。例如，在上《I’m late》這課時，做了以下的嘗試：我那天故意遲到，站在教室門前說：May I come in? 學生回答：Come in, please.我進了教室后說：I’m sorry, I’m late.學生從我的表情可以知道這句話的意思。我又用手勢（雙手掌心向上）說：Boys and girls ,stand up.接著我又用手勢及動作教了以下的短語：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通過我的動作，學生聽懂了這些話。我又鼓勵學生去當小老師，學生都愿去嘗試，學生活躍了起來，融入到了課堂教學。這樣的訓練對他們來說，既新鮮，又簡單，學生易于接受，也樂于接受。
2.大膽地說是口語交際的關鍵
專家認為，在學習外語的第一天學生的口語能力的訓練就必須進行。只有能聽能說，才能與人交流，才能體會到學以致用的樂趣。因此，在英語教學中，教師給學生留出更多的時間、更多的機會進行鞏固練習，以教帶學，以講帶練；表揚鼓勵，使他們敢于大膽開口講英語；做到練習形式的多樣化，如對話、表演、課堂游戲等。以多樣化的教學手段和創設不同的情景來激發學生學習英語的濃厚興趣，加強聽說能力的培養才能強化學生的口語交際意識，調動學生的學習積極性和主動性
二、創設有效的教學情境
語言來源于生活，又運用于生活，教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。其實，這就暗示教學的根由就是情境教學。在英語教學中教師要根據生活來設置語言情境，創設接近于生活的真實語言環境。在教學過程中我經常設計以下二中情境：
1.設計游戲情境
玩中有學，學中有玩，愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，讓學生在各種游戲中鍛煉口語能力。Touch and guess,Do a survey,Place and say 等都是既好玩又有效的游戲。以 Touch and guess為例，在教水果這一單元時我組織了以下的教學過程：
T: Boys and girls, shall we play a game now
Ss: Great !
T: Let''s play " Touch and guess ".(用手勢使學生明白其意思)
(課前先準備一個書包，把所學水果放進書包里)
First, put the pear/mango/peach/banana in the bag.(老師說學生做)
T: What’s in the bag? What’s in the bag? Touch and guess,touch and guess.(以順口溜的形式唱出來)
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(S1 is touching)
Other Ss: Is this a …?
S1: Yes,it is./ No.
T: Think it over , please.
Ss: Is this a …?
Other Ss: Yes, you''re right.
T: Well done!
我在組織游戲活動中穿插了很多課堂用語，如" Can you guess "," Think it over,please."等，遇到學生不太理解的，就通過手勢和表情來引導，讓學生逐步領會這些語言并試著運用,并且復習學過的句型。教師可進行角色轉換，讓學生來組織游戲，當一回“小老師”，使學生能夠真正把所學的知識運用到實踐中去。
2.運用媒體創設動畫情境
動畫情境是學生最喜歡的教學情境。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這更適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。
3.角色表演
在實際教學中，我發現用角色表演的形式來組織教學可以讓教學內容得到更好的鞏固。同時學生的口頭表達能力也得到了鍛煉。我們現今所用的牛津小學英語教材圖文并茂，情景交融，內容貼近學生生活且富有情趣，很適合學生進行角色表演。教材中有很多話題，如交通工具，餐具，水果，食品等。我們必須讓學生在熟練掌握的基礎上再進行模仿表演，鼓勵有所創新，培養學生在真實情景中的口語表達能力。
小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對于學生基本素質的培養、基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對學生今后的學習和生活有著重要影響?？谡Z教學作為其中的一支，是培養學生在實際生活中的語言使用技巧的重要組成部分，具有與實際生活緊密結合、實踐性強的特點。所以小學生的口語教學應被足夠重視，教師要努力為學生打造出輕松易學的口語課堂。下面，我們淺談一下實現小學口語教學有效性的方法。
一、創設教學情境
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文口語交際課堂也不例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的模擬性，很容易將學生帶入一種特定的環境中，給學生真實的體驗感，也就更容易激發學生對口語交際課的熱情。以“我們能做點什么”這則口語交際題目為例，口語交際的主要內容是：“家鄉有哪些污染現象？”“談談它給人們帶來的危害?！薄拔覀兡転楸Ｗo家鄉的環境做點什么？”這是在鍛煉小學生的語言組織能力，使小學生將現實生活中對環境污染的看法轉化為正式口語交際中使用的語言。教師可根據此內容，收集家鄉未被污染前山清水秀的照片，然后將現在家鄉被污染的地方拍攝下來，在課堂上，通過多媒體設施將照片和視頻展現給學生，然后讓學生描述對于未被污染的家鄉的感覺，以及對于當前家鄉環境污染的看法。教師還可以將那些環境被污染后又治理好的城市圖片展現給學生，通過治理前和治理后的強烈對比，帶給學生以震撼，激發學生保護環境的決心，然后讓學生講述自己對于保護家鄉環境的看法以及自己在日常生活中如何保護環境，使學生對口語交際的題目有所了解，否則學生只憑自己的想象，很難聯想到環境污染帶來的危害性，也就沒辦法從心底里產生想要保護家鄉環境的真情實感，那么學生的口語交際課也就與現實生活脫軌，只能是紙上談兵，意義不大。
二、活躍課堂氛圍
口語教學尤其要注意打造出輕松的語言環境，這樣有助于幫助學生打開思路，形成發散性思維，進而可以在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，達到教師預期的教學效果。因此，教師可以在課堂上組織一些可以全班參與的小活動，以活躍課堂氛圍，消除學生緊張情緒。以“說說我自己”這則口語交際題目為例，教師可以先讓每個學生把自己的性格特點、愛好等通過提取關鍵詞的形式寫成小標簽，然后打亂順序，再分別發給每個學生，然后讓學生依次向全班朗讀自己手上標簽的關鍵詞，進行全班競猜，若被人猜到標簽的主人，那么那個學生就要站起來向全班同學詳細地介紹自己，將標簽上的關鍵詞一一做出解釋。最后將沒被人猜出的標簽收集，找出標簽主人，讓其他同學說明標簽上的哪些詞語并不符合標簽主人的性格特點，然后讓標簽主人對同學們抱有爭議的關鍵詞進行解釋，或者由其他同學描述他們眼中的標簽主人，再解釋原因。這是一個全班都可以參與的活動，通過這種活動，不僅可以使課堂氛圍迅速活躍，讓學生在較短時間內投入課堂討論，而且還可以使同學間更加了解，從而更加體諒每個同學。在使課堂效果達到最佳的同時，還可以激發學生對口語課的興趣，也為今后的交際之路鋪平了道路。
三、實現多維教學
口語教學是實踐性較強的學科，由于口語交際的情景千變萬化，所以為了追求真實感，教師要時常變換自己的教學方式，為每個口語環境打造出最適合的教學方式，以獲得預期的教學效果。以“描述人物外貌”這一課為例，為了避免小學生陷入描述人物外貌的思維定式，教師可以將這堂課命名為“你來描述我來猜”，為這堂課量身打造一款小游戲，讓學生在玩中學、在學中玩。首先，教師將班上學生分為若干小組，然后選出兩個小組對老師指定的人物進行描述，被描述的人物可以是班上的同學或者為多數人所熟知的明星，被描述的人物只能被兩個小組的描述者知曉，描述的語言必須是四字以內的詞語或成語。然后兩小組進行“競拍”，使用詞語最少的小組獲得描述資格，如果本小組成員未能根據描述猜到人物，則由下一組進行描述，以此類推，最終正確猜到人物的小組獲勝。成功小組繼續進行游戲，失敗小組則被淘汰。以記分方式，在游戲結束后選出優勝小組，給予獎勵。通過這種具有緊張感的小游戲，可以鍛煉學生對語言的錘煉能力，使自己的語言簡潔又有內涵，而且這種教學方法寓教于樂，容易獲得學生的青睞，也就易于得到學生的配合，打消學生認為口語交際課枯燥煩悶的固有看法，達到想要的教學效果。
四、創建評判機制
很多語言沒有對錯之分，但不同的表達方法卻又確實會給人帶來不同的感覺，甚至是截然相反的感受，這也就是語言的魅力之處?？谡Z交際的開設正是為了培養學生與人交際的技巧，提升學生語言的藝術性。所以，在口語交際課上，應該對于語言設置一個評判標準，以此來激勵學生努力錘煉自己的語言，掌握交際技巧。比如，可以將語言劃分為三個級別：表述信息級、令人欣然接受級和幽默趣味級。對于講話最基本的要求是說話者能將自己想要表達的內容表述出來，并能被傾聽者理解；再高一點的要求，便是說話者能夠使用說話技巧，能夠讓傾聽者很容易地將自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高層次，便是說話者能將尷尬的事或者令別人難以接受的事情通過幽默的方式表達出來，使人們對自己的看法付諸一笑。這是三個大致的語言表達級別，教師可以在課堂上為學生量身創作幾個話題，然后根據學生的表現劃分級別，激勵學生對自己講話的不足之處進行提升。
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A
語言表達是學生進行學習、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養學生的語言表達能力，是教師特別是語文教師教學工作中必須應該注重的。農村小學生語言表達能力的培養更為重要，這是因為農村人口文化水平偏低，口語較重，公共場所較少，孩子見識少，那么孩子在這種環境下形成了膽怯、內向、不會與人交流、不會語言表達的現狀。在實施過程中要解決以下幾個問題：在教學中，提高學生的口語表達能力，選準有效的實施策略是關鍵。
一、巧用課前五分鐘
有的學生在課外三五成群，經常是侃侃而談，但面對大家卻膽量頓消。對此我的做法是規定每節課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓練時間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評點）。要求每個學生按學號輪流上臺演講，不定期規定主題，或者自由發揮也可以，每次演講結束后，由另一個同學評點。
老師事先向學生宣布這種口語訓練的具體要求。這些要求是：
（一）課前要做好充分準備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時摘抄的好的文章或片段。
（二）所講內容不限， 但要積極健康。
（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清。
同學評同學，無所顧忌，有感而發，肯定中有建議，不足中有補充，常常會贏得大家的掌聲。實踐證明，這一活動對于開拓學生的知識面，訓練學生的邏輯思維能力、培養學生的良好心理品質，提高口語交際能力是大有裨益的。
二、加強學生的朗讀訓練
朗讀是新課程改革非常重視的學習語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對文本的解讀上，讓學生單獨讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養朗讀習慣，同時掌握朗讀技巧，充分利用早讀時間，讓學生以朗讀開啟美好的一天，在反復朗讀中，感受語言之美，并深入體會課文的意境，同時鍛煉說話技巧。
三、營造良好的朗讀氛圍
小學生尤其是農村的小學生，他們害羞，擔子小，不愛發言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時的教學中創造良好的氛圍，解除學生的緊張心理，保護好學生的自尊心，增強他們的自信心。因此老師首先要建立一個平等的師生關系，倡導課堂民主，要理解學生的不足，學生的朗讀水平參差不齊，對于朗讀水平比較差的學生要多鼓勵，多贊揚，少批評，少指責。同時要注意組織教學，在有學生朗讀怕的時候，其他同學要互相合作，注意聽別的同學朗誦，學習優點，同時也能恰當地指出不足。另外可以清楚地發表自己的見解，同時學會傾聽，大家互相尊重互相合作，共同
提高。
四、開展各種活動
比如每周一次新聞會，進行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區活動、故事會、演講會、辯論會、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動引發學生對朗讀學習的興趣，讓他們意識到朗讀是基礎，只有朗讀好了，才會在各種活動中占據優勢，學生參加活動多了，又能切身體會朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進、互相提高，讓活動促朗讀，讓朗讀促提高。
五、向生活要語言
為了提高學生的口語表達能力，老師要教會學生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現力，掌握了這些語言學生的表達能力就會大大提高，因此可以讓學生們單獨準備一個生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會、學校各種場合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會大大提高學生的口語表達能力。
同學們經過留意搜集，涉及的內容可謂五花八門：有鄉風民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們在向村中老者請教時，了解了“臘八粥”、“寒食節”等的來歷。學生們通過積累，生活語言多了，他們在交流中才會讓談話有生活氣息，才會幽默，生動而有趣。
六、選擇新鮮話題
在小學課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學生樂于參與到話題中；同時要開展豐富多彩的活動，讓學生在參與活動中鍛煉自己。活動要選擇那些符合他們年齡特點或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會調查等，這些活動都是互動性非常強的活動，小學生會非常樂意參加，主動性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養他們的口語交際能力的
可能。
在小學語文教學中，很多教師都發現這樣一個問題：很多小學生經過了六年的語文學習，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學語文教師的素質太低嗎？還是這些小學生太笨了？當然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學中只是教學生一些遣詞造句的文學語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學生如何說話。
我國著名語言學家呂叔湘說：“語言教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學?！边@就是說，要真正提高學生的語文能力，首要的就是提高學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養，應該從小開始。那么，語文教師應該怎樣做呢？筆者結合自己多年的教學經驗，認為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學生的口語交際能力。
一、學會傾聽，迅速反應，提高學生的口語交際能力
傾聽是進行交際的基礎，所以我們要訓練學生的口語交際能力，也應該從培養學生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學生之所以會出現交流障礙，很大一部分原因是不能準確地理解對話方的意思，所以才無法及時準確地做出回應。簡而言之，就是聽話不抓要領。所以，在語文教學中要教會學生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學生的口語水平有很大幫助。一是要指導學生認真聽講，做好課堂筆記。筆記是學生學習的一個有效方法，做好筆記要求學生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導學生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學生的傾聽能力有很大作用。二是要指導學生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎，教師應該多讓小學生聽一些優秀的朗誦，引導學生通過朗誦的語調、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學生會對朗誦產生興趣，這對提高學生說的能力有很大幫助。
二、大膽發言，提高學生的說話能力
說話能力的培養是提高學生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓練學生的口語能力時，應該先引導學生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發言之前，學生應該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調、節奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓練學生說話的勇氣。在教學過程中，語文教師要平等地對待學生，做到平易近人，能夠經常性地與學生說說心里話，或者講講故事，要善于激發學生說話的興趣，如和學生一起談談他們喜歡的動漫等，讓學生敢于說話。最后，教師應該多組織一些實踐活動，給小學生創設進行口語訓練的情境。另外，也可以根據課文內容創設恰當的情境，讓學生能夠與文本產生互動。例如在學習《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學生找出故事中各個人物的對話，然后要求學生揣摩各個角色的性格特點，根據具體的情節用恰當的語氣讀出來，接下來讓學生進行表演。這樣的活動對于培養學生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學語文教材中，選用的很多課文故事情節都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學生的參與意識，而且能夠很好地訓練學生的口語交際能力。
三、精心設計課堂環節，訓練學生的評論能力
在語文教學中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學生的口語能力也有很大作用。在教學中，語文教師要多設計一些具有啟發意義的問題，這樣才能激發學生學習的興趣。例如，在學習《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節生動，學生是非常喜歡的，可是如果我們仍然按照傳統的提問法來提問，學生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學生根本沒有回答的興趣?？墒?，如果我們能夠從學生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學生用漫畫的形式描繪課文，這樣學生自然就會認真地研讀課文，為了完成任務，同學之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。
四、建立系統、科學、有效的評價機制
《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?？谡Z交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現學生的差異和發展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動?？傊?，小學語文的口語交際教學是一個長期、循環漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。
總之，我們要培養小學生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學中注重培養學生的口語交際能力，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
語言是用來交流的，我們學習英語，最終的目的是能和說英語的人進行無障礙的交流與溝通，正確流利的英語口語表達顯得越來越重要。但在我們平時的教學中，由于受到教學大環境的影響，口語表達的訓練弱于聽和寫的能力的訓練；并且我們所教的學生地處城郊，大多是新市民的子女，沒有良好的英語語言環境，說英語只限于課堂的四十分鐘。一部分學生成了只會寫、不會說的“英語小啞巴”。培養小學生的英語口語表達能力成為亟待解決的問題。那么，小學生的英語口語表達能力如何在我們的日常教學中進行培養？隨著現代教育技術的運用，改變了以往機械、枯燥的口語訓練，讓學生在愉悅的氛圍中進行口語訓練，有效提高了學生的口語水平。特別是隨著近幾年移動網絡的普及，手機QQ、微信等的廣泛運用，使學生英語口語學習又有了新的途徑。下面，就英語教學中利用現代教育技術、提高小學生英語口語能力談一點體會。
一、利用現代教學技術誘發興趣，使學生想說
大文豪托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！比鹗恐睦韺W家皮亞杰也說：“含有形式生動的學習，遠比不含半點活動的學習要好得多。”小學生由于受年齡特征的影響，形象思維占主導地位，對漂亮的圖片、有視覺沖擊的色彩、歡快動聽的音樂等都會產生有意注意。并且他們大多活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇，在教學中使用多媒體等現代教育技術，能便捷地為學生提供直觀、形象生動、富有感染力的教學資源，吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲，激發他們想說的興趣，讓每個學生能主動地投入到英語的交流學習中，從而使學生想說、敢說、大聲說。例如，在學習六下Unit 6 An interesting country后，我設計一個I’m a guide 環節，讓學生來介紹Australia，由于Australia離學生的真實生活比較遠，我們學校的學生大多是見識較少的孩子，所以我在多媒體課件上準備了一張張關于澳大利亞美麗的圖片，有聞名世界的Sydney Opera House，有澳大利亞特有的動物Kangaroo、koala，也有美麗的海灘……學生在美圖的誘導提示下，都躍躍欲試。媒體的運用降低了教學難度，減少了學生的心理障礙，激發了學生想說的欲望，思維也在圖片的提示下變得活躍，學生爭著來做小導游，很好地訓練了學生的口語，做到了讓學生在興趣中學習英語，并在活動中使用英語，初步體會到交際的樂趣，從而能使學生想說、多說，最終達到說好。
二、利用現代教育技術優化情境，讓學生能說
《英語課程標準》強調學生要“用英語做事情”，我們教師可以通過創設良好的語言情景，讓學生仿佛置身于真實英語學習環境中，通過體驗、感知、實踐、參與和交流，形成英語語感，達到能說，從而實現用英語做事情的理念。我們教師在教學中要充分利用現代教育技術，把多種教學媒體協調使用，為學生呈現集聲音、圖像、文本等信息于一體的全方面體驗情景，使抽象的語言更加生動、逼真，充分調動學生的多種感官，帶領學生徜徉于英語的海洋，在多樣化的情景創設中讓學生有身臨其境的感覺，迸發出使用英語交流的欲望，從而在使用語言中體驗英語的作用和樂趣。在英語課堂中進行模擬情景的創設，可以有多種形式。
1.播放歌曲引入教學情境
旋律簡單、優美的歌曲，不光能吸引學生的注意，還能有效為所學知識進行鋪墊，刺激學生在輕松的歌唱中習得相關的語言表達。如在學習小學英語譯林版四下Where’s the bird？時，教師就在新課的導入中播放了同名歌曲，歡快的音樂把學生帶入到了本課所要學的情境中。隨著歌曲的播放，學生跟音樂節奏不由自主地哼唱：Where’s the bird？ Where’s the bird？ …… 自然而然，學生在輕松的氛圍中進入學習狀態，并在哼唱的過程中，把本節課的新句型脫口而出。
2.播放動畫還原故事情景
小學生都愛聽故事，現在的這套教材，主要的學習內容大多依托story的形式呈現。每單元的第一部分都是Story time，教材編寫者也都把該部分的內容做成了一個個生動的動畫。新授的時候，除了運用多媒體播放課文動畫，讓學生帶著問題去看，去感知文本，還可在學生理解掌握story后，運用課件，把動畫中的原音關掉，讓學生給動畫配音，由人和電腦共同還原故事。讓學生通過說的方式在情景中練習，達到掌握語言的目的。
3.抽象知識具象化情景創設
語言文字本來是比較抽象的，隨著學生英語學習的深入，所涉及的英語學習材料也會越來越難，特別是一些關于環境保護之類的文章，像六上 Unit7 Protect the earth這類，小學生由于知識儲備的局限性，理解起來比較吃力?，F代教學技術可以化難為簡，使抽象的，或者不能切身體會的文字用生動的畫面再構，給學生以視覺和心靈的沖擊。在Protect the earth這課，要講到Save water這部分時，假如沒有畫面，純粹是文字“There’s not much water in the world. We should save water.” 對江南水鄉的學生來說，“沒有水，我們應該節約水”，似乎就變成了空洞的說教。但當我在上課時把一張張缺少水的畫面用PPT呈現在學生面前時，孩子們看著畫面，心靈受到震撼，不由自主地就能說出“There’s not much water in the world，We should save water.”可見，現代教學技術的運用，能夠幫助學生更好地接受并運用知識，使學生更容易說。
三、運用現代教學技術提供平臺，讓學生常說
有人曾說過：“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible. 學習一門語言的方法就是要盡量多地練習說。”學生除了在課堂上能在老師帶領和指導下學習正確的英語并進行英語口語能力的訓練，在課外也能利用現代教學技術搭建練習的平臺，讓學生常說英語，做到“拳不離手，曲不離口”的境界。
1.利用電腦、手機 APP等電教器材，讓學生聽讀、跟讀，盡量模仿電腦、手機音頻中的語音語調，也可以讓學生把對話錄下來，再把自己的音頻和標準的音頻做比較，讓學生給自己打分，以求揚長避短。在原先傳統教學模式下，對于學生的英語發音，由于受時間和空間限制，老師不可能對孩子的讀音一個一個都糾正到位，但隨著現代教學技術不斷開發研究，特別是網絡技術的發展，對學生的口語訓練達到一個新的高度。像口語100網絡學習空間，學生可以根據老師的訓練要求，上網打開需要練習的單詞或句子，用電腦或手機跟讀、練習，網絡系統馬上可以根據學生的朗讀直接打分。讀得和標準錄音相似度越高，分數就會越高。有錯誤，系統會馬上提醒學生哪個詞發音有錯誤，學生馬上可以在線重聽，再模仿練習，直到發音正確為止。學生通過這樣的操練糾正發音，會使自己的口語越來越正確。
喜聞樂說是小學生的特點。創設各種口語交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學生產生交際動機，興趣盎然地講述自己的人和事。才能使說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，有利于養成學生要表達的習慣。
二、尊重差異，提高自信，讓學生敢說
小學生心中都有很多話想說，但有的滔滔不絕，有的沉默不語；有的說話時表情自然，動作自如，有的還未開口臉已紅；有的雖然說出，但總是吞吞吐吐；有的在父母、小伙伴面前能說會道，而在教師、不熟悉的人面前言語頓塞。
見于上述現象，在口語教學中，要面向全體，特別是對害羞、缺乏自信的學生給予尊重與關注，幫助他們克服害羞心理，樹立自信心。對于這類學生應：
（一）給予他們充分的準備時間。
心理學家認為，人若缺乏必要的心理準備，就難以保證自我能力的發揮。教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準備，以便順利完成交際任務。
（二）給予他們多練的機會。
能力是從不斷的磨練中得來的，教師要抓住一切機會訓練學生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心。如在看圖說話、復述課文、續編故事、上臺表演等活動中，給他們多一次表現的機會。慢慢地增強他們的自信心，從而提高自身的表達能力。
（三）要有平等的關系。
一是在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。二是處理好學生之間的關系，教育學生學會傾聽，尊重別人，學會交往，學會合作，共同完成口語交際任務。如，學生說話不正確時，我不指責，而是溫和地說：“你再想想，一會兒老師再請你講。”如果學生回答正確但不夠完美時，我對全班同學說：“他講得不錯，有誰比他講得更好?！庇械膶W生沒有思考好就急于發言，我就對他說：“請你用你最好的方式說好嗎？”由于平時在教學中不挫傷學生的說話積極性，學生練習說話的勁頭更足了，興趣也就更濃了。
以往小學英語教學多重視學生的讀寫能力，隨著教育的側重改變，強調英語聽力的考查之后，我們都意識到學生英語口語表達和英語語言交際的重要性。因此，一線教師應思索和嘗試提高學生英語口語表達和交際能力的方法；試圖充分利用各種教具，創設英語口語交際情境語境，讓學生有更多的機會開口說英語，合理講英語。我在教學實踐中認為只有教師發揮指導作用，積極開展有效的情境教學，才能更好地促進學生英語口語交際習慣的養成，以及口語交際能力和英語綜合能力的提高。
一、學生英語口語交際能力提升重要性分析
語言學習重在運用。我們傳統的學習是應付考試，很長時間英語的聽力不是考試內容，因而學生學的都是啞巴英語。老師沒有注意在英語口語方面加強對學生的要求和有目的地訓練。我們現在的素質教育強調的是學生能力的培養，因而英語學習需要培養學生的口語表達和交際語言的合理使用。我們認為，學生英語口語交際是學生英語知識靈活運用的表現，會口語交際說明他們對英語的語言形式有一定的理解和掌握。這樣的合理有效的語言交際不是簡單的運用，還要注意對象、場景，并涉及社會、文化、心理等多種因素。小學生如自由地口語交流，那么就能用英語表達自己的思想意識，了解語言的社會含義，具有一定的溝通能力。
二、情境教學培養小學生英語口語交際策略
素質教育強調學生自主學習能力的培養，學生只有想學才能有自主學習學習的興趣和欲望。我們改版后的小學英語教材，重視教學內容與學生生活的聯系性。可以說每個專題的閱讀學習內容都是一幅幅生活情境。當然，這樣的內容與學生的具體生活之間可能有一定的距離；老師在課堂教學中要注意關注自己學生的特點，創設更有利于學生學習活動開展的情境。
1.聯系生活，創設生活情境。
生活是語言學科學習和使用的舞臺。要提高學生課堂想參與熱情和學習興趣，我們就要注意創設生活情境。如在“My friends”學習中，我們在導入中就先播放一首英文兒歌，讓學生在傾聽之后，說說自己聽到了什么內容。然后和學生一起學習課文中的單詞與句式，等學生都能流利朗讀之后，讓他們小組合作用英語說說誰是自己的朋友，并進行簡單的對話?？勺寖蓚€好朋友上講臺進行表演，通過“Hello，I’m...Are you...？”等句式的運用，學會做肯定否定的回答。我們在聯系生活創設情境的教學中，還要充分使用教材，讓學生結合教材上的圖片，學生之間進行I’m...Are you...？的使用練習。
這里的生活情境可以是生活中真實的事件，也可以是學生們理解的事件。如在“A new student”教學中，我們可以先讓學生想想：假如有個新同學轉到我們班級，我們怎么和他初次打招呼呢？我們會和他說些什么呢？我們怎么用英語交流呢？這里，先讓學生有生活感受，然后引導他們用英語表達，讓學生在傾聽和表達中發現英語表達的問題，并認識到這一語境表達要注意的方面。生活情境創設中的口語交際，需要我們精心預設。如在“A new student”課堂教學中，我們用圖片的形式展示我校各個場所的圖片，讓學生就這一圖片進行對話，學生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以讓學生彼此之間競賽，看誰說得準，說得全，這樣在desk，chair，classroom，art room，library等單詞使用中，提高學生對句型的掌握能力，并在交流中獲得學習英語的樂趣。
2.重視反饋，加強口語表達指導。
激起小學生英語學習興趣需要教師在和諧課堂中推進情境教學的開展，讓學生在教師的精心安排和指導下把英語課堂變成學生喜歡“口語交際”的場所；讓學生在學英語中用英語，做到活學活用。老師還要注意在課外多與學生進行英語口語的交流，讓學生經常性地進行口語表達。但是，我們不能沒有目的、沒有指導地讓學生口語交流，需要關注學生在情境中的表現，及時發現他們交流的困難和問題。如在“The king’s new clothes”學習中，可先讓學生復習顏色單詞，然后讓學生彼此之間用英語進行交流，談談自己今天穿的衣服的顏色，昨天穿的什么顏色的衣服；在情境的口語交際中對時態的變化有初步的認識和關注。在Story time部分對話的閱讀過程中，讓學生開展形式多樣的朗讀之后，讓他們小組合作對比、分析、整理出文中出現的時態，自主學習和提升一般過去時態的結構和動詞過去式的變化規則的認識。其中，在小組展示中會有學生出現時態運用出錯，或者常見動詞過去式的使用出錯，這里我們要及時糾正，幫助他們掌握動詞的變化規律。
學生只有準確地說出英語單詞，學會合理地表達句式特點才能提升口語標的準確性。因此，我們在創設情境推動學生口語表達交流開展時要先幫助學生讀準可能用的單詞與句式的語氣、語勢；改變他們斷斷續續或是不能準確表達語氣的問題。讓他們多開展小組合作，給他們足夠的操練和表演的時間，鼓勵學生提出自己在交際中存在的問題，提出在傾聽同學們交流展示中發現的表述和單詞句式使用的問題。
另外，我們還要指導學生大量傾聽和背誦原汁原味的單句、對話、生活習語，并不斷將操練消化，提供英語表達思維，努力用英文進行日常的思維活動，及時發現改正自己發音不準等口語表達問題。
總之，在小學英語教學中，我們要創設情境教學，要讓學生有興趣、有能力在情境中進行口語交際，提高學生準確適用英語表達的能力，激起他們自主學習和提升英語水平的情感，從而為學生英語學習能力的提升打下堅實的基礎。
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出―― 口語交際要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明
地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！?“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！?/p>
一、小學語文口語交際教學存在的問題
1.1 尚未形成協調統一的學習環境。
從目前小學生的學習實際情況來看， 尚未形成協調統一的學習環境。學生大部分的時間是在學校， 但由于課程內容重且難，考試壓力大，真正用于口語交際訓練的實踐機會很少。而小學生的業余時間也被大量的作業和各類補習班、特長班占據，很少有時間參加社會實踐，自然也就缺少口語交際的機會。加上社
會環境中語言污染嚴重，形成了一定的不良導向，如網絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。
1.2 學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。
許多孩子存在口語交際的心理障礙問題， 主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多， 有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據老師反映，學生越到高年級上課發言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級， 大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發言。這種現象尤其表現在一些性格內向、不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環境，產生一種自卑的心理，不愿發言，很容易形成一種自閉的
性格，甚至存在“社交退縮癥”現象。
1.3 缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。
語言表達的訓練離不開詞語的運用， 應該給學生更多的語言環境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用。現在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語交際是現想現說， 要求思維敏
捷、反應迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境， 同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。
1.4 教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。
小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。
二、小學語文口語交際教學的具體措施
2.1 創設課內外真實的生活化的交際情境
教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說他們熟悉的人或事，做到有話可說。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人
的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
2.2 精選話題―――口語交際的基礎
《語文課程標準》在“口語交際”的教學建議中指出：“努力選擇題貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，口語交際的基礎是選好話題，讓學生有話可說，有話愿說，有交際的沖動和愿望。例如，學生玩的、看的、讀的、吃的、參加的活動和勞動、養殖的動植物，甚至同學間發生的小事、家里的生活……教師應根據具體情況，因地制宜地開發這些鮮活的話題資源，選擇并提煉大多數學生喜聞樂見的內容，激發學生的興趣。
2.3 創設情境―――口語交際的保證
口語交際情境創設的方法很多，如教師或學生的生動語言描述和情境表演、陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具、展播錄像節、播放錄音來演染氣氛等等，教師可根據具體的教學內容特點和學生的年齡特征，靈活地選擇運用。
2.4 重在實踐―――口語交際的重點
口語交際是人與人之間的語言往來活動，不僅必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行，而且要特別注重突出合作性和對話性，注重引導學生進行合作與交流，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發與促
進，使口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。
結語：
總之，人生活在社會中，就離不開合作， 離不開思想、情感的交流， 口語是最常用的交際工具。口語交際是一項基礎工程，也是一項合作工程， 口語交際的成功能直接影響到學生將來寫作、交流、社交能力， 因此忽視不得，馬虎不得。教師要扎扎實實地開展教學， 使口語訓練成為學生經常性的、樂于參與的活動，讓每個學生都成為能說會道的“崔永元” “王小丫”。
參考文獻：
[1]農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究 - 2007
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0162-01
隨著信息技術的迅速發展，英語教學特別是英語口語教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大發展趨勢，通過多媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標，能夠大大提高教學的效率。因此，充分利用現有的多媒體，提高農村學校學生的口語，顯得尤為緊迫。
近年來，為了優化英語口語教學，使學生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區，真正把課堂所學語言運用到生活中去，全國各地許多英語教師嘗試、總結了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學。本文以定西市某農村中學的英語口語教學為個案，就多媒體在英語教學中的應用現狀，進行了初步的調查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學中的應用情況及存在問題，去探索其應對策略，達到優化教學的目的。
一、現狀分析
英語教學的多媒體化，對教師的計算機能力有一定的要求，然而，處于欠發達地區特別是西部農村學校的英語教師，利用多媒體技術教學水平較低，計算機應用能力不強，難以制作出高質量的多媒體教學課件，大多數情況下，只是將以前書寫于黑板上的內容以電子文檔的形式顯示出來，學生的學習積極性沒有相應的提高。另外，學校多媒體硬件設施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新換代跟不上形勢，許多學校都沒有相應的學習英語聽力和口語的語音室，導致學生缺乏學習口語的環境，學生學口語缺乏興趣。
二、運用多媒體教學提高學生學習口語積極性的方法
面對多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術能力較低的現實情況，西部農村學校的英語教師，充分利用各級教育主管部門組織的各種學習機會，并結合網上學習、自己購買相關圖書自學等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學生的學習興趣也有了很大的改善。
1.制作精美課件，提高學生學習的興趣
由于農村學校的學生缺乏英語口語練習的環境，因此，英語口語教學較閱讀教學更為困難，學生練習口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學習興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學中，如何辨析he和she兩個單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優美的聲音的響起，一個小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個小女生出現了，當她遇到單詞“he”時，畫面演變成單詞“she”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。學生說口語的積極性也大為增強。
2.創設情境，為學生鍛煉口語提供環境
在英語課堂教學中，一個必不可少的環節就是練習。練習是把重點知識反復朗讀，雖然練習的目的在于鞏固新的知識，但是，機械的重復練習會使課堂變的沉悶、乏味，學生的學習效率自然會大打折扣。電腦的特征之一——“互動性”，為學生練習口語帶來了活力，學生與計算機之間進行的對話教學，可以形成一種積極主動的學習環境。在教學過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點，突破難點至關重要，這也是影響教學效果的重要因素，而多媒體教學就成為教師解決這類問題的有效手段之一。
隨著在英語口語教學中多媒體技術的介入，靈活運用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學生提供真實自然的語言使用環境，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備運行的情境下，讓學生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動的畫面，幫助學生加深對句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用錄音機、錄音磁帶聽純正的英文，培養學生的聽力、音感；利用VCD、電視機來觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。
3.利用多媒體，為教師和學生提供互動平臺
利用多媒體教學的環境，為學生提供自主學習的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統的英語口語教學方法，易于把豐富的教學資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學生理解，從而把課堂教學延伸到課外，加強了學生自學、復習、自測的積極性。
總之，提高中學生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉變觀念的前提下，充分利用多媒體技術來調動學生的學習興趣和訓練積極性，有助于學生的自主學習和發展，增強學生的學習興趣和信心。因此，我們要結合自己學校的實際情況，利用現有條件，在英語課堂教學中，營造出濃郁的英語口語學習環境，從而使學生享受到學習第二語言的快樂，在教學中取得事半功倍的效果，讓學生真正感受到學習英語、說英語的樂趣。
參考文獻
[1]鄧百鈞.淺析中學英語口語的提高[J].學科教學，2009，（11）.
現階段，我國小學英語的教學質量不盡如人意（中西部一些省市的英語教學質量可能更低），尤其是英語口語教學更成為了其中最薄弱的環節，而具有諸多優勢的多媒體技術在小學生英語課堂中卻沒有得到充分和廣泛地運用。
小學英語課堂使用多媒體輔助教學的現狀如下：
一、學校的多媒體教學設備和網絡資源分配不均
首先是教學資源東西部分配不均，在東南沿海一些發達城市多媒體設備和網絡資源比較豐富，學生可以受用一些先進的設備和媒體資源，很多學校還有外教授課。但是在中西部尤其是農村地區由于教育經費嚴重不足，很多小學里連語音室、多媒體教室都沒有，網絡媒體資源和外教授課則更加缺乏。
其次是多媒體設備和網絡資源人均分配不均，目前中國小學生的班容量比較大，教師在分配教學資源時較難兼顧到每一個學生，在課堂上也很難讓每個學生都有開口表達的機會。
二、受傳統學習方式的影響，學生利用多媒體自主學習的能力差
目前小學生學英語的方式跟學習語文數學的方式幾乎一樣，課上聽老師講解，課下背單詞做作業。英語被作為知識來記憶學習，英語聽說訓練少，在生活情景中運用英語的時候更少，教師也很少布置口語練習方面的作業，如利用網絡資源搜集和練習一些英語口語。隨著互聯網的廣泛運用，使學生自主學習的途徑增多了，而真正能利用網絡資源學習的學生卻少之又少，大部分學生的自主學習能力低下。
三、教師使用多媒體和網絡資源輔助教學的意識不強，能力不足
很多英語教師，教育觀念滯后，他們死守舊方法搞新課改，對新生事物懷著一種排斥的心理，不學習，不更新，不進步。即使學校具備了多媒體和網絡資源，教師的使用意識也不強，即使勉為其難的使用，也普遍存在使用不恰當，操作不熟練等問題。
基于這樣的現狀，改變傳統教學方法，引入先進的多媒體教學設備和網絡資源提高小學生的英語口語技能迫在眉睫。筆者認為，多媒體輔助教學對小學生英語口語水平的提高起著重要作用。
一、多媒體輔助教學有助于小學生形成正確的語音語調
目前很多小學生英語發音不夠純正，語調也往往拿不準，這是因為沒有純正的英語語音語調輸入他們的大腦。一些學校即使有外教，也不可能讓所有學生都有機會跟外教練習。因此，教師可利用多媒體輔助教學，準備一些地道的英語影像資料或者利用多媒體語音軟件，讓學生去模仿，模仿是形成純正語音語調的有效手段。
模仿語音，開始要口齒清楚、口形正確，哪些要重讀，哪些要連讀，哪些要吞音，哪些要停頓，必須熟練掌握。待把音發準后，再加快速度，用正常語速反復模仿，直到能用正常語速把句子脫口而出。純正優美的語音語調不是短期模仿所能達到的，需要教師在課堂上經常帶著學生練習，持之以恒。
二、多媒體輔助教學有利于提高小學生的聽說能力
聽力水平提高了，開口說英語就有了前提和保證。傳統的教學方式能讓學生接觸英語聽力材料，進行聽力訓練的機會并不多，基于這種情況，教師在日常教學當中必須大量使用語音設備，不斷培養學生聽的能力。
在聽懂的基礎上，教師就要引導學生學會用英語去表達意思，開發學生說的能力。教師在教課本里的對話時，要利用多媒體功能，創設聲像并茂的情景視頻顯示給學生，從而讓學生加深印象并持久記憶課本里的句型，在適用的場合可以自由表達。
三、多媒體輔助教學有利于培養小學生日常交際能力和溝通能力
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。運用多媒體手段，可以將課本中的情景對話生動形象地再現在學生面前，讓學生在感性認識的基礎上加以模仿操練。在學生模仿表演中，可選用一些道具，并根據對話的內容利用多媒體配之以一定的情景聲音或圖像，這樣便創設了一個較真實的交際情境。在生動的交際情境中，在師生互動、生生互動中鼓勵學生大膽開口說英語。說英語的能力就只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。
逼真的語言環境，對學困生的學有幫助，他們能夠更直觀更容易地理解課文內容。
四、多媒體輔助教學有助于讓小學生更多的了解西方文
化，提高語言的實際運用能力
向學生介紹相關西方文化，一方面可以拓展小學生的知識面，另一方面也可以提高小學生的英語實際運用能力。小學英語課本的內容有一部分跟西方文化關系緊密，如一些關于西方節日、習俗的內容。這些內容的教學，使用多媒體可以很直觀、很全面的讓學生快速有效地去獲取相關知識，無需教師蒼白無力地贅述。比如教師在講什么是“圣誕節”時，傳統講法是教師搜集一些資料，告訴學生關于圣誕節的一些知識，然后再講一些語法或者短語句型。教師使用多媒體技術輔助教學，課堂會變得更生動更有吸引力。隨著西方的一些節日在中國越來越流行，一些實際運用的英語常識有必要讓小學生掌握。
總之，中國小學生的英語口語水平不能停留在背誦幾句簡單用語甚至是啞巴英語的階段，多媒體輔助教學對小學生英語口語水平的提高意義重大，所以，在小學英語課堂推廣多媒體輔助教學勢在必行。
參考文獻：
[1] 教育基礎教育司編寫組.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
[2] 王旭光.多媒體在小學英語教學中的運用[J].浙江現代教育技術，2007.
