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中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0162-01
當前我國高中學校在信息技術教學方面存在的不足主要體現在兩個方面：其一，學校師資力量的不足。缺乏專業的信息技術老師，或是信息技術老師的教學能力不足，無法調動學生的學習積極性；其二，高中學校教學資金的不足。缺乏相應的教學設備，無法有效的開展信息技術教學。造成上述不足的原有很多，其中信息技術課教學的教學設計存在的缺陷是影響信息技術教學效率提升的關鍵。本文首先分析了教學設計與反思的重要性，然后對高中信息技術教學教學設計與反思的主要內容進行了的闡述。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國的信息技術教學有更加深刻的認識。
1 教學設計與反思的重要性
信息技術教學的教學設計與反思一般都是由教師自己進行編寫，教學的設計與反思是一種極其重要的課程資源，教學設計一般在教學實踐活動之前進行，反思工作一般在教學活動之后進行。教師根據對教材主題、典型事例等方面的分析，對教學活動進行設計和反思。教師可以通過教學設計與反思，對信息技術課堂教學中的難點、重點以及學生對信息技術教學內容的接受度等教學經驗記錄下來，強化教師對教學過程的反思，為其今后的教學工作打下堅實的基礎。同時，教師也可以將這份工作經驗與其他同事進行交流、分享，彼此之間取長補短，以此提升自己的教學能力。
2 教學設計與反思的內容
2.1對課例進行具體的描述
教師首先要對即將教學的內容進行明確的分析。在高中階段，信息技術課的教學內容都是比較基礎性的知識，是學生日常生活與學習中都可能會用到的計算機知識。Office辦公軟件在高中信息技術教學中是比較重要的課題之一，該項教學對提升學生運用office辦公軟件能力有著極大的幫助。Office辦公軟件是當前各個行業在開展工作時，都會涉及到的基礎性軟件。掌握這門技術對學生的未來發展來說，有著非常重要的作用。本文就以office辦公軟件教學中的《制作電子報》這一課例，來闡述教學設計。教師在教學設計時，必須要對教學課例進行仔細的描述才能抓住教學的重點。
2.2對教學目標進行分析
《制作電子報》這一課題對提升學生在office辦公軟件的應用能力方面有著非常重要的作用，能夠鞏固學生對office辦公軟件的應用。為了更好的開展教學，教師在教學設計中必須要明確教學的目標。教學目標可分為兩點：
2.2.1知識和能力的提升
在該課題的教學中，必須要求學生通過對課題的學習，了解和掌握該課題的核心知識。
2.2.2過程與方法的掌握
首先是學習方法的掌握，可以將學生分成若干小組，進行小組合作學習，加強學生間的合作與溝通，使學生在相互協作中掌握知識學習的方法；其次是操作過程的掌握，信息技術課教學重視對學生操作能力的培養，關注學生在完成學習目標的操作過程中是否會出現錯誤，并鼓勵學生多思考、多交流、多討論。
2.3突出教學難點和重點
每一課題都有其教學的難點和重點，在《制作電子報》的課題中，教學的重點是要求學生體現出電子報的設計思想，教學的難點是對電子報進行評價。
2.4課堂教學的準備要充足
教學的準備工作是非常重要的，在開展《制作電子報》的課題教學時，老師要充分利用局域網將與電子報制作相關的圖片、資料、主題文字等進行共享，并讓學生自行取用。要是條件允許，可以讓學生自主上網搜集資料。
2.5具體的教學過程
教學過程一般可分為4個步驟：首先，將協作學習的任務布置到不同學習小組中；其次，設定優秀作品的評定標準，并將要點告知每位學生；第三，指導學生收集文字、圖片等資料的方法；最后，鼓勵各個小組成員積極討論，并完成電子報制作的任務。
2.6設計思路解析
在上文的教學設計中，其設計思路強調的是對學生小組協作學習能力的鍛煉，培養學生的協作能力以及動手操作能力。同時，通過小組協作學習能夠加強學生的交流，培養學生思考問題的能力。
3 教學設計的反思與總結
通過上述教學設計，可對信息技術教學中存在的一些現象，進行反思和總結。（1）在新課改的背景下，應該發揮學生在學習中的主體地位，要充分調動學生的積極性，老師只是起到輔導和監督的作用。本文中的小組協作學習充分發揮了學生的主體地位，同時以計算機為依托的課程教學也激發了學生的學習積極性。（2）在教學設計中，要明確教學的重點和難點，本文的教學設計已明確了這一點。（3）當學生完成作品以后，老師要對學生的作品進行展示，并進行評點和鑒賞，鼓勵學生互相討論，幫助學生全面了解知識要點，對作品中的優秀成分進行肯定，以此增加學生的自信心。（4）目前很多學校的信息教學設施都存在著缺陷，有的學校教學設施不完善，有的學校教學設施的質量差，這都是不可回避的問題，也是影響信息技術教學效率的主要問題。本文之所以開展小組教學，其一是因為小組教學可以加強學生之間的交流，其二是受到學校教學設施的限制，無法滿足學生人手一臺計算機的要求。因此，我國高中學校必須要重視信息技術教學設施的完善，以此提高信息技術教學的質量。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0096-01
高中信息技術學科已經在中學基本站穩腳跟，如何推進信息技術教學向深層次發展，不斷提高信息技術課程的教學水平，規范信息技術教學行為仍然值得認真總結和思考的。在學習了李冬梅老師的《高中信息技術新課程教學設計原則與方法》后很受啟發。這里結合從事信息技術教育教學和管理的經驗，對信息技術新課程設計的原則進行一些思考。
高中信息技術新課程的教學設計，是搞好信息技術教學最基礎的工作。要上好一堂信息技術課，首先必須有明確的教學思路，而教學思路必須遵循一個合理的教學設計原則，這樣才能把知識、教材和學生很好的結合起來，也才能上好一堂信息技術課。
信息技術課程教學設計是搞好課程教學的基礎，是教學實踐的藍本，要搞好教學設計我認為有以下幾個方面值得思考。
一、信息技術課程的教學設計要體現與傳統文化課程的差異
傳統文化課程隨著社會的不斷進步，在一定程度上會有所更新，但就總的知識體系而言始終具有相對的穩定性，知識系統不會有大的變化。因此，教學設計模式也就難有根本性的突破。無論怎么思考,知識的量和學生接受知識的過程都是相對穩定的。而信息技術課程作為一門普及現代科技的學科，有它建立的基礎體系，但這個系統是不需要普通信息技術人員所掌握的，普通信息技術人員重在對信息技術成果的應用。我們原來選用的廣東版的信息技術教材就側重了前者，而我們現在選用的人教版的教材就著重體現了后者，因此我們感覺到人教版的教材更適合高中信息技術的教和學。我們在進行教學設計時要體現信息技術的應用特色，不能把信息技術設計成理論課，它的特點就是應用。如果一堂信息技術課走進了傳統文化課的設計思路，既失去了課程開設的意義，也讓學生失去學習的興趣，更是對現代教學設備的浪費。因此在教學設計時要跳出傳統教學設計的思維范疇。
二、信息技術教學設計要體現課程的實踐性和創新性
高中信息技術課程開設的基本目的應該就是在中學階段普及基本的信息技術應用知識，傳授基本信息技術工具的應用，由此培養學生的基本信息技術素養。在教學設計時要注意基本信息理論的介紹，但更重要的是要體現指導學生對基本信息工具的應用。注重體現“學習——理解——應用——創新”的基本教學設計思路?，F在的教學過程中，學生總是喜愛QQ聊天，喜愛玩游戲等等，就是體現在學生對信息技術應用軟件的興趣。學生對教師按計劃準備的教學內容沒有興趣，就是還沒有深入到教師所設計的環境。如何把教學內容設計成學生喜愛接受的形式，還要進一步的思考。同時教學設計還要能體現允許學生接受知識的差異，體現學生吸收知識的興趣。
三、信息技術教學設計要體現本課程的發展特色
在進行教學設計時要體現信息技術學科最大的特色，就是信息技術學科本身就是一門不斷發展和突破的學科。到現在為止還不能說信息技術課程已經完善，也許今天傳授的信息技術知識明天就要被新的信息技術知識所取代，就會成為歷史。就連最基本的信息技術應用理論也逃脫不了這樣的命運，存有生命力的只是信息技術的原理，這點現實已經證明了，很多過去的信息技術知識就已經淘汰。我們進行教學設計時，就要充分考慮信息技術課程的發展性，要體現指導學生思考原理，而不要過分強調學生對已有信息技術知識的死記硬背。要注意引導學生設想知識的延展性，這同時有利于開啟學生的創新思維。
四、信息技術的教學設計要體現中學學校和學生的實際
現代遠程教育是隨著計算機網絡技術的發展而產生的一種新型教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯網等高新技術為主要教學手段，進行跨時空教學?，F代遠程教育手段給教與學的概念賦予了新的內容，計算機網絡作為現代教育的媒介，它不只是“傳道、授業、解惑”的工具，更應該是“自學、自悟、自立”的工具，我們現在在很多省市對農村的中小學進行信息化教育，對教師、學生進行信息化培訓，很多地方收到了很好的成果，需要加以推廣。
一、對高中英語教學產生了重大變革
1.信息技術與高中英語聽力教學的整合
傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。多媒體計算機播放聽力材料集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。此外還可以選擇地道的英語聽力軟件。傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。
2.信息技術與高中英語口語教學的整合
計算機和網絡和發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。學生可以通過國際互聯網和外國人交談網上交談。
3.信息技術與高中英語閱讀教學的整合
閱讀是中學英語教學的核心內容之一。網上可以利用的資源很多，可以選用的有：21st Century， 21st Century School Edition，Beijing Review， Shanghai Star， 以及China Daily 等報紙?？捎玫臋谀坑泻芏啵鏟eople， Lifestyle， Letters from readers， World， Culture， Campus trends， City 等。這些欄目里的文章故事性強，語言也較簡單，學生一般都能看懂。
二、注重教學設計理念的培訓
信息時代知識的增加、更新和發展都是非常快的。教師也要與時俱進，更新觀念，掌握時展的脈搏，改變傳統的教師把知識分解，嚼爛后塞給學生搞滿堂灌的所謂“授之以魚”的教學方式?，F代社會需要的是具有較強的應變能力，快速學習能力與知識創新能力的人才。教師的真正職責在于：告訴學生知識寶庫之門在什么地方；并把開門的鑰匙交給學生，教會他們怎樣開門；指導學生挖掘和整理知識的方法（沙里淘金）。教師的工作應主要是進行教學設計，設計怎么樣才能啟發和激發學生想問題、提出問題、并解決問題，怎么樣才能激發學生在學習中研究，在研究中學習。
1、注重轉變教師的觀念
教師的教育觀直接影響著教師的教育態度、教學行為和最終的教學結果。只有樹立正確的教學觀才能真正的理解教學設計的含義。首先要改變教師的觀念，從“以教為中心”轉向“以學為中心”的觀念。
2、理論聯系實際，增強教學設計理論對實踐的指導力度
教學設計的價值在于有效的服務于廣大教師的教學實踐，解決教學實踐中的問題。針對教學設計一般方法利用率低的情況，我們應該增強理論對實踐的指導力度。培訓中，要重視教學設計方法的一些細節內容，使教師對教學設計的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會，達到活學活用。比如，為了增強理論對實踐的指導力度，可以對現有教學設計模式進行修改，使教學設計模式更符合教師的日常備課過程。
3、創設真實學習情境，提倡“做中學”
教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科，教師不但要掌握教學設計理論，而且還要具備將教學設計理論付諸實踐的能力。所以應該在實踐中滲透教學設計的基本內容，使教師在實踐中領會理論的精髓，在做中學和體會教學設計的原理與方法。這樣，教師在以后的教學實踐中才能隨機應變靈活的運用理論和技能解決問題。
三、學校教師信息技術意識的培養
心理學的一般原理，認識過程在意識中占有核心地位。所以在學校培訓中，首先應著重提高教師對信息技術重要性的認識，使他們了解信息技術的理論知識。還要讓教師親身體驗、感受信息技術給教學和學生學習帶來的實實在在的好處，嘗到應用信息技術的甜頭，從而從內心深處認可、接受信息技術，首先培養他們從心底深處熱愛、喜歡信息技術的情感。培訓后，要及時總結、評價推廣應用。
1、具有評價和反思的意識
評價和反思是提高老師專業能力的一條有效途徑?，F代學校教師所面臨的挑戰以及教師職業的特點，要求學校教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評價和反思。學校老師具有評價和反思的意識，就能時刻保持開放的心態，與他人合作，交流思維的過程和思維的結果，就會用新的教學理念對照自己，不斷反思、評估、總結自己利用教學資源進行教學的行為，善于發現和掌握教育教學的規律，分析其中的不足，提出整改的方案，探求解決問題的策略，找準自己的角色和位置，使自己的教學行為適應學生學習的需要，以便在反思、反省中不斷成長。
2、具有應用信息技術促進終身學習的意識
信息社會是終身學習的社會，不僅給人們提出了終身學習的要求，而且給人們提供了實現終身學習的條件。學校教師必須具有應用教育技術學習新知識和新技術以促進自身素質結構不斷完善的意識，才能成為一名適應教育信息化的高素質的教師。
3、具有培養學生信息素養的意識
信息素養是信息時代人們學習、工作和生活的必備素質之一，是學生未來生存和發展的基礎。學校教師要能夠把信息技術的應用與學科課程教學有機地融合在一起，具有潛移默化地培養和提高學生的信息素養及終身學習能力的意識。
總之，各個學校的情況不同，可以根據自己的情況，制訂和采取不同的措施，把遠程信息技術真正的落到實處，開展起來，為學校和學生創造出美好的明天。
參考文獻
2初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建策略
根據當前初中信息技術教學的實際，初中信息技術翻轉課堂教學模式的構建可以劃分為信息傳遞、課堂互動和反饋評價三個環節。
2.1信息傳遞環節
在初中信息技術教學的信息傳遞環節，是構建翻轉課堂的重要基礎，所以初中信息技術教師對信息傳遞環節的教學設計要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學視頻，所以初中信息技術教師在制作教學視頻時，要增強針對性多樣性和層次性。一方面，教學視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學生更多的選擇，實現教學視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學中，教師可以通過微型教學視頻這一有利載體，將該教學單位的教學重點、難度、主題、任務、目標等設計成一種情境化的學習課程資源，視頻的制作長度應在5min左右，并且積極融入動畫、游戲等內容，創造出“寓教于樂”的教學氛圍，這樣可以更好的激發學生的學習興趣和熱情。同時，在信息傳遞環節，可以將教學視頻的設計與新型社交媒體的應用有機結合起來，如微信、QQ群等社交媒體可以為學生之間、師生之間的互動交流提供更多的渠道，便于教師對學生的學習情況和學習需求進行有效的把握。
2.2課堂互動環節
課堂互動是翻轉課堂教學模式構建與實施的核心環節，但是由于課堂教學時間相對有限，所以在課堂互動環節的教學設計，要重視與信息傳遞教學環節的銜接，初中信息技術教師要積極總結學生在信息傳遞環節學習中反饋出來的學習難點，選擇有代表性的教學項目，作為學生之間、師生之間課堂互動的內容，組織開展小組討論、學習成果展示、學習辯論等互動教學活動，只有保障了互動教學設計的生活化、專業化和趣味化，才能調動學生的互動熱情，充分激發學生在初中信息技術課堂上的主觀能動性和創造性。例如，在“制作電子表格”的教學中，初中信息技術教師就可以引導學生，以“電子課程表”的制作為互動教學任務，培養學生利用信息技術解決現實問題的能力，學生在互動過程中也能夠更好地發現自身在知識應用環節存在的缺陷和不足，在互動合作中實現共同的進步與提高。
2.3評價反饋環節
翻轉課堂教學模式的構建及其在初中信息技術教學中的應用，可以說是一個系統工作，需要做到有始有終，評價反饋環節的教學設計旨在對翻轉課堂構建及其教學過程中取得的成就和存在的問題進行總結，并將其作為翻轉課堂教學模式進行優化和調整的參考依據。因此，初中信息技術教師需要樹立終結評價與過程評價相結合的評價理念，密切關注學生在翻轉課堂上的整個學習過程，從而對學生的學習態度、學習習慣、學習成果以及進步情況等進行考核、評價與反饋，借助多維度的評價實現教學評價的公平性和科學性。如在“規劃設計網站”的教學中，教師不僅要對學生網站規劃的成功進行評價，更要關注學生網站規劃與設計的過程，這樣才能全面評價學生的理論知識學習成果，制定更加科學的教學與復習方案
2.信息技術教育課程的課堂教學設計的主要影響因素
課堂教學活動能順暢有效的保證是課堂教學設計，信息技術教育課程的教學設計影響教師的因素很多，主要因素有3個：第一，教學思想理念，是教學設計的決定性因素。教育技術的日新月異在不斷地沖擊我們的教育理念，而教育觀念的真正轉變確實是一件非常艱巨的任務。思想觀念是有決定意義的。課堂教學以及教學設計一定是以“學生學”為核心的。老師已經學習過了，現在是來幫助學生學習掌握知識技能的，學生面對的是一個全新的知識和對象，老師要有扶一把，再送一程的思想。學生為主體，教師為主導的教學思路不難理解。站在池邊是不可能學會游泳的，孩子學習游泳，是孩子下到水池，一點一點地學習學會游泳，教練是指導者、觀察者、保護者。孩子通過學習，游泳可能水平將會遠遠超過老師。水池、教練等都是差不多的，決定孩子游泳水平的因素，首先是孩子本身，其次是常常被我們老師所忽略的是孩子的心情，也有說是精神意志信念因素，而，教育本身就是人影響人的工作。第二，操作技能。教師對信息技術操作的熟練程度、對信息資源的搜索、分析、加工能力等，都是影響教學設計的因素。這不僅考驗著思想，更考驗一個人的與時俱進、不斷學習的能力；不僅是你的學習信心有多大，而且要看你學習進步的效果如何。信息技術課的老師比一般課的老師學習能力上要強一些，你不學習即落伍，很可能將遭淘汰，這是誰也不愿意的，事實上，信息技術教育課程的老師的知識技能是不斷在進步的。
在信息技術方面，“弟子不必不如師”，老師往往有向學生學習的地方，所以要轉變傳統觀念；而最難改變的恰恰是人的思想理念，說服一個人常常是件實在困難的事情，好在時代在進步，社會在前進，終生學習的理念已深入人心?？吹靡姷氖侵R技能，看不見的是人跟人彼此相處的藝術，把學生放在和老師平等的位置，尊重，是教育無形的力量。第三，教學資源。其豐富程度是信息技術教育課程中的課堂教學設計的另一決定性因素。教學資源包括兩種：一個是硬件、軟件；另一個是知識技能及影響因素，如教師開發的數字化課程內容，學生在學習過程中利用的學習資源，以及學校、微機房、師生等環境、氛圍，管理、情感意志精神心情，等等。知識內容技能方面，傳統課堂教學以書本知識的靜態傳授為主，而信息技術教育課堂教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、情感結合于一體的教學。
教師角色方面，傳統課堂教學中，教師創造性發揮的余地不大，常常是“獨角戲”，而信息技術教育課堂教學更能使教師獲得創造的自由、體驗創造的樂趣，對知識的再加工，融進教師自己的個性、思想、方法、情感和意志。老師最大的作用是影響，對學生的知識掌握、心理情緒、信心精神起直接或間接的影響。課堂互動方面，信息技術教育課堂教學更強調合作性，包括教師之間、師生之間、學生之間的合作。教師合作可以改變了傳統教學中同科教師之間及不同各知識點之間的封閉性；師生合作使教師和學生之間建立起了同時學習或共同學習關系，向學生學習，能者為師，這是現代教師應具有的非常重要的觀念；課堂最重要，也是最核心的要素是學生，學生是課堂的主人。學前教育專業的學生，絕大多數是女同學，合作學習有天然的優勢，學生在自主學習的基礎上，可以更方便地交流商議、集體參與、提高學習興趣和學習效率，進而學會合作。
3.信息技術教育課程中的課堂教學設計時應該特別注意的幾個問題
（1）克服學生的消極思維。教師在信息技術教育課堂設計時，注意引導學生積極思維，不能因為善意的幫助降低了學習質量。在網絡環境中，合作學習的方式占很大的比例，于是，來自同學之間的、網上的無限制的幫助容易引起學生的思維懶惰，進而影響達到對學生的培養目標。學生往往按照老師準備的學案，是直接按圖索驥地來學習，離開了老師什么也沒有學到；或者直接在網上尋找答案，而不是自己思索得出結論；反復訓練，操作固化，思維僵化。學前教育專業的學生多的是女生，更應該關注克服消極思維。
（2）關注知識技能的重心在人。計算機和網絡技術掌握越熟練，開發制作課件的熟練程度越高，教學設計越能得心應手，但，信息技術教育課教師主要的精力應該花在對現成的資源的綜合利用上、對各知識點的教學的總體把握串聯上，過度被技術縛住手腳，甚至鉆進了制作技術的死胡同，是沒有意義的。教學關注的重心在人，是有血有肉有情感意志的學前教育專業的學生，正如游泳池里游泳的是孩子，不是水或池子，更不是教練，技術是為人服務的，不能關系顛倒。
（3）單獨的個性與整體的共性相統一。一是教師把自己“閑置”在課堂，學生成了被動的接收者，忽視“人”的存在。課前做了大量工作，資源、內容、學習目標等一應俱全，有的老師把課堂變成放幻燈片、放影像視頻，沒有了課堂學習過程的適時控制，于是課堂上完全進入學生自主學習狀態。而真正自主學習是學生自己管理自己的學習活動，建構主義的教學也不能與“放任自流”等同起來。二是教師一定要利用好課堂設計，采取有針對性的、個性化的、有層次的教學，有計劃、有目標、有節奏地關注學前教育專業的困難學生、特殊學生，學得快的幫助學得慢的，通過合作學習，達到共同進步的目的。
4.信息技術教育課程中課堂教學設計的策略
要有效地提高信息技術教育課堂教學質量，教學設計時應注意以下幾個問題：
（1）以人為本，因材施教。課堂教學是培養學生的主陣地，知識技能是培養學生的核心內容，課堂關注的是每一個活生生的學前教育專業的學生，須知：每一節課關系到學生一生的幸福。只有樹立培養學生成材成人的大局觀，才能把課堂教學課堂設計跟學生的命運緊密聯系起來，沒有這樣的高度，我們的工作難免會受到局限，把自己圈放在一隅，忽視全局，教育中學到的可能技術會丟到，但，學生學到的為人做事的根本不會忘記。設計中，融入道德理想精神情操，是作為一個教育工作者必備的能力和要求，為學生的一生發展負責。（2）人文關懷，有的放矢。教師最重要的師德是充滿了愛，關心關注關懷每一位學生，備課備學生，應該體現在信息技術教育課堂教學設計中，針對學生的現有狀況、客觀實際情況，老師做出最有利學生成長進步的選擇。游泳池里游泳的孩子，除了給予水、水池、教練，更多的應該得到溫情和關注，關注整體的同時，尤其是要把特殊的愛給特殊的學生，教練不能等到水池里的孩子奄奄一息才伸手拉一把，是一樣的道理。除了給予學生現成的設施設備環境條件，還要在課堂教學設計中注入給學前教育專業學生的溫情、信念、意志和精神等。
（3）整體構思，縱橫串聯。信息技術教育課程中的教學設計必須有“整體構思”觀，不能上一節課，設計一節課，教學設計應從信息技術教育課學習內容的整體上把握，同時，還應注意與相關知識點前后之間的內在聯系，教師要隨時緊跟時代步伐，學習和了解其他相關的教材及知識，做到從學生的實際出發，形成知識網絡，加強知識點之間的串聯。針對學前教育專業的學生，老師的設計思路盡量要延伸到幼兒學前的教育教學、游戲活動中。
（4）教有模式，法無定式。任務驅動、分組合作學習、自主學習等，是信息技術教育課堂教學中常見的教學模式，教師的教是依據學生的學，教有模式，法無定法，信息技術教育課堂教學設計時，應該根據需要選擇、組合、變換已經總結出來的教學模式，而且在具體的教學活動中，必須根據學生的情況及時調整，即要有“教育機智”。
（5）課堂互動，反饋評價。游泳池里的孩子學習游泳，到底先學什么泳姿，是同伴的幫助提醒，是教練根據具體情況來設定的，不僅要把握時機，量體裁衣；而且要把握進度，有的放矢。信息技術教育課堂教學活動設計，既重視學生主體，又有學生自主學習活動的設計，還要有對學生學習支持的設計；使課堂教學的特點和信息技術的特點有機的結合起來。評價是一面鏡子，反饋評價，遵循學生的認知規律，有針對性地設計信息反饋與評價，以利于學生的反思與改進。
With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。
關鍵詞：教師，合理運用，信息技術
Keywords: teacher, reasonable apply, information technology
與此同時，我們也應該清醒地看到，計算機和網絡等信息技術在教學中的普遍應用，也給教師帶來了負面沖擊，本文列舉現象如下。
現象一：基本教學技能退化。長期使用計算機等信息技術媒體，一些傳統的優秀教學技能逐漸退化，如基本技能――板書。有的教師粉筆字、鋼筆字退化，字越寫越不好看，課堂上甚至于淡忘板書，一節課除了屏幕顯示，教學重點也沒有板書。
現象二：無機難備課，無電難教學。一部分教師對計算機等信息技術媒體產生了依賴，尤其是在教學條件好的學校從教的青年教師，憑借自己對信息技術的嫻熟應用，平時不喜歡翻書，幾乎所有的資料都從網絡上獲得。備課時一旦缺了計算機網絡，就成了問題；教學時一旦學校沒有電，就急得不知應該如何教學，因為他設計的思路完全需要電腦等技術媒體配合的。實際上，認真思考撰寫教案或教學設計都會有收獲的，尤其是剛參加工作的青年教師來說更是如此。
現象三：研究教材表面化。有計算機網絡資源的依靠，有的教師不深挖教材和課程標準，教材理解表面化、膚淺化，對教材很生疏，上課離開了課本就上不下去。
現象四：教學設計復制化，拼盤化。奉行“拿來主義”，不研究學情，不結合自己的實際，借鑒模仿過頭甚至復制，一味地照抄照搬，缺乏思考創新。借助計算機網絡資源，有的教師直接把某個教案或教學設計復制或下載下來就拿去上課，有的教師把復制或下載下來的價格相同課題的不同教案或教學設計進行“優化組合”，拼湊起來就拿去上課。借鑒別人甚至名師的教案或教學設計，自己卻沒有消化，也不根據自己的教學實際進行修改，就拿到課堂上教學生，其教學效果可想而知？殊不知，優秀課件、優秀教案或教學設計可以復制，但教學效果卻是不能復制的。更有甚者，連教學工作計劃、班主任工作計劃、學校工作計劃，教學工作總結、班主任工作總結、學校各處室的工作總結等從不考慮學生的實際、學校的實際，一律都從網絡上下載，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己沒有積累，沒有思考和創新，多年以后仍然是普通教師，很難成為學者型優秀教師、成為名師。這樣的教師是誤人子弟的教師；這樣的領導是誤國誤民的領導。
現象五：教學過程圖文化。把傳統教學中的“照本宣科”演變為現代信息技術多媒體教學中的“照屏宣科”，上課時教師照著屏幕讀ppt.文檔。有的教師把訓練學生的思維想象變成圖文教學，如有的數學教師在文字應用題的教學時還在每一段文字上配圖，使學生的思維想象力沒有得到訓練，而配圖應該是在學生對文字理解有困難時才提供。
現象六：渲染過分，適得其反。有的教師片面追求視聽動畫效果對學生的沖擊力，連在學生思考、練習時都使用背景音樂，有的畫面色彩過于花哨，動畫效果過于精彩，喧賓奪主，學生是看熱鬧了，卻干擾了甚至沖淡了教學重點。一堂課下來，學生沒有記住教學重點內容，卻記住了哪個畫面最刺激、哪個畫面最精彩。
現象七：傳統教學工具被遺忘。由于計算機網絡信息技術媒體的先進性等特點，一些傳統教學工具被遺忘，如一些較為經濟而又簡單的模型、掛圖棄之不用。事實上，模型的立體效果遠比電腦平面圖片的效果要好。如人體模型與人體圖片相比，模型可以近距離觀察，可以用手觸摸感受，而電腦圖片只有視覺效果。
現象八：簡單教學復雜化。一般知識性的教學問題，主要采用傳統的講授手段就完全可以解決，但有的教師還一定要使用計算機等信息技術媒體，甚至制作動畫課件。
信息技術只是一種手段，“信息技術并不能解決教學中的所有問題，也不是所有教學內容都適合用信息技術的方法來實現。”因此，在運用計算機等信息技術開展教學的過程中，針對不同學科、不同的教學任務、不同的教學內容、學生的需要和水平等方面的實際情況，應該遵循以下原則。
1、 主體性原則。在先進的技術媒體也不能代替教師對教學的研究，更不能用多媒體的顯示代替學生的思考和實踐。相反，計算機等信息技術運用于教學，需要教師具備更高的整合學科與技術的技能，促進教于學的方式的轉變，從而優化教學。
2、 針對性原則。提倡教師教學時運用計算機等信息技術，不等于說生搬硬套“一刀切”,而是要根據教學實際有針對性地運用。根據不同學段學生的認知特點，所選擇的多媒體工具不一樣，低學段側重于直觀形象，高學段注重抽象思維能力的發展。根據不同學科特點，多媒體運用不一樣，如體育、理科使用、勞動技術、棕和實踐活動課等實踐操作性很強的學科教學，讓學生充分地動手獲得體驗是主要的，多媒體只是對關鍵操作起演示作用。根據不同的教學內容，多媒體的運用不一樣，如理論性較強、枯燥的教學內容，為了更好地調動學生的學習興趣，需要借助多媒體來輔助解決。
3、 適時性原則。信息技術在課堂教學何時運用最為恰當，應該是在需要激發興趣、突破重難點，分析學生難以理解的知識的時候。
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標準指導下的信息技術課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執行信息技術新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術教學論課程作為信息技術教育專業的一門必修課程，面向中小學信息技術教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術教育的基本理論和一般規律，熟悉信息技術課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術教學的基本技能，對培養合格的信息技術教師具有十分重要的意義。
長期以來，高師院校信息技術教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養”、“信息技術教學原則和教學方法”、“信息技術教學設計”等，若采用傳統的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節，從而很難真正實現課程目標。從教學方法上看，信息技術教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學法的內涵及優勢
1.案例教學法的內涵
案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結、嘗試等形式，來建構新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。
2.案例教學法在信息技術教學論課程中的應用優勢
在信息技術教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術教學論課程中具有其獨特的優勢：
（1）在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁
信息技術教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結合實踐教學環節的有效開展才能培養和提高學生信息技術教學的基本技能，而教學技能的提高必需經歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創新”的過程。一方面，來自小學信息技術課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內化，及時有效地促進理論向實踐的轉化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養學生對現實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術教學技能。
（2）促進師范生傳統學習方式的轉變
在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統教學模式中的“接受者”變為主動的參與者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據所學的相關的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學生的知識體系是一步步建構起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養
在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發現和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創新能力的培養。
三、案例教學法在信息技術教學論課程教學中的實施
在信息技術教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內化和實踐技能的訓練，是全面培養學生綜合素質的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術教學原則和教學方法、教學設計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當的案例的搜集和選擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結合，如信息技術課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術課程的發展歷程及各階段在教學內容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結，學生學習的積極性很高，很好地實現了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術課程中有代表性的教學內容，如信息技術教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節課的教學實錄，本節課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術課程中“信息技術基礎”部分的典型內容，為學生關于信息技術課程中理論部分內容的教學起到典型的示范作用。
2.案例教學的實施
（1）理論知識的準備階段
信息技術教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術課程相關的教育教學的理論知識，包括信息技術課程理念、教學原則、教學方法、教學設計等。理論知識的準備階段，應充分發揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎。如在組織學生分析一些優秀信息技術教學設計方案之前，必須先要使學生理解信息技術教學設計的內涵、基本流程、各環節的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優質網絡資源（包括文本形式的教學設計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關專業中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經驗，逐漸提高自己的實際教學技能。
（3）案例分析評議階段
分析評議是案例教學的核心環節。案例討論中，關鍵是“腳手架”的搭建，教師要構造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質，把案例中的內容與相應的信息技術教學理論、教學原則和教學方法聯系起來，運用所學的相關理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創設一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎上，引導學生對案例中觀察到的優點進行總結提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創造遷移的實踐機會，為學生以后創造性地解決此類問題打下基礎。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業技能的關鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養學生的創新思維和創新能力。
四、結束語
在信息技術教學論課程中實施案例教學，充分調動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網絡環境下教學案例資源庫的建設和管理等，從而更好地發揮案例教學的效用。
參考文獻：
[1]黃衛國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.
關鍵詞 信息技術 小學 培養實踐
一、引言
信息技術課與其他課程相比還是一門不夠成熟的課程。在其短短的二十幾年的學科發展中，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而信息技術本身又是一門飛速發展的技術，這也形成了信息技術課程的教學難度與特色。自新課程標準頒布以來，從課程的培養目標、理念到信息素養的重要意義，專家們為我們指出了一條光明大道。然而，如何將這些課程理念融于課堂實踐的教學案例輔導卻少之又少。如何將新課標的理念融入到現實的課堂中，并能切實提高小學生的信息素養，是一線教師多年來一直困惑的事。本文正是以此為出發點，探索和反思小學信息技術課教學實踐中針對信息素養培養的經驗和教訓。
二、信息技術課程在小學生培養中的教學現狀
現在小學階段開設信息技術課程已經很普遍，但目前在教材內容及教材的實施中還存在一些問題，不能很好地發揮信息技術課在提高小學生信息素養中的作用。
（一）教學內容滯后
由于信息技術的發展日新月異，以及學校硬件條件的相對落后，信息技術的課程內容沒有及時跟上技術的發展，也就是教學內容的滯后現象。
信息技術作為先進生產力的代表，學習者也在追求一個“新”字，這種教學內容的滯后不利于調動學生學習的積極性。教師為了解決這一矛盾只能在施教過程中去調整，比如，在不影響系統運行性能的情況下，在機房的機器上裝上較新的版本，依據教材的教學內容及要求去學習；或者先按教材上的版本學，再給學生介紹新版本的新增功能。
（二）教學方法不合理
信息技術的教學還沒有真正擺脫傳統的教學模式，由傳統教學模式演變來的“講解—演示—練習”式教學，使信息技術教學成了純粹技術的傳授，小學生只是被動地接受技術，抹殺了學生探究的好奇心，剝奪了小學生學習的主動權，從而使原本生動有趣的信息技術課堂變的枯燥無味，出現了小學生喜歡玩計算機但不喜歡上信息技術課的現象。
目前，任務驅動教學法正在蓬勃興起，主題式、探究式、協作式教學法正處在積極的探索研究階段，并逐漸地應用到教學實踐中。而這些教學方法對信息技術教師提出了更高的要求：即要有良好的信息技術知識和信息技術能力基礎，又要有全新的教育教學觀念和教學系統設計的理論做指導。但目前大多的任務驅動僅以此作為提高教學效率的手段，即讓小學生盡快地掌握信息知識和信息技能。
因此，在應用任務驅動教學模式時也出現了一些問題：如任務猶如習題，內容簡單劃一；情景創設不夠，不能調動小學生學習的主動性；課堂教學手法單一，學生自主學習空間極其有限等，還沒有真正達到提高小學生信息素養的目的。要想真正擺脫這一局面，還需教師有新的教學理論做指導，進行全新的教學設計，這是一個不斷前進的過程。
三、信息技術課程在小學生培養中的實踐
（一）實踐階段劃分
具體的實踐分成了四個階段：
第一階段是前期準備階段。包括了解小學生、分析教材、選擇實驗班級。
第二階段是方案的設計階段。主要是根據我們前面的教學設計思想，結合教學內容制定具體的教學實施方案。設計的教學方案以現代教育理論為指導，克服目前教學中存在的不足，以調動小學生的學習興趣、發揮小學生學習的主動性、培養學生創新精神和實踐能力、提升學生的信息素養為出發點。
第三階段是方案的實施階段。方案的效果如何只能在運用中才能得到檢驗，同時，在具體教學情境中方案并不是一成不變的，應根據實際需要隨時調整，但應保持基本思想不變。
第四階段是評價與調整階段。對方案的評價可以從課堂教學的效果來評價，如從學生在課堂上的參與程度、回答問題的情況、操作練習的效果及小學生興趣的保持等方面進行評價。整個實踐過程是一個循環往復、螺旋上升的過程。
（二）實踐反思
和傳統的教學設計相比，以培養小學生信息素養為目標的教學設計由于采用不同的教學模式，使學習的過程和結果呈現不同的狀態。主要表現在以下幾個方面：
首先，教師在教學中的作用。采用傳統的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備演示實例，對小學生演示具體的操作方法，整個“教”和“學”的過程基本由教師控制；采用新的教學設計進行教學，教師的“教”重在準備相關的學習資料，創設學習情境，設計不同階段的任務，指導學習方法，幫助學生解決難點。
其次，小學生在教學中的表現。采用傳統的教學設計進行教學，小學生對教師具體的操作進行模仿，并通過練習教師布置的作業進行鞏固，對某一個具體的操作技能學習很快。但僅僅停留在某個單一技能的模仿操作上，不能將所學的知識技能進行綜合運用以解決實際問題。在整個學習中重復教師的操作步驟、順序、甚至重復最后的作品，沒有發揮主體性和創造性。采用新的教學設計進行教學，整個學習過程以學生的自主學習和協作學習為主，小學生通過自主探索在老師和同學的幫助下完成任務，學習的步驟、順序因人而異，最后完成的作品體現了每個同學的獨創性，小學生在完成每個任務的過程中自主控制學習過程。
另外，對小學生情感態度的影響。采用傳統教學設計進行教學，小學生完成老師布置的練習，也能產生一定的成就感，但是這種成就感和采用新的教學設計進行教學，學生通過自主學習，在完成任務的過程中創作出自己的作品所感受到的成就感相比，是比較小的。在新的教學中，完成自創作品的成就感更能激發學生繼續學習的興趣和積極性。
四、總結
信息化社會要求人們具有現代化意識，掌握信息技術，具有較高的信息素養；具有較強的自主學習能力、合作共事能力和多方面的綜合能力。信息素養已成為信息時代每個社會成員的基本生存能力。具有一定的信息素養水平，掌握必要的信息技術技能，就掌握了終身學習的一個有效的工具和手段。因此,信息素養是信息時代對每一個社會成員提出的基本素質要求，是評價人才綜合素質的一項重要指標。
現在的小學生是21世紀的主人，是21世紀的建設者和發展者，在科技迅猛發展的今天，要求公民不僅要有文化，懂科學，更要適應社會的發展需要，因此必須重視并加強小學生信息素養的培養。
教師的信息素養主要是指信息技術與學科課程整合的素養，包括現代教育理念、信息意識、信息技術的操作技能、整合能力，可具體概括為以下幾個方面：
掌握現代教育理念和信息技術 現代教師要對現代教育信息技術的發展所引起的教育理念、教學思想、教學模式、教學方法、課程標準、教材和教學內容的重大變革有一個清晰的理性認識。高素質的教師不僅能夠用好信息技術，而且是應用信息技術的高手。
掌握必要的網絡操作技能 現代教師要做一個有心人，掌握從網上獲取多媒體教育信息資源的方法和技巧，注意日積月累，用心編織屬于自己的教育信息資源，逐步把自己從繁重的課件制作中解放出來，將自己的主要精力集中在優化學科課堂教學設計上，充分挖掘已有多媒體教育信息資源的利用價值。
掌握必要的網絡教學技能 現代教師要能夠熟練運用多媒體網絡教育信息資源，改革傳統的課堂教學模式。多媒體網絡時代的教學模式是多種多樣的，學科教師需要廣泛的交流，注重自身教學經驗的梳理和教學理論的積淀，這樣才能成為網絡時代的新型教師。
掌握必要的課件開發制作技能 在信息技術與學科課程整合中，課件一般是必須的，現代教師要能夠設計出有地方特色和個人風格的課件，應用于課堂教學，提高課堂效益。教師們可以利用業余時間開發綜合性的學科專題學習網站，進行信息技術與學科課程整合的研究。
提高教師信息素養的途徑
在教學設計中提高信息素養 教學設計是信息技術與學科課程整合的前奏，是做好信息技術與學科課程整合的基礎。學科教師在信息技術與學科課程整合的教學設計過程中，要認真研習教材，分析確定所設計章節的重點和難點，根據學科具體內容，精心選擇需要呈現的媒體，合理設計媒體呈現的方式和呈現時間，實現信息技術與學科課程的整合，為打造高效課堂打好基礎。其一，教學目標設計要注意體現學生創新能力的培養。在信息技術與學科課程整合的教學設計過程中，教師設計教學目標時要體現對學生創新能力的培養，便于學生自主探索、獲取新知。在教學目標設計時要注意激發學生的參與熱情，培養學生的創新精神。這就要求教師根據學科特點，認真研習新教材和新的課程標準，博覽群書、廣羅信息，積極探尋所教內容與信息技術的最佳結合點，這樣，自然而然地就提高了教師對信息的獲取、分析和加工能力，進而提高教師信息素養。其二，教學內容設計要注意教學內容資源的豐富性和呈現方式的新穎性。在信息技術與學科課程整合的教學設計過程中，教師要注意根據學科內容的特點，尋找與信息技術整合的最佳切入點，在搜尋信息資源時要注意資源的豐富性，在課堂上呈現多媒體信息資源時要注意呈現方式新穎性，以進一步調動學生參與的積極性。教師在教學內容設計過程中，必須有較高的捕捉信息、裁剪信息和組合信息的能力，在不斷的教學內容設計實踐中提高教師的信息素養。其三，教學策略設計要注意情境創設，激發學生自主、合作學習。信息技術與學科課程教學的整合促進了學生學習方式的變革，為學生創造了生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具。
在教學流程中提高信息素養 信息技術與學科課程的整合改變了學生的學習形態，這種學習形態需要教師注重學習過程（整合過程）的設計。在信息技術與學科課程整合過程的設計中，教師要指導學生利用信息技術去收集、分析、處理與學科課程內容相關的信息，以實現知識的探究和問題的解決。在教學流程設計中教師需科學安排整合過程的各環節和要素，精心設計教學方式，使教學流程設計更合理、更流暢。整合過程的設計實際上就是知識探究過程和問題解決過程的設計，這需要教師的智慧，需要教師創造性地應用信息技術。
（一）數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索；強調對數學知識應用；強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務完成為目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題，用數學的方式提出問題，探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。
（二）數學課程與信息技術的整合應體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程整合的教學設計。目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環境下的教學設計）兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優勢與不足，所以最好是將二者結合起來，互相取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論。這種理論正好能支持“既要發揮教師主導作用，又要充分體現學生主體地位的新型教學結構”的創建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當注意的是，對于計算機為核心的信息技術，都不能把它們僅僅看作是輔助教師教課的形象化教學工具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。建構主義學習環境下的教學設計，正好能在這方面發揮重要的指導作用。
（三）數學課程與信息技術的整合應體現知識學習和創新精神相結合的原則。計算機多媒體技術支持學生通過不同的途徑與方法研究相同的數學知識，對已有的知識從多角度去思考與再認識，從而產生新的認識。這便是數學創新思維的產生源頭。
（四）數學課程與信息技術的整合體現信息技術作為數學學習的基本工具的原則。信息技術的教育已經不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模擬教育者，或是練習機器這樣一個相對被動的角色。在數學課程與信息技術的整合中，應讓學生把信息技術作為獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。
（五）數學課程與信息技術的整合應體現現實學習服務于終身學習的原則。數學課程的最終目的是讓學生學會學習的方法和手段。因而數學的學習不應也不可能局限于數學知識本身。
二、信息技術與高中數學教學整合的教學實踐
數學是一門抽象的學科，許多數學概念、數學模型之所以成為學生學習的難點和疑點，就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學效果不甚明顯。假如利用網絡環境和圖形的形象直觀的動態效果，讓每一位學生都親身體驗知識的發生、發展過程，那么將能更有效地抓住教學重點、突破教學難點，降低學生的學習數學的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學的方式，極大地調動學生的積極性。下面結合“新課程人教版（A版）（必修2）”的《空間直線與直線的位置關系》談談我如何進行信息技術與高中數學教學整合。
（一）讓學生充分利用網絡資源，提前預習數學我提前布置了兩個預習問題：（1）空間直線與直線的位置關系的定義；（2）空間直線與直線之間角是如何度量的?學生帶著問題，到數學網站上搜集相關的資料，提出研究方案;然后在小組內討論，形成最佳方案。在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出從平面幾何出發拓展研究；有的小組提出搭建模型進行觀察的方法；他們根據。平面直線與直線的位置關系，對空間直線與直線的位置關系進行大膽地猜想，但不知從哪里開始說明。雖然這些研究方案都有一定的缺陷，但畢竟是學生的辛勤的汗水，應該給予充分的肯定，這體現了過程比結果更重要的教學理念。
（二）學生動手做模擬實驗，自主探究數學
為了讓學生直觀感性地學習空間直線與直線的位置關系，我用幾何畫板制作了學生課件，學生課件呈現了空間直線與直線的各種位置關系，還有若干個輔助平面。學生可以拖動鼠標把其中的一條直線移到另一位置。在移動的過程中學生可以觀察兩直線的平行情況和交點個數從而總結出空間直線與直線的位置關系的定義。通過圖形的直觀、數學實驗及小組討論，大部分同學能得到空間直線與直線的三個不同的位置關系:（1）平行；（2）相交；（3）異面。我沒有先演示課件，而讓學生在我預設的數學實驗中，充分動手、動眼、動腦，進行自主探究。這樣延緩了知識的產生過程，學生不但從圖形的直觀上學習了新知識，而且知道了新知識的來龍去脈?！坝蛇^去的死記硬背、機械訓練的接受式學習，變為主動參與、樂于探究、勤于動手的自主性學習?！?/p>
總之，“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫百病”的整合方法。但是不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合相應的學科創造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施方法或途徑。
參考文獻：
1 信息技術在數學教學實施中的必要性
1.1 激發學生的學習動機
傳統的教學方式過于強調依據《教學大綱》，把學生束縛在封閉的教室與枯燥的教材內，與現實的脫離嚴重影響了學生自主獲取信息的途徑，導致學生的學習興趣的日益衰減，同時也對于學生的個性與人格發展產生了許多不利的影響.
信息技術作為現代教學的輔助工具，具有其他教學手段所無法比擬的優勢.信息技術所營造出的圖文并茂、動靜結合的教學環境，能多方位刺激學生的感官，使學生始終處于積極的思維活動狀態，對于培養學生的思維能力、創造能力起著至關重要的作用.
將多媒體技術應用于數學課堂教學，利用信息技術的交互功能與圖文并茂、生動活潑、形象直觀的特點能極大地激發學生的學習動機、調動學生的學習積極性.
1.2 幫助學生更好地理解數學問題
傳統數學教學中，由于受到教學手段、教學時間、教學工具等多種因素的限制，數學知識的重點、難點主要靠教師進行講解、啟發、分析、板演；而學生則由于個體程度不一，掌握情況也相去甚遠.而利用先進的信息技術搭建的數學教學平臺，過去一些教師難以講清或者學生難以理解的內容，借助教學軟件就會使學生豁然開朗，很容易掌握.
1.3 有助于提升教師業務水平
隨著信息技術的高度發展，借助于網絡資源的豐富性、交互性，教師可以在網絡上獲取在豐富的教輔資源，拓展自已的視野.
同時，借助信息教學資源，能增強教師自身的教學手段、優化教學設計、提升教學效果，進而從整體上提升教師自己的業務水平.
隨著時代的發展，中職數學改變以往傳統的教學方式，實行信息課堂教學將成為一種必然趨勢.
2 信息技術下數學教學實施方案
2.1 借助信息技術、優化教學設計
傳統的教學設計模式為“傳授式”（即俗稱的“填鴨式教學”），分為“講—聽—讀—記—練”五個環節.其特點是教師不顧學生的實際學習情況，只知道把知識一味灌輸給學生，而學生也只是被動機械地接受知識.
“傳授式”過于強調知識的傳承，而忽略了學生的個體發展，束縛了學生的創造力.隨著教學改革的開展、教育方法研究的不斷深入，“傳授式”教育的弊端愈發明顯.
針對傳統教學設計模式的弊端，上海師范大學的黎加厚教授提出了信息化教學設計.他指出：“信息化教學設計是指運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化.”
相比于傳統教學設計模式下教師主導課堂，學生被動接受知識.信息化教學設計更加強調知識情境的創設、師生間的協作學習及學生的自主學習，真正體現了課堂教學中的學生主導性，給予學生更多的學習空間.
例如：在進行《對數的概念》（第一課時）內容的學習時，筆者進行了如下教學設計：
課前讓學生圍繞《對數》這一學習主題，查找如下資料：
（1）對數是由誰發明的？
（2）對數產生的時間大約是什么時候？
（3）對數的優勢是什么？
（4）對數在生活中的應用？
查找的資料可以是紙質材料、也可以是電子材料（如WORD文檔、PPT課件、JPG圖片、音視頻文件等），上課時讓學生自主進行學習資料的交流、展示.
這一做法大大激發了學生的學習興趣，課前有很多學生認真地通過各種途徑查找材料，課堂上許多學生踴躍發言、進行材料展示，配合教師圓滿地完成了這一課時的教學.
通過讓學習小組內的學生分工合作上網查找有關資源，并進行信息處理，交流展示等方式，增加學生參與教學的時間和空間，讓學生在活動中學習，增強學生學習的主導性，增進學生的學習動力.
2.2 打造信息化數學課堂
2.2.1 借助信息技術、建構“趣味化”數學課堂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師” .心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現. 要打造信息化數學課堂，首先要從激發學生的學習興趣入手.
例如：在《直線與圓的位置關系》（第一課時）教學中，為了促使學生產生強烈的學習興趣與求知欲，筆者依據日常生活情景，設計了“海上升明月”動畫演示，演示出月亮與海面從相交，到相切，再到相離的過程.動畫優美、加之古箏配樂，給予學生強烈的感觀刺激及美的感受，一下子吸引了學生的眼球，對于本節課的內容充滿了濃厚的興趣.在接下來的教學中學生能很好地將觀察動畫得到的感性認識升華為數學的理性認識，進而容易總結歸納出直線與圓位置關系的種類，筆者適時引導學生總結出直線與圓相離，相切，相交的定義，達到預期的教學效果.
2.2.2 化靜為動，讓數學課堂“形象化”
數學作為一門科學，具有很強的抽象性與邏輯性.正是由于數學知識的抽象性與學生思維形象性的矛盾，造成了學生對于數學知識的不理解.將信息技術融入數學教學中，化抽象的數學知識為形象的演示，化靜為動，提示事物的本質，使教學內容形象化、清晰化，更有利于學生對于知識的理解與掌握.
例如：在《圓錐的側面積和全面積公式》傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖為何是扇形始終存在一個疑問.為了讓學生更好地理解，筆者利用了FLASH軟件，設計了圓錐沿一條母線展開的動畫，清晰地向學生展示了沿圓錐的母線，把一個圓錐的側面展開，將得到一個扇形.
動畫不僅形象生動地解決了傳統教學中，學生對于圓錐側面展開圖是扇形的疑問，而且對于學生空間立體感的形成有很大的幫助.
2.2.3 人機互動，營造“實踐型”數學課堂
傳統的多媒體課堂，多采用放映PPT教學課件的形式，輔以老師的講授及教具展示，其實仍沒有脫離“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂應更加注重對于學生自主學習能力的培養，使學生能夠自主地從各種渠道獲取所需的知識與信息，打破了教師一味“說教式”的教學模式.
現代信息技術下的數學課堂，教師不再是知識的“施與者”，而是轉變為學生學習上的“促進者”，在教師的幫助促進及小組同學的合作交流下，學生進行知識的自主探討.課堂不再是教師單純放映PPT教學課件，更多的是學生利用網絡及教師提供的一些教學資源（如：數學上的幾何畫板軟件、基于課堂設計的一些FLASH軟件及教學仿真軟件等），進行交互性的知識探究學習.
計算機強大的仿真功能，使學生就象在參加實踐活動，這種“實踐型”的數學課堂不僅能幫助學生將抽象的數學內容直觀化、易于他們理解；而且還能豐富和擴展教材的知識，開拓學生的眼界.
2.3 建立教師“博客”，課后解決學生難題
隨著信息技術的發展，筆者建立了自己的博客.利用博客跨越時間和空間的限制，及時為學生解決問題.同時也給學生提供了一個交互平臺，在這里學生可以獲取大量的書本外的學習信息，進一步培養學生的自學能力.
3 信息技術數學教學中要注意的幾個問題
3.1 注意與傳統教學的融合
信息技術應用于課堂教學能大大提高教學效率，優化教學過程，并且借助于教學資源，可以將教學中老師難以講清或學生難以理解的內容以更加生動、形象的方式展示給學生.但學生的學習過程也是一個記憶的過程，單純一味地利用多媒體進行學習，容易造成學生的視覺疲勞、影響學生對于知識的記憶.傳統的教學手段之所以流傳至今，是因為它具有強大的教育功能.故而在信息技術下的教學也不應排斥傳統的教學方式，而是要注重與傳統教學進行融合，將二者有機地結合起來進行教學活動.
3.2 注重多媒體資源的合理應用
作為輔助數學這一特定學科的課堂教學軟件或信息化資源，在課堂教學中不能一味地過份地追求“多媒體”效果.特別忌諱在教學過程中莫名其妙地來一段音樂或者插入一段動畫，那樣不僅不能增強教學效果，反而會打斷學生的思路，干擾正常的課堂教學，削弱了課堂教學效果.
3.3 注重師生間的情感交流
信息技術下的課堂教學，教師的角色由原先的知識傳授者轉變成為了學生學習的促進者.老師角色的轉變發生了改變，但是教育的目的并沒有改變，而教育目的的實現與師生間的情感有著密切關系.
課堂上教師對于學生的表揚、肯定、贊賞，是學生學習的莫大的動力，將引導學生不斷前進.所以在信息技術下的課堂教學中不能忽視師生的感情交流.
課堂教學藝術博大精深，如何提高信息技術下的中職數學教學，取得最佳的教學效果，仍需要我們一線的中職數學教育工作者在今后的教學實踐中不斷地探索總結.
參與文獻
