時間：2022-11-15 15:41:39
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中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0161-02
實訓考核是評價實訓教學質量成果、檢驗學生專業職業素質、職業技能和職業能力的基本途徑之一。課題組通過對高職院校實訓教學考核體系建設現狀的調研評析， 確立了研究目標， 即嘗試建立一套立足專業人才培養目標、職業（崗位）需要的， 以專業職業素質、職業技能與職業能力為考核目標的（具體化為考核項目指標）， 與實踐教學形式相適應的， 過程性與結果性相統一的， 多元考核主體參與的實訓教學考核指標體系。經過近一年的研究與實踐探索， 初步構建起一套以課程為依托、與實訓教學情境相適應的實訓考核體系， 并應用于教學實踐， 取得了初步效果。
根據我校人才培養目標、考試考核大綱要求，結合社會行業需要，我們采取以下方法：
（一）“崗位能力采分點”考核法
專業教師可根據職業崗位的分析與特點制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以課內作業、課外調研的形式，將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學，進而扎實學生的專業基本功。
（二）“因人施考”考核法
在室內設計作專業實訓考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。根據自己的興趣愛好特長，結合企業崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”的考核。
（三）“小組合作”考核法
師生共同設計好課題，將考題帶出考室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：家居設計。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組成員的主人翁精神、團隊協作精神等。
（四）“層層遞進”考核法
首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。
（五）“公司實習環境”考核法
走出教室到企業去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生崗位能力考核完全可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的設計師們在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業所需要的技能型人才。
（六）“學用結合”考核法
以實戰操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計作品把學生帶到現場進行實戰操練。由于室內設計強調綜合應用能力，要求充分利用所學知識，廣泛聯系實際進行創作，在學生自主設計的同時，本著“學生自學為主、教師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設計作品。最后嚴格把關由教師、企業設計師、現場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生更加對將來所要從事的工作充滿信心。
（七）“互評”考核法
將考核看作是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。一是建立相互交流的機制?？己送瓿珊螅?學生寫陳述（ 總結）， 教師寫評語（ 總結） ， 通過總結會等形式， 教師指出學生的不足之處， 并提出改進的建議。二是建立反饋與救濟程序。避免教師考完不管， 學生不知對錯的問題。
（八）多證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業的學生。藝術類專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得室內設計員的職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。
（九）“形成性評價與終結性評價結合”的考核方法
形成性評價是關注過程的評價，任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。終結性評價是關注結果的評價， 是面向過去的評價。要把過程性評價與終結性評價結合起來， 既注重考查學生學習的過程， 又看學生學習的結果。
二、室內設計專業實訓考核的方案
根據以上考核方法，制定了以下詳細的考核方案。實訓成績=考核單（權重80%）+考核單（自我評定）（權重10%）+考核單（小組互相評定）（權重10%）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐?？梢?，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02
一、背景分析
我校室內藝術設計與制作專業的“職場化實訓工場”教育教學理念的雛形是我校國家示范校建設申報方案時提出的“教學職場化”與室內專業建設的系列實訓工場。在室內設計示范專業建設小組大量的調研分析基礎上，結合專業建設的實際條件和專業指導委員會會議數次專題討論、分析和論證，同時借鑒新加坡南洋理工學院 “教學工廠”理念，通過總結、提煉創造性地提出來的。
“職場化實訓工場”即在學校的教學環境中營造實際的企業職場環境，將室內裝飾企業實際的工作內容通過教師的提煉，歸納總結出“典型工作過程”，之后把各個典型工作過程分類規劃進入到我校的實訓基地中的各個實訓室，讓學生在實訓室的實踐學習中，充分的體驗和鍛煉企業工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學校室內設計工作室為平臺引進企業的真實項目變成學校教學的“教學實踐項目”，讓學生參與執行由教師和企業專家指導的設計項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養學生的實踐技能和執行能力。在完成企業的真實項目過程中，讓學生切身體驗市場的嚴格要求，并且得到企業專家的指導，使得學生在工作之前得到一個更加實際的職場技能訓練。
二、根據“職場化實訓工場”教育教學理念構建教學模式
“職場化實訓工場”教育教學理念是在學校的教學環境中營造企業職場環境。它改變原來實訓室的概念，將實訓場地的環境職場化、面積擴大化、設備現代化、功能多元化、教師雙師化、教學項目化，為學生提供一個系統的專業實訓平臺?！奥殘龌瘜嵱柟觥崩砟畹囊鈭D就是在“崗位為中心，工作流程為導向”的理念之下建立一個完善的實訓教學系統，深化校企合作，實現“課堂與實訓場地合一，實訓與生產合一，教學與應用合一”，形成以項目工作室（專家、名家工作室）為項目出入口，各實訓工場為主要實訓場所的“教學+實訓+企業”為一體的人才培養模式。這是一個我們自認為科學的又符合職業教育趨勢的理念，但是要想把這個理念高效率的執行，讓這個理念發揮它的作用，一個與之相匹配的教學模式顯得至關重要，因此我們對“職場化實訓工場”教育教學理念下室內設計專業教學模式進行了深入的研究與實踐。
（一）構建以“行動為導向、理實一體化”的教學模式
知識導向課程模式（以學科為基礎陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題?！奥殘龌瘜嵱柟觥苯虒W理念是根據中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，結合室內設計制作專業的工程施工屬性，從行為導向教學法入手，激發學生學習興趣，培養學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規律的。具體來說，應該以“職業活動”為導向，以“典型工作任務”為載體，采用非學科式的而以能力為基礎的教學模式組織教學。這樣的教學內容將具有跨學科的特點，使得整個室內藝術設計及制作專業課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。如以設計員、施工員等施工技術崗位職業情境為教學的參照系，盡可能地讓學生“通過行動來學習”，就是所謂的在“做中學、學中做”，形成“行動為導向、理實一體化”的教學模式，強調通過學生實踐或行動來培養和提高職業能力。
我校的室內設計實訓基地集群中，實訓室的建立是通過廣泛的企業調研和分析，在總結提煉了室內裝飾設計及施工中的各項工作之后，結合我專業培養人才的定位而得出。為實現“行動為導向、理實一體化”這一目標，我們對實訓教學體系進行了以下幾個整合：
1、實訓教學系統化。整個實訓教學部分涵蓋了實訓的各個部分，其中有仿真設計部分，有施工工藝展示及實操部分，還有效果展示部分，最后是實際工作部分（室內設計工作室階段）。學生能夠體驗和鍛煉到室內裝飾專業所需的各種實踐技能。
2、實訓教學階梯化。實訓系統包括三個層次，第一層次為設計準備階段，第二層次是設計表現階段，第三層次為工程實施階段，第四是層次為職業鍛煉階段。通過層層深入的實訓實踐學習，讓學生完成到職業人的轉變。
3、培養功能多元化。從上圖可以看出這個實訓系統以設計員為核心崗位。同時可以培養造價員，資料員、材料員、施工員等相關崗位。
4、實訓項目實戰化。在實訓教學的高級階段，通過“室內設計工作室”平臺，引進真實項目，讓學生在教師和企業設計師的指導下參與真正的市場中的設計項目，這也是我們整個實訓體系的最大特色之處。
（二）建立項目驅動、任務引領等多種“行動導向教學法”互相融合的實踐教學方法，建立以學生為中心的培養模式。
我們根據室內裝飾行業的特點，將工作過程典型化，然后按照項目分類，將教學內容按照不同難度和復雜程度進行工作任務整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致。教學過程中多個專業互相融合，選擇相應的工作任務，形成了“項目驅動、任務引領”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。
在具體教學中注重學生的個性發展，建立靈活的培養模式。在長期的技能人才培養過程中，我們發現學生的素質和個性對其職業發展方向有著決定性作用，所以在教學中我們會根據學生的特質，引導學生從事自己擅長的方向學習，比如有的學生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學生往施工員方向發展。而有的學生電腦非常擅長，我們則往設計表現方面引導。建立以學生為中心的培養模式，確立了學生的中心地位，注重學生的個性發展。同時依托實訓基地開展技能競賽活動，使學生更多、更早第參與到生產實踐工作中去，加強學生動手能力的培養，讓學生更快更早的覺悟并選擇自己的職業方向。
（三）編寫符合教學模式及教學方法的核心課程的校本教材與實訓手冊，構建以“能力為核心”的評價模式
為了能夠配合行動導向、理實一體化教學，我校由專業帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應的實訓手冊，分別是《室內裝飾設計》、《室內裝飾設計結構與工藝》、《AutoCAD 室內設計運用》、《3Ds max室內設計與應用》，對實現室內專業的“行動為導向，項目驅動”的教學方法起到了巨大的輔助作用。
在“職場化實訓工場”的教育教學理念指導下，在課程教學中以任務或項目設置教學情景，設定教學目標、教學內容和教學方法，融理論教學與實踐教學為一體的以“行動為導向、理實一體化”的教學模式。構建了以“能力為核心”，以職業資格標準為目標，突出技能考核，促進學校課程考試和職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展的評價模式。
（四）建立以合作企業為依托、實習與就業相結合的頂崗實習模式
中職“二加一”的學制使得學生在校期間時間變短，頂崗實習時間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實習也是非常重要的，而頂崗實習恰恰是大部分中職學校普遍的短板。良好的頂崗實習有兩點特別重要，一是要專業對口，讓專業學習有持續性；二是頂崗實習內容要與學校的學習內容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業，與企業開展深度合作，努力使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產、學、研教育的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩固的實習基地，這是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩固的實習基地，專業的實踐教學才能順利有效地進行。
我們在“職場化實訓工場”教育教學理念下，實施“崗位為中心、工作流程為導向”的人才培養模式，確立了“行動為導向、理實一體化”實踐教學模式改革，構建了系統的實訓教學系統及相關配套的教學設施和方法。通過這幾年人才培養質量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學模式與方法對于實現教育理念的重要性，我們也將繼續完善改進教學方法，更好的完成我們的教育使命。
參考文獻：
室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。
（二）建立完善專兼結合的制度保障
通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經?；陀行浴８鶕瞬排囵B需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。
（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式
室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。
（四）大力建設校內實訓基地
爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：
①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。
②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。
③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。
④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。
（五）具有較強的社會服務能力
依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。
（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式
在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。
二、關于專業人才培養方案的實施
學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。
①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。
②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。
③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。
④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。
⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。
三、教學革新總結
①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。
②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。
③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。
④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。
⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。
⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。
⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。
⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以?？破鸩健⒎e極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程，是該專業整個教學的核心部分。隨著人類信息社會時代的進入，新的設計理念、新的設計思潮和新的設計手段要求對室內設計人才的培養要有新的培養方式，要打破舊的、過時的教學模式，對室內設計教學提出更新更高的要求。我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業，側重于藝術型，而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。理論與實踐脫節，我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產品的能力，創新思維能力。職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創新能力的培養，培養出來的學生和室內設計的需求有差距。因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一 原創思維的培養
人文主義和工程主義的室內設計，其本質都是創造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。因此，室內設計人才的培養很重要的一部分就是對創造素質的培養。傳統的室內設計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設計就存在普遍雷同現象，另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣，作業東搬西湊，不肯動腦沒有創意，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創設計，很難有發展。為了培養學生創造能力和想象能力，我們在室內設計課的先導課中，就開設“創造學”、“造型設計訓練”等課，加大了“構成”課的課時，增強學生抽象思維及想象能力的訓練。在室內設計課中我們主要通過以下幾點來加強學生原創思維的培養。
（1）解析名師作品
在室內設計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目，搜集名家的設計，并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作；另一方面，分析前人已經做過的工作對設計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發，從而產生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創設計的思路，加強自己設計作品的創造因素。
（2）設計元素的形成
原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計，作品應該具有新穎性與惟一性，要求破舊立新，新穎獨特。怎么樣使學生能有創作的沖動并產生創作靈感？我們在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調設計來源于生活，培養學生關注生活，在生活中尋找設計元素。
我們室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素，并根據這一元素，加以變形改造變成室內設計元素，最終形成原創思路，并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，如果是照抄的就說不出來，這樣強迫學生動腦創新，最終在畢業時養成良好的用腦習慣和原創設計能力。
（3）設計理念的表達
我們室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在以往的室內設計課中，教師只是強調作品的圖面效果表現，沒有理論的總結和表達。我們的室內設計課加強了原創思路和設計理念的文字表達和語言說明，學生通過這樣的訓練不僅使原創設計作品上升到一定的理論深度，而且鍛煉了口頭的表達能力。
二?應用能力的培養
在室內設計課的教學改革中，我們注重學生應用能力的培養，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現場去感知施工工藝，在課程環節中通過結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐相結合。
（1）真題演練
我們的室內設計課在三學期里共開四個專題設計，有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間。每一個專題設計題目，我們都盡量采用實際項目的真題，學生可以通過去現場調研，去感知原土建的空間形態、具體的尺度比例。通過這樣的真題演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如：在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。傳統教學環境中教室、機房、實訓室等之間功能劃分明確，不同的教學類型選擇相應的教學場地，而工作室教學完全打破了傳統教學場地之間的界線，將實訓室、機房、教室等各自的功能都復合在工作室環境中。工作室不僅承擔日常的教學任務，也包括技能競賽培訓、課外專業學習、工程項目研討、項目與實物展示、業務談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學活動開展。建立相關的工作室，同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。
工作室成為一種高度復合化、功能化的教、學、研場地，學生課余樂于到工作室來學習，教師課余也樂于到工作室來工作，學生與教師之間有更多機會在一起，師生之間、學生之間各種交流、學習和協作的現象也越為普遍，在各類專業技術服務項目中，教師團隊、師生團隊也逐漸形成并在專業建設中發揮越來越重要的作用。實施工作室的主要目的是將專業教學轉化為實際操作課程，通過項目制的形式完成教學任務，形成了課堂可以在校內，也可以在公司、工地這樣一種教學方式。工作室模式和學分制相結合，也使教學和學習方式更加靈活多樣，為學生提供了可深入生產一線學習的時間和機會，無論從形式上還是內容上都使教與學得到更多的自我選擇。
工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。
（2）認知材料
眾所周知，室內設計作品的完成最終是通過材料表現出來，室內設計師選擇材料的范圍比建筑設計師還大，如果學生不了解材料，不會應用材料，那么他們的設計是不深入的，不能能直接運用到工程當中，設計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設計上有所突破。在知識更新換代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在每一專題設計的教學中安排一定數量的課時參觀材料市場，聘請相關的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應用。另外每年各大城市都會有豐富多彩的房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、衛浴設備展及廚房設備展等，組織學生參觀這些展覽會，不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，同時也能感受到建筑裝飾行業的蓬勃發展，使他們更加熱愛自己的專業。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應用到自己的設計中。
（3）施工工藝
在室內設計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖畫得不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。我們除了在大學本科四年中安排兩次工地實習外，在每次室內專題設計中都安排一次施工工地的現場參觀，并經常找工地的施工技術管理人員作現場施工講解。學生通過這些實踐教學環節加強了對施工工藝的了解，提高了深入設計的能力，施工圖紙畫得越來越嚴禁。
專業教師團隊技術服務能力不斷加強，項目案例引領課堂教學效果明顯。室內設計技術專業的教學特點是與社會聯系結合緊密，對學生動手動口能力要求比較高，若在實際教學過程中，缺少真實設計項目的依托，課堂教學很容易陷入空洞、枯燥、單一的現象，所以對于從事專業課程教學的教師來說，實際工程項目的經歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發展，室內設計技術專業教學團隊已基本形成了一支老中青結合、能力特點互補的技術服務型團隊。正是通過這種設計型團隊、教學型團隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學內容，有效激發和調動了學生學習興趣，加上許多工程項目場地就在校園內，也十分便于施工現場教學活動的組織與開展，學生通過這樣直觀式的授課教學，真正完成了從理論聯系到實際，從課本聯系到現場，從抽象聯系到直觀。
工作室模式教學的改革在廣泛吸納國內外高等職業教育的先進理念，著力構建以崗位職業能力為主線、以設計應用能力為核心的過程中，取得了一定的應用成效；在以建設專業實訓基地為抓手，不斷優化師資結構，提高師資實踐能力，拓展校企合作的廣度和深度等方面進行了有效的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職室內設計人才提供了最大可能。
總之，我們室內設計課的教學改革出發點是力圖解決信息社會時代培養新一代高素質的室內設計人才所存在的普遍問題。其根本特點在于希望未室內設計教育，是培養具有藝術與技術、理論學習與工程實踐相結合的設計師，本科的室內設計課教育應從第一個課程設計抓起，加強學生的創造能力，培養學生的應用能力，只有這樣才能培養出具有創新能力和實踐能力的高素質復合型設計人才。
室內設計專業教育在教學方面有自身的特性，其人才培養目標是：能夠使其具備自我創新意識和較強實踐能力。對于增強學生的綜合實踐能力來說，“工作室課題制”是最為有效的教學方法之一。這是以行業需求、職業能力為導向，通過各類課題的實踐，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。筆者結合自己的教學實踐就室內設計“工作室課題制”教學模式進行初步探討。
一、工作室課題制教學模式
工作室教學模式和課題制教學模式在西方的藝術設計教育中已廣泛應用。工作室制教學模式即以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業的方式在工作室完成專題設計課程。課題制教學模式是教師根據學生需要掌握的不同設計知識設定課題（實題或虛題），以每個課題為核心，結合相關的知識點和操作技能進行一體化教學，使學生在課題中即學即用。工作室課題制教學模式是將工作室制教學模式與課題制教學模式有機組合。即以工作室為依托，將各種與教學相結合的實際或虛擬課題引入工作室。在室內設計學科專業知識體系中，隱性知識占很大的比重，鑒于本學科知識的特殊性，這些知識僅靠課題制教學的方式無法完全傳授給學生。而工作室課題制的教學方式，是學習隱性知識的較好方式。學生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領悟教師多年積累的專業經驗以及室內設計知識的真諦。
二、室內設計教學中實行工作室課題制教學模式的必要性
室內設計是一門將抽象的設計概念轉化為實際應用的藝術，在掌握一定的設計方法之余，也要同實踐結合起來，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過在方案的實施過程進行檢驗。再則，影響室內設計的因素多，其最終的效果取決于空間設計、色彩搭配、綠化設計、材料選擇與施工工藝等。因此，室內設計的方案在上機虛擬空間階段常常會遇到問題，需要調整完善，也就是說室內設計不能僅僅停留在專業軟件模擬階段。實踐是室內設計教學的突出的特點，教學中，教師根據學生不同階段需要掌握的不同設計知識設定課題，根據明確的任務要求，以工作室為實踐的設計平臺，而工作室設計的本身就具備公司設計的一些特點，這樣可以給學生提供相對開放的實訓基地。教師在設計階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識點系統地向學生講解，學生在課題中即學即用。在完成室內設計課題中包含的各種設計任務的同時，掌握室內設計專業體系的理論知識，提前感受未來職業中的設計工作方式，為畢業后更好地滿足室內設計師這一職業需要奠定良好基礎。
傳統的教學模式已與社會對室內設計人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現在室內設計專業學生培養模式來看，存在著理論教學內容多、職業技能教學不足、實用性的實訓教學少等問題。學生不具備一定的實踐經驗，也沒有真正鍛煉過。在教學中實行工作室課題制教學模式，通過雙向選擇，選擇對室內設計感興趣的學生進入工作室，通過參加相關的實題的設計實踐，培養學生室內設計的專業能力。此教學模式培養出的學生能夠更快地適應室內設計需要，實習期短、職業素質高，具有更強的責任心、更高的工作效率，深受社會歡迎。
三、工作室課題制教學模式在室內設計教學中的應用實踐與效果
1.室內設計教學中以“實題”——實際工作項目為載體。在前期的室內設計教學過程中，教師通過理論的教授和啟發誘導等方式，讓學生初步了解室內設計的流派、室內空間基本概念以及室內材料特點與選擇等理論知識，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學生實際運用。例：實際項目——萊州博雅花苑三居室室內材料設計專題內容，就是室內設計當中需要學生具體實踐操作的部分。我們先帶學生去建材市場進行調研和參觀，使學生對項目材料進行總結和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數控制在8人以內，以工作室為實踐平臺，設計出具有人性化、創新性的室內空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設計理念和過程與其他學生分享。學生像設計師一樣講解自己的思路，強化個人理念的同時，也吸取其他學生的精華，加強了對知識點的掌握。
2.室內設計教學中以“虛題”——設計大賽與虛擬工作項目為載體。在教學中，教師應著眼于創設各種設計大賽以增強學生的競爭意識與創新意識，鼓勵學生參加各級國內省內比賽，把大賽的內容和教學相結合，增強學生興趣的同時，也拉近了學生與企業需求之間的距離。大賽中學生根據已明確的設計任務，以設計工作室為實踐平臺，通過學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，工作室與市場之間的互動，利于學生激發創作靈感，開拓思維，捕捉轉瞬即逝的設計思想。比賽限定時間，進行資料的搜集、設計草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉變為一家設計公司，學生從設計方案、繪制圖紙、修改方案的過程當中學到了理論講授所不能給予的知識，培養了他們作為設計師的主導意識及相關能力。
工作室課題制教學模式，為“校企合作、教師團隊合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關系，成功解決了實習設施、實習場地的問題，為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠為改進我國高校室內設計專業提供借鑒，讓教學與時俱進，更好地培養適應工作崗位需求的新型室內設計人才。
參考文獻：
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2.焦煜博，《淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會》[J]，《包裝世界》，2010.03
作者簡介：
王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教。研究方向：環境藝術設計。
關鍵詞：室內設計；高職教育；高端技能型人才；深化改革
Key words： interior design；higher vocational education；high skilled talents；deepening reform
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0276-02
0 引言
室內設計專業是高職設計藝術學科中一個新興的專業。我國高校的室內設計專業起步較晚，但在教學中一直沿用了過去的教學方法和模式，這種教學模式已經不能夠適應當今的社會環境和教育目標。同時教育部以及相關部門一直倡導高職教學改革，加大了投入力度，所以我們在高職設計學科要進行教學改革，改革還要把握好國家教育方針和教育部有關高職院校設計藝術學科的文件精神，結合室內設計市場對人才的需求方向，進行高端技能型創新人才為任務的培養。
1 室內設計專業教改的途徑
首先要在改變的基礎上進行教學的循序漸進。教育教學改革的先導和首要任務就是改變教學思想。為了樹立全新的教育觀念，我們就要從根本上改變傳統的教育思想，這需要高校的教學管理部門組織系部的專業老師，認真學習有關高等教育的重要講話精神，以及其它兄弟院校的改革經驗，并且進行反復的研討，實現教育方式的轉變。在這一點上必須要自上而下的轉變才能夠順利實施。
其次在高職教學理念上也要進行轉變，由以前重視理論教學的方向轉變為重視能力技能教學。傳統的教學是以理論學習為主，而現如今我們需要理論結合實際提高動手能力；在教學方式上也要實現教學互動由教師單向傳授向師生互動轉變，培養途徑上，我們要從單一的院校培養向產學研結合，進一步實現校企合作；在成績考核目標上，由檢驗知識掌握向檢驗思維能力和創新意識轉變，變一張試卷考核為多階段重實際操作能力檢驗的考核。教學思想和觀念等一系列的轉變，對于高職專業的建設和發展，有較為深遠的影響。
2 高職院校室內設計專業高端技能型人才培養原則
我國人才培養方案需要從專業的教學設計中展現出來，要進行總體規劃設計，轉換教育理念，在實施的過程中，要以教學必須適應市場的需求發展為原則，在教學改革過程中，組織專業教師到國內發達城市和國外高職院校學習考察，擴展教學思路，開闊眼界。了解室內設計行業科學的發展趨勢，找出室內設計專業的專業特色并應用到教學改革中。因此室內設計教學形式的個性化與多元化將成為未來培養高端技能型人才考慮的問題。
那么如何更好地培養高端技能型人才呢？首先要懂得人才培養的原則，根據企業對人才各項技能的要求，確定人才培養目標，為企業提供“零培訓”的人才，要對國有大中型設計院和中小型優秀企業進行考察，了解他們的需求，將企業能工巧匠納入到教師隊伍中來，實現真正意義上的校企合作。
我們在教學改革中也要考慮到學生的因素，因為教學是教和學兩個環節，要把學生對課程改革的看法總結起來，把這些信息融入到教學大綱中，對教學課程進行有效的設置，這樣能夠適應市場的需要，畢業生能夠更好的找到工作。室內設計專業在教學安排上要對教學計劃和課程設置進行了重新調整，注重實踐動手能力的培養。將全部課程分為公共理論課、專業基礎課、專業實踐課、核心技術課和考證課五大部分，實現課程模塊化，綜合考慮對學生未來職業發展需要的專業理論基礎以及較強的專業技能，這樣進行教學改革是具有以職業能力培養為中心，注重培養實效的，能夠培養出適應社會和市場的優秀畢業生。
3 教學課程體系的改革
通過對室內設計市場的考察學習，作者發現室內設計師所必備的實際技能大多與實際動手操作相關，因此我們對以往的教學計劃和培養目標做了相應的調整。制定了專門的培養計劃，有助于培養學生進行獨立分析問題的能力和自主解決問題的能力。以專業應用能力為主線，打造培養創新思維和創新能力還有專業技能應用能力的教學內容和課程體系。需要我們進一步增強專業理論和專業實踐能力的應用，以此對課程進行相應調整，在每門專業課程中，均有大量的實訓內容，而且實訓內容完全再現公司里的設計流程。開設了設計工作室，聘請企業設計名師來領銜，師傅帶徒弟的形式手把手教學生實際操作的技巧和方法，這樣課改下來學生獲益良多，教學也基本完成了從舊的教學體系向新的專業模塊式教學體系的轉變?，F有改革的公共理論課、專業基礎課、專業實踐課、核心技術課和考證課五大模塊對室內設計專業培養高端技能型人才大有益處。把教學體系的內容進行有效的拆分，分成各大學習模塊，這樣有利學生逐步由淺入深的學習，提高了學生的學習興趣，達到良好的學習效果，同時也完全符合市場對人才實踐技能的要求。改革后的教學內容體系，能夠正確地反映室內設計專業領域的科學性和全面性，有利于培養學生專業理論知識、動手實際操作能力，形成理論與實踐結合、專業技能與專業素質有機結合的實踐型教學體系。
4 高職院校室內設計專業高端技能型人才培養方案的深化改革
室內設計專業是培養應用型人才的，必須要建立全面的人才培養模式，在高職院校中，人才培養模式強調是實訓教學，強調學校和企業合作培養人才，這樣能夠更好地了解企業要求，培養出來的人才指標和企業里在職的設計師各項技能能夠吻合。針對這一點，要根據室內設計這個專業，以市場為依托，結合專業理論知識的教學，大力加強實踐教學環節，把實踐教學的平臺帶到企業、帶到生產現場中去。利用實踐教學的方式，讓學生在學校積累大量的實踐工作經驗，為以后找工作打下堅實的基礎。關于其中的教學途徑，要改變以往的教學模式，建立有效的教學模塊，分開逐步的教學，完善室內設計專業的教學計劃與教學大綱，制定相應的教學規章制度和學生管理制度，建立和完善室內設計專業的專業理論和專業技能。通過教學手段的改革，有利于教學改革進程有目的地進行，有利于教改工作的正常開展，完全符合職業教育教學改革要求。
同時要根據現有教學情況，重新改編實際有效的實訓教材，要根據教學的實際需要解決課程設計當中教材里缺少的部分，要求內容和市場接軌，要求實訓內容有鮮明的教育特色，這樣能夠進一步提高先進的理論和實踐教材體系，才能夠完全符合國家對高職院校教學要求。而且還需要在原有的基礎上對教學設備不斷建設，滿足室內設計專業的教學需要，實現教學改革的初衷，保證該專業可持續發展能力。
5 設計專業教學環境的改善
教學環境要從教學的基礎設施進行改革，要把整個專業做大，做強必須加大基礎設施的經濟投入，保證教學改革經費的及時到位，增大正常教學投入和設備投入的比例，安排專項建設經費。在室內設計專業原有的基礎上，改造和建設系統、配套、高效的校內實踐教學場所和校外實踐實習基地，加強實踐教學環節，為培養學生的實踐動手能力和掌握服務于生產第一線的工作技能提供了高效配套的教學平臺。在教學中需要對人才進行有效的培養，堅持室內設計教學的特色，培養符合當前室內設計行業需要的高端技能型設計人才為最終目標，改革原有脫離行業、公司和人自身發展需要的單一人才培養模式，建立起主動適應行業需要，有利于全面推進能力培養目標，實現學生全面發展和可持續發展、體現高等教育基本特征以及特色鮮明的人才培養模式。在教學過程中，注重能力的培養，除了要扎實掌握必要的專業基礎理論，還需要進行全面的理論升級，按照現有的教學手段，使得專業在社會上形成一定的影響，這樣才能夠使室內設計專業的人才，無需經過任何崗前培訓即可走上相應的工作崗位，為工作單位直接創造經濟效益。人才培養模式需要符合專業教育的基本規律，并且在注重創新能力和綜合素質的培養、在專業技能和個性發展方面形成自己的特色，這是一種全新的人才培養模式。
6 設計專業師資隊伍的建設
要培養有廣博的文化修養并且精通專業室內設計的高端型技能人才就必須建設一支有師德，有專業知識技能、較高的教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。這樣是辦好室內設計專業的重要保障，更是改革的重要任務，又能優化教師隊伍的機構，在教師隊伍的建設中，強調教師的企業經驗和實際工作能力，在高職院校難以想象一個沒有實際項目經驗的教師能夠把項目工作流程所需要的技能教好。所以我們在培養雙師型教師方面，要加大各類投入，選送骨干教師到國內外先進的職業教育機構進行學習考察。就要教師擴大自身專業知識體系然后和市場同步。鼓勵老師在保證教學質量的前提下，多參與社會上設計比賽，這樣通過動手能進一步提高教師的實踐教學水平，使其真正成為雙師型素質型教師。
強化高職雙師型教師隊伍的培養有以下一些方法：首先在高職教育的大框架下，要保證教師隊伍的水平。需要積極開展教師教研活動，在室內設計這個專業，要改變傳統較為單一的教學模式，建立全新的以學生為主體、教師為主導、社會需求的教學模式。
教師在教學過程中可以嘗試新的教學方式，組建一個屬于自己的工作室，在自己的工作室為學生提供一個實踐的場所，這樣在壯大自己工作室的同時也便于學生參與室內設計相關課題的研究和制作。這樣既能讓教師的教學得到驗證，又能使學生進一步加強動手能力，完成實踐培訓。同時利用“室內設計工作室”進行實踐教學，使學生在課程學習中充分掌握各種職業技能，對室內設計市場深入了解。讓企業的設計名師來工作室領銜教學，學校的骨干教師也可以換位到企業里去做主任設計師，這樣校內和企業教師換位教學和工作，能夠讓我們室內設計專業教授的課程更加貼近市場，更加符合公司的要求，培養出來的人才實際工作能力更加強，從而達到我們高端技能型人才的培養目標。
7 結束語
高職的室內設計專業是培養室內設計師的搖籃，針對現階段室內設計教學中存在的一些問題，在教學方式上、人才培養等方面我們進行了一些有益嘗試和探討，緊緊把握高職教育的特點，明確以培養高端技能型人才為首要目標，打造企業名師領銜的“室內設計工作室”，進行學校教師和企業名師換位教學和工作，使得教學內容更加實際。我們現階段還需要加快教育觀念的轉變，教學改革的深化，在高職教育中要更加注重實踐實訓基地的建設，實訓課程的比例要有較大幅度的提高，使得我們培養的學生能夠在畢業時更好地為企業為社會服務。
參考文獻：
現在市面上有一些教材是針對室內設計專業編著的，但由于圖紙過于老舊、制圖沒有統一標注、教學案例不符合目前的室內設計審美標準、圖紙沒有針對性和沒有亮點、內容冗長等缺點，難以使學生快速利用CAD軟件和室內設計制圖標準、室內設計專業知識繪制圖紙。
2.學生制圖速度較慢，課程量不夠
一些學生時間觀念比較差、做事拖拉、不喜歡動腦分析和總結制圖技巧，導致制圖速度緩慢。教師上課時可以采用CAD快捷鍵制圖，兩手同時進行制圖操作，鼓勵學生針對同一圖形采用不同的方法制圖，總結出既快又好的制圖方法。除此以外，CAD室內設計制圖課程也需要花費大量的時間進行實踐練習，而高職院校一個學期的課程量不能深入地對室內施工工藝和基本表現原則進行全面剖析，造成學生對CAD室內設計制圖認識不夠，對課程教學認識不充分。因此，教師需要增加實訓課程鞏固和提高學生利用CAD軟件的室內設計制圖水平。
3.學生學習缺乏主動性
高職教育要求理論與實踐相結合，培養技能型和應用型人才，要求學生畢業之后能馬上勝任自己的崗位要求。而這種能力的培養在短暫的課程時間中是難以實現的，再生動的講述也只停留在表面上，因此，教師應該帶領學生到企業、工地、材料市場，多學習、多考察，這樣才能提高學生的學習主動性。同時，使學生在此過程中明白應該樹立怎樣的學習目標、自己存在哪些不足，自主學習，以實踐教學促進理論知識的學習，在教學方法上增加施工工藝的實踐教學，采用校企合作的辦學方式彌補學校教學的不足。
二、CAD制圖教學內容、教學方法的改革
1.根據專業需求，對教學內容安排進行改革
針對目前教材專業性不強等問題，教師要按照教學大綱結合專業自身特點選擇教學內容，做到針對性講解，省略與專業沒有太大關系的部分，滿足室內設計制圖的需求即可。這樣不僅可以使教學內容更有針對性，同時縮短了CAD軟件的學習時間，使室內設計制圖與CAD制圖充分融合，提高學生室內設計制圖的規范性、專業性。同時，教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目作為教學案例。
2.采用項目教學法，開闊視野，提高學習興趣
興趣是最好的老師。在上課之前，教師首先要提高學生的學習興趣。CAD是一門軟件操作課程，但對于室內設計專業的學生來說，不能簡單地認為CAD是一門軟件課，而是應將軟件操作結合室內設計制圖標準的規范進行繪圖，使學習的趣味性由軟件的操作性擴展到專業性。在學習本門課程之前，要讓學生知道自己現在所學的這門課程在將來的工作中可以起到什么樣的作用。教師可以帶領學生參觀公司的繪圖部，了解CAD課程在室內設計中的重要性，提高學生的學習興趣。同時，教師在教學案例上可以選擇有針對性的實際項目進行教學，即采用項目教學法展示施工現場照片，有條件的情況下還可以讓學生參觀施工工地，這樣也能提高學生學習的主動性和興趣。
3.組織學生參加建筑專業高級繪圖員考試
室內設計專業學生需要參加高級繪圖員考試，學生考證是否合格將直接影響到能否順利畢業。在學習過程中，教師要對學生進行相關題目的指導，并布置每周任務，學生需要按時完成。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且任務目標明確，可以提高學生的繪圖速度，使他們了解建筑專業的相關制圖標準。
針對所面臨的問題，本文結合大慶職業學院廣告設計與制作專業教學改革實踐，談談如何建立和完善“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，做到職業與專業的結合，積極建設“工作室化”的校內外實訓基地。
現有的基礎與優勢
我院廣告設計與制作專業始建于2001年。多年來為社會和地方經濟發展輸送了眾多優秀的媒體設計制作類人才。畢業生100%參加職業資格培訓與鑒定，學生取得職業資格證書比例達到100%。廣告設計與制作專業不僅擁有教學經驗豐富的專任教師，并聘請多名廣告設計與制作技術專家擔任兼職教師。專任教師教科研能力較強。教師社會服務能力突出。平面設計、室內設計和影視制作三個專業發展方向都有骨干教師在社會上做兼職十余年，擁有豐富的社會服務經驗。專任教師突出的社會服務能力，使學校教學和技術服務能夠緊密結合，教學中引入服務（教師服務項目引入到教學中），通過服務實現教學，學生、教師現場參與服務，將“職業融入學業、學業凸現職業”貫穿于教學的始終，對教學有極大的促進作用。并且建設了廣告畫室、數字媒體和裝潢藝術設計3個技能實訓室。建立了大慶日報報業集團等多家校外實訓基地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境，同時滿足學生了解企業實際和體驗企業文化的需要。
創新人才培養模式
立足平面設計、室內設計、影視制作行業以及大慶市大文化戰略，按照行業職業標準和行業的崗位標準，建立“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，
“校企合作”：企業與學校共同進行職業崗位與人才需求分析以及培養目標分析，依據傳媒和室內設計行業發展“產業鏈”需求，與地方經濟發展緊密連接，建立無縫對接的“專業鏈”，實現專業與產業的對接，構建“大專業平臺、小專門方向”的專業建設體系；根據平面設計、室內設計和影視制作職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構課程體系，改革教學內容，實現課程內容與職業標準對接；共同開發影視制作實訓、排版設計和室內設計實訓等核心課程；共同參與教學過程、制定質量考核與評價標準，共同制定人才培養實施和保障機制，共同指導校內外實訓和頂崗實習，建設一套適應廣告傳媒和室內設計行業人才需求的人才培養方案措施，培養具有可持續發展能力的高技能實用型人才。
“工作室制”：該模式的教學設計包括校內2年和校外1年2個學段。
在校內學段中：第1、2學期，為專業基礎技能學習階段，完成專業基礎技能訓練和相關基礎知識的學習；第3、4學期，為專業核心技能學習階段。學生必選平面設計方向，因為它是室內設計和影視制作的輔助設計，另外，選擇室內設計或影視制作方向進行學習。主要利用校內工作室，營造真實工作環境，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性。校內工作室和校外“主觀意象”工作室均為生產性實訓基地，不僅能夠完成專業小方向進階核心技能訓練，教學做一體，而且能夠承接和完成對外業務，教師教學可以真實的工作項目為引導進行，學生隨時可參與項目設計，教師在實施項目中完成教學過程，在教學中完成設計項目，實現教學過程與工作過程的對接，確保職業核心能力的有效學習，并取得平面設計師職業資格證書。
在校外學段中：第5學期，為專業技能個性化學習階段（職業核心能力強化階段）。學生可根據個人興趣和特長，選擇一個方向在校外實訓基地進行強化訓練，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中，通過專門化方向訓練，進一步拓展專業技能、深化理論知識。第6學期，在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，通過項目實戰，進一步取得崗位職業經驗，完成從“學生”到“職業人”的轉變。
構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系
與大慶百湖影視基地、大慶英偉裝飾工程設計工程有限公司、大慶捷報傳媒有限公司等企業合作構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系；共同開發3門專業核心課程，編寫3部工學結合的一體化特色教材以及與之配套的多媒體課件。
為了培養出適應行業企業需求，為區域產業發展注入新的設計專業人才，將課程體系改革與校企共建協作定義為教學育人的核心內容，對教學計劃進行合理的重整，以“工作室制”人才培養模式為框架構建基于平面設計、室內設計和影視制作工作過程的課程體系，提升實際項目課程比重，以企業實際需求為標準實施課程教學，模擬職場環境，導入真實項目，開設實踐課題，企業人員授課，重點培養學生的自我認識能力、自學能力、觀察體驗能力、動手制作能力、研究分析評判能力、協作協調能力和創造能力等，真正體現素質教育的活動化、課程體系的模塊化、教學方式的開放化、實踐環節的項目化，培養出適應現代企業需求，具有創新意識和創新能力的設計專業人才。通過項目與課程的鏈接，企業專家、設計師與專業教師的鏈接，學業、就業與創業的鏈接，實現校企合作的深度融合。
課程采用循環漸進的教學方式，使得學生在每個小循環課程中，逐步感受系統的工作方法，養成好的思維習慣。注重能力訓練，培養學生后續自我發展能力。
通過項目處理，鍛煉學生工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，以循序漸進、具體可感的方式培養學生良好的職業操守，提升其社會生存與發展的基本能力。
建設“工作室化”的校內外實訓基地
積極建設校內實訓基地，能夠為學生提供平面、室內和影視3個就業方向的設計訓練、實訓實習，能夠滿足職業技能培訓和高級技能鑒定。
積極建設穩定的校外實訓基地，滿足學生校外實訓和頂崗實習的要求。實現校內外工作室的生產性實訓和經營目標，培養技能型人才為主，兼顧員工培訓、為企業提供技術服務，教學、實訓、經營同步推進。
以設計任務驅動、項目導向開發實訓項目，組織實踐性教學環節，創建良好的生產性經營性實訓環境。制定學生實訓質量考核和評價標準，校企合作共同編寫指導手冊、培訓教材、多媒體課件等。
建設實訓基地管理機構，制定和完善實訓基地管理制度、儀器設備使用管理制度、飾品的管理制度、安全防火管理制度、安全用電用水管理制度、實習學員管理制度；制定實訓指導教師崗位規范、培訓學員守則，增強教師和學生自我約束、自覺遵章守紀的意識。
建立校企共同實施的教學管理、質量評價、質量監控及保障的制度和運作機制，引入全面質量管理理念，細化考核，加強過程管理和質量控制，提高實訓效果。
旨在培養具有現代設計思想和理念，富有想象力、創造力及藝術素養的室內裝飾設計人才和裝飾企業經營管理人才，滿足社會對室內設計人才的需求，進一步規范裝飾行業市場，提高室內設計人員的整體業務水平。通過理論知識的學習要求同學們掌握室內設計原理，室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容以及室內設計施工圖和效果圖的學習和繪制。在實踐教學方面要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格，并能夠運用施工圖和表現圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上，通過參觀、考察和市場調研，使學生掌握室內設計三視圖的繪制、效果圖的繪制以及室內模型的制作，并在此基礎上掌握室內設計的基本原則以及室內家庭裝修的步驟和程序
二、關于室內設計課的教學方法
在現代教學過程中，教學方法與教學手段的革新，是提高教學質量的關鍵。以提高教學的效果為目的，促進學生學習能力的提高為宗旨。在教學方法上采用項目制教學、實踐教學、事實教學等多種教學模式。
（一）項目引導教學法。項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大著名教育家查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。在職業教育領域引用項目活動教學法，可以促進學生素質教育和職業技能的整體提高，對于開發學生創新意識、體現個性差異、培養操作技能、生存能力及主動學習能力均有較大的作用。在項目教學過程中，學校和企業共同組成項目小組。深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有知識，在實踐的第一線培養學生解決問題的能力。整個項目教學活動分為三個大階段：即活動的開始、展開和結束。首先安排學生與老師開展項目的探討，思索如何立項、立什么項、如何解決項目問題？要求學生有一個總體的思路，并沿著這個思路前進，在過程中隨時準備運用學過的知識來自主解決問題。其次是在活動展開過程中，創造機會讓學生走進企業，感受企業的生產工藝和管理氛圍。在實踐過程中盡量與企業的生產接軌，老師積極參與到項目小組的設計貫徹、工作進行和工藝討論和指導之中。活動結束后，要有明確的項目考評和總結。
（二）課堂搬進工地。國家教育部（高教[2006]16號）文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法的改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。因此，在教學過程中要有計劃地安排學生到本系的實訓基地實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，啟發學生對專業理論認知的興趣，取得了明顯的教學效果。
（三）閉合式、開放式教學共存。校外專家、資深設計師作為外聘教師與學生進行知識傳授與交流，形式有主講、答疑、現場會、多媒體講座、國外專家交流等教學形式靈活多樣，即有講授課，又有研討課，還有現場課。靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立。
（四）競賽法。由指導老師帶領學生共同參與室內設計大賽的真題設計，激發學生的學習興趣與設計潛能。
（五）答辯、交流式。對學生課程設計的指導，采用互動的課堂教學形式：首先學生自己講解設計思路與設計創新，再由老師和同學共同探討或是提問。在答辯的過程中，鍛煉了同學的語言組織能力和隨機應變能力，考核了同學的專業知識面，使同學認識自己專業知識的不足之處，明確努力方向。
（五）事實課堂教育。聯系往屆事業有成的畢業生，到班級進行交流，談自己畢業后的事業、為人處世、以及成功的案例等，使學生明白在學校學好專業、學會做人、培養自身素質的重要性。
（六）“實戰課堂”?！皩崙鹫n堂”是大學生的實踐課堂。通過對外的技術服務，促進專業教學與同學實踐的能力。有課程指導老師帶隊，組織同學進行社會公益服務，在新交付小區設攤位，為居民免費提供裝修設計咨詢服務和設計平面方案。
三、關于室內設計課的教學手段
充分利用學校的專業機房、多媒體教室，設備先進，網絡發達，利用教師終端控制系統，使課堂教學得到有利的保障；制作多媒體課件，上傳到建筑室內設計精品課程網站，供教師上課選用和學生下載；在室內設計課教學指導中采用理論與實際相結合的教學措施，給學生定制相關的實際工程設計，并利用課余時間安排實踐參觀，在工程指導中使學生能進行實踐設計；設置對外的學習市場化窗口――設計事務所，學生可以在跟老師結對設計實際工程中學到實踐知識，為本專業學生提供直觀的實習場地；通過設計沙龍、參觀、推薦公司實習等形式進行教學。
四、關于室內設計課的考核
（一）室內設計課的理論考核。學生的動手實踐能力是建立在扎實的理論基礎上，沒有一定的理論做基礎，學生要想設計出高水平的設計方案是不可能的。因此，室內設計課要注重大學生對室內設計理論的掌握。這部分考核可以占總分數40%。
