時間：2023-01-27 02:59:41
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這一天，我們的主題是“開心一刻”，“叮叮?！！背瘯n的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺，就連經常朝會講數學題的曾老師也相當地配合。這時小主持人開口了：“你們準備了笑話或腦筋急轉彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來吧！”
黃湘涵昂首闊步走上講臺“我來考大家一個腦筋急轉彎……?！薄扒?，切”黃湘涵剛閉口，同學們便傳來一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個腦筋急轉彎聽到過嗎？很常見嗎？我怎么沒聽過呢？到底是什么?。 澳銇戆?！”黃湘涵叫了一位同學起來回答?！币驗槟阒赖锰嗔?。”這位同學麻利地把答案揭曉了。
接下來，又叫了幾位同學來講臺講笑話。我到底講哪一個呢？要考一個有難度的腦筋急轉彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來講。
我信心十足地走上講臺，“你們知道……”我大聲地說了出來。經過一陣地沉默，也沒有一個能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個人也回答不上”。我便公布了謎底。
這一天，我們的主題是“開心一刻”，“叮叮?！??！背瘯n的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺，就連經常朝會講數學題的曾老師也相當地配合。這時小主持人開口了：“你們準備了笑話或腦筋急轉彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來吧！”
黃湘涵昂首闊步走上講臺“我來考大家一個腦筋急轉彎……。”“切，切”黃湘涵剛閉口，同學們便傳來一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個腦筋急轉彎聽到過嗎？很常見嗎？我怎么沒聽過呢？到底是什么??！“你來吧！”黃湘涵叫了一位同學起來回答。”因為你知道得太多了?！边@位同學麻利地把答案揭曉了。
接下來，又叫了幾位同學來講臺講笑話。我到底講哪一個呢？要考一個有難度的腦筋急轉彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來講。
我信心十足地走上講臺，“你們知道……”我大聲地說了出來。經過一陣地沉默，也沒有一個能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個人也回答不上”。我便公布了謎底。
外國留學生在基礎漢語學習階段是從零開始的，為培養漢語方面的語言技能，必須進行大量的語言練習。這是對外漢語課堂教學的唯一途徑，也是對外漢語課堂教學的特點?；蛘哒f，學生的語言技能，單靠教師的講解是不夠的，學生自己也要勤學苦練。如果在課堂上忽略了這一特點，教師講得再多也無濟于事，有些教師甚至使用外語講課，這更是犯了對外漢語課堂教學的“大忌”。教師應該把課堂時間盡量留給學生，讓學生大膽開口，多加練習，直至能夠流利運用為止。
由于文化背景和生活環境的影響，留學生在語言習得過程中遇到的難點與中國學生不盡相同。留學生的難點往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發現這些難點：一方面要精心備課。在備課中對“難點”做出初步預測估計；另一方面要在課堂上積極引導，發現“難點”。在課堂上可以采取由學生直接提問或教師在課堂練習中尋找的方式。例如，一個學生在讀課文時念道“馬飛，快地跑過來”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯了。這時教師示范朗讀就等于糾正了學生的錯誤，或者再領讀一下，效果會更好。
二、對外漢語教學的原則和方法
真正有經驗的教師上課是順其自然的，是“教無定法”的，即根據具體情況靈活運用教學方法。這里簡單談一談教學的一般原則和方法：
（一）了解學生的學習目的和心理，有的放矢地教學
一般情況下，一個班集體是由幾個國家的學生組成的。首先，教師要從總體上了解教學對象所在國家的概況，包括政治、歷史、文化、風俗等；其次，要了解每個人的學習目的、心理特征及其所掌握的漢語程度等。
據筆者統計，外國留學生來華情況有如下幾類：
1.外國公司派來的，來自日本、韓國的居多；
2.國家間互派的，以第三世界國家的學生居多；
3.對中國感興趣，以后想在中國工作的；
4.所學專業與中國文化有聯系的；
5.旅游、經商、消遣或者看朋友的。
因前四種情況來華的留學生學習目的比較明確，有學習動力。而“旅游、經商、消遣或者看朋友者”則只想學點兒口語，目的性不強。教師對他們既不能強迫學習，又不能放任自流，應該采取積極引導的教學方式。不管學生抱什么目的而來，只要走進我們的課堂，教師就有義務教好他們，讓他們學有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強，教師要盡量多引導啟發，少批評說教，鼓勵他們多開口說，還要讓學生都有同等的練習機會。
（二）增強課堂教學的趣味性
“寓教于樂”是中外教育學家總結出的一條教育原則。學生在愉悅中才能對學習產生興趣。提高課堂教學的趣味性，是任何課堂教學都需要的。此點對外國留學生尤為重要，多數外國留學生比較看重“自我”，如果他們覺得乏味，就會喪失學習漢語的積極性。所以教師應該引導他們在娛樂中學習?？墒?，在有限的漢語水平制約中，如何增強課堂教學的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉彎”引入到對外漢語的語法教學中來，以促進留學生對教學內容的形象理解和掌握，提高學生學習漢語的興趣和積極性，并提高課堂教學質量。
“腦筋急轉彎”是作為一種益智類語言游戲出現的。巧妙運用漢語中語音、詞匯、語法以及文字、修辭等語言現象創作的“腦筋急轉彎”，能讓人更深切地感受到漢語這種獨特的符號系統自身具有的美學功能。在對外漢語教學中我們也“腦筋轉了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉彎”這種語言游戲運用于對外漢語教學中，達到教師“潤物細無聲”，學生“輕松學漢語”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉彎”當作一個“引子”，由它引入所要講的語言知識點，讓學生更形象地理解漢語語言現象。把它當作課堂教學中的一個調節劑，能活躍學生的思維，豐富學生的語言知識，提高學生學習漢語的興趣，讓學生在不知不覺中理解漢語中的一些語言現象。
在對外漢語教學的重要環節——語法教學中巧妙運用“腦筋急轉彎”，有利于學生理解所要講的語法點。外漢語教學中的語法教學，一直受到人們的高度重視。但在語法教學各個階段的側重點和講解方法問題上，人們卻各持己見。但總的來說，必須堅持的原則是語法教學不宜過分強調，不能為了講語法而講語法，而是應該讓學生接觸語言事實。正如趙金銘所言：“與其講語法不如讓學生接觸有關的語言材料，這也許是掌握語法的最好途徑。”的確，課堂語法教學是一種創造性的活動，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉彎”，讓學生在“轉彎”中輕松學語法。這就需要教師進行點撥式教學和隨機教學，排除學生學語法的畏懼情緒。教師在講語法時可以嘗試加入“腦筋急轉彎”這種引子和調節劑，激發學生的好奇心和求知欲。
下面我們來看具體教學方法中“腦筋急轉彎”的運用：
1.趨向補語的教學
趨向補語是留學生在漢語學習中普遍存在的一個難點問題，即對漢語趨向補語的掌握和運用問題。如何使學生掌握趨向補語的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運用，需要一個很好的“引子”。教師在講解趨向補語時可以舉這樣一個經典的例子：
（1）——一個人走在獨木橋上，當他走到橋中央的時候，抬頭一看，前面過來了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎。可是這個人卻過去了。問：他怎么過去了？
——昏過去了。
這是典型的動趨結構，即“V+復合趨向補語”的用法,并且涉及趨向補語的另一個重要用法，即趨向補語“過去”的引申義。趨向補語“過去”有三個相關意義：單個詞的意思是，離開或經過說話人或敘述的對象所在地向另一個地點去；用在動詞后的一般用法。如：把球踢過去，把信封翻過去等；用在動詞后，表示失去原來正常的狀態，如：病人暈過去了。是利用“過去”的多義雙關的第三種用法。我們還可以引申到“過去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個專題：“趨向補語的引申用法”，讓學生了解一個系統的趨向補語的用法。
2.“比”字句的教學
（2）——為什么青蛙能跳得比樹高？
——因為樹不會跳。
這兩句對話真實信息的語法結構應當是“青蛙跳得比樹跳得高”，而非“青蛙跳得比樹高”。前一個句子利用語音的歧義，通過省略把一個比較狀語從句結構變成了后一個句子中的補語結構。我們用這個“腦筋急轉彎”是為了引入“比字句”的結構和用法，讓學生了解不同的語法結構之間的關系。
搞好課堂教學是對外漢語教師的根本任務，而要創造一種輕松、活潑、生動、有序的課堂氛圍，最重要的一點就是教學方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識。這也是對外漢語教學學科的特殊性、教學對象的特殊性、漢語本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對對外漢語教師的要求。呂叔湘先生在談到語文教學時就曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過“腦筋急轉彎”這種靈活的形式，可以使學生了解到漢語中生動有趣的語言現象。對外漢語教師必須具有隨機應變的教學機智，做到“樂教”和“善教”，寓教于樂，取得良好的教學效果。
在對外漢語語法教學中運用“腦筋急轉彎”，需要教師在充分而合理地運用教學機制的基礎上注意以下問題：
第一，選材取例上要難度適中。由于對外漢語教學對象的特殊性，針對不同等級水平、不同學習階段的留學生，要考慮他們已經掌握的語言技能及其所達到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉彎”，內容上也要與他們的生活有聯系，這樣才能生動有趣。
第二，發“問”要巧。由于“腦筋急轉彎”主要由提問和回答兩部分構成，目的在于通過問答句來引入語言現象，這就需要教師特別注意敘述問題和答案的技巧和方式，正確地引導到所要講的語言點上，做到巧妙而又讓學生有所收獲。例如，引入趨向補語的方式，例（1)問“他怎么過去了?”要比“他怎么過去的?”更有提示作用。而有時候為了制作“腦筋急轉彎”而故意設置的語言障礙要在游戲之后給學生予以糾正，敘述正確而完整的表達方式。
（三）對漢語語法難點講解過程中語境理論的運用
關于對留學生漢語語法的教學，有人曾提出運用語境理論來進行對漢語語法難點的講解,希望以此來提高學生的語言運用能力。語境，即語言環境，有廣義和狹義之分：狹義語境即語言本身的環境，指語言結構中的上下文；廣義語境指使用語言時起制約作用的各種因素，包括言語交際活動中的主、客觀因素，主觀因素如使用語言者的身份、職業、修養、處境、心情等，客觀因素如交際的時間、地點、場合、對象等，也包括語言的社會環境，如時代、民族、地區、社會文化的特點。
目前的語法課教學，仍然偏重于講解語法學知識，片面、孤立地分析說明一些語法規則、結構等，沒有聯系具體的語言環境，忽視了語言的實際運用。其實，有些令教師和學生都感到棘手的語法難點，在具體的語言環境中是可以得到解決的。
1.關于“了”的用法
一般的對外漢語教材及相關的語法書都把“了”分為動態助詞“了1”(在動詞后)和語氣助詞“了2”(在句子后)，但留學生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因為有時候語氣助詞“了2”也是表示動作或行為的完成，如：
(3)我買到書了。
(4)我買了一本書。
例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談論過關于這本書的話題，因此，雙方有共享預設，說話者強調的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個新信息，說話者著重說明的是動作的執行。聯系語境來說明，比起讓學生簡單地記住用“了1”與“了2”的語法規則要更為有效。
再比如：
(5)在韓國學習漢語一年了。
(6)開學以前，我想在我們班至少有兩個男同學，不料連一個人也沒有了。
(7)早上的空氣很涼快了。
(8)在西安過了三天了。
上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯系到學生使用時的實際語言環境，便都成了病句。例(5)的說話人如果在韓國，這個句子沒問題，表示已經學了一年漢語，并且還要繼續學下去。但是說話人現在已經在中國，因此不能用“了2”，應改為“在韓國學習了一年漢語”。例(6)的說話人希望班里至少有兩個男生，但實際上一個也沒有，而按照字面解釋，好像是說本來至少有兩個，后來沒有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說話人如果在北京已生活了一段時間，體驗到氣候的變化，那這個句子是對的，實際上說話人剛來北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續的“了2”。
留學生在學習“了”的用法時，最大的困惑是不知何時該用何時不該用。目前使用的對外漢語教材與語法書中，通常把句子當作最大的單位，沒有擴展到句群、段落，也就沒有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。
我們再看看下面的例子：
(9)我向他提出了休息一會后，自己便在路邊的石頭上坐了下來。他也在遠遠的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個人似的。
(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時，他們可愛的小女兒正在床邊玩耍。她不時地扭過頭來，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來,這個天真活潑的小東西會知道，這個世界上原本不會有她。因為，一場震災險些奪去她父母親的生命。那會兒，他們剛剛結婚。
(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過飯，收拾完了，阿婆說要帶我去外邊走走。我們一起來到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來走去。阿婆看不懂字，連標簽上的價錢也看不懂。她不停地問我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。
上面三個例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學生，在敘述過去發生的事情時，第一個句子是強調事情的發生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發生的動作時，往往不需再用“了”。在某一個具體語境中，這種交叉情況是一個連續體。
2．關于“是”的用法
現代漢語中，“是”表示肯定，有“的確、實在”義，需重讀，不能省略。如：
(12)昨天是冷，一點不假。
(13)他手藝是高明，做出來的東西就是不一樣。
再看下面幾個句子：
(14)溥儀的童年是比較開心。
(15)日語和漢語是在很多地方不一樣。
(16)寫信是不太好。
從語法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說，例句(14)(15)(16)從語法上看沒有錯。但是，例句(12)(13)的交際雙方對于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識，也就是說，這兩個句子是有前提的，而聯系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒有共享預設，因此，這幾句中的“是”都不能用。
運用語境學的理論，能夠提高對外漢語教學的效果，培養學生運用語言的能力，而這也是語言教學的最終目的。
三、總結
對外漢語語法教學的目的在于教給留學生正確的漢語語法規則的輸入，使留學生能夠在交際過程中正確運用漢語語法，從而達到有效交流的效果。將“腦筋急轉彎”這種益智的語言游戲應用到對留學生漢語語法的教學過程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學生快速掌握漢語語法。將語境理論應用到對留學生漢語語法的教學過程中，也能夠幫助留學生深入到特定的情境中了解并掌握漢語語法的具體使用方法。在教學實踐中，我們應該將這兩種方式結合起來，取長補短，以提高教學質量。
論文關鍵詞：漢語語法腦筋急轉彎語境理論
論文摘要：漢語語法一直是學習漢語的留學生感到頭痛的一大難題，所以，如何對留學生進行語法教學就成了理論界爭論的焦點。課堂教學是影響教學質量的重要因素。本文結合課堂教學中“腦筋急轉彎”這一益智游戲與語境理論來探討對留學生漢語語法的教學，提倡將這兩種方法結合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王未.語境理論在對外漢語教學中的作用[J].江蘇社會科學，2000，（6）.
[2]趙金銘.教外國人漢語語法的一些原則問題[J].語言教學與研究，1994，（2）.
今天，是大年初二，我們家舉行了一場家庭春節聯歡晚會。來參加我們晚會的有：爺爺、姥姥、奶奶、大姨、姨爹、爸爸、媽媽、舅舅、舅媽、李?姐姐、萍萍姐姐和不到一歲的一諾表妹。
晚會前，我做了很多準備工作，我自己設計晚會節目單，我還為晚會準備了15條腦筋急轉彎和謎語，并把腦筋急轉彎寫在象的太陽一樣的紅色卡片上，把謎語寫在象好吃的桃子一樣的紅色卡片上。晚會由爸爸媽媽擔任主持。第一個節目是：暢談過去，展望未來。在過去的一年中，大家在工作生活和學習中取得了很大的成績，各自表示在今后的工作中要更加努力工作，更上一層樓。在表演唱歌的節目中，最好笑的是：姨爹正在唱歌，舅舅用衛生紙做了一個長長的哈達戴在姨爹脖子上。我表演的節目是：講兩個笑話和彈兩首鋼琴曲，我講的笑話都讓大家捧腹大笑。最后一個節目是抽獎，特等獎是一百元錢，一等獎是錢幣紀念冊，二等獎是包裝盒里的韓國小娃娃，三等獎是……。
晚會結束后，爺爺說：“今年的春節真快樂呀！”媽媽說：“你是一個制造快樂的人?！睘槭裁茨?？因為我就是這場晚會的策劃者和組織者啊。
謎題：沒有鬼魂 （打字一）
謎底：云
謎題：講鬼 （猜一個字）
謎底：魂
謎題：做鬼也風流 （打一成語）
謎底：故作多情（“鬼”即已“故”的人）
謎題：病鬼開藥店 （打一成語）
謎底：自產自銷
謎題：鬼 （打成語一）
謎底：于心有愧
謎題：人鬼情未了 （打一歌名）
謎底：死了都要愛
謎題：吊死鬼戴花 (打一成語）
謎底：死要面子
謎題：閻王的告示 (打一成語）
謎底：鬼話連篇
謎題：閻王爺寫日記 （打一成語）
謎底：鬼話連篇
謎題：閻王點將 （打一西游記人名）
謎底：精細鬼
謎題：閻王玉帝共發兵 （打一成語）
謎底：鬼使神差
謎題：閻王爺不做主 （打一電影）
謎底：小鬼當家
問：一個酒鬼看到一本書上寫著酒對身體有害處做出了一個什么決定？ （腦筋急轉彎）
答：從此不再看書了
問：一個夜黑風高的夜晚，小明遇見一個鬼，為什么那個鬼落荒而逃？ （腦筋急轉彎）
一、結合故事、諺語和歌曲等進行地理教學
一個好的地理故事，能激發我們學習地理的興趣，擴展地理知識面。能把許多抽象的內容具體化，提高學生的學習熱情，又能使學生認識地理知識的實用價值，還能增強學生分析、概括、總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神。從而將"小課堂"延伸到"大社會"，使地理課堂變得異彩紛呈，生機勃勃。
在講《俄羅斯》一課時，講新課前我出了這樣一則"腦筋急轉彎"：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長的圍脖，要過一條四米寬的河流，在沒有船的情況下她過了河，請問，她是怎么過去的？（答案：是從冰上滑過去的），這一則"腦筋急轉彎"正是隱含了俄羅斯的自然環境特征之一。我特意強調自己費了半天時間才猜到答案，同學們一聽我要出個"腦筋急轉彎"考他們，并且老師是費了很打功夫才猜到答案，都感覺很新奇，都集中注意力想，當我剛說出這則"腦筋急轉彎"，馬上就有幾個同學站起來說了自己的答案，但是每個答案都被我否定了。這時，看到同學們充滿疑問、困惑的神情，我及時進行了提示：那位大嫂一般在什么天氣才要戴那么長的圍脖？之后馬上就有同學站起來說出了正確的答案，并進行了解釋。此時同學們的熱情已經被調動起來，我趁機向他們提了幾個問題：俄羅斯為什么這么冷？俄羅斯境內都這么冷嗎？得到了大家積極的響應。這堂課同學們表現特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。
諺語是短小精悍而富有哲理性和科學性的一種藝術形式，是人民在生產實踐和社會實踐中的經驗、知識的總結。諺語中有許多涉及到中學地理教學方面的內容，在地理課堂教學過程中，引用適當的諺語講述有關地理知識，能提高學生學習地理的興趣，啟迪其思維，加強學生的記憶。
如講大陸性氣候時，引用"早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時用"一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒"；"云過山坡濕，雨過山頭明"來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。用"風吹沙石跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡"反映西北地區氣候干旱風沙大缺雨少水的自然特征。在講滇南長夏無冬時，可以用"滇南十八怪，風雨來得快，雞蛋拴著賣，姑娘四季把花戴"等。
另外，歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們，歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。
二、巧用古代詩歌來進行地理教學
膾灸人口的詩詞，意味雋永，清新自然，寓意深刻。如果在地理教學中緊扣教學內容，恰當地引用詩詞，挖掘其中的地理知識，不僅能使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其物，在情景交融的藝術氛圍中學習地理，提高學生學習地理的興趣，而且還可以培養學生的文學修養，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。因此，作為一名地理教師，不僅需要有深厚的專業理論知識，而且需要自覺地去留意、發掘詩詞中的地理現象、地理意義，并在教學中恰當地運用。
例如，在講"我國的地勢"的時候，先列舉了一些人們熟知的描寫大江大河的古典詩詞："問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"（李煜）；"大江東去，浪淘盡，千古風流人物"（蘇軾）等。讓學生思考：為什么詩人筆下的河流都向東流去呢?這是因為我國地勢西高東低，所以我國大部分河流都自西向東流，因而詩詞中河水東流就成了普遍現象。通過這些詩詞，學生不僅能很好地掌握我國地勢西高東低的特點，而且對詩文中這樣的描寫也豁然開朗，加深了對詩詞的理解。
又如，在講"地形因素對氣候的影響"時，我引用了白居易的《大林寺桃花》；"人間四月芳菲盡(芳菲,百花)，山寺桃花始盛開(山寺,指廬山大林寺,廬山海拔1474米)。常恨春歸無覓處，不知轉入此中來。"這首詩把平原(人間)與山頂(大林寺)的氣候(主要指氣溫)作了形象對比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原(海拔為50米)上氣溫為10℃，此時為春天的最低氣溫,那么山頂氣溫僅1℃多,兩者竟相差8℃多，難怪在"人間"百花凋謝，綠葉滿枝后,"山寺"桃花才盛開。一座山上出現不同的氣候，借助于本詩學生可以極生動形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識，才真正理解白居易此詩的合理性，也進一步體會到詩人發現一片新天地時的驚異和欣喜。
2. 第二件事是關于我表弟讀字的問題。我們去峨眉山時要經過一所學校，由于是晚上眼前比較黑我們誰也沒有在意旁邊的事物突然浩霖（表弟）說：“青年等以開。”我問浩霖：“你亂念什么呢？” 浩霖說：“那邊有個雕象，上面刻著這幾個字。”大姨也說沒有這個人。第二天我們去買早飯吃經過那里才知道那刻的雕象上的人不是“青年等以開”是“青年茅以升”弄得我們哭笑不得。浩霖把金頂讀成全頂；索道變成哨索
這時，妻子在廚房喊：“過來，幫我擇一下菜!”
反正也是閑極無聊，索性就幫她一把吧。妻子正在廚房內收拾魚，我蹲在地上，大手大腳地擇起菠菜來。
妻子一邊收拾魚，一邊跟我嘮起她們單位的事來。我時不時地插兩句，把我們單位的事也向她做一番“交流”。煎魚時，妻子掌勺，我打下手，一會遞調料盒，一會遞醬油壺，忙得我暈頭轉向。忙歸忙，氛圍不錯，純然一幅“你耕田來我織布，我挑水來你澆園”的溫馨畫面。別說，兩人一通忙活，居然做了一鍋好魚!那魚先煎后燉，味道那個香啊，飄得滿屋子都擠滿了“饞蟲”!
在選修2-2第二章《推理與證明》中，合情推理中，我使用生活中的例子，引入新課，如：“烏云密布，燕子低飛，你會想到什么？”學生回答：“天要下雨！”我又問：“積雪融化，柳樹發芽，你會猜想到什么？”學生回答：“春天要來了！”我說:“很好，這是生活中的猜想，下面我們來說數學中的猜想。”接下來我開始用哥德巴赫猜想講解數學中的猜想。顯然,這樣做比教科書上直接由推理的概念引入要生動具體得多，學生易于接受。
二、解決實際問題，讓學生饒有興趣
在指數函數這一章比較抽象，學生以前沒有接觸過。我是用一個腦筋急轉彎導入新課的：一個生物學家做實驗，第一次用一個細胞，細胞每一分鐘分裂一次100分鐘分裂一試管。問:如果第二次用兩個細胞做實驗，照樣每分鐘分裂一次，分裂一試管，那么時間是多少？這就激發了同學們的興趣，有同學回答50分鐘，有同學回答99分鐘，回答50分鐘的同學比較多，我告訴他們99分鐘。實際上第二次做實驗的時間相當于第一次從分裂兩個開始計時，這看著是一道腦筋急轉彎，實際是一道指數函數題目，第一次細胞分裂總個數為2100,設第二次所用時間為[WTBX]x分鐘，那么在第二次實驗中就有2x+2x=2100，解方程得x=99。這大大激發了學生學習的積極性，為了搞清這一疑慮，學生上課都能聚精會神、積極聽講。
三、畫畫、做做，讓學生動手發現數學
大量的幾何結論都從實踐中來，因此幾何教學應強化學生動手實踐，讓學生親自體驗幾何知識的發現過程。立體幾何是比較抽象的學科，在立體幾何講解中直線與平面所成的角我就讓學生觀察旗桿和地面所成的角，三個面兩兩垂直時我讓學生觀察墻角，講二面角時拿著課本用課本的兩個書頁來展示二面角，讓學生知道數學來源于生活并服務于生活，生活中的數學無處不在，激發學生的求知欲。
在講解正方體有關知識時，讓學生自己動手做模型，仔細觀察正方體中，棱與面之間的關系，進一步增強空間想象能力，解決問題的能力。由于是學生親自動手，從實踐中得來，所以有很強的動手能力。
四、參與數學活動課,讓學生體驗數學
和現代作文不太一樣的是，八股高考作文對格式有嚴格要求，設有專門模板，一共八段：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股?？忌荒軐懙锰祚R行空，必須得嚴格按這個規程來，不允許自由發揮。后世對八股文抨擊最甚的，就是這種墨守陳規的死板規定。
不過凡事并無絕對。八股文本質上雖然刻板，但它在明清時代的發展，也有過一段腦筋急轉彎式的奇趣。
按照八股文規定，考試的時候，考官會從“四書”中選出一句話作為題目?？忌鷦t需要從這句題目開始發揮，先闡明這句話的微言大義，再擴展開來議論，議論內容還得符合四書以及朱子注經的要義。
可這樣就出現了一個問題。作文題目限定在“四書”里頭，可那四本書再厚，也有個限度。各地有縣試、府試和院試，每三年還有各省鄉試和全國會試。大大小小的考試都從這幾本書里出題目，很快考題枯竭，無題可出了。
考官都怕自己的題目跟別人重復，為了避免這個窘境，他們不得不挖空心思。原來是出一句話為題目，這叫單句題；后來發展出通節題，是以整節為題；還有通章、雙扇、三扇等三十幾種題目名色，說白了就是“四書”文句的種種排列組合。
其中最為奇葩的一種題目，叫做截搭題。考官會把兩句完全不挨邊的話擱到一起，算作一題——可見考官已經給逼到什么份兒上了。
截搭題的特點在于，它是隨機拼湊出來的，十三不靠。但考生必須得把它們建立起關系，既得合乎邏輯，又得從中闡發孔孟之道。這種題目，考驗的已經不是考生的文字功底，而是他們的想象力和腦洞。
《制藝叢話》里有一道特別有名的截搭題，題目是“乃是人而可以不如鳥乎？詩云：穆穆文王”，前一半是《大學》里的句子，意思是人難道連鳥都不如嗎？后一半是《詩經》里的詩句，是稱贊周文王的。這兩句話引自兩部書，彼此之間完全沒關系，對死讀書的考生來說，難度很大。人和鳥的比喻，和周文王有什么關系?。?/p>
可偏偏就有高手，把這個題目破成了“夫人不如鳥，則真可恥矣；恥之，恥之，莫若師文王?！币馑际牵喝绻诉B鳥都不如，真該覺得羞恥?。蝗绻嬗X得羞恥，就該去學學周文王。
一句話就給連綴得天衣無縫。
這還不算最牛的?！肚羼灶愨n》里記載了一個更極端的例子：嘉興某一年縣試，有兩個考生水平一般無二，實在較量不出高低?？脊僖豢矗S手一指，說你們就拿這個當作文題，寫篇八股吧。
倆人一看，都傻了，考官指的地方，就一個大大的“”。這個不是英文字母，而是一個圈。中國古代的書里沒有標點符號，就用這個圈來表明句讀。估計那個考官也是實在想不出主意了，才出了這么一個怪題。
若是尋常人等，只怕早被唬蒙了，有字就算了，這連字都沒有，怎么寫??？可這一場考試里出了兩個天才，發散思維極其強大，硬生生用這么一個蛋，寫出兩篇高考滿分作文來。
“快快，《快樂驛站》開始放了！”我一邊大叫，一邊催促著爸媽快點端菜。誰讓本人是快樂驛站的忠實觀眾呢？我的許多幽默細胞可都是它幫我創造的呢！比如最近的一次腦筋急轉彎比賽，可就是我發動的：
“我先宣布一下規則：前十題為搶答題，答對者加十分。第二階段為必答題，每人五題，答對加二十，答錯扣十分。第三階段有一道題目，得分低者回答。好，現在比賽開始！”我開始出題：“聽好了，我來出第一個題目：說水蛇、蟒蛇和青竹蛇哪個最長？”媽媽胸有成竹地說：“毋庸質疑，肯定是蟒蛇！”“錯！再好好想想！”爸爸也有點奇怪，便申請援助——在電腦上查資料。他指著查來的證據說：“看，這里都寫著蟒蛇最長！怎么還會錯呢？”我看著他們那傻傻的樣子，心里樂開了花，但表面還裝出嚴肅的樣子：“先生夫人，這是腦筋急轉彎答題現場，不是科普知識競賽。你們是不是走錯場地了？”爸爸聽完后先是愣了一下，接著就馬上明白過來：“是青竹蛇吧。”“答對了，給爸爸加上十分！”這時媽媽提出爭議了：“明明是蟒蛇最長，怎么會是青竹蛇呢？”“媽媽，這里的長不是體長，而是名字的長度呀！”
