時間：2023-02-10 09:56:26
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一、做好初中數學的教學準備工作，提升教師的教學能力
1．加強教師對初中數學知識重點與難點的分析，并收集相關的教學輔助資源。為了有效地提高初中數學課堂效益，老師首先應該加強對初中數學知識體系的分析與把握，收集并整理相關的數學教學輔助資源，其中就包括習題材料、視頻材料、教學課件材料等教學資源，設計初中數學的教學情境與教學活動，制定初中數學的教學任務與教學目標。
2．增強對學生數學學習需求的了解，充分掌握學生的在數學學習過程中的薄弱環節。老師應該充分掌握學生的基本學習情況以及數學學習需求，了解學生在初中數學學習過程中所面臨的數學薄弱環節與思維邏輯短板，并將學生在學習過程中所遇到的數學問題與數學教學活動結合起來，提高數學教學活動的目標性與輔導性。
3．拓展教師的數學教學能力，尤其是提高教師對現代教育理念以及教學方法的靈活運用能力。需要教師將這些教學思想與具體的數學教學內容結合起來，使得數學教學方法是為了數學教學活動而服務的，而不是為了實施教學方法而教學方法，提高課堂組織形式與教學形式的有效性。
二、開展形式多樣的數學教學活動，激發學生的數學學習興趣
1．運用翻轉課堂教學思維，提前做好學生的數學預習工作。老師應該提前進行預習教學活動，通過安排數學預習任務的形式促使學生對數學知識與數學思維的了解與熟悉，進而找出學生在數學學習過程中面臨的數學學習困境，為教師開展針對性的數學教學活動提供依據。
2．利用生活案例來進行數學教學情境設計，幫助學生更加真切地理解數學知識點。比如，老師在進行《二元一次方程組》的教學時，可以充分利用雞兔同籠的生活化問題情境來進行教學知識點地引入，提高學生對該知識的具體化理解與分析能力。
3．采用多媒體教學方式，實現學生對數學知識邏輯的形象化認知。由于數學知識、數學思維過程往往是具有很強的抽象性，可以利用多媒體來進行數學教學創新，將數學知識、數學思維、數學邏輯以圖片、視頻的形式進行展示，提高學生對初中數學知識的形象化理解。比如，老師在進行《函數》相關知識的教學時，老師就可以利用函數圖像以及運動函數圖像的視頻(圖片)形式來開展數學教學活動，促使學生對數學知識點的形象化認知與掌握。
4．堅持問題導向性的數學教學理念，優化數學問題教學情境。數學問題是促使學生進行數學思維以及思維拓展的重要形式，因此老師可以主動利用數學問題教學法來開展初中數學教學活動，落實以問題為導向的數學教學情境，實現學生對數學問題的分析、理解、抽象、解決的數學思維全過程，提高學生在數學問題情境中的思維能力與實踐能力，進而保證學生可以更好地找出數學問題邏輯，激發學生的數學學習興趣。
5．使用小組合作討論學習法，幫助學生參與到數學教學活動中去。為了促使學生之間的思維交流以及相互協作，老師還應該積極采用小組合作討論學習法來開展數學教學活動，一方面，讓學生以解決問目標而展開相關的討論與分析，增強學生在數學教學過程中的參與感與積極性。另一方面，可以有效地完成學生之間的思維交流與信息分享，進而提高學生思維方式與思維邏輯的多樣性。比如，老師在進行《隨機事件》的教學時，讓學生來對隨機事件的相關理論部分進行分解性討論，實現學生對隨機事件模式所需要滿足的所有要求進行列舉性總結，進而提高學生對該知識點的深度理解與掌握。
6．逆用數學思維，幫助學生進行反向邏輯思維活動。數學思維能力是初中數學教學中所需要對學生進行的重點教學內容，因此更加有效地進行數學思維訓練以及數學思維引導，將是初中數學的基本教學內容，對此老師應該積極參與逆向數學思的方式來開展反向邏輯思維過程，促使學生與數學思維精準化掌握。具體來說，就是在教學過程中以答案來反向推導數學過程或者是數學條件，用逆向思維來拓展學生的思維質量。三、結束語初中數學是初中重要的教學內容，也是提升學生數學綜合能力的關鍵階段，因此老師在組織初中數學教學活動時，要以數學基礎與思維能力為教學出發點，結合學生的實際學習能力與數學教學內容，開展形式多樣的數學教學活動，激發學生的數學學習興趣，讓學生真正融入到數學教學活動中來，才能真正做好初中數學教學工作，提高數學課堂效益。
參考文獻:
［1］孫林青．如何提高初中數學課堂的效益［J］．教育，2016，(11):88．
［2］楊允鳳．提高初中數學課堂教學效益的策略初探［J］．成功，2013，(23):152．
關鍵詞：
初中數學；教學方法；課堂效益
一、做好初中數學的教學準備工作，提升教師的教學能力
1．加強教師對初中數學知識重點與難點的分析，并收集相關的教學輔助資源。為了有效地提高初中數學課堂效益，老師首先應該加強對初中數學知識體系的分析與把握，收集并整理相關的數學教學輔助資源，其中就包括習題材料、視頻材料、教學課件材料等教學資源，設計初中數學的教學情境與教學活動，制定初中數學的教學任務與教學目標。
2．增強對學生數學學習需求的了解，充分掌握學生的在數學學習過程中的薄弱環節。老師應該充分掌握學生的基本學習情況以及數學學習需求，了解學生在初中數學學習過程中所面臨的數學薄弱環節與思維邏輯短板，并將學生在學習過程中所遇到的數學問題與數學教學活動結合起來，提高數學教學活動的目標性與輔導性。
3．拓展教師的數學教學能力，尤其是提高教師對現代教育理念以及教學方法的靈活運用能力。需要教師將這些教學思想與具體的數學教學內容結合起來，使得數學教學方法是為了數學教學活動而服務的，而不是為了實施教學方法而教學方法，提高課堂組織形式與教學形式的有效性。
二、開展形式多樣的數學教學活動，激發學生的數學學習興趣
1．運用翻轉課堂教學思維，提前做好學生的數學預習工作。老師應該提前進行預習教學活動，通過安排數學預習任務的形式促使學生對數學知識與數學思維的了解與熟悉，進而找出學生在數學學習過程中面臨的數學學習困境，為教師開展針對性的數學教學活動提供依據。
2．利用生活案例來進行數學教學情境設計，幫助學生更加真切地理解數學知識點。比如，老師在進行《二元一次方程組》的教學時，可以充分利用雞兔同籠的生活化問題情境來進行教學知識點地引入，提高學生對該知識的具體化理解與分析能力。
3．采用多媒體教學方式，實現學生對數學知識邏輯的形象化認知。由于數學知識、數學思維過程往往是具有很強的抽象性，可以利用多媒體來進行數學教學創新，將數學知識、數學思維、數學邏輯以圖片、視頻的形式進行展示，提高學生對初中數學知識的形象化理解。比如，老師在進行《函數》相關知識的教學時，老師就可以利用函數圖像以及運動函數圖像的視頻(圖片)形式來開展數學教學活動，促使學生對數學知識點的形象化認知與掌握。
4．堅持問題導向性的數學教學理念，優化數學問題教學情境。數學問題是促使學生進行數學思維以及思維拓展的重要形式，因此老師可以主動利用數學問題教學法來開展初中數學教學活動，落實以問題為導向的數學教學情境，實現學生對數學問題的分析、理解、抽象、解決的數學思維全過程，提高學生在數學問題情境中的思維能力與實踐能力，進而保證學生可以更好地找出數學問題邏輯，激發學生的數學學習興趣。
5．使用小組合作討論學習法，幫助學生參與到數學教學活動中去。為了促使學生之間的思維交流以及相互協作，老師還應該積極采用小組合作討論學習法來開展數學教學活動，一方面，讓學生以解決問目標而展開相關的討論與分析，增強學生在數學教學過程中的參與感與積極性。另一方面，可以有效地完成學生之間的思維交流與信息分享，進而提高學生思維方式與思維邏輯的多樣性。比如，老師在進行《隨機事件》的教學時，讓學生來對隨機事件的相關理論部分進行分解性討論，實現學生對隨機事件模式所需要滿足的所有要求進行列舉性總結，進而提高學生對該知識點的深度理解與掌握。
6．逆用數學思維，幫助學生進行反向邏輯思維活動。數學思維能力是初中數學教學中所需要對學生進行的重點教學內容，因此更加有效地進行數學思維訓練以及數學思維引導，將是初中數學的基本教學內容，對此老師應該積極參與逆向數學思的方式來開展反向邏輯思維過程，促使學生與數學思維精準化掌握。具體來說，就是在教學過程中以答案來反向推導數學過程或者是數學條件，用逆向思維來拓展學生的思維質量。
三、結束語
初中數學是初中重要的教學內容，也是提升學生數學綜合能力的關鍵階段，因此老師在組織初中數學教學活動時，要以數學基礎與思維能力為教學出發點，結合學生的實際學習能力與數學教學內容，開展形式多樣的數學教學活動，激發學生的數學學習興趣，讓學生真正融入到數學教學活動中來，才能真正做好初中數學教學工作，提高數學課堂效益。
參考文獻:
［1］孫林青．如何提高初中數學課堂的效益［J］．教育，2016，(11):88．
［2］楊允鳳．提高初中數學課堂教學效益的策略初探［J］．成功，2013，(23):152．
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0199-01
由于傳統的教育方式重在教，忽視了學生作為學習主體的地位，學生只是被動的學習，改變無法發揮其作為學習主體的學習主動性、積極性、獨立性與能動性。在這種情況下學習，學生很難發揮自己的創新能力和主觀能動性。因此，初中數學教師需要培養學生的創新能力，就要改變這種傳統的教育觀念，重視學生學習主體的作用，使學生真正成為學習的主人，提倡和發展多樣化的學習方式，鼓勵學生自主探究，積極探索，充分發揮學生習的主動性、積極性與能動性，啟發學生通過實踐去感受知識。具體來說，教師要想培養學生的創新能力，就需要做到以下幾個方面：
1.創設情境，提高學生的創新意識
在初中數學教學中，創設相應的情境對啟發學生的創新意識具有至關重要的作用。因此，作為初中教師應該創設和同學們一起做游戲的教學情境。在《角的認識》開課的時候詢問學生"同學們，老師今天想和你們一起玩一個拼圖形的游戲，你們想玩嗎？"通過老師親切、激勵的話語激發學生的學習熱情。接下來利用拼圖形的問題，讓學生操作，（操作中，教師可以讓學生采取同桌競賽的形式，同桌合作完成，看哪一桌擺出的圖形多，這樣小棒的長短就可能不一樣，從而擺出更豐富的圖形。在這里教師要注意提醒學生要把小棒的連接部分挨緊）然后展示、交流。用四根、三根小棒拼出的圖形有很多種，教師都要予以肯定。使學生了解到用4根小棒可以拼成正方形，用3根小棒可以拼成三角形。在交流用兩根小棒拼出的圖形時，我從拼出角的同學手中拿起角，向同學們提問："你們認識這個圖形嗎？""這個圖形和正方形、三角形有什么不同？"進而告訴學生什么樣的圖形是角，使學生把角這個名稱和它看到的圖形聯系起來，由舊知過渡到新知，只有這樣才可以激發了學生的學習興趣，使學生的創新意識得到有效的培養。
2.真正體現了學生的自主，培養學生的創新精神
在初中數學教學中，教師首先應該改變自身處于主導地位的局面，在課堂上體現學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂學習中來。例如在《角的認識》中創造角這一環節，教師只提供給學生簡單的材料，讓學生親自操作，主動去探索，創造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗到創造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實質是相同的，即都有"一個尖尖的頂點和兩條直直的邊"。從而進一步豐富有關角的表象，加深了對頂點和邊的認識，使學生具備創新的精神，為接下來的學習奠定良好的基礎。
3.培養了學生的綜合能力，啟發學生的思維能力
在初中數學課堂教學中，教師應該以數學活動為主線貫穿數學過程的始終，教師設計多種形式的數學活動，為學生提供了實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，充分調動了學生學習的積極性。比如：在畫角這一環節中老師采用了開放式教學，讓學生在自己動手畫角的過程中，學生自主選擇，動手能力也得到了提高，同時創新精神也得到了鍛煉。
4.保護學生的好奇心
好奇心是提高學生學習興趣的關鍵，學生只有對學習產生濃厚的興趣，才可以激發他們的創新能力。因此，在初中數學教學中，教師首先應該保護好學生的好奇心，善于抓住學生身上的閃光點，培養學生的問題意識，使學生向著正確的方向發展。由于數學知識具備一定的抽象性，作為初中數學教師應該乙腦學生在感知的基礎上加以抽象概括，使學生了解數學學習的規律，只有這樣才可以使學生的好奇心得到有效的滿足，從而提高學生的創造力。
5.重視培養學生的實踐能力
雖然課堂知識的學習是提高學生數學學習的重要基礎，但是還是需要實踐的配合，才可以使學生更加深入的掌握數學知識。例如，教師可以在《角的認識》教學中讓學生自己動手做角，使學生加深對角的認識和理解，首先可以給學生提供一些材料，讓學生借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息。并且當有的學生用一種材料不止做出了一個角的時候，教師要及時的進行表揚鼓勵，通過這樣的方式不但可以使孩子思維在課堂上得到有效的鍛煉，還可以使學生創新能力提高，從中真正領悟學習數學的價值，達到提高教學效果的目的。
6.根據學生個體差異，對學生進行積極評價
在初中數學教學中，教師應該尊重每個學生的個性差異，在教學中要對學生的學習情況進行積極的評價，對于學生做的對的地方要及時的表揚。除此之外，教師還應該鼓勵學生大膽參與到課堂教學中來，對于表達有困難的學生，教師要積極的引導，善于發掘學生身上的閃光點，對于學生發表的獨特見解無論是否正確都不應該正面的批評他們，要細心的引導學生發現問題，并尋找解決問題的措施，以此來全面培養初中學生的創新能力。綜上所述，想要在初中數學教學中培養學生的創新能力，作為初中數學教師首先應該創設相應的情境來啟發學生的創新意識，在課堂上體現學生的主體地位，培養學生的創新精神，并且要保護學生的好奇心，培養了學生的綜合能力，啟發學生的思維能力。除此之外，教師要重視培養學生的實踐能力，根據學生個體差異，對學生進行積極評價，只有這樣才可以激發學生學習數學的興趣，使學生具備發現問題和解決問題的能力，培養學生成為創新能力的人才，從而全面提高初中數學教學的質量。
為了使我國的數學教育能夠有很大的進步，就應該在初中數學教學中充分提高學生的數學學習積極性，進而培養學生的自己創新精神，這樣才有助于學生思維的開發、成績的提高。通過對學生進行創新教育，學校能夠很好的滿足教學目標，為學生的學習打下良好的學習基礎。
參考文獻
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0097-01
初中數學是學生必修的一門重要基礎性理論課程。在所有學科的發展過程中，數學是最先出現的一種學科，它是其他一切學科的基礎與工具。初中數學的學習不僅是提高學生自身能力、開闊自身思維方式的一種方式，更是現實生活中必須具備的一種知識工具。而運用信息技術在初中數學合作學習中起著至關重要的作用。小到日常生活的方方面面大到工程建造、高端技術研發等，這都需要運用數學知識。但是，目前初中生動手能力較差，應用意識不強。新課標要求教師通過運用信息技術教學模式，使學生們具備扎實的初中數學基礎知識，掌握初中數學的應用能力，能夠積極、自覺地運用初中數學相關知識解決在生活中面臨的各種難度和困難。經過研究和實踐證明，運用信息技術合作學習模式在初中數學教學過程中具有顯著的效果，并被廣大師生所認可。
1初中數學合作學習存在的問題
今天的小組合作學習不再是分散的，不是以前那種頭痛醫頭，腳痛醫腳的形式了，也不再是某個教師的教學模式了，現如今數學老師們都可以利用分組合作學習的模式來教學和授課，這足夠證明，采取分組合作學習的模式是可以提高學生的積極性的。但是，仔細考究后你會發現一個共同的問題，那就是采取分組合作學習的模式有點過于形式化，大多數老師還是不能很好的將這種模式正確地運用到自己的授課當中，在他們看來只是一種形式，沒有實際的效果。其中表現為分組合作學習討論的問題沒有實在的價值，單純的知識為了討論而討論，這樣不能夠讓學生們進行獨立的思考。如果充分地使用信息技術教學，運用信息技術開展小組合作學習，就可以鼓勵學生提高合作和學習的效率，培養學生獨立思考的能力，就很好地解決了傳統的合作學習中不能培養學生思考能力的問題。
2在初中數學合作學習中運用信息技術
2.1利用信息技術豐富教學內容
采取各種形式的合作分組學習模式中，教師可以運用多媒體來豐富數學教學課堂的內容，進而去提高學生們學習的積極性和主動性。多媒體以其豐富的內容、強烈的視覺、聽覺沖擊可以激發學生們學習的熱情，激發他們相互交流的欲望，促使合作學習的順利進行，沒有哪個學生天生就會合作與交流，這就需要老師們對學生進行輔導和訓練，來獲得更加的成效。強調多媒體技術，并不是意味著每節課都需要進行這種模式，這也是需要看時機的，教師們應該清楚什么時候安排這種學習方式才是最合適和最有效果的。運用信息技術可以提高學生的學習效率和學習的積極性。
2.2利用信息技術培養學生團結合作的能力
教師除了使用信息技術來激發學生們學習的熱情外，點燃他們相互交流相互討論的火焰，還可以使用信息技術注意加強學生團隊能力的培養和鍛煉。首先，教師們在課外需要運用信息技術來安排每節課的內容，對材料進行深入的研究，充分了解和掌握教材所要體現的新概念。教師運用信息技術對小組合作學習做教學設計，內容必須具有適當的難度，討論的問題應該是開放的，有探索的價值；需要多少課堂時間開展小組合作學習將實現預期的教學效果，才能發揮和培養學生合作與交流的能力。此外，教師還可以通過信息技術中強大的信息資源，演示數學合作中的優秀案列，供學生們觀摩和學習。
其次，在利用信息技術教學的過程中，教師應該認真分析和觀察每個學生，根據他們的實際情況進行合理的分配，盡量確保每個小組成員之間各方面的實力是相當的。領導負責組織和管理，資料員負責收集數據，記錄員是負責錄制的合作交流的過程中，成員之間互相交替。再次，教師組分配完成后并不是就可以置身事外，教師應在這個過程中，可以運用信息技術如郵件、QQ等通過網絡提交作者的方式監督和指導學生的合作與交流，總之信息技術的使用可以提高辦事效率，讓學生活躍地參與交流，并向正確的方向進展。
3總結
在教學的過程中，老師們運用信息技術合作學習模式，可以提高學生們的積極性和主動性，也可以為學生們營造一個好的學習氛圍，增強他們的團隊協作意識，讓學生們全面發展，進而實現老師們的教育目的?？傊?，在當今科技和信息飛速發展的時代，只有合理地運用信息技術轉變以往過時的教育模式，才能夠提高學生們的學習效率和學習積極性，進而為國家培養適應新世紀的創新型人才。
（內蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山五中，內蒙古喀喇沁旗024400）
參考文獻：
[1]黃景峰.合作學習在初中數學教學中的實施策略[J].南昌教育學院學報（中小學教育）， 2011，26（03），126-127.
[2]陳春仙.初中數學合作學習中存在的問題及對策[J].新課程導學，2013，（3）：14-15.
開放式教學是與封閉式教學相對的一種教學方式，是指在教學中把關注人的發展作為首要目標，充分尊重學生的主體性，以知識教學為載體，通過建立開放的教學體系，使教學策略與不斷變動的教學活動相適應，體現出一定的應變性、靈活性和彈性，從而創造一個生動活潑、自主的教學環境，為學生提供充分發展的空間，從而促使學生在積極主動的探索過程中，各方面素質得到全面發展?？梢哉f開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，它更是一種教學理念，它的核心是以學生的發展為本。
《義務教育數學課程標準》指出，“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”要達到以上要求，初中數學教學就要改變傳統的以教師、教材、課堂為中心的封閉式教學，轉而實行開放式教學，以培養學生的能力為著眼點，強調學生在教師的引導下自主學習、自主發展，激勵學生主動參與數學實踐，使得學生在通過數學教學獲取數學知識的同時，也獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。具體說來，需要做好以下幾點：
1、思想上要充分認識數學開放式教學的意義
初中數學實行開放式教學具有多重的意義。對于教師而言，開放式教學有利于教師拓寬教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，從而優化教學能力，提升教學水平。對于學生而言，開放性教學有利于激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的創新意識和協作意識，從而培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的數學素質。對于數學學科教學而言，有利于形成寬松的教學環境，充分發揮教師的主導作用，切實尊重學生的主體地位，真正做到實施素質教育。思想是行動的先導，并且對行動具有積極的促進作用。所以，廣大初中數學教師一定要首先在思想上充分認識到數學開放式教學的重要意義，轉變陳舊落后的教學觀念，吸收和借鑒先進的學習理論和教學理論，為實施數學開放式教學服務，切實提升數學教學質量。
2、數學開放式教學要做到全方位的開放
數學開放式教學的“開放”，應該體現在數學教學的各個方面，而不是某一個或幾個方面的有限的開放。就數學教學的內容和題材而言，它主要來自教材，但是又不單獨來自教材，也可以來自生活、來自社會；既可以來自教師也，可以來自學生，甚至可以來自家長等。就數學教學方法方式而言，應該在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現出靈活多樣的特點，并且在教學方式中多運用“探索式”、“研究式”、“分組合作式”等方式，引導學生主動探索、研究，獲取知識。就教學手段而言，不但要善于使用傳統有效的教學手段，還要不斷開發和豐富新的教學手段，比如自己根據實際情況動手設計和制作教學器材，特別是要學會善于利用計算機多媒體等現代新技術產品來為數學教學服務。就課堂例題或練習題而言，數學開放式教學要體現在答案的開放性、條件的開放性、解題方法和思路的開放性以及習題類型的綜合開放性等方面上。就對學生的學習評價而言，不但要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程和努力程度。就課堂師生關系而言，教師既是學習的指導者，更是學習的參與者；既要重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中進行學習?？傊?，在初中數學開放式教學中，教師的教授和學生的學習必須是開放而多樣的，開放性是初中數學開放式教學的一條重要原則。
一、初中數學實施探究式教學的理論基礎
（一）心理學基礎
研究表明，教學理論必須符合學生的心理規律，以一定的心理學理論作為基礎。對于初中數學探究式教學的心理基礎而言，主要包括構建主義理論與“最近發展區”理論。情境、交流、協作與意義構建是構建主義學習理論的四大要素，由此可看出，構建主義學習理論認為學生習得的過程是從環境中接受和感受信息導致信息生成的過程，而信息的獲得是學生探究的結果，及學生通過自主發現問題、分析問題并進行最終的解釋與解決問題，整個過程中獲得的知識是學生直接發現與體驗的，并非被動獲得的。而“最近發展區”理論認為，教學與其說是依靠自己已經成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，而正在成熟的機能則是通過不斷的探索才逐步發展成為已經成熟的機能，因此數學學習與數學思維形成的過程應該是學生不斷探索的過程。
（二）教學論基礎
一定的教學論思想產生一定的教學方法，現代教學論思想是初中數學探究式教學的教學論基礎。初中數學教學過程應體現以學生為中心的思想，重視學生的自主學習能力，要在教學過程中充分相信學生的學習潛能是巨大的，思維發展空間是廣闊的。初中數學探究式教學是建立在學生自主探究的基礎上的，強調學生的自主學習，這與現代教學論思想是一致的?，F代教學論思想作為初中數學探究式教學的理論基礎，除了遵循一般的教學原則之外，還應充分體現探究式教學的特征，遵循學生嘗試、教師引導的原則，過程與結果并重的原則，循序漸進的原則。
二、初中數學探究式教學的程序
就目前的初中數學教學現狀而言，探究式教學模式的實施可遵循以下主要程序：首先，根據初中生的實際情況，結合初中數學的教學內容，以學生感知為基礎，選擇合適的教學材料，創設探究式情境，盡可能地激發學生的探究欲望;其次，作為思維的開始，提出問題十分重要，教師要結合當堂課的教學內容合理提出問題，并營造課堂氛圍，鼓勵學生積極探討問題，增加交流與溝通，進而使每個學生獲得更為豐滿的知識;再次，在探究式課堂情境中，根據提出的問題與學生討論情況提出假設，然后引導學生收集資料、分析數據、小組討論，并最終得出結論;第四，對學生得出的結論進行信息反饋，并以此引導學生進行問題反思，給予一定的正面評價與鼓勵;最后，結合課堂教學的最終效果，對學生的探究式學習進行綜合評價，評價的內容包括學生的情感態度、學習過程、學習結果、學習技巧的獲得等。
三、初中數學探究式教學策略
（一）創設探究氛圍，提高學生探究興趣
結合初中生心理發展的規律與特點，可在數學探究式教學中選擇實物或者實物圖片的方式創建探究氛圍，提高學生的探究欲望與興趣，如在幾何教學中適當引入著名建筑物作為例子進行探究式教學等。在這一過程中，探究教學所設計的問題必須具有開放性，要尊重和鼓勵學生開放性的結論，尊重學生不同興趣與能力，以及不同的探究問題方向，但探究學習的過程應在教師的引導下進行，避免偏離大方向。另外，實物或親自動手操作的探究方式，能夠將抽象的數學知識具象化，更加有利于學生對數學知識的理解和吸收。
（二）以學生為探究主體，教師處于引導者角色
在初中數學教學的某些環節，設計探究式教學要充分考慮到學生的主體性以及“以學生為本”的教學理念，所涉及的問題要均在學生的最近發展區，這樣能夠大大激發學生探究新知識的熱情。以學生為中心創設情境模式，能夠使學生在問題驅動下完成獨立思考，并結合學生互動與教師引導，實現學生發現問題、分析問題與解決問題能力的構建。需要注意的是，以學生為主的數學探究式教學必須由教師引導學生進行分析性思維，由“經驗數學”上升到“推理數學”層面，這樣才能從根本上提高學生的數學探究能力。
（三）注重探究的深度與寬度
數學探究深度是指數學探究活動所獲得的數學知識的多少與深淺程度，數學探究寬度則是指數學探究活動所包含的數學要素的多少。對于初中生而言，不同的學生之間存在個體差異，具體表現在數學學習方面則為數學理解能力、數學學習能力、數學思維能力、抽象思維能力等，因此數學教師在進行探究式課堂教學時，需要考慮到學生智力、數學基礎、學習能力等方面的個體差異，適當把握和控制探究內容的深淺與涉及知識面的范圍，盡量做到探究問題的較強針對性。
（四）尊重個體差異，確保每個學生的充分發展
初中數學教學對象的覆蓋面是整個班級，而非某個或某些學生，因此數學探究式教學要面向全體學生，重視每個層次的學生，要保證全體學生的參與程度。教師在設計探究式數學問題時，必須體現問題的層次性、開放性與全面性，讓學生敢于積極發言，并感受到自己觀點受到認可，從而建立學習的自信心。為了彌補學生之間的個體差異，探究過程還應重視小組之間的合作交流，并結合學生實際情況，采取合理的方式進行分組，保證學生通過小組合作相互幫助、相互促進、相互吸收長處，提高交往能力。
四、結語
在初中數學探究式教學中，要強調教學的重點是展示教學的思想方法，建立和諧的師生關系，充分發揮學生的潛能與自主學習能力，并積極吸取探究式教學的成功經驗與失敗教訓，采取科學、合理的措施使教學模式得以優化。當然，探究式教學雖然是一種較為理想、有效的教學方式，但絕不是唯一的教學方式，有效的數學教學要求運用多種方式與策略，這些任然有待于廣大教師的探索與實踐。
參考文獻：
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0133-02
數學是初中階段一門重要的學科，不僅是升學考試的必考科目，同時，還發揮著開拓學生思維能力和創新能力的重要作用。隨著新課改的實施，初中數學教學提出了更高的要求，需要不斷提高教學效率和教學質量。而農村初中數學教學又面臨很多問題，軟硬件設施都較為缺乏，教學方式仍然沿用傳統的教學模式，教學效果較差，學生的學習積極性不高。因此，要正確面對數學教學中存在的問題，并采取行之有效的應對措施，促進教學質量的提升和學生學習成績的提高，這也是當前素質教育的要求。
1 農村初中數學教學中存在的問題
1.1 缺乏明確的教學目標
在數學教學過程中，每節課都應當有明確的教學目標，只有這樣才能使每節課的教學有所成效，按計劃完成教學任務。但是，在實際教學中，往往缺乏明確的教學目標，其原因是多方面的，主要原因在于教師沒有做好課前準備，造成數學課堂教學沒有計劃性。即使教師每節課都制定了教學目標，教師也完成了教材內容教學，但這只是簡單的知識傳遞，并沒有教會學生怎樣去學，學生沒有掌握良好的學習方法。
另外，在教學過程中，教師占據了課堂的絕大部分時間，造成教學以老師為中心，課堂教學成為教師的一言課堂。表現在教師講課較為生硬，不注重教師的儀態，只是為了教學而教學。對教學知識目標和情感目標不能統一，往往忽視情感領域的教學目標，沒有加強培養學生的學習方法和學習習慣。
1.2 教學方法較為單一落后
在農村初中數學教學中，教師所使用的教學方法較為單一，仍然主要采用傳統的“填鴨式”教學。在課堂教學過程中，教師在上面講，學生在下面聽，一堂課就這樣結束了，師生之間缺乏有效的互動和交流，學生之間也沒有交流，教師感覺一節課講下來非常勞累，而學生呢，卻又感覺上課很無聊，沒有學到多少有用的知識。這種單一的填鴨式教學已經嚴重阻礙了教學效率和教學質量的提升。除此之外，很多數學教師還使用題海戰術和問答教學。所謂題海戰術就是教師在課堂教學中，讓學生大量的進行習題練習，通過大量的做題讓學生領會其中的知識，并理解和掌握。題海戰術有一定的效果，但時間一長學生就感覺厭倦，看到習題產生退縮情緒。問答式教學方式，是教師問學生答，可以是一對一的回答，也可以所有學生一起回答，應當說，問答式教學有利于師生之間的溝通交流，但存在的一個重要問題是，問答式教學中所采用的問題隨意性太大，缺乏深度，容易流于形式，發揮不出應有的作用。
1.3 教學沒有以學生為主體
農村中學與發達地區的教育相比，還存在一定差距，一個重要的表現就是難以體現學生的主體地位。教學過程中，教師占據主導地位，很少給予學生表達自我的機會，對學生缺乏必要的自由關懷。雖然很多教師教學態度認真，對待學生很好，但沒有意識到學生才是教學活動的主體，應當占據主導地位。另外，農村初中數學教學中，也存在著與義務教育不符合的現象，如教師對學生進行體罰等。師生間缺少“對話”課堂缺乏一個充滿著民主、平等的和諧氛圍，因此，造成教學活動只能以教師為中心，學生的主體地位得不到體現。
1.4 缺乏課程教學實踐活動
課堂教學活動較為單一，很多教師都是滿堂灌，只注重講解理論知識，沒有將所學是知識運用到實踐中，導致學生不能學以致用。雖然有部分教師有意識地舉行教學實踐活動，但往往是流于形式，不能真正發揮出教學實踐活動的作用。主要表現在以下幾個方面：第一，學生參與程度過低，很多學生都不愿意參加數學實踐活動，這一方面與他們的學習水平有關，再就是教師沒有說明實踐的意義。第二，參加實踐活動的學生沒有認識到實踐的目的，認為實踐就是出去玩了。這些因素導致教學質量不高，學生成績提高很慢。
2 改進農村初中數學教學的策略
2.1 確立明確的教學目標
要想確立明確的教學目標，首先要從加強師資力量入手?？傮w來說，農村中學的師資力量相對比較薄弱，特別是一些偏遠鄉村，農村教師更是較為缺乏，很多數學教師都帶多個班級，精力和教學經驗都較為缺乏，不能按照正常的教學秩序進行教學。加強師資力量，首先應當注重引進人才，要從高等院校中吸引優秀的人才到校任教。其次，加強對現有教師隊伍的培訓，如邀請優秀教師到校進行優秀課講，也可以把本校教師送到培訓班進行短期訓練。此外，數學教師之間要加強溝通交流，多分享教學經驗，做到智慧共享、資源共享、共同提高。
2.2 運用現代化的教學手段
要達到數學課程的有效教學，教師需要把傳統的教學手段與現代的教學手段有效結合，傳統的教學工具主要是黑板、粉筆和一些紙質材料，教師可以利用這些教學工具來展開教學。數學課程知識大都較為形象和生動，教師可以充分利用學科優勢，并結合多媒體技術激發學生的學習興趣，通過一些直觀的、有趣的材料來表達課程知識內容，將傳統教學方式與現代教學手段相結合，促進教學的有效性。
例如，在學習新課時，教師可以收集一些材料，用多媒體來展現抽象的數學知識。讓學生通過觀看生動的畫面來感受數學，這些畫面能夠直接顯現教學的主題，學生能夠更深入理解數學包含的知識體系和應用。多媒體還可以調動學生學習的積極性，達到領會貫通的目的，從而實現了課程的教學目標。利用這些手段來增加課程內容的豐富性，使課程內容更容易被學生理解和接受，提高教學效率。
2.3 讓學生成為學習的主體
在農村數學課堂教學中，學生應當成為主體，而教師只是主導者和服務者。然而，當前很多學校的數學教學仍然沿用傳統的教學方式，學生的主體地位得不到體現，更談不上激發學生的創新思維能力了。學生只是跟隨著教師的步伐進行學習，這種方式沒有意識到學生是學習的主體，也不能很好的培養學生的自主學習能力和創新思維能力。因此，要讓學生成為學習的主體，應首先轉變教師在課堂上的主導地位，讓學生成為學習的主體力量。數學教師應注意優化課堂教學方式，對學生的學習方式和學習習慣進行分析，在學習新課程之前，應當讓學生預習要學習的知識內容，并查找與課程知識有關的材料，能夠使學生在學習過程中有的放矢。
2.4 積極開展課程實踐活動
課程實踐活動是有效教學的延伸，通過課程實踐活動讓學生充分的理解課程知識，并利用自己的親身實踐來感受到知識就在我們身邊，我們要隨時不斷的學習知識，例如，在學習《軸對稱圖形》這一課程時，教師可以組織學生到外面尋找軸對稱圖形活動，讓學生比一比看誰找的多，對表現較好的學生進行適當獎勵，鼓勵學生積極參加數學實踐活動，提高學生的學習積極性，增加對數學課程的興趣。學生通過自己的實踐活動能夠正確的理解知識內容，領悟知識的真正內涵，新課程標準要求教師注重學生實踐能力的培養，對知識的運用能力，通過實踐活動的展開，學生能夠真正的學習到知識，并能把知識運用到生活當中。此外，通過課程實踐活動，也可以增加師生之間的交流溝通，增進師生之間的情誼，對于搞好數學教學也是大有裨益的。
3 結語
綜上所述，在農村初中數學教學中，要正確面對教學中存在的問題，如缺乏明確的教學目標、教學方法落后和學生的主體地位得不到體現等。認真分析這些存在的問題，找到有效的應對措施，促進教學質量的提高。作為新時代的農村教師，要緊跟課程改革和教育發展的步伐，不斷學習先進的教育教學理論，不斷提升教學質量和教學效果，培養出有用的人才。
參考文獻
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現在世界各國都普遍重視教師的素養，關注教師在教育學、心理學、教學技能等教師職業素質水平的提高。盡管在大學里，學校十分重視教育理論課程、教學技能課程、教育實踐課程的教與學；盡管在實習中，學生也有一些接觸實際教學的機會，但由于時間極短，所以他們對教育理論課程的認知并不深刻，也無法實現對教育理論課程的內化，換句話說，教師對教育理論課程的深刻的認識與真正的內化，是在較長期的教育教學實踐的過程之中，是在相應的專業化教育與專業化實踐的結合之中，是在積極的職后教育或成人教育之中。在這種意義之下，數學教師對相應的理論課程的深刻的認識與內化，當然應當在相應的數學專業化教育與數學專業化實踐的過程之中，是在針對數學教師成長與成才的職后教育或成人教育之中，尤其是對初中數學教師的培養與提高，更需加強他們的課程認知水平。初中仍屬于義務教育階段，是義務教育的第三學段。對初中數學教師的課程認知，可從課程內容與教材教法兩個方面加以研究。
一、對初中數學課程內容的研究
對初中數學課程內容的認知，至少要從課程內容的構成、選擇、編排和呈現四個方面來進行研究。
(一)初中數學教學內容的構成。為了比較，特將傳統的初中數學教學內容與全日制義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）第三學段的教學內容簡說如下。
傳統的初中數學課程的內容是以數學知識為主線出示的，主要有“數及其運算”、“式及其運算”、“方程與不等式”、“函數初步”、“統計初步”、“平面幾何”，其中包括直線形（平行線、三角形、四邊形、多邊形）、圓、相似形和解三角形的基本知識。《標準》中所述初中數學課程的內容是以學生的認知結構領域出示的，四個領域的內容標準是“數與代數”（數與式、方程與不等式、函數），“空間與圖形”（圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明），“統計與概率”，“實踐與綜合應用”（課題學習）。傳統的初中數學課程內容與《標準》中所述初中數學課程的內容，就其知識主線來說，差別不大，但傳統課程內容在大綱中規定較死?！稑藴省吩趦热輼藴手幸幎藢W生在第三學段應該達到的基本水平，這就體現了靈活性與選擇性，而且《標準》并不規定內容的呈現順序和形式，教材有多種編排方式。
(二)初中數學教學內容的選擇。初中數學教學內容選擇的依據主要考慮三個方面，即依據義務教育的性質和需要，選擇最具基礎性和工具性價值并且是初中學生都能夠掌握的數學知識讓學生學習；依據初中學生的年齡特征和接受能力，選擇大多數學生都能夠接受、理解和掌握的數學知識讓學生學習；依據現代教育科學技術發展的趨勢和社會發展的需要，選擇未來社會對數學需要的較新的內容讓學生學習和體驗，比如對現實生活中某些事件發生可能性的估計和預測，對數據的采集、歸納和分析并做出解釋，對實際問題的模型化和運用模型解釋生活中的某些現象，對電子計算器的酌情引入等方面的課程內容，以滿足未來社會對公民素質的要求。
初中數學教學內容選擇的基本原則，除了基礎性原則外，考慮可接受性與發展性相結合的原則，統一性與靈活性相結合的原則。在這些原則之下，選擇的課程內容對培養初中學生的數學思維、數學能力和良好的個性品質有一定的教育作用，對發展初中學生的能力，以及愛祖國、愛人民、愛科學的思想，有較強的教育作用。
(三)初中數學教學內容的編排。初中數學教學內容的編排原則是：正確處理數學知識的邏輯順序與初中學生心理發展順序的關系，把知識的系統性和證明的嚴謹性和學生的可接受性和興趣性相結合；突出初中數學知識中的基本概念和基本規律，加強各部分知識間的縱橫聯系；將相關知識（例如方程、不等式、函數）適當分段、螺旋上升、由淺入深、循序漸近地進行編排；知識結構力求簡明；適時滲透數學思想方法。結合初中數學教學內容，還應適當編排一些數學史的知識作為激發初中學生學習的閱讀材料，例如一些有關正負數與無理數的歷史，一些重要符號的起源與演變，《幾何原本》與《九章算術》這兩種數學的源頭，勾股定理及其典型證法，等等。
(四)初中數學教學內容的呈現。與第一、第二學段相比，整個第三學段的教學內容已經能夠初步體現中學數學學科的知識結構，在“數與代數”中，“數與式、方程與不等式、函數”的呈現方式是適當分段、螺旋上升的；在“空間與圖形”中，“圖形的認識、圖形的變換、圖形的坐標、圖形的證明”的呈現方式基本上是“直線型”的；在“統計與概率”中，呈現方式以強調“過程體驗”與利于“探究發現”為主；在“實踐與綜合應用”中，“課題學習”以“切近初中生生活”與“提倡合作交流”為主。初中數學教學內容的呈現，在內容的表述上要注意趣味性、可讀性，在內容的呈現上要圖文并茂、有直觀性，在內容的組織上要體現知識的形成過程。
二、對初中數學教材教法的研究
初中數學的課程內容以教材的呈現與教法的落實而體現。教材為初中學生的學習活動提供了基本線索，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要資源；教法為初中學生的學習活動提供了基本方法，是實現初中數學課程目標、實施教學的重要手段。
(一)初中數學教材綜述。改革開放以前，國家基本上實施“一綱一本”的策略，“一綱”由中央教育行政部門制定，“一本”由人民教育出版社出版初中數學教材。從1992年開始，國家教委實行“一綱多本”的措施。從1993年秋季開始，出現了6種初中數學教材，分別由人民教育出版社（適用于三年制或四年制初中）出版、北京師范大學出版社（適用于四年制初中）出版、華南師范大學出版社（適用于沿海地區的三年制初中）出版、南京師范大學出版社（適用于內地的三年制初中）出版、另有國家教委“中學實驗教材研究組”編寫的《三年制初中數學實驗教材(普及本)》和中國科學院心理研究所編寫的初中數學“自學輔導”教材。
2001年，中華人民共和國教育部頒布了《標準》，在第三學段的教材編寫建議中提出“一、選取自然、社會與其他學科中的素材”，“二、給學生提供探索與交流的空間”，“三、體現知識的形成與應用過程“，“四、呈現形式要豐富多彩”，“五、內容設計要有一定的彈性”，“六、重要的數學概念與數學思想宜體現螺旋上升的原則”，“七、重視知識之間的聯系”，“介紹有關的數學背景知識”，在這種基本理念和保證基本要求的前提下，許多省市都編寫出版了體現自己風格和特色的初中數學教材。數學教師在使用和研究本省教材的同時，也一定要參考其他教材，開發各種優秀資源，為課程內容服務。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0110-01
在我國的新課程標準當中，學生的學習主體地位被明確。在此次教學體制的改革中，教師的教學內容、教學目標、教學方法等都面臨著嚴峻的挑戰，三者要在教學體制變革的帶動下進行變革。初中數學的學習，需要學生對于數學知識的熱情與探究欲望，是將小學所學的數學進行豐富與細化的過程。所在，初中數學教學要改變傳統的教學方法，為學生創造適宜的學習情境，使學生具有自主學習能力，不斷進行數學探究與思考。
1 創設情境，規范學習目標
雖然情境教學法在創新教學方法當中已經屬于較為傳統的一個教學手段，但是情境教學對于學習活動有效性的提高作用依然不減。教師應當以初中數學的具體教材料為準，全面分析教材的內容與要求，對學生喜愛的學習方法進行研究，了解學生的實際學習能力。在這些因素的基礎上，創設數學學習的情境與輕松的氛圍，使學生自主積極地參與到初中數學課堂當中來。情境教學存在的最大意義最大意義就是通過情境的創設來提高學生的學習動力，使學生的情感因素被調動起來，逐漸融入到數學學習當中去[1]。通過對數學知識的觀察與理解，不斷加深自身對于初中數學的理解，找到學習目標，提高數學教學的有效性。
學生的學習目標與學習興趣對于學生參與學習活動的程度有直接的影響，因此，在多年的初中數學教學工作當中，筆者利用情境教學的方法為學生創造良好的數學學習氛圍，轉變學生的數學態度，引導其擺脫數學的畏懼心理，實現畏懼向厭惡、厭惡向不討厭、不討厭到喜歡數學的態度轉變。在日常的教學工作中，利用具體的教學內容，開發一切可以利用的教學工具，為學生創設學習情境。比如說，在學習幾何性質的時候，為學生創造一個制作工廠的情境，使學生扮演工人，制造生產立體幾何模型，使其更直觀地了解到幾何圖形的基本性質。另外，在學習圖形的平移與旋轉之時，利用多媒體為學生播放相關動畫，學生的注意力會集中于形象生動的動畫之上，教師也可以實現寓教于樂，使學生享受學習的過程。
2 探究學習，提高學習動力
教育事業是服務于廣大學生個人發展的事業，提高學生的學習能力是教育活動的重要目的。因此，在進行初中數學教學之時，教師應當明確學生的主體地位，要以學生的學習能力與學習愿望為基礎進行備課與教學目的的規定、教學活動的組織等等，促使學生積極地參與到數學學習活動中來，自主思考數學問題，探究數學原理。在數學課堂中，教師作為學習的引導者，應當支持學生進行自主學習與探究，給學生自我思考的時間，正確的修正學生的邏輯錯誤，鼓勵學生動手動腦，積極思考。當然，教師也要參與到學習活動中來，與學生一起探究數學理論，分享數學研究成果，分享喜悅。在初中數學教學活動中進行探究性學習，要以平等和諧的師生關系為基礎，教師要改變傳統嚴肅的教師形象，與學生平等交流，為學生創造良好的學習氛圍。其次，教師要明確自己在學習活動中的地位，學生為主體進行教學。教師不可強迫學生接受自己的想法，在學生自主學習之時，教師可對學生進行觀察，了解學生自主學習的能力，對有不同需求的學生開展多樣的幫助，因材施教。除此之外，教師要注重學生探究性學習的過程，不可一蹴而就，探究性學生需要學生的自我思考、與同學生交流、分歧與意見的討論、二次自我思考。在經歷這些的流程之后，學生的數學探究才是一個完整的自主探究過程。所以，教師要正確引導學生進行數學問題的探究，適時給予學生幫助，使學生在探究中有所收獲，找到初中數學學習的成就感，使學生找到數學的學習動力，愿意不斷探究，不斷進步。
3 合作學習，加強學習能力的培養
合作精神一種重要的學習精神，在合作中，學生們對于數學問題進行自我意見的表達與他人意見的聽取，通過對比，可以了解到自己數學思維的不足與他人數學能力的優勢所在，通過互相學習的方式，達到共同提高與進步的學習目的。在初中數學教學中，教師可以利用分組教學的方法來促成學生的合作學習[2-3]。在對學生進行分組之時，要科學分組，綜合考慮學生的學習水平與學習精神水準，將學生分為不同的級別，使每一個小組都具備最優學習力量，提高小組學習有效性。其次，教師所設定的數學問題要具有合作探究的價值，問題的解決要在學生學習能力的允許范圍之內，過于簡單會打擊學生的學習積極性，而過于困難則會使學生望而卻步。另外，在小組學習中，要將自主學習與合作學習相結合，使學生在合作的同時進行自主思考，提高初中數學教學的有效性。
4 結語
綜上所述，數學教學內容的多樣性，使得數學教學模式的創新成為了數學教學工作者的必然工作要點。本文基于避免初中數學教學有效性缺失的目的，對我國初中數學創新教學模式進行了分析。希望我國的初中數學教師總結自己的教學經驗，更新教學觀念，改革教學目標，利用創新教學方法提升學生數學能力，提高教學有效性。
參考文獻：
創新思維和創新能力的培養是初中數學教學面臨的最重要的問題之一，也是素質教育和中學數學新課程改革所要求的核心內容之所在. 因此，探討初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養問題具有重要的意義. 筆者根據多年從事初中數學教學的經驗，來闡述在初中數學教學中老師如何培養學生的創新思維，提高學生的創新能力.
一、激發學習興趣，培養學生的創新精神
培養學生對數學的學習興趣，是培養學生創新精神和創新能力的關鍵. 興趣是最好的老師，這一點對于初中階段十幾歲的學生來說具有更為現實的意義. 處于初中年齡段的孩子們，自身對外界事物充滿了好奇心，當在初中數學中遇到方程組和函數等知識時，他們最先體現出來的就是一種好奇心，因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神，就需要我們教師在教學過程中對學生進行進一步的引導. 主要的方式有以下幾種：
1. 創造自主學習情境
為學生創造自主的學習情境，不僅需要學生自身的投入學習，更需要教師的引導，只有在教師和學生的共同努力下，學生才能在自主的學習框架中，完成興趣的培養，進而充分發揮學生自身的創新潛能. 首先，教師要更新觀念，真正做到角色轉換，要由原來的知識傳授者、指導者轉變為教學中的參與者和引導者. 其次，教師要鼓勵學生對學習更加投入，即便是在課堂上，也要為學生創造激發興趣、激發創新潛能的學習空間，讓學生大膽地提出自己的疑問，實現老師和學生的互動.
2. 營造愉悅教學氛圍
愉悅的教學氛圍在培養學生的學習興趣中也起著非常重要的作用. 愉悅的教學氛圍其實就是在課堂教學過程中，教師要改變自己嚴肅的教學風格，活躍課堂上的教學氣氛，鼓勵學生提問，積極解答，并可以舉一些學生生活中能夠實際體會到的例子，來形象生動地解釋教科書中的晦澀字眼.
3. 塑造學生成功感
當學生在寬松的教學環境中發揮自主學習時，主要的途徑是自學和交流，又以交流為主，而和老師的交流更是影響他們學習態度和學習干勁的關鍵因素. 教師所要做的就是不斷從學生的積極思考、表達中塑造學生的成功感，培養學生創新的自主性.
二、提高參與意識，鍛煉學生的創新思維
首先，提高學生的參與意識，鍛煉學生的創新思維是培養學生創新能力的關鍵. 學生在學習問題上可以分為兩個部分，即學習過程和學習方法兩方面. 學習過程指的是課前預習、課堂學習、課后作業及練習方面. 在這個階段中，每一名學生除了自己學習之外，還要與老師、同學之間相互交流和探討，只有積極、主動地參與課堂訓練，與同學共同合作，才能達到鍛煉創新思維、互相學習、共同進步的目的.
其次是學習方法的問題. 每一名學生都有適合自己的學習方法，但不同的方法會有不同的優缺點，如果只是自我封閉式的學習，沒有與其他同學的交流和討論，學生可能永遠都不知道自己學習方式的缺陷在哪里. 因此就要求每一名學生都要在學習的過程中加強自己的參與意識，重視與老師的交流、與同學的交流，找出自己的不足，努力改進自己的學習方法，從而在提高學習效率的同時不斷鍛煉自己的創新思維，提高自己的創新能力. 培養學生的參與意識，主要可以從以下幾個方面來闡述.
1. 培養學生參與創新的熱情
培養參與的熱情關鍵在于激發學生學習的欲望.這不僅可以通過激發學習興趣的方法實現，還能將學習的興趣融入到參與學習的熱情中來，從而激發學生的學習欲望，進而達到鍛煉學生創新思維的目的.
2. 重視學生的創新實踐
在初中數學教學中，學生參與意識培養的實踐操作，就是促使學生眼、耳、鼻、舌、身等多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，從而建立起清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來.
3. 創造參與創新的機會
事實上，在傳統教學方式下，學生們參與的機會并不多. 為此，我們需要特殊安排，為學生們創造出參與的機會. 比如精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到“現買現賣”的樂趣，再加上適時地點撥，又提高了學生審題和分析問題的能力.
三、重視學習過程，培養學生的創新方法和創新能力
重視學生的學習過程，是培養學生創新方法的基礎. 所以培養創新能力首先要教會學生創新方法，這就要求我們必須重視學習過程. 學生的學習過程是培養學生創新能力的基礎. 1. 合理安排學習時間
老師通過為學生提供具體的指導方法來指導學生合理地安排學習時間，讓學生有針對地吸收. 或者我們可以將不同特點的學生進行劃分，分別提供不同的時間安排模式，不僅要強調課前的預習、認真聽課，更要強調后續復習的及時性.
2. 養成良好的學習規律
養成良好的學習規律，有利于學生對知識的深刻理解. 對于初中數學，學習要有規律主要指的是學生在課堂上做的筆記要在課后及時回顧，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些自己仍感模糊的知識. 如果學生自己能夠堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的習題，那么他們定能夠更深刻地理解這些內容，并且對知識點的記憶也會保持更持久，從而可以在知識掌握的基礎上進一步探索所學知識之間的聯系，這對創新方法的形成和應用以及創新能力的培養是非常重要的.
3. 優化學習方法
注重勞逸結合，在學習的過程，還應該學會用腦子去想. 因此課堂上我們要求學生全神貫注. 通過提高學生的學習效率，在學生主動學習的過程中不斷提高學生尋求創新的方法，從而為其進一步探索創新能力的培養提供良好的知識和方法保證.
四、鍛煉協作精神，培養學生的創新人格和創新能力
鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新人格甚至創新能力的重要保障. 有關學生的協作精神主要指的是學生之間的相互協作、相互取長補短、相互幫助的精神，而這也正是與創新人格中的容納型人格、靈活型人格以及主動型人格相對應的. 通過老師積極的引導，為學生與學生之間的協作提供機會，并指導他們應該如何協作才比較有效率等，使他們在協作的時候可以暢通無阻，順利地達到目標，進而使他們產生創新的火花、創新的思想，等等.
1. 重視協作
學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力. 協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用.
2. 引導協作
引導學生進行協作，為協作提供機會是很重要的一個方面. 通過思想方面的傳達和引導，學生了解到了協作的重要性，但是在什么樣的情況下進行協作是需要我們老師來引導并提供機會的.
3. 指導協作
老師雖然不能參與到小組的內部，但是小組內部成員之間可能產生的問題我們還是要予以指導. 針對不同的問題、不同的考察內容劃分不同的小組，培養學生的團結協作能力，讓他們在共同的目標下擦出創新的火花.
在實際教學中，鍛煉學生的協作精神會使得學生之間相互取長補短，積極與同學交流，在交流中不斷地理解所學的內容，并且在和同學的交流中達到有所創新、有所進步，這也正是鍛煉學生的協作意識和協作能力，培養學生不同的創新人格所要求的主要內容. 因此可以說，鍛煉學生的協作精神，是培養學生創新能力的重要保障.
【參考文獻】
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關鍵詞：情感因素；初中數學；教學
情感是人內在的心理因素，通過生活中與事物的接觸，從而表達出一份心理感受。初中數學知識較為枯燥，而傳統的教學模式過于注重學生對知識的掌握程度，從而忽視了情感因素的重要性，導致學生承受著巨大的心理壓力。因此，教師需要先對自身情感因素進行培養，并用正確的方式應用于教學中，從而使學生具有良好的情感體驗，能夠主動并積極地學習數學知識。
一、初中數學教學注重情感因素的重要性
1.“以人為本”的觀念是教學的宗旨
新形勢下，教學需要尊重學生的情感與感受，要求教師必須在擁有專業知識的同時還需對學生進行了解，明確學生的學習需求，使學生感受到不同的情感體驗，從而促進學生與教師之間信任關系的構建，保障學生學習的實效性。
2.以情優教可以開發學生潛能
調查數據表明，情感因素是學生學習質量的決定性因素，學生在保持積極、愉悅的情感下，對知識的接受度會有效提高，亦會減少學習狀態下的疲勞感。而情感與學生的潛能有著緊密的聯系，潛能的結構亦包含情感與思維。因此，用情感因素優化教學，可以有效開發學生的潛能。
3.情感教育深化中學素質教育
根據發展心理學的內容可知，初中生的心理成長與發展有著極強的可塑性。因此，初中是學生提升素質的重點階段。我國傳統的教育模式皆以應試為目標，導致教師過于注重知識的傳授，而忽視了學生所需的情感發展。教師亦沒有對學生進行有效的指в胱鷸兀導致學生感受到壓抑，從而出現各種問題。而加強情感教育可以有效減輕學生的學習壓力，并通過加強初中教育的實踐活動，提高學生的道德修養，促進學生身心發展。
4.情感教育使學生學好數學知識
曾有學者針對參加數學競賽的學生進行調查，調查結果顯示學生對學科是否感興趣關系著其學科成績的高低。情感教育可以使學生對數學知識逐漸產生興趣，并能心情愉快、全神貫注地學習，將學習作為樂趣而非負擔，從而提高學生數學成績，使學生學好數學知識。
二、注重情感因素，優化初中數學教學的策略
1.構建生活化的教學模式
如何將情感因素加以注重，從而優化初中數學教學水平成為廣大教育工作者重點關注的問題之一。為此，教師可以利用學生主體性特點進行教學，保持對學生的尊重，結合學生的生活，設計教學模式，這樣可以使學生感受到學習的樂趣。教師在講課時，運用委婉的語調，尊重學生的意見，與學生進行平等交流，使學生感受到重視，從而有動力學習。并且，教師在選擇教學內容時，需與學生生活習慣有機結合，讓學生真正感受到數學與生活的關系，從而將數學知識應用于生活中。例如，在講解人教版七年級下冊“相交線與平行線”時，教師可以引導學生尋找生活中的相交和平行現象，并給予學生思考空間，從而真正實現師生的交流與課堂的活躍。教師在學生爭先恐后回答完問題時，還需借機總結相交線與平行線的特征與性質，讓學生擁有成就感，感受到數學知識的真正魅力。
2.構建自主活動化的教學模式
新形勢下，“以人為本”的原則成為教學改革的宗旨，教師需要將數學學習的主動權交給學生，并組織各類數學活動，鼓勵學生參加。教師亦可在教學活動中創設多樣化的教學情境，使學生獨立進行實踐與探索，教師則充分發揮其引導作用，鼓勵師生、生生之間的密切交流。此時，教師需要給予學生充分的信任，利用情感因素為學生建立自信心，從而保障學生獨立實踐最后順利完成。例如，在講解人教版八年級下冊“平行四邊形”時，教師可鼓勵學生利用現有材料制作自己眼中的平行四邊形，通過結合小組討論意見，對平行四邊形的特征進行總結歸納。
3.構建情感化的教學模式
為了維持學生的學習動力，教師亦需要營造出寬松、平等、和諧的教學氛圍，對學生保持尊重，與學生密切交流并鼓勵學生自主思考與自由學習，以此使學生真正喜歡上初中數學的學習。為此，教師需要摒棄原有“師道尊嚴”的理論，積極組織學生自主參與平等、和諧的討論，使學生明白教師不僅是傳授知識的人，還是他們的合作者與朋友。教師亦須時常關心學生，利用鼓勵、表揚等話語對學生給予肯定。將學生作為課堂的主體，發揮出引導作用，使學生在合作、自主的情況下完成學習任務，使學生感受到團隊合作的重要性，感受到獨立思考的重要性。此外，教師亦可與學生建立信任的關系，讓學生更喜歡與教師交談，有利于教師引導學生心理的正確走向。
初中數學教學中，教師需要對情感因素加以關注，摒棄傳統“師道尊嚴”的言論，切實將學生作為課堂的主體，利用積極的情感因素引導學生學習數學知識，從而提高數學教學水平。
