時間：2022-06-13 09:28:11
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一、 以“語文知識”為“內核”：完善知識結構
在平時閱讀教學中，教師要善于提取語文知識，并且圍繞這一知識點，選擇合適的學習材料，組成教學內容板塊。薛老師教學《二泉映月》一課，引導學生體會句式的韻律與音樂的旋律之美，進行了這樣的組塊設計：
1. 課文中出現了大量四字或五字的詞串，讀來很有節奏，瑯瑯上口。最后一個排比句何不改成四字的句子？（“我愛音樂，我愛家鄉，我愛清泉，我愛月光……”）
2. 比較著讀一讀，這樣一改，有什么感覺？――單調了，死板了，平淡了，沒有起伏了，不夠舒緩了，沒有變化了……
3. 樂曲有旋律，語句有韻律。如果將最后一個排比句的韻律用線條描摹一下，應該是這樣的（略），比較一下四字的句子，有何不同？
4. 這樣的語句才顯得――委婉連綿，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……樂曲的旋律與語句的韻律是那樣一致、那樣和諧。
5. 練習朗讀最后一個語句，讀出那種獨有的韻律之美。
在上述教學板塊中，包涵了以下幾個步驟：把原句濃縮成四字的句子；比較辨析不同；提煉總結；朗讀強化。對于“語句有韻律”這一語文知識，薛老師以如此一種系統的方式進行了傳遞，即圍繞一個內容，用切合學生心理需要的方式逐步推進，使得學生自主發現，易于接受，完善自己的知識
二、 以“語文素養”為“內核”：錘煉習得語感
語感居于語文素質的核心，它不能被語文知識的學習所完全代替。但由于語感“只可意會不可言傳”，注定它處于被“放養”的狀態。純自然的生活，純自然的熏陶培養，語感逐漸得到發展，不過，語感發展的主陣地還是應該放在課堂，呈現的方式還是教師的主導，因為它是可學習的。薛老師《二泉映月》一課的教學設計，通過精微辨析，欣賞優美環境。文中有三處寫到了這樣的美景，寫下了這樣一串優美的詞語：月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月。
1. 辨析解讀詞語：（1）月光如銀：月光好像白銀一般，月光美在她的什么？――潔白，皎潔；（2）月光似水：月光好像泉水一般，月光美在她的什么？――清澈，透亮；水一般的柔情；（3）靜影沉璧：這兩個詞之間加上一個字，靜影如沉璧，即月亮在水中靜靜的倒影，好像一個沉在水底的璧玉。月亮美在她的什么？――她的倒影；（4）月光照水、水波映月：天上有皎潔的明月，地上有清澈的二泉，月與泉，相互輝映，詩情畫意，那就叫――“二泉映月”。
2. 指導感情朗讀詞串。誰能讀一讀這串詞語，把我們都帶到無錫惠山的二泉邊賞月？（生讀）
這幾個詞在薛老師的點撥引領下，學生有了明顯的區分。形、色相互輝映的月的美是那樣豐富，讓人品之不盡。這種辨析解詞、賞析美景的過程，用“精微”評價一點都不過分。
文本、教師、學生是構造課堂的三個要素。要想讓課堂成為學堂，前提是要讓學生愛語文學科，愛上語文課。而要達到這樣的目的，就得依據新課標下的教育思想，大膽地去改編教材的文本、改變教師的身份、改換學生的角色，使課堂上的三個音符靈動起來，從而使學堂彰顯出應有的活力。
1.改編文本——讓教材當“劇本”。新課標賦予了教師和學生對語文教材充分的解讀權。為了讓課堂成為學堂，教師可以根據小學生的年齡特點，讓學生將文本改編成他們喜歡的各種形式的“劇本”。如可以將《九色鹿》《半截蠟燭》等課文改編成課本?。豢梢詫ⅰ额}李凝幽居》《清平樂 村居》等詩詞改編成一個個小故事；可以將《莫高窟》《草原》等課文改編成解說詞或導游詞；可以將《滴水穿石的啟示》改編成演講稿…… 經過教者和學生共同精心加工后的文本會更有情趣。這樣的課堂，學生的學習會更加投入，理解會更加透徹，演繹也會更加生動。
2.改變身份——讓教師當“主持”。教師對課堂教學內容是了如指掌的，但不能只是通過教師的嘴說出來，而是要讓學生去說，這才是我們所追求的“學堂” 。教師簡約的語言主要起點撥、串接的作用，如在課堂上不斷鼓勵學生“說一說”“想一想”“試一試”，時常提醒學生“讀一讀”“查一查”“議一議”…… 時刻當好“主持人”，將課堂演繹成為真正意義上的“學堂”。
3.改換角色——讓學生當“導演”。教師在課堂教學活動中應該充分給予學生閱讀的自和選擇權。學生作為“導演”，就要帶著文本走向教師，也就是在課前進行的深度預習；課堂上學生根據自己的內需，抑或選擇學習方法，抑或選擇學習對象，抑或選擇學習內容，抑或選擇朗讀形式……交流匯報讀書感悟，相互討論，解決疑難問題；教師如同主持人一般穿針引線，拋磚引玉，拓寬學生視野。這樣，語文課堂才能成為學生張揚個性，展示自我的“學堂”。
二、激活教育藝術 滿足學生內需
要使課堂成為“學堂”，必須把目光鎖定在學生的學習內需上，想方設法地滿足學生的內在需求。在實際教學中，我們著力做好以下幾方面。
（一）激發贊賞 呵護“好奇”
“好奇”是小學生重要的心理特征，要讓學生積極、主動地去閱讀文本材料，就要用超出他們預期的方法去喚醒他們的閱讀興趣。
1.選主題激發探究。如《二泉映月》課始，教者問：“這節課，大家又帶了哪些疑問走進課堂呢？”學生興趣盎然地提出了一個個有關阿炳及其音樂創作方面的問題，都很有價值。教者在給予充分肯定的同時，說：“咱們只要來弄清‘阿炳經歷了怎樣的人生’這個問題，所有的問題就會迎刃而解了?！边@樣，經過教者篩選、提煉出來的主題，既能夠滿足學生所提問題的要求，又能夠較好地扣住學生那顆好奇的心，從而激發學生探究文本的熱情。
2.設情景激發參與?！抖吃隆芬晃闹?，阿炳的身世離現實生活較遠，學生并不能夠切身感受或想象出當時的情景。此時教師提供視頻畫面，為學生體會阿炳艱難度日而熱愛音樂的情景說話埋下了伏筆，煥發出課堂的生命力。
3.對“靈光”加以贊賞。課堂是可以預設的，但生成是未知的。在課堂上，學生有時會靈光一閃，產生奇異的想法。面對這“節外生枝”的問題，教師應有足夠的耐心，要給以鼓勵，不能因學生沒走教師設定好的“路線”，而泯滅一顆創造的“火種”。那樣的話，就不能算是“學堂”了。
教師要滿腔熱忱地、小心翼翼地呵護學生的好奇心，成為他們在探索新知征途上好奇心的保護神。這樣，才能使課堂成為“學堂”，教學質量才能得以保證。
（二）想方設法 燃起“火花”
語文課文內容豐富多彩，蘊含著人世間的真善美。教師要想方設法讓每個學生去感受它的美，用真善美的力量去點燃學生思維“火花”。
在《二泉映月》一文的教學設計中，我運用了以下幾種方法讓語文課快樂、動感起來的。
1.賞一賞。當教學《二泉映月》時播放《二泉映月》音樂，學生從那震撼人心的琴聲中聽出了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”這音樂正汩汩地流淌在學生的心中，刺激著學生的各種感官，震撼著他們的心靈，對阿炳的敬仰之情油然而生。
一、抓住領題法
語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。根據學生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。
二、進入角色法
小學生可塑性強，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據課文內容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創設情境，使學生進入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學生興趣達到最佳狀態。
如在教學《二泉映月》一課時，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。同學們，聽――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院?，師又描述：“熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂家――阿炳?！?/p>
這樣的導入方式，立即把學生帶入了角色，有的同學課前已經對課文有了一定的了解，這時邊聽、邊想，竟情不自禁地熱淚盈眶，這自然對課文內容有了更深刻的理解。
三、音樂導入法
運用音樂導入新課，能創設一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學《草原》一文，導入新課時，我在課堂上播放一曲悠揚的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進學生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時，一幅幅富有草原風光的畫面隨之展現在學生眼前：藍天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學生的視覺與聽覺，他們立即對課文產生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。
在教學中，我正是恰當地借助音樂這一媒介物，引發豐富的聯想和想象，讓學生得到生動形象的感受和真切的情感體驗，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達到理想的教學效果。
四、直奔主題法
在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。
五、課時銜接法
2010年12月，上海市教育科學研究院周衛教授到柳州市作了《課堂觀察與課例研究》講座；同月，廣西教育學院教研部陸云主任在廣西農村小學語文教師國家級培訓班上作了《小學語文有效課堂與有效指導》講座。兩場講座如同兩場及時雨，老師們聽后認真學習課例研究相關理論，同時梳理日常教學中出現的問題，形成研究的主題：如何在語文閱讀教學中充分發揮“三個積極性”（即文本、教師、學生），使閱讀教學效益最大化。我們以蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》課例為載體，通過課堂觀察的形式，展開了歷時兩個月的課例研究。在激烈地唇槍舌劍中，在智慧與智慧的碰撞中，大家共同親歷了一次規范的課例研究的全過程。
二、研究的過程
（一）組建“三結合”的研究團隊
2011年1月，我們組建了“三結合”的研究隊伍。
學科專家――柳州市柳南區教育局教研室戴蓓老師是位有著多年語文教學經驗的專家。戴老師從研究方向和專業研究方法上對我們進行指導，使我們打開了思路，拓寬了眼界，獲得先進的教育教學理論及相關的教學策略，并能細致全面地改進教學設計，將經驗與理論有機結合。
合作伙伴――由柳州市飛鵝路逸夫小學、柳州市和平路小學、柳州市銀山小學三所學校的語文教師組成。大家充滿活力，易于接受新生事物，樂于鉆研，有較強的團隊協作精神，有一定的研究基礎和研究精力。
執教老師――本次課例研究的執教者是柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師。她有著10年的教育教學經驗，但對教材的深度把握以及課堂教學的駕馭還有待提升。這一亟待提升、發展的教師特點在教師隊伍中具有一定的代表性。因此，本次課例研究由盧珊老師執教，是希望在專家的引領下，在對盧珊老師的觀察、指導和幫助的過程中，總結經驗，獲得方法，促進這部分教師的專業發展。
（二）依據學科中的突出問題，確立研究的主題
在語文閱讀教學中，教師、學生、作者（文本）都必須全身心地投入到心智交匯之中。然而，在我們的語文課堂上，輕率地肢解課文，搞逐字逐句的分析或零碎散亂的對話隨處可見。針對當前語文教學中存在的這些弊端，我們將研究主題確定為“如何在語文閱讀教學中充分發揮‘三個積極性’（即文本積極性、教師積極性、學生積極性），使閱讀教學效益最大化”。這是基于對語文活動是生命活動和三個主體各自完整的生命體的確認，我們知道，三主體之一一旦喪失其整體性，一旦被割裂，積極性就會隨之喪失。
（三）制訂研究計劃
2011年2月底，整個團隊共同商討，制訂了具體的研究計劃。
2011年4月9日完成以下工作：①共同協商，確定課例研究的主題。②交待課堂觀察的內容，各小組明確分工。③聽課。④開反饋會議，提出第二天上課的改進意見。⑤各小組完成課堂實錄。
2011年4月11日開展以下工作：①交流第一天做課堂實錄的感受，包括對課堂觀察技術的看法及對課的感受，提出第二次上課的改進意見。②討論第二次做課堂實錄的改進方法。③第二次觀課。④分組完成課堂實錄。⑤開反饋會議，提出第三次上課的改進意見。
2011年4月18日進行以下工作：①交流做課堂實錄的感受，繼續提出第三次上課的改進意見。②談論第三次做課堂實錄的改進方法。③觀課。④做描述性研究。⑤形成課例研究報告。
（四）團隊成員培訓學習
為高效地落實此次活動計劃，2011年3月初，戴蓓老師逐一走進三所學校，為老師們作了《我們的課堂》《關注師生的發展――如何做課堂觀察》課例研究專題講座，使老師們從理論層面對課例研究有所認識和了解。團隊成員充分利用網絡資源，對王崧舟、竇桂梅等名師的課堂教學進行觀摩、學習。有了一定的理論基礎之后，我們選定蘇教版五年級語文下冊《二泉映月》作為課例開展研究。依據研究主題，我們決定從“學生參與”“目標達成”“教師提問”三個視角進行課堂觀察。
（五）“三階段”+“兩反思”的研修模式
本次課例研究采取“三階段”+“兩反思”的研修模式（見附2），由柳州市飛鵝路逸夫小學的盧珊老師連續3次在不同班級上同一節課，團隊成員通過觀課、評課、診斷、分析，幫助盧珊老師不斷改進自己的教學行為。
1. 2011年4月9日，原行為階段：在課前會議上，盧珊老師進行說課，闡述自己的教學設計意圖，然后各團隊成員分工合作，明確各自的觀察內容，在隨后盧珊老師的教學過程中進行課中觀察，課后開反饋會議。課堂上學生的參與情況（見附3）：
附3：學生參與情況觀察表
（1）“學生參與”組給出的意見是：第一，在參與面上，從觀察座位表、學生回答的次數記錄看，舉手的人數比較多，但回答的面不廣。第二，在參與度方面，整節課學生獨立思考與自主學習的時間只有一分半鐘，這樣的時間不足以起到訓練五年級學生思維能力的目的。第三，在參與水平方面，從觀察表來看，老師沒有給學生充分質疑提問的機會，在回答較有創意的問題方面共計15人，師生互動及生本對話較簡單，層次較淺。第四，在參與形式方面，整節課教師能有效地運用遷移練習，如“閉眼想象”和通過“三個情境”想象當時阿炳雙眼失明的痛苦和賣藝的艱難，這樣更能讓學生走進阿炳的內心。
（2）本節課的學習目標是：①能正確流利、有感情地朗讀課文。②能聯系上下文了解阿炳的艱辛歷程，抓住“奇妙”一詞，體會琴聲的變化及表達的思想感情。③學習阿炳同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。課堂問題設計與目標達成的關聯度（見附4）：
附4：課堂問題設計與目標達成的關聯度
“目標達成”觀察組的觀察結果有：學生都能明白學習目標，教師為達成教學目標設置了較多平臺。針對教學目標①，學生在朗讀時表情凝重，聲音洪亮，達到正確流利有感情的目標。建議目標的設定應與課后習題要求緊密結合，可以嘗試增加“背誦課文第四、第五自然段”。對于教學目標②，在體會阿炳的坎坷經歷時，老師引導學生閉眼感受阿炳失明的痛苦，使學生與阿炳的感情交融，突出人文性，但與文本結合不夠緊密，建議教師找準突破點，從抓關鍵詞入手，幫助學生理解琴聲的變化及其表達的思想感情。從師生對話的有效性來看：師生能按照教學環節進行有效的學習，老師能充分利用文本讓學生挖掘文字背后的內涵，學生能積極主動地參與學習。但在教學中我們發現，老師在朗讀方面有特長，課堂上老師顯得較為強勢，常將朗讀包辦代替，建議老師將舞臺還給學生，讓學生得以充分展示。
（3）“教師提問”組用數據說話（見附5）：本節課能按預設問題進行教學，課中教師共提問16次，但管理性、常規性問題占多數，只有5次提問引發了學生的深度思考。建議老師在教學中根據學生的實際情況適當進行追問。
2. 2011年4月11日，新設計階段：仍然按照“課前交流、課中觀察、課后反饋”環節進行。綜合上面的意見，盧珊老師對原行為階段進行了反思，尋找教學設計與現實的差距。在教學目標、教學設計上做了修改，進行第二次上課。
在第二次聽課過程中，由于有了第一次課堂觀察的實踐，參與第二次課堂觀察的老師們顯得駕輕就熟，在課后的反饋會議上，直奔中心：
“學生參與”組觀察得出：這節課與上節課相比，首先，學生的參與面發生了調整，教師的親和力為學生營造了和諧輕松的氛圍，因此學生的參與面較上一節課廣，教師能關注到教室里四個邊角的學生，努力做到讓每個學生都有展示的機會，學生能有效傾聽，積極投入教學中。其次，就參與度來說，在本節課中給學生獨立思考與自學的時間是兩分零三秒，但仍不足，建議老師在處理環境、意境，出示四字詞語時，也能給予學生獨立思考和自學的時間，讓學生先說自己聯想到的詞語，老師再拋出詞語給學生，這樣對五年級的學生也能達到更有效的積累。最后，從參與水平看，學生在朗讀、談體會方面有了很大提高。
“目標達成”組認為：要求“背誦第四、第五自然段”這個目標從課堂實施效果來看，目標定得過高，教學環節設計不夠完善，建議可以設計一個有坡度指導背誦的環節；指導學生“聯系課文，找‘關鍵詞’”這一環節需改進；老師設計的問題過于瑣碎，建議加以歸納、整理，提高問題的有效性。
“教師提問”方面：在本課教學中，老師提問有效度較高，在“有效的提問”中，占主要地位的是“推理性提問”和“創造性提問”，占總提問數的80%以上。
3.新行為設計階段：隨后，盧珊老師對《二泉映月》的教學進行了第二次反思，整合各觀察小組的意見之后，在目標的制定及教學行為上進行了整改。經過“三階段”“兩反思”之后，最終形成《二泉映月》一課的課例研究報告。
三、研究形成的結論與觀點
《二泉映月》課例研究報告
（一）教學目標的合理制定與有效達成
教學目標是課堂教學的靈魂，它既是一切課堂教學活動的依據，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標定得過高，難以通過教學達成；目標過低，教學就會失去意義。因此，目標的制定要切合學生的實際。在《二泉映月》一課中，盧老師制定了三個教學目標：
第一個教學目標：能正確流利、有感情地朗讀課文，試著背誦課文第四、第五自然段。
盧老師運用自己獨特的教學語言的雅韻，開課伊始便創設情境，采用“以讀帶講，讀中感悟”的方法，請學生分層次讀。在播放樂曲的開始、、結尾時，全班分角色讀，最后全班讀，進行強化訓練，引導學生試著背誦課文第四、第五自然段就水到渠成了，同時也達成了能正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。
第二個教學目標：能聯系上下文，抓住“奇妙”一詞，了解阿炳的坎坷經歷，通過反復誦讀課文，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。
盧老師以“奇妙”一詞為互動平臺，引導學生找出“雙目失明”的阿炳這一悲慘命運的關鍵詞，請學生閉眼體會，學生能聯系自己的生活經驗想象阿炳孤苦無依，賣藝度日的情景，通過環境、處境這一詞串，學生能深入阿炳的內心深處，并根據詞語想象畫面，加深感受。接著通過“意境”一詞讓學生體會琴聲的內涵，在音樂中想象，并借助詞串背誦第五自然段，讓學生真正走進阿炳的生活與情感世界，成為盲人阿炳的知音，從而落實第二個教學目標。
第三個教學目標：學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。
盧老師經過對問題提問方式的整理、調整，如“小澤征爾為什么要跪著聽”，讓學生從精神、心理等多角度進行回答，從而拓寬了學生的思維，達到學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神這一教學目標。學生的回答，其實就是對樂曲《二泉映月》最美的理解和最詩意的詮釋。
從師生對話的有效性來看：在整個教學過程中，教師用心激勵。在師生對話、生生對話中，本著民主平等的原則，采用問答、討論等對話形式，運用引導、追問、評價、閉眼想象、感悟等賞識、激勵的方式進行教學，而學生也能有效地傾聽老師及同學的問題，從而落實了“老師、學生、文本”這三個積極性閱讀教學效益最大化的教學目標。
不足之處：教師對時間的把握不足，課堂教學時間計劃為40分鐘，超時5分鐘。分析原因：一是畫關鍵詞、想象體會這一環節時間過長；二是小組合作時間超出預計的4分鐘，是因為學生能在老師的引導下，借助學習卡，有感而發，所以超時，但老師沒有打斷學生的學習興趣，保護了學生的積極性，給夠時間學生展開想象，這點做得很好。
（二）優質的課堂提問讓學生有效參與
優質的提問能起到吸引學生注意力的提醒作用。教師講課不能僅靠紀律來保證學生注意力集中時，應該用問題把學生的思路緊緊鉗住。教師對講課中的“放”和“收”事先應有所設計。當學生的注意力分散時，能用巧妙的提問把它集中起來；當學生的注意力持續地集中在某一點上且產生疲勞感時，又能用問題巧妙地引開，從而使講課疏密相間、張弛有度，保證了學生聽講的興趣。通過觀察，盧老師的提問能使學生的學習目標明確化、具體化，并能較好地控制課堂教學節奏和方向，突出了授課的重難點，起到了較好的主導作用。學生根據老師的提問，把注意力集中到學習的重難點上，并在眾多的信息中發現問題、解決問題，享受到了學習的快樂。根據分析的來源體現了三大特點：
1.精選問點：課堂中，盧老師的提問體現了“提問是為教學服務”的理念。盧老師進行了充分的課前預設，并緊緊圍繞教學內容進行精心地設計。
2.靈活有效：本節課中教師提問的形式豐富，共計21次，有回憶性提問、理解性提問、運用性提問、分析性提問、綜合性提問以及評價性提問等。其中有19%的問題涉及知識記憶和呈現一定的深度，有81%的問題關于分析、推理、創造性，提問方向性強，具有一定的思維深度。
3.適時引導：課堂中盧老師提了很多富有啟發性的問題，并適當引導和激發學生的求知欲，使學生積極思考。比如引導學生理解：“為什么十多年后，阿炳沒有從二泉的流水中聽到美妙的聲音，難道是師父說錯了嗎？”這個問題對于學生具有較大的難度，于是盧老師又設計了疏導性問題，讓學生到第三自然段去找十多年里阿炳都經歷了什么？最后通過對一個個關鍵詞的理解和體會，將大問題化整為零，引導學生去探索，去發現，把學生的認識逐步引向深入，促進對原問題的解答。比如在朗讀指導上：在樂曲內容的描述段展開自讀；教師引導；男女生分別讀，全班讀；看關鍵詞讀。
在此次觀察提問中，我們有一個感受，那就是阿炳太孤單了?！帮柦涳L霜”是師父一生的寫照，也體現了阿炳的成長與艱難歷程；阿炳的現實生活是師父生活現狀的再現?？梢哉f，阿炳是師父的翻版，是廣大勞苦人民的縮影。因此阿炳第二次在泉邊聽到的嘆息、哭泣……不單是阿炳的心聲，也是師父的心聲，更是千萬勞苦人民的心聲。在他身后有師父，有像他和師父那樣的人民群眾。因為自己超凡的音樂才華，寫出了表達自己、表達人民心聲的杰作。如果在教學中能把阿炳的一生和師父以及廣大群眾聯系起來，也許學生能更好地體會《二泉映月》的生命力，對此次教學有更好的推動作用。
從學生的參與面來看：學生回答教師提問42人次。4個組都有分布，可見學生的參與面較廣，但回答問題的學生集中在第2組，第1組和第4組坐在中間部分的學生參與回答問題的機會很少。從參與度來看：教師創設了4次學生獨立思考與自學的機會。從參與水平來看：學生的主動提問有3人次，能回答有創意的問題也有3人次，表現在學生根據老師給出的詞語想象畫面時，學生的思維打開了，紛紛調動自己的原有認知發表自己的見解。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0128-02
新課程改革主張從知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度設置教學目標，課堂教學不僅要讓學生獲得知識、發展能力，也要促進其態度、信念、自尊、情緒、社會適應性等情感性素質得到發展。在課堂教學調研過程中，筆者發現大部分語文教師在備課時自覺地預設了課堂教學的三維目標，但從實際教學來看，知識與技能、過程與方法目標大多能夠達成，情感、態度與價值觀目標常常落空。讓我們借助課例研究來審視語文課堂教學中情感教育虛化的現象。某小學語文特級教師執教《二泉映月》一課，在引導學生閱讀、感受、想象“阿炳聽泉”之后，組織了如下教學（符號為筆者所加）――
[環節A]
師：他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？（略）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個用擁有音樂天賦的阿炳只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。（播放《二泉映月》）
師：我們一起把這一段讀出來。（引讀第5自然段）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步高昂，進入了，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（生讀得蕩氣回腸，禮堂內一片掌聲）
師：你哪里是一個小學五年級的學生啊！你是阿炳的知音！起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。
生：我聽到了他對親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高昂，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來的向往。（在音樂中，生齊讀第5自然段）
[環節B]
師：多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人，一個遍嘗苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人，他靠什么創造出偉大的作品？
生：靠他堅強的意志。
生：靠他對美好生活的向往。
生：他靠音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜中時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到了什么？
生：仿佛看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。（略）
[環節C]
（幻燈片打出：1978年小澤征爾應邀擔任中央樂團首席指揮演奏《二泉映月》場景，他被感動得熱淚盈眶，呢喃道：“這種音樂只應跪下來聽?！保?/p>
師：小澤征爾認為應該怎樣聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：對某一個人、某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨的精神。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂的堅強意志。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。
師：他要跪阿炳坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這些嗎？
生：他跪他勇敢地同病魔作斗爭的精神。
生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。
生：他跪的是阿炳對光明的向往。
評判課堂教學成功與否的一條重要的標準是教學目標是否達成，教學目標是教師備課時預設的；從學習角度來說，教學目標是學生通過一個時段學習產生的結果。審視上述課例的學習結果，學生在老師的引導下投入閱讀活動，感受主人公的內心世界，積極發言說感受，學習情緒熱烈。總的來說，該課例是成功的。若進一步研讀學生的發言內容（學習結果）則發現，歷經環節A，學生在二泉美景（標有“”）、懷念親人（標有“”）、抗爭厄運（標有“”）、向往未來（標有“”）四個方面有了自己的感受；在環節B、C中，學生說的感受與前一環節如出一轍。盡管有的答語在表述上有差異，但內容是一致的，這從標注的符號上可以清楚地看出來。因此，切分開來說，該課例環節A情感教育目標實現得比較圓滿，環節B、C的情感教育虛化了，情感目標落空了。該課例前實后虛，反差鮮明，其成敗得失對我們審視和規避課堂教學中的“虛情感”現象具有啟示意義。
其一，從情感教育過程來看，要讓學生經歷感受、體驗過程，方能避免情感教育的虛化。與認知教育不同，情感教育過程具有自身的特殊性。朱小蔓教授研究認為，情感教育是在教師指導下，個體情感世界發生變化、人生經驗發生改變的過程，它由情動――感受、體驗――理解、價值體系化――人格化三個相互聯系并相互過渡的過程構成。在課例環節A中，執教者通過播放樂曲、語言描述渲染創設情境，提示學習路徑，提出問題，輔之簡要的講解，發揮了引導作用；學生傾聽音樂、默讀思考、朗讀體會、想象阿炳的處境、交流感受，他們積極投入閱讀、思維、想象活動，由于經歷了體驗過程，對文本獲得了自己獨特的理解和感受。在環節B、C中，教師的主要教學行為是變著法子提問題，由于沒有讓學生經歷新的閱讀、感受、體驗的過程，其學習流于變著法子應答，即把原有的感受（環節A所說內容）變換句式說出來，幫襯老師罷了。通過前后環節比較，有無讓學生經歷感受、體驗的過程，是課堂教學情感目標達成與否的分水嶺。
語文的人文性，決定了語文不可能只是知識的傳播，還具有文學方面的熏陶，情感方面的渲染，因此語文課堂往往比其他課堂多了些內涵，多了些美感，教學的“導入”這一環節，非常有利于營造一種語文獨有的“美”，展示語文的魅力，一下就吸引住學生，使學生快速的從剛剛結束的其他課堂中走出來，進入本課的學習，因此教師對“導入”這一環節一般都會慎重對待，以期完美的完成“導”和“入”的目標。
利用交互式電子白板，在“導入”環節上，能輕易的達成這樣的目標。比如在五年級下冊第二單元的《夢圓飛天》的導入上，可以利用白板的“組字成詞”功能，設計這樣一個題目：根據下聯和給出的上聯的詞語（業偉利空成劍穿），對出上聯：
上聯：利劍穿空成偉業
下聯：神舟遨宇振國威
在白板上，把字詞打亂，然后請學生上前來拖拽完成上聯的排列，拖拽完成后，提問：這副對聯透露出了哪些信息？這樣就自然引入課文，接著利用單元格放大功能，把神州五號飛船和楊利偉的圖片拖到單元格之內，圖片會自動放大，讓學生觀賞。通過這樣兩個層次的設計，教師就輕易地引導學生走進了課文。學生的學習興趣一開始就被激發起來，走進了教師有意設置的情境之中，為后面的學習奠定了基礎。
這一題如果是利用PPT制作，只能讓學生動腦思考，動口回答，思維單一，考察淺層，遠遠不及利用電子白板學習的效果來的大，可以說，電子白板因其交互性的特點在情境設置方面占有天然的優勢，能促進學生更有效的學習。
二、檢查預習，交互式白板方便易行
新語文課標在學習方式方法上要求學生應該由“被動接受”轉變成“自主合作探究”的學習方式，山東“杜郎口教學模式”與這點不謀而合，杜郎口模式注重學生的預習，對預習的檢查。隨著現代化技術的推廣，教學手段的改革是不可避免的，所以如何使用電子白板，讓先進的技術和先進的理念融合，是教師在教學設計時著力探究和解決的一個重點。
方法一：直接在白板上操作，教師可以利用動畫功能，先設計好考察的題目，然后隱藏答案，在學生回答后單擊顯示；也可以利用書寫功能，直接讓學生上前來寫出答案。這種檢查方法，比較適合于對字詞、文學常識、作家作品這些基礎的內容的預習。
方法二：利用自己在電腦裝置的攝像頭，把學生的預習內容進行拍照，形成文本保存，實時在白板上顯示，然后實時讓學生針對文本進行交流，文本的主人可以在文本上進行點畫說明，其他學生也可以直接在文本上進行糾錯、補充。
學情反映，學生在組內的預習是花了功夫的，但是還是有不到位的地方，經過同學的檢查，糾錯，做了改正，然后對字詞進行了有重點的勾畫。很明顯得出這樣的結論：這種做法更有利于全面展示學生的預習情況，每堂課能隨機檢查一合作小組（4-5人）的預習情況，而檢查哪組的預習又是利用白板里的骰子轉動來確定的，沒有規律可循，因此，學生對待預習環節會更加重視，小組內進行分工、合作、探究，每個學生都有預習的文本，并且經過一次又一次的預習展示，能讓學生對自己的學習進行不斷調整、改善，促進自主的合作學習。這兩種檢查預習的方法都是“杜郎口教學模式”先進理念和現代技術的融合的一種嘗試，操作起來方便易行，讓學生的學習更直觀，教師的指導更有效。
三、能力培養，交互式白板營造氛圍
交互式白板的合理運用，為學生的口語交際能力的培養營造了良好的環境。
在教學《夢圓飛天》一課時，我利用白板自帶的網絡瀏覽器鏈接了一個關于神五的視頻，當播放到顯示出“專家們在臨射前最想對宇航員說的一句話”時暫停，讓學生模擬專家，進行說話訓練，然后再播放視頻，學生了解了在什么場合說適當的話。
以上視頻的設置來看，教師都在平時的課堂融入了口語交際練習，并幫助學生展開口語交際練習營造了非常適宜的環境，其實也是對文本的更深層的理解和解讀，加工和再創造，也是學生世界觀逐步形成的反映。在這過程中，學生充分感受到了語文的魅力，對學習語文的興趣大增。
四、語文之美，交互式白板盡顯
一、滿意的課堂教師要以學生為主人
時代的發展為教育改革帶來了新的契機，現代教育衡量教師的標準不再只是傳授知識的多少，而是要以學生發展為本，培養學生發現問題、解決問題的能力，是否注意培養學生終身學習的能力；要注重和啟迪學生的好奇心與創造意識。教師要以學生為本,構建自主、合作、探究的課堂教學模式，給學生適當的空間與自由，讓他們自己去思考、或通過與同桌或小組合作來解決問題。課堂是學生學習的地方，要讓他們在輕松、愉快的環境中學習。例如，在《二泉映月》一課的教學中，我先引導學生質疑：（1）《二泉映月》是誰譜寫的？（2）是在什么情況下譜寫的？（3）這首曲子表達了怎樣的思想感情？接著,讓學生根據提出的問題，小組內進行交流討論，這樣，就給每個學生提供了獨立思考、表達個人見解的機會，進而推動了組內成員的思辨和表達能力，不僅有效地調動了學生的積極性和主動性，也提升了他們對課文的理解、感悟了能力。這種教學上的轉變讓學生充分地感受到自己就是課堂的主人，語文課堂教學變成了學生發展個性、培養個性、張揚個性的過程。
二、滿意的課堂要求教師上課必須充滿激情
語文學科是一門很感性的學科，語言文字的習得，思想性情的陶冶，都有賴于心與心的撞擊、情與情的交流，語文教師缺乏激情，就達不到應有的效果。只有學生都動起來了，都參與進來了，師生間真正做到了互動，課堂才會富有活力。教師的情緒，影響課堂的氣氛和效果。沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學生的精神，調動學生的情緒，開拓學生的思路，創造積極活潑的氛圍，產生良好的教學效果。
小學生由于年齡小，不能保持長時間的注意力，需要教師及時地鼓勵、提醒學生保持良好的學習狀態。尤其是低年級學生，我常常用“我是小老虎，上課有精神”“我是好孩子，聽課要認真”這樣的語言來激勵他們保持飽滿的學習狀態，讓他們“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園。
三、教師要運用多種形式，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師。”在學習中，興趣使學習活動變得積極、主動，并富有成效。小學生這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動。所以，要讓他們對學習內容感興趣，就必須讓他們在玩中學、學中玩。在平時的教學中，教師可以將所學的內容編成故事，利用音樂、舞蹈、游戲等形式創設情境，讓學生在充滿生活情趣的課堂中參與學習，體驗獲得成功的喜悅、從而取得事半功倍的效果。如《談禮貌》這篇課文，書中講到牛皋和岳飛二人問路，由于態度和語言不同，導致兩種不同的效果。教學時，我選擇一個身材較為魁梧的學生表演牛皋，長得文質彬彬的學生扮演岳飛，到黑板前表演問路的過程。指導他們如何形象地模仿人物的語言動作，及時進行鼓勵和表揚。惟妙惟肖的表演不僅讓學生深刻地領會了人物的性格，理解了課文，也提高了他們的學習興趣。
四、教師要不斷提升自身業務能力和創新能力
1.背景音樂設情境
動聽、感人的音樂能觸發聽者強烈的情感，能在人們心靈深處掀起共鳴的波瀾，能喚起人們美的體驗以及對文本的遐想。如教學《二泉映月》時，配上《二泉映月》的樂曲，把學生帶入文中的情境中。學生仿佛看到了阿炳雙目失明，戴著墨鏡，流落街頭悲慘的身影，真的聽到了他深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，體驗到了他對命運的抗爭和對音樂無比的熱愛。音樂起到了畫龍點睛的作用，它反射出了課文語言、意境的凄美。
2.改文為歌愉快記
音樂富有美感，讓人放松，能引起人無限遐思，讓人輕松、愉快地去學習、記憶。聽一次公開課上王老師執教蘇軾的《六月七日望湖樓醉書》，王老師與學生共同解讀了詩意后，王老師讓學生想象詩人當時微醉而高興放歌的情景，讓學生感悟詩人的心情，并從自己所學過的曲子中選擇其中的一首，把《六月七日望湖樓醉書》的歌詞帶進去吟唱，有能力的同學也可自譜曲子，只要能把詩人當時的心情唱出來就行。當時課堂異常活躍，學生們通過不同的曲調唱出了古詩的意境，唱出了詩人的心聲，沉醉在古詩中。學生們興致盎然，輕松愉快地掌握了古詩。語文課本上很多短小精美的文章，我們都可以都為歌曲吟唱，讓語文教學成為一種享受。
3.輕音樂激發靈感
作文課上，結合所要寫的作文內容播放輕音樂，讓學生在愉悅、放松的氛圍中選材、構思，以激發學生作文靈感，讓他們遄飛逸興、文思泉涌。
二 翩翩起舞，文隨體動意更濃
舞蹈是人類最早的藝術形式，它以人肢體的律動，傳導十分豐富的心靈和人生內容。在簡單中復雜，在優美中激情，富有張力和想象空間。換句話說，正是舞蹈的力與美，柔與情，進一步地開發了人自身及深入地表現了生活，從而使優美的舞姿表現了人的精神面貌。舞蹈是許多孩子向往的活動方式，翩翩舞姿不僅優美生動，也迎合了兒童活潑好動的天性。在教學時適當引入舞蹈，根據文意編排一些簡單易跳的舞蹈，讓孩子們翩翩起舞，在飄逸的舞姿中感悟文章的美，愛上語文課堂。
如在學習《趕?！芬晃臅r，可以適時插入《趕海的小姑娘》這一舞蹈，它不僅能活躍課堂氣氛，同時也激活了課本內容，效果極佳。
三 書法欣賞，淵遠流長妙筆傳
書法藝術是中華民族的瑰寶，它具有很強的藝術性，與語文的書寫教學密不可分。將書法這支奇葩恰當地嵌入語文課，語文課堂將大放光彩。
1.書法作品導航，學會欣賞
如教學《鴨兒餃子鋪》一文時，先出示王羲之的作品，與學生共同欣賞，然后導入課文。不僅能激起學生認識人物的興趣，而且為理解整篇文章奠定了感情基調。
2.書寫名篇名段，自娛自勵
名篇名段耐人尋味，激人奮進。語文課本中處處可見這些“瑰寶”，學生書寫臨摹，不僅有利于識記原文，而且培養了他們對書法的情趣，一舉多得。如讓學生臨寫勵志的格言裝飾自己的書房，臨寫優美的課文片段放入書法角……學生看到自己的作品有了用武之地，心中充滿了成就感，更加激起學習的興致。
四 課本短劇，活化文本演中樂
音樂欣賞教學中教師必須充分挖掘音樂作品本身的美，展示音樂自身的美，在教學中幫助學生發現音樂美，體驗音樂美，引導學生多昕、多想，用心去感受體驗。讓學生通過對大量不同內容、不同形式、不同風格音樂作品的欣賞，去領悟、去體會樂曲所表現的音響美、音色美、配器美、曲調美、意境美，使學生從中欣賞美、感受美、創造美，受到美的熏陶，親身感受到音樂的魅力，達到以美怡心。
大提琴獨奏曲《天鵝》，這是法國作曲家圣一桑斯的一首器樂小品。樂曲形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波翻瓶的湖面上悠然漫游的優美情景。樂曲的開始部分由鋼琴奏出輕柔、透明的分解和弦伴奏音型，清澈明亮的音響，不由人想起碧波蕩漾、水光那棘的湖面。在這背景下，大提琴奏出了天鵝的主題，那如歌的抒情旋律，恰似天鵝的吟唱，塑造了天鵝在湖面漫游的優雅形象，富有詩一般的境意。
在進行教學設計時，教師可以引導學生運用學過的音樂知識（仗隊旋律、速度、力度、音色等）來感受樂曲的形象和意境：通過哼唱主題旋律，感受曲調美；聆聽鋼琴和大提琴音響，感受配器美和音色美；在欣賞樂曲的同時，可以播放視頻音畫，耳聽輕柔優美的音樂，眼看清純唯美的畫面，視聽結合感受音樂形象美，并可以鼓勵學生用舞蹈動作來表現音樂作品，使音樂的表現力更加豐富多彰，進行創造性欣賞，再讓學生伴著《天鵝》優美的旋律朗誦易卡生詩歌《天鵝》，與文學有機整和，進一步豐富學生的音樂感受。最后可以拓展欣賞柴科夫斯基的《天鵝湖》、科薩科夫的歌劇《薩丹王子的故事》中用音樂刻劃的“天鵝”的形象，讓學生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感?？吹綄W生出神的眼神兒、充滿遐想的表情，或是愉悅的笑容就知道了，音樂在敲擊著他們的心靈，天鵝的形象已經在他們心中留下了美好的印象。
二、教學中要培養興趣
興趣是學生能主動參與音樂體驗的動力之源。教師應運用多種教學方法，關注音樂作品中與學生生活經驗相似的地方，觸類旁通，抓住學生的興趣點，使學生愉快地學習，避免那種呆板拘謹的課堂氣氛，極大地提高學生對音樂欣賞課的學習興趣，使學生在輕松愉快的學習環境中，在音樂的王國里自由地邀游。
《打字機》是美國作曲家、指揮家安德森從打字機富有節奏的音響中獲得靈感，創作的一首世界聞名的管弦樂小品。樂曲用打字機作為打擊樂器，襯托著快速靈巧的旋律，表現出辦公室里人們緊張而愉快的工作情景，樂曲短小卻詼諧有趣。打字機的打字聲、鈴聲和換行倒機聲是這首樂曲的特殊音效。在進行教學設計時，教師可以以此為欣賞切入點，對于現在的中小學生來說，對電腦都很喜歡，很熟悉，打字機或許從未見過。因此在新課一開始教師就可以這樣問：“孩子們，你們對電腦熟悉嗎？”抓住學生的興趣點，在孩子們興奮回答時，教師可以順勢說：“那你們知道嗎？在電腦沒有發明之前，人們是用什么來打字的呢？”激起學生的好奇心，然后讓學生觀看一段一個老式打字機操作過程的動畫視頻，生動的視聽內容可使學生的興趣不斷升溫。這時再提問：“這種老式的打字機發出了哪幾種聲音？”那么學生的學習興趣會大大被激發。在抓住孩子們的注意力后，通過教師引導觀察聆聽，學生們會回答出：三種，打字聲“dadada”、一行打好了的，提示“吁”的聲音，推到遠處，“嚓”的聲音。這樣創設的音樂情境。讓音樂的不確定性帶給學生第一份快樂。緊接著教師揭示課題“一位名叫安德森的美國作曲家、指揮家從打字機富有節奏的音響中獲得靈感，創作了一首世界聞名的管弦樂小品《打字機》，一起來欣賞吧。”讓學生真實地感悟到“音樂來源于生活”的道理，并采用多種形式引導同學參與音樂欣賞體驗，針對中小學生好動的特點，可以設計在樂曲中加入四種打擊樂器的伴奏，讓全體學生參與式地欣賞音樂……特別是在聽音樂演奏樂器時，學生們都表現出極大的積極性，都掩飾不住內心的雀躍，流露出自然的滿足感。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0014-01
《語文課程標準》強調：“教師要確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量?！边@就要求教師要以學生為本，圍繞教學目標，精心設計問題，通過巧妙的課堂提問，為學生和閱讀文本之間構建有效的認知通道，讓學生走進閱讀文本，指導學生掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，開啟學生思維之門。
一、圍繞教學目標，精心設計閱讀問題
課程改革以來，強調教師的教學設計要圍繞教學目標展開，而教學目標是教師教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿點。因此，設計閱讀問題時，教師不能脫離教學目標，應一切以教學目標為主展開閱讀教學，把握好目標性原則，精心設計難易適中、簡潔明了、目標明確的問題，以期達到預期的教學效果。
例如，教學《負荊請罪》一課第二幕時，本次的教學目標有兩個：一是揣摩文中人物的語言、動作、神態，體會藺相如顧全大局的品質；二是想象當時的情景，給學生分角色，引導學生有感情地朗讀課文。在學生進行分角色朗讀之后，我提問學生：“通過第二幕的學習，趙國大將軍廉頗給你們留下深刻的印象，你們覺得他是一個什么樣的人？”我的語音剛落，學生紛紛舉手欲答，有學生回答道：“我認為廉頗是個目中無人、高傲自大的人?！睂Υ耍医又鴨枺骸斑€有不同的想法嗎？”另一個學生回答道：“我認為他是一個知錯能改的人?！睘榱斯膭顚W生積極思考，我對兩位學生的回答表示肯定。為了引出本文的中心思想，我再次提問：“你們認為藺相如是真的害怕廉頗嗎？”有學生回答道：“我認為藺相如并不是害怕廉頗，藺相如注重以和為貴，是以國家大局為重的臣子?！薄ㄟ^這些問題，我引導學生對文中的人物進行進一步的分析，從而加深學生對課文主旨的理解。
在Z文閱讀教學中，教學目標是根本，教師要圍繞教學目標，精心設計問題，注意啟發誘導。通過學生的回答，一步步引導學生深入分析教材，理解課文主旨，不斷拓展思維。
二、緊扣閱讀核心，把握閱讀提問關鍵
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感受，有所感悟和思考，但要防止逐字逐句地過深分析和遠離文本的過度發揮。”這就要求教師要了解閱讀文本的重點與難點，緊扣核心設計問題，把握閱讀文本的關鍵，啟發學生思考，拓展學生的思維空間。
例如，教學《二泉映月》一文的第五自然段時，由于這段是本文的重點，我緊扣本段的核心，提出問題：“請同學們有感情地朗讀課文，用心品味這段文字，聯系阿炳的人生遭遇，在文中找一找有哪些描寫樂曲的文字與其相呼應，談談自己的感受?！蓖ㄟ^這一問題的設計，將文字與主人公的內心世界進行有效對接，讓學生透過段落中的文字，細細品味《二泉映月》的凄美，走進主人公的內心世界。這樣一來，學生對本段的理解就更為輕松，本段的教學重點也化難為易了，既可以加深學生對文本的理解，又可以提高閱讀教學的質量。
三、了解學生思路，適時抓住提問時機
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要重視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解?！庇捎趯W生是閱讀的主體，教師要根據學生實際的閱讀理解情況，適時地對學生提出問題，引導學生鉆研文本，幫助學生梳理思路，加深學生對課文的理解。
例如，教學《牛郎織女》一文時，我了解到學生對王母娘娘這一人物的認知差異比較大，如有的學生認為王母娘娘不顧情面、心狠手辣，有的學生認為王母娘娘秉公執法等。如果教師對學生的認知不加以疏導，任憑學生自由發揮，學生的閱讀思維將不能得到啟發。于是，我順著學生的思路提問：“有同學認為王母娘娘秉公執法，那么其中的‘法’代表什么意思呢？”通過問題，我將學生的思路引導到反思天庭的制度上來，進一步提高學生的認知水平。
新課標提倡的課堂教學觀是一種高效率的課堂教學觀，設計充滿動感甚至誘惑的高中音樂課堂教學活動，除了傳統意義上的聽、唱、議等教學活動外，課堂教學中還應該有學生通過聆聽音樂后的情感體驗，有引導學生進行思維活動的教學設計，也有學生的各種形體活動，還有師與生，生與生之間的自主探究學習，當然更有尊重學生審美需求的教學拓展和教學延伸活動。
如何能讓我們的學生在課堂中活躍的參與教學活動，如何讓音樂課堂教學煥發出它的生機活力呢？
一、激感
羅丹說：“藝術就是情感?！币魳沸蕾p是感知、想像、情感理解等多種心理功能綜合的動態過程，所以情感體驗是音樂審美感受的動力和中介，也是師生交流過程的最佳切入口。音樂鑒賞課堂的活動設計必須突出音樂性、情感性，以情為先，以情感人。引導學生在音樂聽覺的時空中體驗豐富多彩的情感世界，享受音樂美感，陶冶情操。如學習貝多芬的《命運交響曲》，不僅要讓學生聆聽這首壯美的音樂，也要讓學生了解貝多芬個人與命運抗爭的故事，要讓學生記住成功和勝利是屬于那些”已經盡了最大努力而再努力一把力的人”，屬于”在人生的道路上已經走得很苦、很艱難的時候敢于再朝前走一步的人”，從而記住任何時候都不該向困難屈服，更不應該悲觀失望，幫助他們樹立自信力，培養頑強的意志和勇于承受挫折的心理。
二、拓展思維
在高中音樂課堂教學中課堂教學的目標是讓學生在感性欣賞、親身體驗音樂的基礎上，還能學會思考和分析音樂，讓學生的思想、心靈與音樂產生共鳴。課堂教學中應設計相關的教學活動引導學生對音樂進行比較、思考、分析，理智的欣賞音樂，充分的理解音樂的內涵，從而培養學生高尚的審美情趣和審美興趣。
1.激發興趣
音樂作為人類的文化產物又與其他學科有著千絲萬縷的血脈淵源。我們面對具備較深文化基礎、能言善辯的高中學生，無法逃避“學科綜合”問題。音樂與詩歌文學，音樂與歷史事件，音樂與地理文化，音樂與影視、造型藝術等等，如《黃河大合唱》這一課時，讓學生在欣賞歌曲的同時，欣賞同一時期背景的充滿激情的詩歌作品，學生理解了文學與音樂同樣能“為戰斗發出怒吼”，并比較了詩歌與音樂不同的表現形式。音樂中無處不閃爍人類豐厚濃重的文化氣息，所以教師設計問題情境可以激發學生運用已有知識經驗進行思考、研討、判斷，是引導學生思維活動的和培養音樂欣賞興趣的有效途徑。
2.開啟想象
音樂具有抽象、模糊、創造性等特點，而音樂的現實性和指向性又提供了欣賞者聯想和思維的空間。所以，高中音樂鑒賞課中思維活動的設計，應選擇與作品特點相吻合的思維形式，選擇與學生最為接近的方式也是最容易理解的方式，參與音樂審美體驗活動。如古典作品中的無調性音樂的講解中，可以把抽象的無調性音樂讓學生用講故事的方式說出自己的理解。再如柴可夫斯基的《第一鋼琴協奏曲》，阿炳的《二泉映月》等作品則能以其深邃的思想，點燃起學生思索人生、洞察世界的火花。
3.鼓勵創新
創新思維是學生的創新意識、創造能力的內驅力。在教學中設計能激發學生創新思維的活動，啟發學生標新立異。在教學交流過程中善于發現和捕捉學生創新思維的閃光點，并及時進行積極評價，如在上《非洲音樂》時，課堂教學活動中設計的讓學生先看一段非洲的鼓樂片段，讓學生探究擊鼓的不同方式和不同音色，把音樂作品當成無標題音樂讓學生欣賞，討論音樂的情境及音樂畫面，并為自己心目中的音樂描繪主題，這些活動的設計，能讓學生積極主動的開展思維活動，激發學生創新意識、培養創新思維。
三、寓教于樂
高中生已接近成人，所以在高中音樂課堂中充分利用學生的形體活動，以感性的欣賞、理性的分析加上動態的形體活動，既能使課堂洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，同時律動教學這種寓教于樂的形式，又能使學生的聽覺和運動覺想結合，培養學生的節奏、韻律感，促使學生更生動、準確地感受音樂，表現音樂。例如在音樂劇教學中，可讓學生根據劇情進行創編和表演。音樂劇是利用學生的肢體活動來進行的藝術造型活動，創編表演活動通過創造性的身體藝術造型活動來發展學生的音樂表現力，學生不但運用了肢體動作來感知音樂，同時還發展學生感知音樂的能力。 還有在《地方民歌》課中，在了解了漢族南北地區民歌的風格特點后，讓學生學習南北方有代表的舞蹈片段，如：藏族、蒙古族等族的基本動作，了解其風格特點。這些學生課堂形體活動的設計大大豐富了課堂教學的內容，提高了學生學習音樂的積極性。
四、合作探究
