時間：2022-03-28 11:18:49
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇?？粕究朴袔追N途徑范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
新升本科院校是我國高等教育的重要組成部分，在我國高等教育大眾化進程中肩負著越來越重要的歷史使命。新升本科院校由于本科辦學歷史不長，辦學經驗不足，師資力量和辦學條件也相對不強，導致其人才培養質量與老牌本科院校相比有一定差距。
一、學風建設的主要問題
新升本科院校在學風建設方面有一定的基礎和經驗，但也存在一些不可忽視的問題。
1、學習態度不端正，缺乏學習動力。有的學生進入大學以后，沒有明確的目標，尤其是新生對于如何安排大學學習生活比較迷茫，容易受外界因素影響，致使逐漸迷失自我；有的學生學習主動性不夠、積極性下降、精力分散；有的學生就是為了混一張文憑，缺乏追求真知的學習動力。
2、學習定位不準，學習效果不佳。有的學生把學習成績看成是衡量學業的唯一標準，被各種考試和考證所固死，學習缺乏活力，第二課堂的活動從不或極少參加；有的學生為尋求鍛煉，或是為了減輕家庭負擔把精力放在做兼職上，而忽視了自身的學習；有的學生對自己在大學里的任務不明確，把自己的精力完全放在學生會或其他社團工作上，而把學習給落下了。
3、學習紀律不強，作風松散。學生中違紀現象屢見不鮮，組織紀律松散。有的學生上課遲到、早退、自晚習缺席現象嚴重；有的學生在正常的上課時間逃課睡覺，上網，逛街等；有的學生上課玩手機，聽音樂，看小說雜志等；有的學生抄襲作業，考試時抱有僥幸心理，作弊現象時有發生。
4、學習氛圍不濃，缺乏自主學習。有的學生只有臨近考試才加緊學習來應付各種考試，出現了“全程松懈、期末緊張”的現象；有的學生只有在老師的安排下學習，缺乏自主學習和團隊學習；有的學生僅在課堂內學習，課外時間不進圖書館、自習室；全校關于學習性的社團組織較少，學習氛圍不濃。
二、影響新升本科院校學風建設的特殊原因
影響高校良好學風的形成存在著社會、學校、家庭等多方面的原因，但作為新升本科院校阻礙學風建設還有著其他特殊的因素。
1、升本前對學風建設的地位和認識不夠。當前，新升本科院校普遍在建新校、上規模、增設備等方面抓得比較緊，而對學風建設等內涵建設方面抓得比較松，加上新升本科院校多數是由專科或高職院校合并升格而來，學校整體學風建設基礎比較薄弱，不能適應本科辦學的需要。
2、學生群體的參差不齊給學風建設帶來了較大阻礙。新升本科院校都還處于本、?？妻k學的過渡期，存在本、專、中職多層次辦學同時進行，不同層次的學風也不盡相同。另外，由于學生入學分數參差不齊，高考成績相差幾十分甚至百分以上，給教學帶來了一定的難度，在同一節課中出現“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”的現象，這些都給全校整體學風的提升帶來阻礙。
3、部分教師自身素質和對教學工作研究不夠。由于升本等原因，新升本科院校在近幾年存在著新進教師比較集中的現象，如許多年輕教師昨天還是學生，今天就成了大學教師，教學實踐經驗嚴重缺乏；有的教師在教學手段和人才培養模式上研究不夠，不能激發學生的學習興趣。
三、促進新升本科院校學風建設的途徑和方法
1、加強思想政治工作，為學風建設提供有力的思想政治保證。學風建設要以強有力的思想政治工作為保證，提高學生對加強學風建設重要性的思想認識。學校通過多種形式對學生進行思想政治教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，認識理想與現實、立志成才與社會需要的關系，增強當代大學生的社會責任感和歷史使命感，堅持實現個人價值與報效祖國的統一，努力解決學生對自己期望和學習動機等影響學風建設的關鍵問題。
2、以教風建設為龍頭，促進教學相長。沒有好的教風，就不會有好的學風。教師在學風建設中起著主導作用，要使學生學風有根本性好轉，教師是關鍵。為進一步促進教風，應加強師德建設，引導教師對學生的課堂管理、課外輔導；加強相關的制度建設，如支持和鼓勵教師嚴謹治學、為人師表、教書育人，充分發揮好教師的“主導”作用；加強教師的業務培訓，培養一批高水平的學科帶頭人和有較大影響的教書育人專家，造就一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干教師隊伍；進一步推行學生評教制度，以促進教師迅速提高教學水平，促進優良學風的形成。
3、以班級建設為抓手，抓好班級學風建設。每個班級良好學風的形成，才能促成整體良好學風的形成。班主任抓班風應從學生干部抓起，因為無論是上級精神的傳達，還是學校規章制度的落實，最終都要靠班、團干部，他們最了解本班的實際情況和存在著哪些問題；他們也了解教師在教學方面有些什么問題，同學對老師有哪些意見。班主任還應提高學生干部和學生黨員的學風建設意識，對學風建設的重要性與積極性，充分發揮他們對學校學風建設的積極性和主動性，積極做好班風、學風建設。
4、以先進典型為榜樣，帶動學風建設。榜樣的力量是無窮的，在學風建設的過程中，應邀請成功人士、優秀學生以經驗交流會、新老生座談會、班會等形式介紹經驗，同時加強人生觀、學習觀教育，組織優秀學風班級事跡展，使同學通過教育和學習找出自身存在的問題，了解自己的差距，激發進一步學習的動力。
5、以第一課堂為主、第二課堂為輔，搭建學風建設新平臺。學生除在第一課堂（教室）受教育外，大部分時間是在第二課堂（課堂之外）。在學風建設中，應注重“兩個課堂”齊抓共管，相互促進。以結合第一課堂教育為主線，推進第二課堂的校園文化建設，積極開展“學風建設與大學生成才”為主題的辯論賽或班會，網頁制作比賽，“學風建設”征文活動，“營造良好學風”文藝晚會等第二課堂活動，為學風建設搭建新的平臺，促進良好學風的形成。
四、結語
學風是高校的立校之本，學風建設不僅是高等教育改革和發展中一個永恒的主題，也是一項具有戰略意義的人才工程。學風建設的好壞直接影響學校的社會聲譽，甚至關系學校的生存與發展。對新升本科院校而言，站在新的歷史發展時期，加強學風建設是新升本科院校實現從規模擴張到內涵建設轉變的重要舉措，對學校的進一步發展有著重要的現實意義。為此，在今后的發展過程中，要始終把學風建設當作學校的一項基本建設來抓，并形成常抓不懈的長效機制，為高質量的人才培養提供優質保障。
【參考文獻】
[1]王少君.關于加強學風建設的探索與實踐[J].遼寧教育研究，2004（5）.
[2]程樣國等.加強和改進高校學風建設的思考[J].南昌大學學報，2005（5）.
[3]王文濤等.高校學風建設中的問題及對策[J].衡陽師范學院學報，2005（4）.
我國高職教育的發展已經好多年了，在八十年代初教育部就明確表示，高職教育是我國教育體系中重要的部分。經過這么多年的高職教育發展，在一定程度上將教育體系進行了完善，將人們的思想和意識進行不斷地提高，從而為國家的發展提供了大量的人才。但是在現階段中，高職教育還需要進行繼續教育的發展，這樣才能更好地完善教育體系，對于傳統上的教育來說，高職教育的繼續教育也是一種新型的模式。
一繼續教育的定義
目前，人才競爭激烈，很多在職人員和剛拿到大學文憑的畢業學生為了更好地提高專業技能、及時進行知識更新和補充，提高自身競爭實力，而選擇了繼續教育，所以繼續教育是指已經不再接受正規教育，已在職工作的成人所接受的各種各樣的教育。深層次地來說，繼續教育又包含了四方面的含義：第一，繼續教育不是以取得文憑為目的的技能教育;第二，繼續教育的對象主要是有一定的專業基礎或較高學歷的人員;第三，繼續教育的授課點主要是以工作的實際需要為導向、側重于專業中的新內容、新的研究方向和技術;第四，目前科技日新月異，飛速發展，專業知識更新非?？欤敲蠢^續教育的學習目的性更明確：補充新的專業知識，開拓思路、了解行業發展方向，學習創新、以適應行業快速發展和變化的需要。
二高職院校學生繼續教育現狀
繼續教育對于高職院校來講是很重要的，他對學生的能力提高起著非常重要的作用，對于畢業學生與社會的對接也是很關鍵的一環，而目前的普遍現象是，由于種種原因，繼續教育被忽略了，得不到應有的重視，處于可有可無的狀態。繼續教育成為了學校創收的經濟來源，沒有發揮“育人為本”的真正教育理念。因為學歷教育的時間比較長，而且學生比較多，所以很多的學校為了追求經濟效益，在辦學上都是偏向于學歷教育的，而高職學校的學歷教育也主要是提升本校的高職高專的學生為主要的對象，他們的學習內容基本上都是將全日制本科的直接搬過來使用的，主要的特征是學術性較強，但是實用的價值不高［1］。目前來看，重學歷、輕技能的思想已經成為高職院校的教學共識。
三高職院校學生繼續教育應該注重技能還是注重學歷呢
那么，導致高職院校重學歷、輕技能的原因又是哪些呢?當今社會，學歷已經成了一道普遍的門檻，學歷的高低會關系到人生的各個方面，比如就業，出國，晉升，找對象等。目前來講，重學歷也是有一定公平性的，畢竟它是無法造假的，作為衡量一個人的能力的重要標準，它是不容易人為改變的，相比起其他的標準如：能力、經驗、工作態度等都是不好衡量的，沒有一套科學的衡量標準，這些標準也是容易人為操縱的。學歷對工作的影響。目前正規企業招聘的第一條件就是學歷，達不到學歷的標準，一般是免談的。究其原因，就是學歷最起碼能證明一個人的學習能力，掌握的知識的深度。這些是直觀的可以感覺到的，而其他條件，則是根據崗位的需要而制定，情況不一。尤其是一些高級管理崗位，對學歷的要求都是本科、碩士以上，甚至博士，基本把?？婆懦谕饬恕＿@也是高職院校畢業生最無奈的一個現象：很多高職畢業生專業技能不錯，甚至工作經驗也很豐富。但是因為學歷的問題一直沒法進入好點的公司，更談不上發展了。這樣的社會現實給那些在校的學生在選擇繼續教育的方向上也有很大的影響。很多同學畢業后想自己創業，覺得學歷不會影響到自己?？墒菍W歷教育中所學到的知識也是一個很重要的創業基礎，創業就離不開知識，學歷越高，知識越多，所走的彎路也會更少，企業才能持續地發展壯大。李開復，李彥宏，張朝陽，這些成功創業者，哪個不是碩士，博士以上學歷。九十年代初期，改革開放剛開始，那時候確實涌現了一批暴發戶，憑著膽量，勇于創業?？墒撬麄兊姆芍R，經濟知識都很缺乏，在改革開放的大潮中，往往堅持不了多久就突然消失了。學歷也是人際交往的一個重要條件。拿談對象來講，愛情也需要門當戶對，不但是家庭條件，學歷相當也很重要，只有學歷差不多，兩個人才有共同語言，家庭才能和諧。偉大作家魯迅先生的婚姻就是一個很好的說明，母親安排的沒有學歷的朱安，朱安的文化水平與魯迅相差甚遠，導致魯迅先生感覺不到一點婚姻的幸福，感到絕望，而朱安也一直悲苦，兩個人的學歷不同導致了這段不幸的婚姻。最終魯迅和一個有學歷的許廣平走到了一起。學歷不但是父輩所考慮的找對象很重要因素，世紀佳緣作為一個知名婚戀網站，他們曾舉辦的一個現場相親活動的參與者都需要本科以上學歷，由此可見，學歷對與交友，家庭也至關重要。國家近年來一直在加強對科技人才的重視，甚至包括大城市落戶、單位提供住房、子女上學等政策都向高學歷者傾斜。同時國家也積極采取措施，為想提高學歷的人提供多種途徑和方法，如高等教育自學考試、成人高考、網絡教育等。大家都認可一句話，二十一世紀最寶貴的是人才，科學技術必將是人類社會的第一生產力，國與國之間、企業與企業之間的競爭最終都是人才的競爭，所以建議廣大在校高職學生，在完成專業學習的同時，積極參與成人繼續教育，提高自己學歷。綜上所述，學歷還是當今社會現狀下比其他條件更能決定一個人的未來，高職畢業生在學歷和技能不能兼得的情況下，選擇更高的學歷教育無疑是更現實的，也是社會可以理解和接受的。高職學生的畢業文憑應該是大專學歷，因此“專升本”就成為高職畢業生選擇高職教育與繼續教育銜接的主要模式。
四高職教育與繼續教育銜接的主要模式研究
（一）專升本作為高職教育與繼續教育銜接的主要模式，包含幾種方式：自考專升本、成考專升本、遠程教育專升本。那么高職畢業生又該如何選擇適合自己的銜接模式呢?我們就從幾個方面具體介紹下這幾種方式，供廣大在校高職學生參考。1.自考專升本作為專升本中報考人數最多的一種方式，它屬于全國型的考試，每年考試前，從題庫里隨機抽取考試題，考試全國統一，難度大，比較正規。所有課程中只要有一門不及格，就拿不到畢業文憑，很多人由于耐性不夠，工作忙等原因，往往中途就放棄了。社會上也沒有專門的輔導機構補習、劃重點等。它的通過率只有3%左右，全國每年將近有一千多萬人報考，通過的也就30萬人左右。而其他專升本方式，都是省內考試，省內老師自己出題，而且有很多社會輔導機構幫助學生通關，出于通過率和權威性的考慮，正規的輔導機構都希望學生能考上，而且在考試通關上也下了很大功夫，幫學生劃重點，甚至有的機構還能把部分考試內容都能告訴學生，極大地提高了通過率。2.成考專升本成考專升本考試題目相對簡單，通過率較高，雖然也是全國統考，但是拿到畢業證就相對容易些，社會認可度就沒自考那么高了。3.遠程教育專升本入學條件很低，也比較容易通過，只要具有?？茖W歷都可入學，社會上的認可度也是最低的，除了評定職稱的一般不會選擇這種方式，最近，國家為改變辦學混亂局面，要求必須通過教育部規定的英語和計算機基礎統考才能畢業，相對增加了一些難度。(二)各種專升本畢業證及含金量。1.自考專升本通常情況下，自考畢業證認可度高于成考畢業證和遠程教育畢業證，因為全國統考，通過率低，畢業證蓋主考大學章和省自考委的章，國家承認，文憑含金量較高，在工資、晉升、考研、考證、考公務員、出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科的作用是一樣的。2.成考專升本國家承認，同等情況下，含金量不如普高本科甚至自考本科。畢業證蓋章是本高校的章。3.遠程教育專升本國家承認，電子注冊，畢業證書含金量低于其他專升本證書。畢業證蓋所學習高校章，并且顯示“網絡教育”字樣。(三)各種專升本如何選擇專業。1.自考專升本自考的考試科目最多，一般一二十門，多的可達三十門左右。但是可選擇學校和專業比較多，范圍廣。2.成考專升本只要學校設置的專業都可以報考，學生可以根據自己的興趣愛好自由報考。3.遠程教育專升本專業可以從現有的專業中自主選擇，遠程教育院校全國有60多所。高職學生專升本的方式主要是這幾種方式，大家可以結合自身條件來選擇適合自己的專升本方式。同時希望廣大高職學生，在提高自身學歷的同時，不能放棄自己專業實踐技能，否則的話就有點得不償失了，也就失去了高職教育的意義了。
五高職院校應該積極為學生創造高職教育與繼續教育有效銜接的條件
（一）科學定位找準學校繼續教育工作發展的著力點：繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。［2］學校應廣泛分析本地情況、企業與社會的需要、本校自身情況來科學定位，選取正確的繼續教育工作目標，制定自己的工作思路，形成獨具特色的創新性繼續教育模式。繼續教育的方式應該既有學歷教育又有非學歷教育。而社會上對非學歷繼續教育方面的需求又是多樣的，如公務員培訓、藝術培訓、崗位職業技能培訓、執業資格證書考前輔導等。各高職院校因為專業不同、師資不同、當地需求不同，從而決定了各自的繼續教育形式和內容是各不相同的。（二）積極開拓繼續教育的市場。首先，高職院校要有牢固的市場意識，立足本地，與企事業單位等用人單位進行實時溝通與對接，到企事業單位社區積極進行調研，了解他們對人才需求規模與現狀，進而結合企事業需要開拓繼續教育市場。再者，隨著社會的競爭越來越激烈，很多在職人員甚至剛畢業大學生通過繼續教育提高自己競爭能力的意識不斷增強，繼續教育市場必將越來越大，高職院校應通過有效途徑宣傳自己，讓有需求的人員充分了解學校的辦學特色，專業設置等，不要總是坐等著學生主動上門，應該主動出擊，熱情邀請社會各屆到學校參觀，考察與交流。同時，中國的地區經濟發展不是很平衡，西部經濟落后，發展較慢，對于有條件的高職院校也應拓展招生地域范圍，放眼全國，采取走出去的發展戰略，相應國家西部大開發的號召，到那些經濟發展相對薄弱的地區開辟項目，到那些更需要繼續教育的地區去開拓市場。這樣既響應了國家戰略，獲得的良好的社會效益，同時也可搶先一步，抓住先機，避開本地激烈競爭，獲得更高的經濟效益。（三）繼續教育的內容要不斷發展創新，跟上時代需求和學生的愛好。1.課程的有效分解。課程的設置要靈活多變，不要一味追求長而全，課本深而厚，一定要細化分解課程，這樣，學生就可以各取所需，靈活學習。同時，也可以結合市場需求研發出很多的小課程，以給學生更豐富的選擇。目前社會上很多培訓機構之所以受歡迎就是因為課程的設置機動靈活，更容易被學生接受。2.繼續教育課程要不斷改良，其中最核心的內容就是課程體系的及時更新。社會發展速度加快，對人才的需求也瞬息萬變，人才對市場的主動適應也必須加快步伐。這樣就要求繼續教育的課程內容也應該“瞬息萬變”。課程體系的更新和換代也要及時跟上。3.教學形式的靈活多變。學生的時間、能力參差不齊，所以在課程設置上，就應該做到差異化教學，可根據學生能力開設基礎班、中級班、高級班的形式，或者一對一、多對一的形式，打破傳統的班級界限，學校教研部門應根據每個學生的自身情況，通過積極的量化指標考核，指導學生選取合適自己的教學方式。4.師資多樣化、創新授課方法。繼續教育的老師任用不應一味強調理論水平，還要注重與本地實踐的結合，應做到既有高理論水平的師資做學習基礎，又應該有來自工作一線的接地氣的師資來融會貫通，學以致用。同時各個地區的行業水平不同，師資水平就不同，學校應該充分利用和發揮本地的優勢產業、人力與物力資源，提供新穎、豐富的課程。在課程內容上，要做到強烈的本地特點，甚至是只有本地才有的。授課地點也可以采取網絡、電話、電視等更加靈活的教學方式，而不一定非得在教室里。隨著時代的發展，成人繼續教育必將是國民教育、終身教育的重要組成部分。高職教育應當大力重視在校生、畢業生的繼續教育的有效銜接;大力發展以高等教育自學考試為主體的以專升本為主的學歷教育，輔以夜大、電大、函授、網絡教育等業余形式，以及校企合作、國際合作辦學等教學創新模式，做好學歷教育的同時，也要注重學生的實踐技能，為將來學生走上工作崗位打下良好的基礎，高職教育的發展將會日新月異，繼續教育的生命更未終結。聯合國教科文組織曾指出：“教育過程的正常頂點是成人教育”。［3］
參考文獻
[1]饒細麗，夏愉，呂慧靜.高職院校教師繼續教育發展取向[J].中國成人教育，2012(4):84-85.
2改進措施
要解決跨專業碩士研究生培養存在的問題，必須在兼顧整體研究生教育的情況下，抓好跨專業研究生培養的各個環節，從而提高臨床醫學專業學位研究生的整體培養水平。
2．1嚴把招生質量關，建立基于實踐能力考核的研究生入學評判體系
目前研究生的招錄模式主要還是以理論知識的考評為主，這種招錄方式不適應專業學位研究生的招錄。臨床醫學專業學位研究生必須有較強的臨床實踐能力，能較快較好地適應臨床醫學實踐工作，如果招生時只重理論而輕實踐，必然會給后期的臨床實習培養帶來隱患，學生不能完成臨床實踐任務，甚至有可能造成醫療事故。因此，在招錄的過程中，必須改變以往的以理論為主的考核方式，加大實踐能力的考核力度，考核方式可以參照執業醫師的考核要求，利用實例分析、上機操作等多種實訓手段，有條件地采取結合“標準化病人”的考核方式來對考生的醫學實踐操作技能與臨床思維能力進行綜合考查、科學評判，確保招生質量。對于跨專業報考的學生則要考慮其特殊情況，在確保臨床基本操作考核合格的前提下，結合其所學專業的實踐操作能力進行考察，同時可以適當放寬待錄取專業要求的知識和實踐操作能力的考核要求。
2．2分類制定培養計劃，整體與個體相統籌
在考慮到整體的研究生教育的前提下，結合轉專業學生的特點，分層次分類別制定培養體系。對于醫學專業畢業的非臨床專業畢業學生，由于這部分學生基本上掌握了醫學相關知識，在開設課程上可以考慮與臨床專業學生一起學習，同時鼓勵其根據自身實際需求適當選修部分專業理論課程；對于非臨床醫學專業畢業的學生，包括中醫系列和護理學等畢業的考生，在課程設置時要充分考慮其前期所學學科的差異，必須有重點的增加相應的醫學課程，可以通過以下主要途徑：①加開臨床醫學專業選修課；②利用課余時間參加在校本科生開設的相關醫學課程；③充分利用網絡資源，鼓勵通過網絡課程的學習。學校同時要增加投入，一方面鼓勵本校教師開設適應實際需要的網絡課程，另一方面對學生在其他網站的學習給予一定的資助。對于額外增加的學習內容，其學習方式要求學生盡量在不影響學校開設的主干課程的基礎上，利用課余時間自學為主，并要求取得相應的學習證明或成績。
2．3建構臨床輪轉實習體系，加強臨床基本功訓練
考慮到大部分跨專業的學生特點主要是其理論基礎強于實踐動手能力，因此，在研究生進入?？茖嵙暻氨仨氝M一步強化其整體的臨床基本操作能力的訓練，通過建構適應研究生教育的臨床輪轉實習體系，通過重新進行臨床輪轉實習，使學生構建起更加完整的臨床診斷思維能力和進一步提升臨床實踐操作能力?？紤]到研究生專業學習的重要性，臨床輪轉的時間不宜過長，可以考慮安排半年左右的時間，進行除所學專業及相關專業外的全醫院的臨床輪轉實習，并加強出科考核。通過臨床輪轉實習，可以進一步鍛煉學生整體的臨床思維能力，提高學生的臨床操作技能水平。經過臨床培養、考核合格后才允許其進入?？婆囵B，該臨床輪轉實習體系也可以對所有有需求的學生開放。
2．4強化醫院統籌管理，構建協同帶教體系
與學術型研究生的“重科研、輕臨床”不同，臨床專業學位研究生培養會出現“重臨床，輕指導”的現象，對專業學位研究生的監督和培訓工作重視不足，有的導師會因為一些客觀原因降低對學生的要求，不能很好地管理和指導。學生會被要求參加繁重的臨床工作，在醫患關系緊張的情況下，研究生從事的只是最基礎的如病歷書寫等工作，對于比較專業的內容得到的指導和操作的機會較少，達不到高層次專門人才的培養目的。特別是對于跨專業報考的學生，如果純粹靠其自身在臨床學習摸索，不僅效率低，甚至有可能因為操作不當引起其他后果。在專業學習方面，為了提高研究生的學習效率，研究生除了自己的導師以外，醫院或科室要抽調醫德高尚、醫術高超、為人師表的一線醫師組成帶教導師隊伍，協同指導，做到分工明確、責任到人，對研究生的?？茖W習管理到位，并及時與學生的導師進行交流反饋，對學生?？茖W習的表現進行綜合考核并出具考核意見，作為學生能否畢業的依據；醫院或科室要建立激勵機制，對帶教效果好的指導小組成員在職稱晉升、評優等方面優先考慮，充分發揮指導教師的積極性。
一、引言
國際社會呈現日益深化和廣泛的經濟一體化趨勢，為了順應這一大趨勢的需要，提高我國人力資源的素質和價值，教育部早在2001年和2003年號召各高校實行雙語教學，指出“力爭在三年內使外語教學課程達到所開設課程的5%~10%”，“要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。在教育部從2004年8月開始試行的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，“雙語教學”被列為主要觀測點之一。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中指出，要鼓勵開展雙語教學工作。由此可見，雙語教學的水平已經成為衡量高等學校辦學水平的一項重要指標。
市場營銷是企業管理等相關經濟管理類專業的一門重要課程，具有很強的實用性和應用性。在經濟全球化的大背景下，中國經濟迅速發展，國際化程度越來越高，企業迫切需要一大批熟練掌握外語同時又具有市場營銷知識的高素質技能型人才。因而市場營銷課程的雙語教學在各高校悄然興起。從市場營銷的課程體系和專業人才培養的雙重角度出發，開展雙語教學既有利于有利于提高學生的職業能力和拓寬就業渠道，同時也有利于學生吸收先進的營銷理念。
筆者作為一名在新升本科院校從事市場營銷雙語教學的教師，對市場營銷在資源匱乏的新生本科院校如何進行教學模式的突破，提高雙語教學效果進行了探索，提出了PBL教學模式介入的教學改進思路。
二、什么是“雙語教學”
《朗曼應用語言學詞典》中對“雙語教學”進行了解釋，其定義是：“雙語教學”是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學（Bilingual Education：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.）。國際通行的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。通?？梢愿鶕谑谡n過程中英語和漢語的比例關系將其分為以下幾種模式：第一種是完全沉浸式，即全部用英語或絕大部分用英語進行教學；第二種是解釋式，即講解大部分用英語，概念和重點難點都會用英語和漢語雙語教學；第三種是翻譯式，講解大部分用漢語，概念和重點難點都會用英語和漢語雙語教學。這三種教學模式對英語的要求程度以此降低。
我國的市場營銷課程雙語教學通常指的是漢語作為第一語言，英語作為第二語言的組合，旨在通過英語教授市場營銷專業知識的同時，培養學生用英語分析和解決專業問題的能力，提高英語的應用水平?？梢?，市場營銷課程雙語教學不是“教、學英語”，而是“用英語教、學”。英語和專業知識的關系呈現出專業知識是學習的對象，英語是學習的媒介這一特點。因此，教師和學生對英語的掌握的水平和專業知識結構直接決定了這門課程雙語教學的教學效果。
從很多新升本科院校的實際情況來看，無論是哪種模式的雙語教學要想達到非常好的教學效果都存在比較大的困難。
三、新升本科院校市場營銷雙語教學的困境
新升本科院校的辦學基礎多為高職院?；驅？圃盒?，在升為本科院校的初期，基礎比較薄弱，各方面資源比較匱乏，缺乏實現雙語教學的現實條件，具體表現在以下幾個方面：
（一）教師資源匱乏
目前，我國還沒有專門的雙語師資，承擔高校雙語教學的教師主要有三類：第一類是學科教師中外語水平相對較高（通常已過國家英語四、六級）的教師，由這一類教師擔任雙語教學的重擔，是大多數院校采取的模式。第一類教師雖然專業基礎扎實，外語已達一定水平，但多是在聽、讀、寫方面的能力稍高，真正在口語表達能力及雙語文化方面突出的教師則少之又少，而要達到好的雙語教學效果，恰恰離不開這兩個必要方面。第二類是外籍教師，這一類教師在外語能力和雙語文化方面掌握得相當嫻熟，但由于通常對漢語以及中國文化知之甚少，教學進行起來也不十分順暢。第三類則是專門聘請外語專業的教師擔任學科的雙語教學工作。教師的外語能力強，對兩種語言承載的文化了解都較為深刻，但對專業學科領域卻極為生疏，易使學科雙語教學演變為普通的英語教學。雙語師資匱乏已成為制約新升本科院校雙語教學的一大瓶頸。
（二）學生資源匱乏
初升本科院校的學生雖然經過多年的英語學習，具備了一定的聽、說、讀、寫能力，但整體水平較低，同時受應試教育的影響，其聽力和口語能力普遍較弱，市場營銷專業英語的詞匯量較小，難以適應雙語教學。同時由于多數院校仍將雙語課程作為選修課來開設。選修雙語課程的學生中，有的學生是喜歡學外語，且外語成績較好，想通過雙語課程進一步提高其英語水平；有的學生是專業知識相當扎實，外語能力一般，但對該門課程充滿興趣；還有的學生外語水平極差，只是為了湊夠學分而選。如此良莠不齊的外語水平，給雙語課程的教學帶來了相當大的難度。
（三）專業教學資源匱乏
由于發展時間較短，初升本科院校市場營銷課程的雙語教學資源相對中文教學資源就顯得比較不足，主要體現在教材和網絡資源上。
進行雙語教學，適合的雙語教材是必不可少的。但是目前高校普遍嚴重缺乏合適的雙語教材卻是一個不爭的事實。首先，從國內學生的基礎上來說，雖然我國在基礎教育階段就對英語的教與學很重視，但從城市來與農村來的學生英語基礎參差不齊，這也給雙語教學的開展帶來了困難；其次，外版原著教材無論從內容組織還是從語言上都與國內的教材體系大相徑庭，因此只是部分開設一兩門雙語課程很難形成一個體系，也使得學習效果大打折扣。
此外，市場營銷課程雙語教學的網絡資源也十分有限。網絡資源可以拓寬學生接觸營銷知識的渠道，改進教師的教學手段，提高教學效率，促進市場營銷課程雙語教學的發展。然而，目前許多院校對此認識不足，忽視了網絡資源的建設。
四、PBL教學的介入――資源困境下的教學模式突破
PBL即基于問題的學習（Problern-Based Learning，簡稱PBL），也稱作問題式學習。這種方式已是西方國家成熟的主流教學模式之一。這種教學模式跟傳統的中國教學模式存在著很大的差異。PBL不要求學生死記硬背，一般都是小班上課，側重于鼓勵學生主動學習。學生需要學習如何跟同學、老師進行溝通與合作，如何10~14個人一組解決實際問題，如何去圖書館等地方找資料，如何培養重要的技能，如團隊合作技能，數據整合技能，溝通技能等等。在獨立的、主動的、自我約束的學習過程中不斷培養自己的能力，獲得提高。
PBL教學模式的引入，會在一定層面上弱化初升本科院校的資源困境。由于PBL模式著手于從實際問題出發，培養學生解決實際問題的能力。并且，PBL強調學生以小組為單位學習，由于學生的英文水平參差不齊，為解決每個問題，在同一個小組內，英文水平好的同學還可以帶動英文較差的同學，在小組內形成一種互利互助的氛圍。同時也促進了學生與學生之間溝通、協調與相互之間的合作能力。
PBL教學模式可以按以下程序進行：
（一）提出問題
在學習進程中，教師根據教學目標，選擇與教學內容密切相關的，學生感興趣或者是當前的熱點問題，創設特定的問題情境。例如在講到營銷環境（marketing environment）這一章時，針對宏觀環境（macro environment）中的人口因素（demographic forces），可以設計問題如下：Discuss how your school is likely impacted by the following trends：an aging population，a growing population，a changing definition of the family，geographic shifts in population，and increasing ethnic and cultural diversity. For the trends that have a negative impact，what strategy would you recommend for reducing the negative influence?（人口老齡化，人口的快速增長，家庭意義的改變，人口地理遷徙，種族和多元文化的增長，以上趨勢勢必對學校造成負面的影響，為了減少這些負面的影響，你的策略是什么？）要求學生在既定的情況下按照解決問題的途徑組成幾個小組，在短時間內找出對策。另外，在課程進行到三分之一的時候，可以對本課程設計一個能夠涵蓋本學科知識的問題――即制定創業營銷計劃書，這份策劃書要求學生以小組為單位運用英文進行思考、討論、創意和擬訂。這個策劃方案將本課程的所有章節聯系起來，可以說是對本課程整個知識體系的綜合運用。提出問題是為了讓學生更好地理解與問題有關的內容以及了解和掌握該問題所涉及到的知識點。通過小組集體智慧共同解決問題，提高了學生之間的溝通、協調、管理、英文水平等方面的能力。同時，也為學生指明學習方向和范圍，提供學習動力。
（二）建立假設
教師根據提出的問題情境采用啟發、誘導的方式來指導學生解決問題的可行性設想。讓學生通過小組討論、分析、比較等思維方法不斷產生新的假設，并圍繞假設進行推理。例如針對上述較復雜的問題制定創業營銷計劃書，根據每個班人數不同，可將小組分為每組約6-7位學生。在制定營銷計劃書的起步階段―項目創意，教師應該引導學生查閱相關資料，并采用頭腦風暴法（brainstorming）激發學生的潛能，從不同角度對方案進行可行性的構想。由于學生在大一、大二已經上過市場營銷學這門基礎課，對營銷基礎知識有一定的了解。因此，在這個階段，要求每組學生對初步的構想進行調研分析后，從項目整體規劃、環境分析、STP、營銷策略等幾個方面進行考慮，并逐步形成自己的初步方案。教師則繼續引導每組學生深入認識問題的各個方面，并盡量完善自己的假設。每個小組通過組內討論來達成最終的共識。
（三）收集資料、解決問題
按計劃對每組學生提出的假設進行驗證。驗證前引導學生收集、整理相關的假設材料，經分析、對比、概括得出結論。在這個階段，一方面，教師應該鼓勵學生根據各自的初步構想進行相關資料的收集，包括實地考查、到圖書館查閱相關的書籍，并利用網絡等媒體進行深入論證。并引導學生從投資額、STP、營銷策略等幾個角度進行論證并分析各自的方案是否可行。另一方面，引導學生將各門課的知識進行融合，例如：《分銷渠道》、《促銷》、《新產品創意》等。逐漸形成了自己較為完整的解決方案。
（四）交流和總結
為了從根本上提高每位學生的專業英文水平，特別在專業中的聽、說、讀、寫能力。在上述的制定營銷計劃書中，首先讓學生把每次的解決方案用英文寫下來。第二，分別在不同階段安排大概4―6個課時的時間讓學生進行小組陳述。從每個小組派代表進行陳述到每個小組成員全程參與，每個小組陳述完畢后，其他小組用英文進行點評和提問。通過引導學生對各組的結論相互開展交流、辯論，使得學生就各自方案的優點、缺點等有進一步的認識，總結出可行性的結論。教師在學生討論的基礎上補充完善，提出意見和建議。對解決問題過程中的難點問題深入剖析，與教學目標呼應。最后，為了鞏固這個階段的成效，最終的方案以小組為單位，要求每個學生到講臺上用英文陳述各自所負責的部分。
五、小結
在PBL植入初升本科院校的教學過程中，仍然存在不少問題。
首先，是學生是否適應并積極主動全程參與的問題。學生從被動的接受知識到主動的思考問題需要一個適應的過程。教師在PBL應用過程中，應該積極的引導每個學生主動參與進來。同時，在實施過程中，給予每個學生一定的壓力。例如：在項目策劃過程中，要求每個學生對自己所負責的那一部分進行英文陳述以及報告的英文擬訂。最后的成績將根據學生平時表現（30%）+小組報告（35%）+小組陳述（35%）進行評定。其中小組陳述雖然以小組為單位進行，但最后小組陳述的成績將根據個人在小組陳述中的表現來評定。這樣，就保證了每個學生通過PBL取得不同程度的提高。
其次是課程設置是否合理的問題。對于學時較短的課程不利于PBL在實施過程中學生對問題的深入探討，對學生掌握專業知識造成一定的難度。因此，為了使PBL更好的實施，對于比較復雜的問題，建議可以把PBL擴展到課后進行。在歐美國家，由于課程時間設置比較寬松，一門課持續2個小時到2個半小時。這樣，老師通常用30~40分鐘來講課并由此提出問題，其余1個小時給學生到圖書館和網上查閱相關資料，最后剩下的時間由學生把整合好的信息進行陳述，老師點評。然而，目前國內在課程時間安排和基礎設施上離歐美國家甚遠。因此，可以要求學生在課后進行相關資料的收集，經過小組討論后進行信息整合。這樣一方面就避免了在課上由于學生（下轉第156頁）思考面比較窄，造成課上討論不夠積極的尷尬局面，另一方面也使得學生在課后能夠有充足的時間來思考問題。
由于PBL教學模式給教師和學生留有較大的資助發揮和組織的空間，初升本科院校應該根據自己現階段的教育現實及課程的特點和教學目標組織市場營銷雙語PBL的教學，通過結合不同的學習方式來使PBL模式得到更大程度的發揮。
參考文獻
[1]周華.新升本科高校雙語教學面臨的困境及相應對策.中國電力教育，2010（21）
[2]王滕寧，周偉忠，曹靈芝.《市場營銷》雙語教學應注意的幾個問題.中國成人教育，2006（12）
[3] 鄂筱曼.PBL在市場營銷雙語教學中的應用.科技信息，2009（30）
關鍵詞 美術專業教學；中高職銜接；職業教育發展；有效途徑
近年來，隨著經濟社會的發展，產業的升級，我國將全面進入建設小康社會和加快推進現代化進程的新的發展階段，社會對高技能人才需求的增大，社會、個人（家長、學生）對職業教育發展提出更高的要求。在這樣背景下，選擇正確的職業教育發展戰略，使職業教育成為經濟增長和社會穩定的有成效、有效率的推動力，具有十分重要的意義。本文將從中等職業教育與高等職業教育銜接的角度，基于美術專業教學就職業教育可持續發展的問題提出一些建議。
從中高職銜接的角度，來論證職業教育的可持續發展，其研討的問題是如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習。從現有情況看，中高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學校與專業對口的高職校聯合辦學，采取3+2方式，前3年在中職學習，后2年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，但中高職校要共同制定培養目標，整合、重組中高職的課程和教學計劃；二是提升式。即選擇部分國家級重點中等職業學校，按照《高等教育法》的有關規定，辦5年一貫制的高等職業教育；三是下延式。即高等院校（包括現有職業大學、獨立設置的成人高校、高等?？茖W校及部分本科院校設立的職業技術教育學院）招收初中畢業生辦5年制高等職業教育?，F將以上幾種形式作一比較。
1．選擇部分高等院校招初中畢業生舉辦5制高等職業教育開通高等院校初中后5年一貫制招生渠道，無疑是發展高等職業教育的一項重要措施。其優勢在于可以在5年的時間內，根據不同職業崗位及崗位群的要求，對學生進行基礎理論、職業技能等系統的教學和訓練，既避免中職學生基礎理論較差而造成與高職對接中錯位的現象；又彌補了普遍高中學生缺乏技能訓練的不足；有利于教學過程的系統性、完整性和連續性。從美術專業教學角度看，我國目前舉辦的5年制高職的教學計劃也符合國際上培養高級技術型人才的最短年限為初中后學習5年的要求。但這種形式存在著以下幾方面的問題：
（1）從招生數量上看。就美術專業本科院校而言，其任務是培養本科生以上的研究型、應用型人才，與高職的培養目標不盡相同，本科大學的辦學重點不在職業教育，因此，即或招收高職生，數量也是有限的；成人高校由于受場地、校舍、教學設備等方面的限制，其招收5年制初中畢業生的能力也有限。
（2）從效益上看。高等院校招收初中畢業生辦5年制，實際上使高等院校承擔了高中階段的教育，浪費了高等教育資源，沒有發揮高等學校應有的效益；實際上縮小了高等教育的規模。
（3）從師資方面看。高等院校招初中畢業生辦5年制，因其前3年屬中等職業教育，其教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發揮高校教師和中職教師的資源優勢。顯然，讓高校教師去適應中職美術專業教學，而中職教師卻因生源不足而閑置，勢必造成不必要的浪費。
2．在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育從1985年開始，在4所重點中等職業學校試辦高職班以來，至1997年，經原國家教委批準的普通中專舉辦高職班的學校已達22所。這些學校有著幾十年辦職教的經驗，在深化改革、發展創新的過程中，借鑒國外職教理論開發課程，實行模塊教學，教學質量和水平不斷提高。目前，還有一部分重點職中附設了大專班、電大班和大學函授輔導站，在試辦高職過程中積累了經驗，并在教學設施建設和教學管理等方面具備辦高職的基本條件，是發展高等職業教育的重要途徑之一。不過中職校辦高職，必須符合《高等教育法》規定的高校設置條件，并不是大多數學校都能夠達到的。
3．3+2式的中高職銜接近20年來我國中等職業教育發展取得令世人矚目的成就，全國中等職業學校達21000多所，一部分學校教學基礎設施、實驗實訓設備、師資隊伍、教育教學等都達到了較高的水平。3+3方式能夠發揮中等職業學校的教育資源優勢（前三年在中職），有利于吸納學生，同時又能減輕高等職業院校的壓力（后二年在高職），調動雙方的積極性。當前的情況是，在擴大高等職業教育招生規模當中，有相當數量用于招收普通高中畢業生，高職對口招生數并沒有擴大，中等職業學校學生希望求學深造的道路依然艱難。盡管我國目前中職畢業生已超過普通高中畢業生數量，但中職畢業生對口升學的升學率不足3％，與普通高中畢業生的升學率相差十余倍，這既不利于中等職業教育的發展，也不利于高等職業技術人才的培養，更無益于目前社會上的“普高熱”的緩解。采取3+2方式，改變人們普遍認為的中等職業教育是終結性教育的觀點有利于終身職業教育體系的建立，另外中職學生的成才路徑主要是，初中中職高職極少部分能升本，高職學生的成才路徑主要是：初中普高高職極少部分能升本。中高職學生專業技能較強，但文化基礎課較差，成才機會主要受到文化課基礎薄弱的限制。學生上升通道窄，渠道不暢，且高職?？剖嵌鄶等说慕K點。
需要著重說明的是：這種銜接不是原來的中職+高職而是打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，建立共同培養目標，按職業能力要求進行課程重組，整體設計、統籌安排、分階段實施。目的是充分發揮中職與高職的教育資源和辦學優勢，各自加強應承擔的理論教學和實踐技能與技術訓練，而不必集中在一個學校配全5個年級美術專業教學理論和實踐教學所必須的全部資源。
當然，這種銜接方式，要有相應的政策配套措施予以保障。包括招生考試方式及考試內容，中職的教學不僅要保證愿意升入高職學生的教育教學質量，還要考慮不愿升入高職學生的就業要求，防止走入以升入高職為指揮棒的應試教育歧途。
參考文獻
[1]馮錦英,何娟.中等職業教育的現狀及其發展[J].黑龍江教育學院學報，2011年01期
[2]徐健.中高職銜接:戴著鐐銬跳舞[J].職業教育研究，2012年08期
[3]王孚.如何做好中職與高職教育的銜接[J].遼寧教育行政學院學報，2008年01期
當前，我國已提出職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系。本科層次職業教育如何發展？職業院校如何建設？教育部副部長魯昕指出，“建立現代職業教育體系的關鍵在于推動教育結構的科學調整”。主要措施有：由省級政府統籌，根據區域經濟社會發展需求遴選一批行業背景較為突出的本科院校，與優質高職院校通過課程體系相互對接，實現技術技能人才的系統培養；深入推進中高職銜接，重點推動中高職課程銜接和學制改革；高等職業教育改革創新三年行動計劃，指導?？茖哟胃呗氃盒？茖W定位、辦出特色；組織開展國家和省兩級本科院校轉型試點，向培養高層次技術技能人才的應用技術類型高校轉型，進行高等教育結構調整等。隨著國家層面對職業教育發展的重視，高層肯定了職業教育對中國經濟發展的重要支撐作用。但是高職教育作為職業教育的較高層次，如何起到承上啟下的作用？如何在現代職業教育體系建設中發揮其培養技術技能型人才的優勢？是值得教育界探討的問題。
2我國高職院校發展路徑研究
在國家深化教育領域綜合改革和發展現代職業教育的大環境下，高職院校起到了承上啟下的作用。中高職銜接，與本科院校對接，?？茖哟味ㄎ唬k出特色等是高職院校今后發展的主要路徑。與此同時，高職院校同樣也面臨競爭和壓力。當50%的本科院校向應用技術、職業教育類型轉變，而高職院校只能是?？茖哟蔚臅r候，更多的生源將會選擇應用型本科院校，此時的高職院校面臨的最大問題將是生源問題。在機遇和挑戰面前，探索高職院校的發展路徑有以下幾種。
2.1改革：努力建設“品牌”、“一流”的高職院校
一些國家示范性、骨干高職院校在全面深化教育領域改革的環境下，在現代職業教育體系建設中應從內部進行改革，努力向“品牌”、國內一流甚至國際一流的方向發展，不斷提高人才培養質量、提升辦學特色，從而形成核心競爭力。品牌高職院校是指該學校具有不可替代性，獨一無二；具有示范性，影響力大；具有特殊性，特色鮮明。高職院校品牌的發展性要素主要包括專業特色、產教融合實力和畢業生就業質量三部分。專業特色是品牌形成的重要基礎，體現在專業設置具有行業性；專業定位具有適應性；專業儲備具有前瞻性；專業調整具有動態性。產教融合實力是品牌擴張的關鍵，應立足于區域、立足于應用、立足于自身優勢，在應用技術研發上找項目、尋突破，擴大與企業的研發合作，實現科研成果的直接轉化，在成果轉化中增強產教融合的實力，在產教融合中聚焦學校品牌。就業質量是品牌提升的核心要素，主要反映在兩個方面：一是畢業生培養質量，主要包括學生職業道德、專業水平、社會適應能力等；二是需求量與供給量。一流高職院校的形成，院（校）長的治校思想是引領學院發展的關鍵，其作用是不可替代的。如果高職院校的院（校）長不研究高等職業教育，不懂得高等職業教育的發展和管理規律，而只熱衷于搞規模宏大的新校區建設、熱衷于靠貸款搞大樓建設是難以創建一流高職院校的。與國外高職院校相比，我們的差距不在校園占地面積上，也不在教學設施上，而在其辦學理念上。例如，蘭州石化職業技術學院提出了“遵循規律、追求特色、產教結合、突出技能、適應市場”的辦學理念。遵循規律——即學院的人才培養要遵循市場經濟的規律、事物發展的規律和生源的成長規律；追求特色——即學院的辦學要具有行業特色、理念特色和辦學特色；產教結合——即學院的人才培養過程做到產業、生產過程與教育教學密切結合；突出技能——即學院的人才培養目標是重點培養技能型人才；適應市場——即學院的人才培養規格要符合市場對人才的需求。
“一流大學不在于大，也不在于全，關鍵在于有特色，并把特色發揮到極致”。即大學的辦學實力和辦學水平不在規模，關鍵在質量和特色。辦學水平——體現在高職院校教學、科研、社會服務和國際合作的水平。辦學實力——體現在要成為國內一流、世界有影響的高職院校，必須有特色鮮明的優勢專業、結構優良的“雙師型”師資隊伍和豐富的校企合作資源，這是一流高職院校形成的一條重要指標。核心競爭力——主要反映在人才的培養質量上。高職院校要緊緊抓住就業導向這個綱，在定位上下工夫，在特色上做文章。實際上，水平是通過特色來彰顯的，有了特色，就有了畢業生的就業空間和發展價值。例如，蘭州石化職業技術學院以負面清單的形式確定了“不求大、不求高、不求全”和“以小見大、以精見強”的發展戰略，這個戰略是符合國內“一流”高職院校建設要求的。“不求大”就是辦學規?？刂圃谌f人左右，并以此規劃學院的建設和資源配置；“不求高”就是安于其位，精心打造?？茖哟胃呗毥逃弧安磺笕本褪羌辛α浚瑑炏劝l展自己的強項，在專業特色、教學特色和管理特色上下功夫。在品牌效應方面，蘭州石化職業技術學院的辦學實踐和創新發展受到社會各界的廣泛關注和高度認可。先后有數十家中央及省市主流媒體對學院的教育教學改革的經驗及成果進行報道，產生了廣泛的社會影響。學院獲得“全國畢業生就業工作‘星級示范學?！焙汀?009年中國十大最具特色高職院?！?、“2010中國十大最具就業力高職院校”等榮譽稱號。
2.2探索：示范性高職院校向本科層次職業教育發展
我國高職院校的辦學和發展良莠不齊，有的高職院校培養的人才質量已超過了本科院校的人才培養水平，招生好、就業率高。而一些質量不高的民辦高職卻升了本。高職教育應千差萬別，辦出特色，政府可以制定政策來允許辦得好的高職院校向本科層次職業教育發展。這并不是說高職院校一定要升本，而是可以有本科層次的專業和學歷。例如，一些行業背景深厚的高職院校，又是示范性高職院校，其某些專業辦得有特色、人才培養質量高、學生就業率高，這樣的專業可以辦本科層次，即學生可以拿到本科學歷。
目前，我國技術技能型人才嚴重不足，而?？平逃囵B的人才卻不能更好地滿足社會對技術技能型人才的需求。因此，高職教育有待進一步發展，也可以說，“本科層次職業教育”應是高職教育的延伸。隨著我國新型工業化進程的加快,大力發展高新技術產業,加快發展先進制造業和現代服務業，屆時，?？茖哟胃呗毊厴I生將無法滿足產業發展對高層次、高素質技術技能人才的需求?！氨究茖哟温殬I教育”不但可以改變人才的結構,更主要是能夠滿足社會對高層次的應用型人才的需求?！氨究茖哟温殬I教育”應充分體現其“職業性”，要延續高職教育以能力培養為目標，以就業為導向，以行業企業為依托，走產學研結合的道路，為地方區域經濟的發展服務?！氨究茖哟温殬I教育”又是高職教育中的較高層次,其培養目標定位和?？茖哟蔚母呗毥逃啾龋瑧哂小案叩刃浴?，其專業口徑更寬，專業基礎理論更厚，使學生掌握相當的理論知識，有發展潛能和創新能力，能夠擔任工程師的職業角色。
2.3拓展：積極建設培訓基地和服務中心
高職院校的另一種發展路徑將是積極建設培訓基地和服務中心。一是建設行業、企業職工繼續教育、崗位提升的重要培訓基地。我國處在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的重要時期。在從勞動密集型向知識和技術密集型轉變的過程中，企業采用了更多的先進設備和生產線，生產一線涌現出許多與高新技術有關的職業崗位，一線技術人員和技術工人原有的知識和技能已難以滿足崗位的需求。因此，對一些技術要求較高的行業、企業的職工進行繼續教育勢在必行。職工繼續教育和崗位提升的市場需求給高職院校帶來了發展的機遇。高職院校可針對行業、企業的員工開展繼續教育和崗位提升的培訓，建立長效合作機制。二是形成有特色的技術服務中心和社區學習服務中心。
高等學校有人才培養、科學研究和社會服務三大功能，高職院校作為高等學校的重要組成部分，以直接為社會經濟發展服務、為行業企業和區域經濟培養各類技術技能型人才為辦學宗旨，其社會服務功能更加突出。高職院校開展技術服務可以拓寬學校服務于社會、服務于經濟的路子,促進高職院校三大功能一體化；可以提高學校教育質量和辦學效益,加強學校科研成果的轉化。高職院校可利用自身的優質辦學資源，依托特色專業，建立靈活開放的社會服務網絡，設置區域經濟技術服務中心，與企業合作組建科技服務平臺，開展產品研發、成果轉化、技術革新等工作。此外，在傳統三項職能的基礎上，高職院校還承擔著對當地居民進行文化休閑教育，引領區域精神文明建設，提升當地精神文化品質的重要作用。高職院校應調動學校其他教育資源開展社區其他人員的文化教育工作，提升居民的生活品質，為建立和諧、文明的社區貢獻力量。這也是學院發展的重要外部環境因素。高職院校只有積極為社會提供智力和文化建設支持，才能贏得當地居民、政府、企業的認可和支持。
中央電大校長葛道凱在亞洲開放大學協會第22屆年會中指出:“為學習者提供更具有針對性的學習資源，應是新時期開放教育機構的重點任務?！?/p>
一 現代遠程教育對教學資源的要求
(一》現代遠程教育特征
基更(Keegan )提出了遠程教育五個基本要素:1.教師和學生在教與學的全過程中處于相對分離狀態(區別于傳統面授教育);2.教育組織通過規劃和準備學習材料，為學生提供支持服務，對學習產生影響(區別于個人自學和自我教育項目)}3.應用各類技術媒體，包括印刷媒體、視聽媒體和計算機媒體，將教師和學生聯系起來，媒體作為課程內容的載體;4.提供雙向通信條件，鼓勵學生進行交流和對話(區別于教育技術的其他使用方式);5.學生在學習全過程中與學習集體也處于相對分離狀態，學生通常是接受個別化教學而不是集體教學，但并不排除必要的集體面授和交流。說明了遠程教育是以師生的“準永久性分離”為主要特征，以學生為(中心)主體，教師是起指導性作用的客體。因此，通過各種技術媒體聯系師生并承載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯系起來的媒體對于現代遠程教育的師生來說就是教學資源。容易得到的、豐富的、個別化的學習資源，是以學生為(中心)主體學習模式形成的基礎。包括文字教材、音像教材、以計算機網絡與光盤為載體的網頁、CAI課件和網絡課件等。
(二)教學資源應具有的特性
當前電大使命就是利用開放遠程教育這種模式，承擔起國家提出的“全民學習、終身學習的學習型社會建設”目標所賦予的新任務，因此，必須根據學習者的廣泛性、學習要求的多樣性，進行學習內容針對性和適應性變革?，F代遠程教育的教學資源應具備以下特性:I.資源的多樣性，如印刷體的主、輔教材、錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網上課件……等多種載體使學習內容的呈現更加豐富多彩，供學習者選用; 2.系統性，呈現給學習者的課程資源不應是零碎的，對于每門課程均要有幾種系統、完整的學習資源，以供不同環境及學習習慣的學習者選用，提供資源的同時提供資源配套使用說明;3.助學性，媒體設計上要有獨特性，要充分考慮個別化的學習特征，圍繞某一課程內容有相當全面的設計規劃，以供學習者挑選適合自己要求的學習內容;4.導學性，媒體在呈現課程知識體系與邏輯結構的同時，引導學習者培養學習自主性、學習技能和獨立分析能力。同時對于具有導學性質的輔教材，如電大常用的“學習指導書”，除了傳統的概括主教材的主要名詞術語、闡釋主教材重、難點問題外，還應加進學科背景和相關資料介紹、典型案例分析、代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體的前沿學科知識及最新觀點介紹等內容，以進一步體現導學功能。
二《財務報表分析》課程
教學資派現狀分析
《財務報表分析》課程教學資源存在問題，在電大現代遠程教育課程教學資源中具有一定代表性。由于“財務報表分析”課程具有綜合性、實踐性的特點，且企業經濟活動不斷變化、日益復雜，會計準則也時有更新完善，這些都要求財務報表分析理論、方法要不斷變化，進而也給教學帶來了挑戰。為了讓學生更好掌握該課程，對教師專業水準、教學資源設計與建設提出了很高要求?！敦攧請蟊矸治觥氛n程目前的教學資源與這種要求相比還存在很大差距。
《一)教學大綱不符合專升本教學要求
《財務報表分析》是會計學本科(專升本)的專業課，但其大綱內容只涉及單一法人企業的償債能力分析、獲利能力分析、資產營運能力分析、綜合分析，內容幾乎未涉及高級財務會計課程中的有關會計事項，與?？啤敦攧展芾怼分胸攧辗治鲆徽孪啾葻o質的不同，達不到本科教學應有的理論水平，無法完成課程教學目的及專業培養目標。建議重新修訂教學大綱，從會計學本科(專升本)專業規則出發，根據專業培養目標、課程教學目的及先導、后續課程的大綱制定本課程大綱。
(二)資源種類較多、但實用性不足
中央電大從2002年開設《財務報表分析》課程以來，課程教學資源的建設工作陸續推進，與文字主教材(配2片DVD)一起發行的還有10學時的錄像教材，2002年還錄制了2學時的直播課堂和6講的IP課件，OS年完成了網絡課程的建設。但文字、DVD、錄像和IP課件內容有許多重復之處，對于上網不方便的學員，這些資源無法滿足學員自主學習的需要;網絡課程欄目雖齊全，但某些欄目質量卻有待提高。
(三)內容陳舊、脫離實際
2006年財政部出臺了39項企業會計準則，但本課程各種教學資源2005年以后無更新或重建。導致本課程所有的學習資源存在陳舊、過時的問題，不僅給教師導學帶來不便，客觀上也給電大的會計學教學造成了負面的社會影響。
(四)系統性欠缺
學員利用業余時間學習，其時間有限，總是希望得到最實用、最有效的資源。本課程學習資源之間存在內容重復、案例選用方面針對性不強等問題。有關資源中的案例只涉及會計核算問題，沒有延伸至會計報表分析2的內容。學習者不知如何將這些資源配合起來使用。說明資源建設中缺乏統一規劃，有為了完成資源建設而進行建設之嫌。資源不成系統，廣度不足，深度不夠。 (五)導學、助學功能缺失
導學、助學目的是通過相應途徑及導、助學媒體資源使學員更好理解、掌握課程內容，是“引導、幫肋”學習者之意。本課程不但沒有學科背景和相關資料介紹，也無代表性書籍介紹、參閱其他相關媒體揭示、前沿學科知識及最新觀點介紹，更無資源配套使用說明。海南電大現狀，導學、助學的重任壓在課程責任教師、輔導教師、導學員身上，課程責任教師、輔導教師解決專業問題，導學員做一些上傳下達工作。導學、助學是否有效取決于教師專業水平、責任心，導學員負責程度。有太大人為、隨意性，無法使電大遠教系統學員得到應有的、穩定的支持服務。
三 完獸課程教學資派建設的理議
在亞洲開放大學協會第22屆年會上，中央電大校長葛道凱說:“以往電大更多的只是照搬或者說移植普通大學已有的知識內容體系，而缺乏對教學內容針對性和適應性的持續關注和不斷深化。但是當全民學習、終身學習的任務被更多地賦予開放大學的時候，能夠直接從普通大學照搬的教學內容將十分有限，其他社會組織、企業或行業已有的教學資源也相對零散，不夠系統，學術性偏弱。這樣，為更多的學習者提供適應的、個性化的、有針對性的學習內容將難以直接獲取和整合，開發有針對性的學習資源必然上升為開放大學新時期教育教學改革的重點和難點?！?/p>
(一)重新修訂《財務報表分析》課程的教學大綱
會計學本科(專升本)專業培養目標為:培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德才兼備的，具有比較扎實的經濟理論基礎，熟悉國家財政法規，精通會計實務操作，具有較強分析問題、解決問題的能力和決策能力，適應社會經濟發展要求的應用性、復合型高級會計專門人才。本課程學習目的為:加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業經營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。
但《財務報表分析》課程現行的教學大綱，無法完成培養出具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策能力的復合型高級會計專門人才的重任。《財務報表分析》的先導課程有:1《高級財務會計》主要內容為:企業合并、合并財務報表編制、衍生工具會計、租賃會計、物價變動會計、外幣會計、破產會計;2.《企業集團財務管理》主要內容為:企業集團財務管理體系及管理組織、企業集團財務戰略與管理控制體系、企業集團投資與增長管理、企業集團融資政策與風險管理、企業集團全面預算管理、企業集團財務分析與管理報告、企業集團業績評價等。這兩門先導課程的大綱內容符合專業培養的要求，為后續的《財務報表分析》課程大綱修訂提供了很好的理論基礎。所以根據專業培養目標、先導課程的大綱內容及本課程學習目的，有可能也有必要對本課程大綱進行修訂，大綱中應增加中期報表分析、合并財務報表分析，還應增加許多企業、企業集團均會涉及到的衍生工具、租賃、物價變動、外幣、破產等業務。
(二)文字教材的體例應更好地適應遠程教育的要求
為了更好體現遠程教育特點，作為核心課程資源的文字教材就應該是一種自成一體的獨立資源，即學習者利用它就可以達到學習目的，這就需要對我們現使用的各種文字教材進行整合。建議將主教材、輔教材(指導書、導學、習題冊、期末復習指導)整合為一本，以使章節結構更加合理、導學、助學與教材主內容邏輯更加嚴謹，方便師生使用，減少教材分發頻次及輔導教師的導學量?？梢詫⒚空聝热莅才湃缦?第一節為本章導學，導學主要是對一些基礎知識的介紹;接下來分節講述本章內容;最后一節為本章小結，小結包括本章的主要內容，與前后章節內容的關系，起承前啟后的作用，讓學習者清晰地認識到本章知識在整個一本書中的位置及作用。最后要注明:重要專業術語、推薦讀物、思考與練習、知識窗、提供相關學習資源的網址等。
(三)針對學員的學習環境與學習習慣，系統地建設課程教學資源
[
關鍵詞 ]生源多元化招生形式學生管理創新
[作者簡介]高振發（1962-），男，吉林安圖人，常州輕工職業技術學院旅游系黨總支書記，副教授，研究方向為學生管理。（江蘇 常州 213164）
[課題項目]本文系2014年度常州大學高等職業教育研究院立項課題“常州高職教育園區教師企業實踐培訓模式研究”的研究成果之一。（項目編號：CDG22014023，項目主持人：高振發）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0033-03
在現代職教體系建設的推進下，中高職銜接、高職與本科銜接、對口單招、注冊入學、提前自主招生，加上傳統的高招等不同形式下的招生模式豐富了高職院校的生源類型，切實體現了職業教育對人才培養不拘一格、創新發展的特點，帶有顯著的時代特征。同時，不同類型生源具有明顯的個性特征，對教育服務的需求也存在差異性。因此，從生源多元化的視角探討學生管理的時代性和創新性就有了非常重要的現實意義。
一、招生形式與生源特征
（一）對口單招形式
對口單招在江蘇省試行和發展有近20年的歷史，已經成為一種社會認可度很高、招生規模比較穩定的招生形式。學生通過中等職業教育3年的學習后，參加文化課程考試和專業技能測試，綜合成績合格者進入高職院校繼續學習深造。通過中職階段的技能強化，此類學生在職業技能方面基礎扎實，并取得了相應的國家職業資格證書，同時，也具備了一定的專業意識和專業知識，期望后續的專科學習是縱向的提升和橫向的拓展。不過此類學生的文化基礎較為薄弱，在一定層面上會制約后續的專業理論學習。
（二）中職注冊入學形式
中職和高職相互銜接的注冊入學是近兩年出現的新事物。在江蘇省，具有中專、技校、職高等中等職業教育背景的學生，可以通過省教育廳考試院的網站提前注冊個人信息，根據高職的注冊專業進行選擇填報。作為一種新的升學模式，注冊入學目前還沒有受到學校、學生、家長和銜接后續學校的普遍重視，學生的規模數量較小，在整個高職院校所有學生中所占的比例較低。于對口單招類的學校而言，此類學生在技能方面差異性不大，但是在文化理論和綜合素質方面具有明顯的差異，是一個特別需要關注的群體。
（三）“3+3”分段培養形式
江蘇省自2012年開始試行“3+3”中高職銜接模式，中職和高職共同確定招生專業，共同制訂人才培養方案，共同參與人才培養全過程。其中，前3年由中專學校重點培養，后3年通過轉段考核進入高職院校完成學業。此類學生在填報中考志愿時就有非常明確的目標，對未來6年的學習階段比較清楚，對銜接學校具有較強的歸屬感。而且，通過高職院校前期對中職院校教學活動的參與，學生能夠通過更多的渠道和方式了解高職院校的學習、教育和管理特色，為后續培養奠定了較好的基礎。
（四）自主招生形式
高職院校自主招生模式近兩年發展迅速，社會認可度持續提高。越來越多的院校不斷擴大自主招生計劃，覆蓋的專業門類越來越廣，形式靈活多樣，為那些文化基礎課成績不太理想而又有升學愿望的學生提供了一條便利的通道。從近兩年的實際招生情況看，生源數量充足，學生的思維較為活躍，愿意嘗試新事物，但是文化基礎相對于正式參加高考后錄取的學生而言具有一定的差異，與具有中職教育背景的學生相比較，專業意識和專業技能優勢缺乏。
（五）“3+2”專本銜接形式
開展?？婆c本科間專業與學制銜接，為高考成績不盡如人意而又有明確就讀本科意愿的同學提供了最為優化的渠道。此類銜接通常為高職院校中實力較強和知名度較高的專業，能夠吸引高考學生填報。專本銜接的人才培養方案由高職院校和本科院校共同制訂，前段的3年主要由高職院校負責人才培養，經轉段考核后進人本科院校學習。因此，此類學生具有較大的學習壓力，必須達到轉段規定的要求，與其他類型的學生相比，他們對文化課程學習的愿望和需求更為強烈。
（六）高招形式
通過正式高考，達到相應分數線被錄取的高招模式是所有高職院校最為傳統和最具規模的招生形式，生源總數目前仍居各高職院校的主體地位。這類學生文化基礎相對其他生源而言最具優勢，但是對專業和職業的理解程度最為缺乏，而對職業的期望程度又最高，有部分同學還有升本的意愿，許多高招學生會通過專接本、專升本、專轉本等形式進入本科階段的學習，也愿意投入更多的時間用于課程以外的輔導和考證，以期增強后續的就業砝碼。
二、學生管理現狀與存在的問題
（一）管理理念有待改進
學校的決策者已經認識到生源多元化是當前及未來高職院校發展的必然趨勢，認為應轉變觀念，革新意識，快速適應新形勢下的學生管理需要。但是，學生管理絕非由決策者具體實施，而是要落實到不同系部、專業、班級、輔導員身上，這些群體的意識覺醒和改變最為重要。而就目前情況來看，實施層面人員的意識覺醒和改變尚沒有跟上形勢變化，仍較多地停留在傳統的科層管理層面，缺乏對不同類型生源特征的了解、分析、總結，沒有形成基于生源多元化視角的管理意識和管理思維。尤其是對許多青年教育管理者而言，由于還沒有形成對職業教育的系統性認知，更無法從生源多元化的角度思考如何提供有效的管理服務。
（二）管理能力有待加強
僅從現代職教體系構建的角度來看，當前高職院校對生源多元化形勢下管理人員能力提升顯然沒有做好充分的準備，管理者隊伍中比較顯性的能力不足主要體現在以下幾個方面：第一，對新形勢、新問題的調查研究能力不足，對現狀、特征、問題的把握欠全面、清晰。這種狀況的產生既有管理人員個人的主觀因素，也有客觀環境因素的影響。第二，對不同類型的學生溝通協調能力不足，需要根據生源特征選擇有效的溝通協調方式，增強管理溝通的效果。這就要求管理者不斷思考管理對象的心理需求，采取與需求相匹配、對方愿意接受、能夠起到良好效果的溝通管理方式。第三，新形勢下的管理創新能力不足，較多地停留在傳統的管理行為層面，無法滿足不同生源學習和發展的需要。
（三）管理方法有待創新
由于缺乏對當前生源狀況的思考、分析和調查研究，延續傳統的管理模式必然導致方法滯后。當下社會的快速轉型、各種觀念的入侵，加上信息技術對人類生活和學習方式的改變，使學生獲得知識、掌握技能的途徑和對外交往的方式都發生了巨大變化，而與之相適應的必然是管理方法的改革與創新。管理手段的單一和管理方法的落后是當前生源多元化形勢下學生管理存在的主要問題。生源的多樣化必然產生需求的多樣化，而長期以來基于高中畢業生為主要管理對象的單一管理模式，肯定無法適應當下多種生源對學生管理的需求，尤其無法實現人本管理的理念。同時，現代學生管理對新技術的應用還較多地停留在形式方面，如許多學校使用了基于智能手機的學生管理平臺，能夠實現一定范圍內的信息傳播與共享，許多班主任也使用微信、QQ等在線交流的形式與學生進行溝通，以便及時掌握學生動態，但是技術只是管理的一種輔助手段，不可能解決學生管理中產生的諸多現實問題。
（四）管理制度有待完善
制度如何更好地適應和滿足當前學生的管理需要是一個現實問題。生源多元化必然產生管理內容的多樣化，因此需要相應的管理制度加以保障，滿足學生需求，實現管理目標?，F行管理制度基本上是面向高招學生制定的，管理和服務的對象較單一，與現在生源多元化的情況相對應，則必須進行不斷的完善，包括制度的改革、廢除與創新等。此外，社會的發展變化改變著學生的學習和生活環境，比如互聯網設備和技術的普及增加了許多管理中的新問題，如何平衡使用與管理之間的矛盾，使其既符合現代社會的發展趨勢，又不影響教學與管理工作，便是學校制度完善和創新點所在。
三、生源多元化視角下的學生管理創新
（一）樹立“以生為本”的服務理念
一直以來，自上而下的科層管理是學生管理工作的主導模式，這種模式講究管理過程的整齊劃一和絕對服從，通常會以通知和要求替代管理。客觀來說，還有許多教育管理工作者沒有認識到教育是一個服務的過程，是通過多種要素和資源整合共同創造服務價值，而其服務質量的優劣最直接的評價者就是學生。尤其當面對的服務對象更加多元化時，自上而下的管理模式必然失靈，進而引發服務對象的不滿，形成對學校整體發展的不利因素?！耙陨鸀楸尽钡墓芾砝砟顣嗫紤]學生的特征、個性、需求等因素，更具人文關懷，并通過這種人文關懷培養學生如何更好地生活、學習和發展。管理人員應在深入調查和系統分析的基礎上，清晰準確地把握學生需求，提供更加人性化的服務與管理工作。這種管理意識的改變需要外部強化，也需要個體自覺自醒，通過內力和外力的共同作用得以實現。
（二）內外結合，多途徑提升學生管理能力
羅伯特·卡茨認為，管理者應具備三種技能：對基層管理者最為重要的技術技能、對所有管理者都很重要的人際技能、對高層管理者最為重要的概念技能。在管理的不同層次，這些能力起著重要的支撐作用，處于不同管理層級中的人員都要不斷提高自身素質，適應管理崗位需要?？梢酝ㄟ^參加學校內部或外部的培訓學習提升管理者的技術能力，如現代信息技術的培訓等。人際技能貫穿于學生管理的全過程，管理者首先要樹立對人際技能的重視意識，不斷提升溝通能力，選擇適當的方式和途徑提高學生管理中的溝通效果。概念技能屬于更高層次的要求，對處于決策頂端的管理人員來說最為重要，是管理者根據管理現狀和發展趨勢，把握宏觀走向的決策能力。
（三）創新管理方法，提高管理效果
在學生管理過程中，為了實現管理目標而采用的各種手段、途徑、措施及程序的總和都屬于管理方法。教育管理方法是目前使用最多最為廣泛的一種，管理人員會通過思想政治教育、精神鼓勵、行為約束等方式對學生進行日常管理。從不同生源的特征分析可以看出，一般的管理制度和管理要求，如學籍管理、日常行為規范、宿舍管理等適用于所有的學生，可以保障教學與管理工作的正常開展，促進學業目標的實現。但是，具體到不同類型的學生時，就應當在系統分析的基礎上實施更為人性化的管理方法：第一，加強對對口單招類學生的職業生涯規劃，幫助他們提高文化素質，在專業能力的橫向拓展和縱向提升方面作進一步的引導；第二，針對中職注冊學生學習興趣不高、學習基礎較差的特點，注重教育管理和行為規范約束，培養學生逐步形成良好的生活和學習習慣，在文化素質方面有所加強；第三，幫助“3+3”中高職銜接的學生盡快適應中高職兩個學校的學習與管理風格，實現順暢銜接，堅定學習目標，順利完成學業，增強就業競爭力；第四，通過多種形式加強自主招生學生的職業意識和職業理念，豐富第二課堂和社會實踐活動，為學生提供更多的參與企業實踐的社會活動，增強其職業核心能力和專業能力；第五，通過專本銜接的形式進入高職院校的學生具有非常明確的學歷提升需求，應在學生管理中提供更多的幫助，夯實其文化基礎，并在專業知識、專業技能方面進行引導，以實現文化素質和專業能力的同步提升，并為后續的學習奠定良好的基礎；第六，針對高招畢業生要加強專業理念的導人，通過校企合作、工學結合等多種形式增強其對專業學習的興趣，從而樹立明確的職業目標，制訂具體的學習計劃，并努力實現。
（四）以頂層設計為起點，完善學生管理的機制建設
頂層設計的概念較早地應用于工程學、建筑學，現已廣泛見諸經濟學、管理學等領域，它是一種自上而下的設計。職業教育頂層設計應厘清邏輯起點、社會功能、服務對象、實施主體、層級結構及類別劃分等重要問題。學生管理中的頂層設計最需要解決的是產業發展對職業人群的要求，以及學生個體發展對學習的訴求，以此為邏輯起點才能協調實施主體的相關要素，界定不同部門、人員及企業在人才培養過程中的責任與義務，促進管理人員、教學人員、企業人員在育人新形勢下的意識覺醒，從而積極投身于教學育人與管理過程，形成凝聚資源協同發展的合力。具體來說，可以從這樣幾個方面進行嘗試：第一，成立由校內外相關利益主體共同組成的學生管理機構，明確各自的管理職責，共同參與學生管理全過程，這也是適應職業教育產教融合的趨勢，突出以能力培養和就業為導向的職業教育特征所在；第二，明確不同管理層級的管理職責，形成完善的考核機制，科學界定學生管理的決策層、執行層和基層實施人員的管理職責，借鑒PDCA的管理模式，形成計劃、執行、檢查、成效與反饋的管理閉環，提高學生管理的質量和效果；第三，與時俱進，完善制度建設，結合生源多元化的特征及社會變化因素，以傳承與創新相結合的方式完善制度建設，對已經不能適應現狀的管理制度進行及時革新、補充，彌補實際管理工作漏洞，豐富管理制度的內涵。
隨著現代職教體系建設的不斷推進，生源多元化將成為一個不可逆轉的趨勢，高職院校只有加強管理理念和管理方法的創新，提升管理能力，完善管理機制，才能提高管理效果，增強學生的整體滿意度。
[
0 引言
繼續教育是在20世紀30年代從美國發展起來的一個新的教育工程，稱為CEE，指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。目前常采用的形式有：成人高考、遠程網絡教育、自學考試和電視大學等幾種形式。繼續教育具有學費低廉、國家承認學歷、國家認可、寬進嚴出和自由選擇專業的優勢，目前已經成為很多學生優先選擇提升學歷的一種重要途徑。
1 繼續教育現狀調查
為了進一步了解高職院校學生繼續教育的情況，筆者對揚州地區的高職院校進行了走訪。目前，揚州地區共有高職院校三所，共有2013級新生10684人，從中隨機抽取了1000名學生進行調查，調查的內容涉及所學專業、喜歡的專業、學習主動性、學習的目的、職業規劃等各項內容。在1000名學生中，有80%以上的學生有想繼續教育的打算，其中23%左右的學生打算專轉本，77%左右的學生打算專升本。對于企業人員的繼續教育目前暫未做調查。
2 繼續教育存在的問題
2.1 對繼續教育認識不足?？茖W技術和社會經濟的發展需要各行各業的技術人才不斷更新和補充自己原有的知識和不斷提高自身的技能，現在的社會不能一次學習管終身了，如果不去學習、不去提高，很快就會跟不上社會的步伐，特別是像電子、計算機等行業，但是還是有很多人認為僅僅依靠自己以前所學的知識和工作以后的經驗就可以解決遇到的各種問題，那種不去終身學習的觀點在現在的社會已經行不通了。
2.2 繼續教育的渠道缺乏。目前，我國繼續教育的施教機構比較單一，主要是高等院校，且多為有償服務，高額的續費限制了一部分人接受繼續教育的機會，學習內容比較單一，多為學術性的學習，實用性不夠，服務對象也不夠廣泛，特別是針對一些特殊的群體繼續教育需求重視度不夠。
2.3 對繼續教育的投入不到位。在繼續教育的具體實施過程中，經費問題是最實際的事情，但目前在我國繼續教育領域的經費支出還僅僅是停留在高等院校的經費上，真正對于繼續教育的投入還是比較少的，而應該進行繼續教育的人數又比較多，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續教育是不現實的，很多的經費投入都是繼續教育的本人去投入的，由于受到經費的影響，很多經濟條件不是太寬裕的人想去進行繼續教育但是由于經濟原因被迫放棄，這也是限制繼續教育發展的一個問題。
2.4 繼續教育缺乏政府的宏觀調控，法規政策不健全，沒有形成制度化。我國對于繼續教育的各項工作，盡管有一些政策法規，但是還不夠完善，不夠明確。當前，雖然有幾個省市、自治區有了專業技術人員的繼續教育立法，如江蘇省也制定了《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》，但全國并沒有專門的繼續教育法律。另外雖然有一定的政策條例，但是由于種種原因，造成培訓力度不夠，培訓教育工作滯后，就目前的培訓僅靠短期難以奏效，同時同一水平的培訓浪費嚴重，缺乏能承擔全面系統培訓任務的隊伍，缺乏高層次的理論研究和理論探索，沒有形成合理的繼續教育體系。
2.5 繼續教育的教學質量問題。由于繼續教育的投入不足，導致繼續教育的相關專業在做培養方案時照搬照抄本科院校的相關內容，課程設置忽視了教學對象，沒有真正從繼續教育的角度來制定教學計劃。另外很多繼續教育的學生繼續教育的目的就是為了拿到一個文憑，并沒有想真正的學點知識，而相關的任課教師也不注意教學方法，或是放任自流，或是照本宣科，忽視了教學對象，不能因材施教，不是根據教學對象來確定教學內容，在教學手段上也比較落后，很難滿足繼續教育對象增新補缺的要求，難以保證繼續教育的教學質量。
3 繼續教育存在問題的解決辦法
3.1 糾正人們對繼續教育的認識，提高繼續教育的吸引力。發展是硬道理，人才是關鍵，教育是基礎。當前，要組織廣大人員進一步提高認識，統一思想，明白繼續教育的重要性，要把繼續教育當作實施發展戰略的重要組織部分，明白社會的發展過程中，人才是第一資源，現在的社會已進入以知識和人才資源為依托的發展時期，社會要想前進、要想發展，必須要不斷的學習新的知識，不斷的進行繼續教育，要認識到人才資源與社會價值的關系上，人才素質高低對社會作用是不一樣的，高素質人才對社會作用更大。無論是繼續教育對象還是管理部門和辦學主體單位都有應當充分認識新形勢下繼續教育的功能，樹立繼續教育最具有經濟效益和社會效益的生產性資本投入的觀念，明確人力資源能力建設對經濟社會的基礎性、戰略性、決定性的意義，使繼續教育在促進經濟建設，社會文明進步的進程中，發揮越來越重要的作用。
3.2 廣開學路，多渠道辦學。在針對繼續教育渠道不暢的問題上，我們必須廣泛的調動社會各界的力量，充分發揮和利用各種社會教育資源，廣開學路，采取多渠道、多層次、多種形式辦學；促進企業、高等院校、科研單位和學術團體聯合辦學，建立生產、科研、教學相結合的協作關系。
3.3 加大經濟投入，確保繼續教育的經費支持。對于繼續教育經費的投入，不能只依靠繼續教育者本人來投入，要通過多渠道籌集經費，建立健全繼續教育投入機制。要切實把繼續教育工作列入到教育經費的預算當中，做到?？顚Ｓ?，確保繼續教育事業的順利開展；這樣繼續教育者的經濟壓力就會減小，繼續教育的積極性也會提高，同時鼓勵社會各界通過多種形式為繼續教育活動提供捐助。通過各種途徑籌措繼續教育經費，確保資金到位。
3.4 確保繼續教育的教學質量
3.4.1 制定合適的培養方案。繼續教育作為教育部規定的一種提升學歷的方式，具有其獨特的特點，其培養對象也具有其自身的特點，必須根據其特點廣泛深入調查、研究，制定適合他們的培養方案，同時在制定培養方案的時候，應在課程結構的理論與實踐的相關關系上有所側重，掌握基本知識、注重實踐環節，面向實際應用，提高和加強學生的動手能力與創新能力。
3.4.2 注重知識結構的銜接。對于繼續教育而言，不管何種繼續教育，這些人員均已經經過嚴格地基礎理論與專業知識的學習，但這并不代表這些學生的基礎很好，就一定能滿足后續課程學習的需要，因此要注重課程的改革，根據培養規格要求及課程合理的安排教學計劃，確保學生在學習知識的時候既可以學的輕松，又可以學到相應的知識。
3.4.3 注重教學方法的改革。參加繼續教育的人員與全日制學生有所不同，他們大部分人都已經走向社會，參加了工作，有的人已經成家立業，家庭、工作負擔較重，加之年齡較大，記憶力有一定程度的下降，而且都是利用業余時間學習，時間和精力均嚴重不足，但是這些學生也具有自身的優點：例如他們大都具有一定的實際工作經驗，學習目的比較明確，直覺性和積極性較高。因此，針對這些特點制定適合他們的教學方法，可以收到事半功倍的效果。
3.4.4 注重師資隊伍建設，提高教師的教學水平。任課教師應該根據這些學生的特點，注重自身的內涵建設，提高自己的理論水平和實踐能力，學校也應該根據這些特點，配備專職和兼職教師，確保繼續教育學生的畢業質量。
總之，繼續教育為高職院校的學生提供了進一步深造的機會，不但彌補了目前高職教育的學歷層次低的問題，而且維護了教育的公平與效率，兼顧了國家、高校和個人的需求，但要想繼續教育得到很好的發展，需要各方面的繼續努力為繼續教育提供一個良好的發展平臺。
參考文獻：
[1]李培，陳小慶.改革和發展成人“專升本”教育[J].中國成人教育，1999，8：4-5.
[2]張建奎，聶凌燕.高職院校學生繼續教育問題思考[J].職大學報，2012，5：118-120.
[3]李麗珊，蔣志湘.簡述我國繼續教育現狀 加強繼續教育立法工作[J].成人教育，2011，288（1）：41-43.
[4]李光，季芳.普通高校繼續教育校企合作研究[J].河北大學成人教育學院學報，2013，15（3）：34-37，53.
[5]段立峰.中外繼續教育比較研究[J].繼續教育研究，2008，2：6-7.
[6]柳瓊華.中外繼續教育發展差異的原因分析與對策[J].福建商業高等專科學校學報，2010，6：40-43.
[7]鄧攀.中外繼續教育之比較――以美、英、中三國為例[J].繼續教育研究，2010，5：92-93.
[8]楊建芳，林志淼.終身教育觀下成人高等教育角色定位及發展走向[J].成人教育，2013，321（10）：7-9.
當前金融教育國際化的現狀和問題
利用國際教育資源培養金融人才是金融教育國際化的發展方向,主要體現在中外合作辦學上。中外合作辦學有利于培養出具有全球視角的國際化金融人才,正成為目前國內高校金融專業教育的一個發展方向。從1995年起,黑龍江省省內36所高校與俄羅斯、美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、韓國等國的大學(學院)開展了?？啤⒈究?、專升本、本碩連讀等多種形式的聯合辦學項目,覆蓋文、理、工、醫、法、經、管、史、教育9大學科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學采取分段培養、互相承認并轉移學分的方式和國內外“雙校園”的培養模式。根據各院校合作深度的不同,大致有以下幾種合作模式:
一是聘請國外教師來校講學、本校教師去國外學習和借鑒國外的教學經驗、學生去國外短期學習或實習等手段,實現教學與國際接軌。這種合作本身沒有很大的約束,不易引發矛盾,易于操作,但實際效果有限,短期的互訪和學習往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認識,從而不能從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等宏觀層面進行系統的了解。
二是充分保留各自的教學模式,通過雙方各自對對方學校開設課程的評估,互認對方學校的學分,學生獲得雙方學校規定的學分即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。這是以輸出生源為中心的教學活動,在國內階段的學習基本上以初級課程和英語強化為主,對外方核心專業課程和高層次教師的引進較少,不利于我方高校利用外方教學資源。
三是引進外方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段;聘請外方教師來我方高校講課,派遣我方高校教師去對方進修;引入外方的教學方法;以雙語授課。隨著合作的深入,更加適應市場需求和金融教育發展方向的第三種模式必然成為主流。然而,這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。
在人才培養目標的定位上,多數高校金融學科培養目標仍定位于政府機關部門宏觀管理,強調宏觀理論方面的學習,忽視微觀實踐技能的訓練和綜合素質的培養。而西方各國高校的金融學專業注重在培養學生面向金融企業實際工作的能力,定位于培養懂得金融市場運作、掌握現代金融技能的經營者。中外培養目標的不同必然導致課程體系設置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學過程中,各高校都對金融學專業的課程體系及教學內容進行了局部改革,初步改變了以往以貨幣銀行學和國際金融學科體系為主的課程設置。但是目前仍缺乏系統性,突出表現在:重宏觀經濟理論的經濟學和金融學學習,輕微觀領域公司金融和資產定價的學習。數理基礎比較薄弱,大部分學生在學習金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難,更不用說去設計和開發新型金融工具;教學內容缺乏超前性。在師資隊伍與教學方式方面,少數學校忽視國外優質金融教育資源引進,片面追求經濟利益。部分本科院校招收聯合培養學生比例過大,而專科(高職)院校生源質量較差,招生計劃完成不好。沒有統一的領導機構和專門的教學管理機構,有了問題各部門互相推諉。在課堂教學中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主,較少采用啟發式討論式安全式模擬教學等教學方法。
金融教育國際化的對策
中外合作辦學是金融教育與國際接軌的一項重要舉措。學校在中外合作辦學過程中一要遵循教學規律,二要按經濟規律和市場規律辦事,否則難以培養出符合國際化要求的金融人才。
(一)引進先進的金融課程體系
國內高校應緊密結合學校自身的專業特點,合理設置課程體系,在引進國外金融專業課程設置中合理成分的同時,保留自身的優勢。根據外方的課程設置,我們需要設置國際化的金融課程,具體落實教學目標、教學內容、教學課時、教學方式及教科書等。同時,對教務管理也需做詳細的規定,使中外合作辦學的教學和教務工作逐步納入學校全日制學生的規范范圍,如編制學生成績管理數據庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學計劃的規范和教學管理制度的制定和實 施,是中外合作辦學日常教學活動有序進行的有力保證。
(二)確保師資質量
國際金融危機爆發以來,全球經濟放緩，國外金融機構和大型跨國公司紛紛涌入中國，我國企業也在走向世界，拓展海外市場。隨著金融資源配置逐步市場化，金融活動日趨國際化，國內金融機構的國際業務量日趨增長，資本組成的國際化比重不斷加大，參與國際金融組織之間的合作、競爭的規模和程度迅速加大，金融市場不斷開放和擴大。金融業的國際化和金融市場的不斷開放導致了金融機構對金融專業人才的需求發生變化。需要高校培養出既符合國內宏觀金融體制與規律，又精通微觀金融市場運行機制，具備扎實的國際金融市場理論知識和實踐技能的國際化金融人才。金融人才的培養尤其是大批高層次、應用型、國際化優秀金融人才的培養對我國傳統的金融教育提出了嚴峻的挑戰。我國高校應該以市場需求為導向樹立新的人才培養目標,改革課程體系設置,強化專業基礎性教育,以能力培養為本位,革新教學方法與手段,重視師資隊伍建設,以培養適應市場經濟要求和國際競爭需要的金融人才。
當前金融教育國際化的現狀和問題
利用國際教育資源培養金融人才是金融教育國際化的發展方向，主要體現在中外合作辦學上。中外合作辦學有利于培養出具有全球視角的國際化金融人才，正成為目前國內高校金融專業教育的一個發展方向。從1995年起，黑龍江省省內36所高校與俄羅斯、美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、韓國等國的大學(學院)開展了?？?、本科、專升本、本碩連讀等多種形式的聯合辦學項目,覆蓋文、理、工、醫、法、經、管、史、教育9大學科門類。黑龍江省高校的中外合作辦學采取分段培養、互相承認并轉移學分的方式和國內外“雙校園”的培養模式。根據各院校合作深度的不同，大致有以下幾種合作模式：
一是聘請國外教師來校講學、本校教師去國外學習和借鑒國外的教學經驗、學生去國外短期學習或實習等手段，實現教學與國際接軌。這種合作本身沒有很大的約束，不易引發矛盾，易于操作，但實際效果有限，短期的互訪和學習往往不能使師生獲得較為深刻和全面的認識，從而不能從教學體制、培養模式、課程設置和教學改革等宏觀層面進行系統的了解。
二是充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，互認對方學校的學分，學生獲得雙方學校規定的學分即可獲得雙方學校頒發的畢業證書和學位證書。這是以輸出生源為中心的教學活動，在國內階段的學習基本上以初級課程和英語強化為主，對外方核心專業課程和高層次教師的引進較少，不利于我方高校利用外方教學資源。
三是引進外方的教學計劃、教學大綱、教材和相關教學手段；聘請外方教師來我方高校講課，派遣我方高校教師去對方進修；引入外方的教學方法；以雙語授課。隨著合作的深入，更加適應市場需求和金融教育發展方向的第三種模式必然成為主流。然而，這種合作帶來的問題和矛盾也最突出。
在人才培養目標的定位上，多數高校金融學科培養目標仍定位于政府機關部門宏觀管理，強調宏觀理論方面的學習，忽視微觀實踐技能的訓練和綜合素質的培養。而西方各國高校的金融學專業注重在培養學生面向金融企業實際工作的能力，定位于培養懂得金融市場運作、掌握現代金融技能的經營者。中外培養目標的不同必然導致課程體系設置的差異。在中外合作中以誰為主就成了矛盾。在合作辦學過程中，各高校都對金融學專業的課程體系及教學內容進行了局部改革，初步改變了以往以貨幣銀行學和國際金融學科體系為主的課程設置。但是目前仍缺乏系統性，突出表現在：重宏觀經濟理論的經濟學和金融學學習，輕微觀領域公司金融和資產定價的學習。數理基礎比較薄弱，大部分學生在學習金融工程、證券投資學、期權定價理論等課程的學習中面臨很大困難，更不用說去設計和開發新型金融工具；教學內容缺乏超前性。在師資隊伍與教學方式方面，少數學校忽視國外優質金融教育資源引進，片面追求經濟利益。部分本科院校招收聯合培養學生比例過大,而?？?高職)院校生源質量較差,招生計劃完成不好。沒有統一的領導機構和專門的教學管理機構,有了問題各部門互相推諉。在課堂教學中仍以“嚼碎”課本、灌輸式為主，較少采用啟發式討論式安全式模擬教學等教學方法。
金融教育國際化的對策
中外合作辦學是金融教育與國際接軌的一項重要舉措。學校在中外合作辦學過程中一要遵循教學規律,二要按經濟規律和市場規律辦事,否則難以培養出符合國際化要求的金融人才。
（一）引進先進的金融課程體系
國內高校應緊密結合學校自身的專業特點，合理設置課程體系，在引進國外金融專業課程設置中合理成分的同時，保留自身的優勢。根據外方的課程設置,我們需要設置國際化的金融課程,具體落實教學目標、教學內容、教學課時、教學方式及教科書等。同時,對教務管理也需做詳細的規定,使中外合作辦學的教學和教務工作逐步納入學校全日制學生的規范范圍,如編制學生成績管理數據庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學計劃的規范和教學管理制度的制定和實施,是中外合作辦學日常教學活動有序進行的有力保證。
（二）確保師資質量
