時間：2022-07-15 15:49:06
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我是一個熱愛祖國的人。我深切地愛沒有那些驚天動地的舉動，也沒有那激情澎湃的言辭。我總能在平時唱響國歌，隨時關心國家的大事。同時我也是一個熱愛班級的人。我平時能隨時地撿起掉在地上的垃圾，還不時地提醒其他同學要保持班級的環境;我始終用微笑面對一切困難，迎接挑戰。
高中學生綜合素質評價三
綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發展性的學生評價，為學生的身心發展提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統的學生評價，傳統的學生評價是一種利功性評價，評價內容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。
二、現行綜合素質評價的優點
1、突出了評價的整體性。《中小學生素質綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據對學生學習過程中所有的表現填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內容，如：學生品德方面的表現、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態度、學習習慣的養成， 既能看到他的優點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。
2、突顯了評價的人文性?！吨行W生素質綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發展。
3、關注學生的主體性評價?！吨行W生素質綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發展的空間，展現個性發展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內心的自我喚醒，促進成長的心理需要。
4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。
三、當前學生素質綜合評價中存在的問題及解決的策略
盡管實行學生綜合評價已經多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。
1、“唯分數論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業。在期末評價中打上“優良”如果沒有分數， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數學分數情況， 而對素質評價手冊的有關孩子的身心發展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現在文化知識水平日趨豐富，更多體現在道德品質的發展，身心素質的提高以及實踐綜合能力的進步。
2、部分教師對學生素質綜合評價的評定不夠公平。 實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優秀的學生，其它方面的表現也是優秀的，而成績差的學生其它方面的表現也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規范評價的過程和環節，由重結果變為重過程，教師要時時關注學生的發展，善于發現個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發展。
3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據是期中、期末考試，有的同學平時表現較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現，展示學生的榮譽與進步。
該生學習成績優異，在高中階段表現突出。在思想道德上能夠尊敬師長、熱愛同學；有較好的合作與交流能力，能與同學、老師進行良好的交流、合作；對待學習有良好的態度，具有刻苦鉆研的精神不放棄；身體健康狀況良好，能積極主動的參加各項體育鍛煉；能在生活中及時的發現美、對美提出自己的適當見解，并通過一定形式加以表現； 在生活中遇到小挫折時，能以樂觀的心態積極應對，不放棄。
道德品質：
孝敬父母，尊敬師長，團結同學，助人為樂，待人真誠熱愛集體，積極參加集體活動，維護集體利益， 維護社會公德，積極參加社會公益活動，愿意為他人和社會服務，熟讀法律知識，具有民主和法制觀念，能運用法律維護他人和自身利益 ，明辨是非，堅持真理，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，用正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的學習。
公民素養：
自覺遵守法律法規、中學生日常行為規范和校紀，抵制不良誘惑，無違法違紀行為，勇于進行批評和自我批評，善于同不良行為作斗爭，嚴于律己，積極上進，真誠待人，守信用，不作弊，尊敬師長，樂于助人，與同學友好相處，積極地參加各種社會公益活動或義工活動，自覺遵守社會公德和公共秩序，愛護公物，自覺維護社區、校園和教室等公共場所的環境衛生。
學習態度與能力：
有強烈的求知欲和好奇心，積極參與學習活動，有良好的學習習慣，能夠實行有效的學習計劃，善于提出問題和解決問題，善于在學習中總結與反思，吾日三省吾身，經常性的自我反省，尋找自己的不足聽取他人意見時的態度誠懇、耐心，并能冷靜分析、改善，有意識的進行總結。
教流與合作能力：
在與同學的合作交流中，相互尊重，相互信賴，認真傾聽他人意見，勇于承認自己的不足，有虛心向他人學習請教的良好風尚，能在合作交流中正確地評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅，能夠在合作交流中明確自己的責任，并履行自己承擔的職責，具有與他人進行合作交流的態度與能力。
運動與健康：
學生綜合素質評價是全民教育的要求，是全面提高國民素質的重要手段。聯合國教科文組織在專題報告中指出：21世紀最成功的勞動者是全面發展的人。國運興衰，關鍵在國民素質。全面提高國民素質不僅是指國民的全體性，更是指素質的全面性。因此，學生綜合素質的評價還要以未來社會對人才的需要標準為參照，實現評價在教育發展中的世界化趨勢。學生綜合素質不僅能促進教師評價觀念的轉變、推動課程改革的不斷發展，而且對于創新教學內容、教學思想方法，改善生活學習方式，都有極為重要的意義?？梢哉f，沒有科學系統的綜合素質評價，課堂改革就難以全面鋪開。
二、學生綜合素質評價的功能
綜合素質評價的根本目的在于促進每個學生各方面都得以均衡發展。學生綜合素質評價的功能突出表現為以下四個方面：（1）導向。在評價過程中我們往往通過確定評價的內容，即學生的素質指標來制定出評價標準，然后根據這些標準來判斷學生的表現，引導學生對照評價標準，用辨證的觀點、發展的眼光找到前進的目標、努力的方向，從而使各個方面素質得到不同程度的提高。（2）激勵。學生就如多棱的寶石，從不同角度不同側面都能發出璀璨的光芒。教師要善于挖掘其“閃光點”，多給學生創設自我展示的平臺，使其獲得自信與成功的體驗，并激勵其不斷進步。如在班級活動中，可通過與同伴對照、互相激勵，增強學習動力，推動學生不斷進步。（3）記錄成長功能。綜合素質評價強調評價的過程，注意日常性評價，隨機性與行成性評價。為了清晰、全面地記錄個體成長中的發展變化過程，在評價過程中普遍使用過程性的成長記錄袋，讓學生經常反思自己的學習、生活，看到自己的成長。（4）反饋功能。信息工程表明：只有不斷通過獲得反饋信息來調節行為，才有可能達到一定的目標。評價者將評價結果及時、準確、恰當地反饋給學生，學生在教師的引導下發現存在的問題，找到適合自己的目標，客觀全面地認識自己，并與教師、家長一起制定出下一步的改進計劃，不斷促進自身健康成長。
當前，“素質教育”已經成了一個熱名詞，而學生綜合素質評價的問題也得到了學生、教師、家長、學校、社會的共同關注。尤其是中高考改革方案中，已將學生的綜合素質評價作為畢業與升學的重要標準和依據。然而，學生綜合素質評價在學校的實際開展過程中實施的情況如何呢？我作為一名親自參與學校學生綜合素質評價的教師，就所見所感，現簡述如下。
一、學生綜合素質評價現狀淺析
（一）教師對學生綜合素質評價的無奈表現
從教師的角度來說，我們并不反對綜合素質評價的本身，因為這畢竟是教學方面的一大進步，但是教師既要忙于繁重的教學工作，還要接受各種學習、培訓，已經十分忙碌。而綜合素質評價要求教師在教學中不僅對學生學習能力進行觀察記錄，而且還對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，建立學生“成長檔案袋”，這些都需要教師付出時間和精力，讓教師在教學工作和綜合素質評價的雙重重壓之下工作，難免讓評價流于形式，出現走過場的現象。在為學生“減負”的同時，卻無形中給教師施加了更大的壓力。再加上，教師對學生的評價沒有任何經驗可循，不知道該如何下手。這樣不但造成評價失真，而且還嚴重影響教學工作。既要教學，又要跟蹤記錄學生，讓教師“兩手都抓”，其結果可想而知。
（二）家長對學生綜合素質評價的片面認識
在中考、高考這個大指揮棒下，家長們最為關心的是學生的成績，對綜合素質關注明顯不足，甚至有的家長就認為“高分就是高素質”。當綜合素質評價作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤時，家長會非常關心教師對學生評價的結果，他們并不關注學生的綜合素質得到了什么樣的發展，只關心教師的評價是不是影響了學生的升學。于是，家長們會動用一切社會關系為孩子想方設法討要高評價?！叭饲椤爆F象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕，因為教師也是社會中的一員。做到真正的公平、公正很難。家長的介入，致使學生綜合素質評價的結果也會存在很大水分。
（三）學校對學生綜合素質評價的被動之舉
學校要求教師對學生實施素質教育，但對教師的評價卻仍舊以各班的平均分來衡量教師教學水平的高低，正應了那句“轟轟烈烈的素質教育，實實在在的應試教育”。平時喊口號，關鍵時刻還是分數說了算。教育教學依然圍繞中考、高考，學校為追求較高的升學率，在課程設置上不能向學生提供全面發展的教育。再加上，許多學校因為師資的緣故，即使設置了課程，也沒有專業的教師教。那么在這種情況下，綜合素質評價也就成了片面評價。
二、學生綜合素質評價實施建議
針對諸如此類的情況，我個人認為，要想讓綜合素質評價真正地實施，可從以下幾個方面考慮。
首先，要從根本上解決，教育機構要出臺一些新的政策，構建新的學校管理機制，形成一套完善、合理的評價體系及辦法。學校作為實施綜合素質評價的主體，必須有一套科學的管理機制。要培養一支素質良好的評價隊伍，要有嚴格的評價流程、規范的評價制度，并且保證“制度面前人人平等”。同時，學校評價教師的標準也極大地影響教師對學生的評價。對教師的考評制度、獎勵制度應該調整，應該通過評價教師來促進教師更好地評價學生。
在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流于形式，走過場的現象。
二、素質評價操作難度大，增加了教師負擔
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。
另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果；他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學生的綜合素質不一定能全面的發展
當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。
那么，我們如何改變觀念，更有效地實施綜合素質發展評價呢？
一、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能
綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它對學生的價值發現和提升的功能。
二、構建新的學校管理機制
學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。
首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。
其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。
再者，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應成為首要的指標與原則。
第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業素質
教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。
學生評價
〔中圖分類號〕 G625.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
13—0052—01
為實現“評價促進學生發展”的目標，近年來我校認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的嘗試。針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價時，我們更加關注學生的學習過程，在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末測試評價、期末終結性評價。平時的形成性評價，包括“家校聯系冊”、“我的成長足跡”、“學生成長記錄袋”、“學科活動測試”和“書面階段測試”等。對學生的綜合素質評價我校主要從以下幾個方面進行。
一、學校評價重過程
首先，我校在行為規范的養成方面，嚴格校務日志檢查評比標準，教導處為每個班印發了學生綜合素質評價方案和各年級學生日常行為評價表。通過學校領導、樓層值周教師、紅領巾監督崗、路隊小交警和班委會幾個方面督促檢查。并強化了檢查的力度，做到“天天有檢查，周周有評比，月月有小結”。加強實踐，強化管理，細化操作，真正做到“人人一崗（實踐崗位），天天一記（檢查記載），周周一結”。其次，每周評出的校園十星少年，學校進行掛牌并將照片張貼在樓道內，月月一評（每月進行星級班級評比）在學生、小組、班級和年級之間形成比、學、趕、超，班班爭先進的良性競爭氛圍。特別是 “將紅旗插向教室的各個角落”的評價方法，不但增強了學生的集體榮譽感，而且培養了學生良好的行為習慣，收到了良好的效果。真正從培養人的角度出發，做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，處處育人，使學生的行為習慣逐步走向規范化。最后，將校務日志評比與星級班級掛鉤，真正突出日檢查、周評比、月小結的激勵功能。通過每周評選校園十星少年、半學期評選優秀學生、進步學生和每學期評選校園十佳少年，并將三者緊密聯系起來，使學生行為習慣逐步規范。
二、班級評價重實效
開校初，各年級學生根據本班實際和學校要求討論制訂了評價方案，學校為每個班級統一印發了學生日常行為評價表，對每個學生的學習、紀律、衛生、文明禮儀等各個方面進行了全面的評價。并在班級管理過程中采取符合年齡特點的方法，如，低年級老師在班級中設立了“小兔賽跑”、“小猴爬樹”等評價欄，將學生分小組評價，同時還建立了學生成長檔案，從聽寫、計算等多方面重視學生的過程性學習評價。中年級教師采用太陽、月亮、星星的不同發光程度對學生進行評價。高年級教師建立值日班長制度，采取嚴愛優等生，博愛中等生，偏愛后進生的做法。通過家校聯系卡、表揚條、喜報形式等，收效顯著。每位教師積極探索學生發展性評價工作，精心設計學生成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、每次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等，使學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，通過家長會，請家長深入課堂聽課、議課、與教師座談、交流、關注孩子的成長，用家校聯系卡、喜報、書信等方式建立與家庭溝通的橋梁，進一步促進學生整體素質的提高，
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進，廣大教師在改革學生學習評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當這些方法應用于農村小學生的綜合素質評價中，又顯現出許多的弊端，不能滿足對學生綜合素質評價的需要。作為一名農村教師，我擔任一個班的班主任，同時擔任兩個班的授課任務，這也讓我有機會接觸到學生學習及生活的各個方面，充分體會到了傳統評價觀念和方法的弊端。于是在教學實踐中進行了教學評價嘗試，取得了較好的教學效果。
一、傳統評價觀念的弊端
傳統的學生評價中，教師擔任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張試卷來評價學生的優劣。重視學生的學習結果，而輕視學生的學習過程，把卷面分數當成唯一的衡量標準，從而忽略了對學生學習能力的評價。學生處在被評判的被動地位，忽視了對學生自我教育能力的培養，學生在學習中的主體地位不能得到充分體現。
二、小學生綜合素質評價方法
1.評價一定要本著尊重學生的原則
尊重能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發學生們的學習興趣。每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。老師的充分肯定與高度評價能更大程度地激發學生的潛能和學生學習的興趣。
2.注重學生學習習慣培養的重要性
小學學習是學校教育的初級階段，學生在小學學習中養成的學習習慣能影響學生的整個學習生涯，我認為學習內容掌握的多少可以不斷完善，而一個學習習慣的養成，以后是很難改變的，好的學習習慣可以使學生受益終生。所以在進行學生綜合素質評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。
（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學生學習習慣的評價主要包括：是否做好課前準備；上課是否注意力集中；是否能準確回答老師的提問；能否與同學交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內容可以采取老師評價、同學互評和學生自評的形式。
（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業，能否進行自我檢測，總結出自己不懂的問題。
3.關注學生的作業評價
在學生作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，使學生閱讀后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力地學習。
4.采用賞識評價，激發學生學習熱情
當今正推崇賞識教育，教師對學生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學生就是承認學生的成功。“賞識教育”的核心內容就是“承認差異、允許失敗”，教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語，遠遠比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學生一丁點兒的優點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預先設計進行，賞識時要關注一些小事。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
5.教師評價、同學互評和學生自評相結合
主要做法有：
一、具體的評價標準，使評價易于操作
小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，為此我們把小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
二、多樣的評價方式，使評價全面客觀
我們在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
綜合素質評價的全面實施對新課程的改革具有相當的導向與推動作用，評價的質量直接影響課程改革進行的成效。為了使全體學生都能夠享受成功帶來的喜悅，筆者結合多年的教學經驗分析在綜合評價中需要注意的問題：
一、綜合評價在內容上要全面、個性化
不同年齡段的學生在發展的程度與要求上都是不同的，即便是處于同一年齡段，也不能保證每個學生在發展的領域中有著相同的水平。由此一來，評價的整個過程應該關注學生的個性化要求。并且，為實現教育培養的基礎性目標，無論學生是否處于相同年齡段，都應該對學生的差異進行關注，從而給學生保留個性化的發展空間。
二、評價的方式應該更生動、多樣
新課程標準要求在教學過程中應該盡可能采用多樣、生動的方式，同理，在評價的方式上也應該具體采用筆試、口試等多種評價方式。學生作為評價工作的主體，對小學生的綜合評價應該充分結合學生的心理要求與年齡特點，重點采取學生更為熟悉的喜聞樂見的評價形式，從而最大程度調動學生的參與主動性與積極性，提升綜合素質的評價效果。
三、綜合評價應更加動態化、實效性
綜合素質評價的整個過程，應該自始至終貫穿在學生的成長過程中，按照學期之初的評定目標，發展到中期的小目標確立、評價，進而到其中的發展歷程展示，最終到評價等級的形成，應該給學生留有足夠的反思與回顧的余地，不斷對學生進行激勵，使學生保持自律、自省的良好習慣，避免學生為了眼前的短期目標引起短期效應所以應該從學生的長期發展出發，保證綜合評價結果具有一定的準確性與一致性。
四、評價要更具操作性
一、課堂好習慣的培養，促進學生積極發展
教師在教學中要立足于學生的長遠發展，把對學生的評價從學期初到學期末分成落實到平時，根據需求進行不同階段或每周的及時評析，并和家長取得聯系，獲得家校合力的作用。如我班有位學生，父母工作很忙，和爺爺奶奶在一起生活。由于老人對孩子溺愛疏于管教，使得他身上存在很多不良習慣。在學期初定目標時，我就幫助他主要從個人良好習慣方面定好自己的目標：課前準備，帶齊書本。做到后再定：目視前方，眼睛看老師。之后還有：課上積極回答問題，按時完成作業等。讓每個需改進、鞏固的習慣更明確化，在改進中也要實時表揚，讓學生體會到自己的改變時巨大的，體驗到成長的快樂。
例如：對一年級小學生的評價要求
1）、聽課習慣（5分）。
5分：坐姿端正，聽清老師指令做出正確的反應。發言積極。
4分：坐姿端正，認真傾聽。
3分：坐姿、發言、傾聽有待規范。
2）、小組合作（5分）
5分：合作有序低聲，每個學生積極參與、展示時聲音洪亮落落大方、語言表達較準確。
4分：合作有序較低，每個學生積極參與，能夠展示。
3分：合作有序、每個學生積極參與。
3）、發言習慣（5分）
5分：舉手姿勢端正、手臂平放在桌面上，五指并攏、手掌伸直，不搶答、不插話。
4分：舉手姿勢較端正、不搶答、不插話。
3分：舉手姿勢較端正、不插話。
4）、書寫習慣（5分）。
5分：身坐正、腳放平、一拳一尺又一寸。
4分：身坐正、腳放平。
3分：身坐正。
二、綜合性評價，使學生快樂成長
1.評價主體多元化，發揚學生的優點
綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發揮了學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解了自己的優缺點，更懂得了自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后的生活中會引以為驕傲，不斷強化，使它成為自己穩定的良好品質。同學互評，在同學之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會能夠全面了解學生，從多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化，放大了學生的優點，增強了學生的自信心。
2.評價內容的全面性，激發學生內在動力
在學業評價方面，綜合評價體系不再是單一考察學習成績的方式，涵蓋了數學中的許多品質。如計算、書寫、知識積累、動手能力、實踐能力等諸多方面。教師在評價學生時要從不同的角度去觀察學生，注意挖掘學生身上的優點，從正面的、積極的角度看學生，尊重學生的個性差異，使學生能愉悅地學習，從而激發學生內在的動力。
如：
1）、項目書
10分：正確率非常高，能夠及時改錯，書寫規范、工整，作業中有40次或40次以上A
9分：正確率比較高，能夠及時改錯，書寫較規范、工整，作業中有30-39次A
8分：正確率較低，在老師提醒下能夠改錯，書寫較規范，作業中有20次以上A
7分：作業中有20次以下A
2）、解決問題
10分：根據數學信息能提問題，并表述清晰完整有自己的思考，列式正確，講明理由。
9分：根據數學信息能提問題，所提問題表述清晰，列式正確。
8分：根據信息對所提問題列式正確。
7分：有良好態度，認真完成。
三、注重能力的培養，促使學生全面發展
數學來源于生活，學生如何體會的更深刻？多動手，多參與，從實際生活中獲取數學知識，再實踐到實際生活中去，讓每個孩子在操作中經歷、體會、掌握、應用。比如我們留的數學“大作業——調查樹木”、“月球上的數學知識”、讀一本數學讀物等。在尊重學生的需要的同時，我們也要善于從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，去發現學生各自的優勢智能領域，并運用評價促進學生將其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。
如：
三年級過程性評價
班級______ 姓名______ 學號______ 等級______
準備：直尺、長方形紙
按照下面要求完成以下測試：
1.動手測量長方形紙的長和寬，并計算出它的周長。
長=（）厘米 寬=（）厘米
我是這樣計算長方形周長的：
2．在這張長方形紙上動手折出一個最大的正方形，并計算出正方形的周長。
邊長=（）厘米
我是這樣計算正方形周長的：
3.你能計算出剩下的長方形的周長是多少嗎？請試著寫下來。
評價標準：
A. 測量數據準確，能夠全部完成三個部分的測試。
B. 測量數據準確，只能完成其中的兩項。
