時間：2022-09-23 17:08:42
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇圓明園的毀滅課件范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、教學目標
《圓明園的毀滅》一課講的是圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
根據課文的選編意圖，確定以下學習目標：（1）學習本課的生字、新詞。（2）朗讀課文，把閱讀、感悟、想象結合起來。了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激起熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。（3）培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
二、教學時間
兩課時。
三、教學過程
第一課時
（一）創設情境，激趣導入
上課伊始，利用多媒體課件出示一幅烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，在有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”七個大字的每一筆每一畫都騰起熊熊大火。然后出示圓明園毀滅后的殘垣斷壁。教師導入：“這是我國古代的一座皇家園林，叫圓明園，而現在只留下這些殘垣斷壁，想知道為什么嗎？我們來學習新課?！卑鍟n題。
（巧用多媒體，直觀形象，激發學生興趣，為以下教學創造一個良好的開端。）
（二）針對課題，主動質疑
“看到這個題目，你們有什么疑問？”根據學生的質疑情況，把問題歸納為：“圓明園為什么會被毀滅？是誰毀滅的？怎么毀滅的？圓明園被毀滅前是什么樣的？”等。以此作為理清作者思路，順應學生學路，彰顯教者教路的聯結點。
（通過質疑，既可以培養學生自主學習的意識，又可引導學生進入情境，理解課文內容。）
（三）整體感知，自主釋疑
1.教師將梳理歸納后的問題用多媒體課件出示，然后引導學生針對問題邊讀文，邊圈畫，邊寫批注。
2.讓學生用自己喜歡的方式回答問題，可以朗讀原文，可以用自己的話回答，教師側重引導以下內容：第二自然段主要介紹圓明園的景點。第四自然段描寫圓明園收藏的珍貴，這三個自然段點明了圓明園原來是什么樣子的。第五自然段回答了什么時間，誰，是怎樣毀滅圓明園的。學生在讀文過程中如果有新的疑問，還可隨時提出來。
（讓學生憑借自己的知識積累，用自己喜歡的方式解決問題，凸顯了學生是學習的主人。通過這一環節，學生整體感知了課文內容，為深入理解課文打下了良好的基礎。）
（四）交流研討，多方感受
布置一次課外作業：和家長一起閱讀這篇課文，記錄下各自的感受。（這項作業很重要，家長的感受可能和學生的感受不同，這也許能進一步引起他們對這篇課文的興趣，引發他們更深的感受。）
第二課時
（五）團結合作，深入探究
課文的重點是圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過。這些內容記敘層次清楚，行文簡潔有序，用詞準確樸實，字里行間體現了作者對昔日圓明園的欣賞、贊美和對毀滅后的痛惜以及對侵略者的仇恨。抓住重點段落，引導學生深入閱讀，理解。
1.小組學習，合作探究。以小組為單位，采用小組合作學習的方式，選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方法來研究，重點學習2～4自然段，引導學生圍繞“昔日的圓明園”研讀，然后討論交流，從而讓學生認識到：圓明園有這樣豐富多彩、巧奪天工的民族建筑，還有無數引人入勝的西洋景觀，其不愧是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”??！加上園中珍貴的收藏，圓明園的價值真是不可估量啊！
2.抒感，朗讀練習?？吹竭@昔日的圓明園，作為中國人，你感受最深的是什么？讀出珍貴，贊美之情。
3.反思對比，激感。就是這樣一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內毀于英法聯軍強盜的手中。學習第五段，看看英法聯軍是采用哪些野蠻手段毀滅圓明園的，邊讀邊在書上批注。
（小組學習，自己動手，解決問題，能充分張揚學生個性，培養學生團結協作的精神，同時還可有效地激發學生的愛國情感。）
（六）拓展思維，加強體驗
1.面對圓明園的廢墟，你想說些什么？
下面以人教版五年級上冊精讀課文《圓明園的毀滅》第一課時的教學為例談
談我的一些具體做法。
一、《圓明園的毀滅》一課的導入:
師：同學們，這節課，老師帶你們走近一座歷經5代皇帝建筑修繕的皇家園林―圓明園
師：請拿出手來和老師一起寫圓明園（相機解釋“圓”就是圓滿無缺的意思；明就是光明普照的意思，并提醒學生注意同音字的字形辨認）
師：同學們，圓明園在法國著名大作家雨果眼中又是怎樣的呢？（課件出示：在世界東方的中國有著人類的奇跡，這一奇跡，就是圓明園）
生：（齊讀）
師：這人類奇跡的圓明園，這圓滿無缺的皇家園林，這光明普照的皇家園林，就在1860年的10月被英法聯軍的一把大火徹底毀滅了。（相機板書“毀滅”，并交流“毀”字的寫法）
師：通過課前的預習，同學們一定知道這是一幅什么圖？（課件出示課文插圖）
生：圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖
圓明園的毀滅給我們一代又一代人留下無盡的思考，圓明園昔日是一種怎樣的景象，圓明園的毀滅，毀滅了什么？毀不滅的又是什么？請同學們帶著思考走進課文。
以上導課寓解詞、寫字指導于整個導課教學活動中，融直觀導入、聯系背景導入、名言導入和語言渲染于一體，既整合多方信息，又落實多元目標；既合理利用了課本的插圖資源，給學生視覺上產生認知沖突，又有效調動學生積極主動的思維情感活動，促進學生自主投入閱讀實踐活動。
二、要關注語言實踐。閱讀教學整體感知靠讀，理解感悟靠讀，培養語感靠讀，積累語言更要靠讀。只有讓學生真正觸摸文本語言，才能培養學生的閱讀實踐能力。《圓明園的毀滅》一課教學時，在扎實推進初讀、整體把握內容的基礎上，聚焦第三、四自然段，抓住“有……有……有……還有……有……不僅有……還有……”7個“有”，采用多種讀的方式以讀激情，以讀促思，以讀促悟，通過朗讀感悟、啟發想象以及回環復沓的引讀，幫助學生感受語言文字所描繪的景象，喚起學生對圓明園昔日輝煌的主體感受，培養學生的語感。然后設計以下語言訓練題：①根據自己的游覽經歷，運用句式“漫步園內，我仿佛來到了_________，看到了_________，聽到了_________，聞到了_________”把最感興趣的景觀說具體。這樣安排能喚醒學生的生活體驗，也能引導學生入情入境地想和說，發展學生語言的同時，發展了學生的想象力和創造力。
三、要恰當運用電教手段?！秷A明園的毀滅》這篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，可利用多媒體課件，讓學生直觀感受圓明園眾星拱月的布局、風格各異的建筑以及珍貴的歷史文物，幫助學生建立課文語言文字所描繪的豐富表象。讓學生在朗讀與理解感悟之間走幾個來回以后，再發揮多媒體課件的輔助作用。通過同伴互助、學科整合等方式逐步達成單元教學目標，同時，又能把學生的視野從課內拓展到課外，為下一節課的學習做充分的準備。
四、要合理取舍內容?！秷A明園的毀滅》第一課時的主攻目標是：學習整體把握課文內容，采用多種讀的方式引導學生感受圓明園昔日的輝煌景象，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛與向往之情。因此，教學重點內容就可確定為課文的第二、三、四自然段。
五、要留下結課懸念。語文第一課時在結束時，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，讓學生能滿懷希望，企盼第二課時的到來，才是成功的、有效的閱讀教學的第一課時。最后我通過設計以下總結語來引起學生對第二課時的興趣?！巴瑢W們，這節課我們深刻感受到了圓明園昔日的輝煌，這座舉世聞名的皇家園林見證了我國古代勞動人民的智慧與力量，但這一切的一切，都被英法聯軍毀滅了，圓明園為什么會遭到如此浩劫呢？請同學們課后查找有關資料，下節課我們來探究這個問題”。這樣結課會引起學生對后續學習和課外閱讀的關注，結課終點又是下節課的起點。
六、達標檢測切中要害：
第一課時教學結束后，根據教學實際需要設計鞏固性、延伸性的作業，能整體提高教學效果?！秷A明園的毀滅》第一課時教學后我們設計以下作業：
①填空1860年10月，英法聯軍的肆意踐踏把我國這一園林藝術的_________建筑藝術的_________，化為_______。從此，圓明園內再也沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________，沒有了_________。此時此刻，我最想說的是_____________。
生：金碧輝煌、風景如畫、巧奪天工、美不勝收、獨一無二、奇珍異寶、舉世聞名……
【點評】讓學生在優美的音樂聲中欣賞圓明園昔日輝煌的圖片，激發了學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
師：可是，我們再也看不到它的輝煌。如今，圓明園里只有叢生的野草、埋沒的殘垣、的石柱……它向我們訴說著一個國家的恥辱。
師：同學們，請舉起你的右手，和老師一起書寫課題。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”。（師邊說邊板書，生跟著書空）齊讀“圓明園”。（生齊讀）
師：一個完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個強盜給毀滅了。（板書：的毀滅）再讀課題。（生齊讀課題）
【點評】葉老師用心引導學生書寫課題，貌淡實濃，可謂用心良苦，使課一開端就彌漫著一種無言的悲愴。
二、 初讀課文，檢查預習
師：昔日的圓明園究竟是怎樣的？它又是怎樣毀滅的？請同學們大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
師：能讀準字音了嗎？誰來領讀？如果他讀對了，咱們就跟著他讀一遍。（課件出示詞語，請生領讀正音）
舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 蓬萊瑤臺
山村鄉野 武陵春色 亭臺樓閣 平湖秋月 雷峰夕照
藝術瑰寶 奇珍異寶 不可估量 銷毀罪證 化為灰燼
師：這些詞語都是四字詞語，把它積累下來，牢牢記在心里。（生再讀詞語）
師：讀了課文，你們從中知道了什么？
生：讀了課文的第1自然段，我知道了圓明園的毀滅，損失是不可估量的。
師：（板書：不可估量）什么叫“不可估量”？
生：不可估計。形容數量大或程度重。
師：課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量）
生：兩個。
師：讀著兩個“不可估量”，你的內心是什么滋味？
生：痛惜、憤怒、痛恨，損失太大了。
師：此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？
生：不可估量。（板書：不可估量）
師：是誰燒毀了圓明園？
生：是英國人和法國人這兩個強盜燒毀了圓明園。
師：這一把大火，讓什么東西化為灰燼？
生：化為灰燼的是建筑藝術的精華。（板書：化為灰燼）
生：園林藝術的瑰寶也化為灰燼。（板書：化為灰燼）
生：還有各種奇珍異寶和文物都化為了灰燼。（板書：化為灰燼）
師：是??！一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。
師：讀了課文，你還知道什么？
生：我還知道了圓明園里面有各種風景名勝。
師：還有什么？
生：青銅禮器，名人書畫。
師：說得完嗎？三天三夜也說不完?。。ǔ鍪荆簣A明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。ㄉR讀）
【點評】入課之后，教師首尾對照，直指“不可估量”與“化為灰燼”。出乎意料的重復板書，看似隨意，實則充滿匠心。學生所感悟的不僅僅是課文，更是一段歷史。
三、 細讀課文，感受輝煌
師：下面，讓我們走進昔日的圓明園，用心感受它的輝煌。請同學們快速默讀課文第2～4自然段，想一想，課文從哪兩個方面介紹圓明園輝煌的？（板書：建筑宏偉、文物珍貴）
師：現在，我們跟隨作者一起走進圓明園那宏偉的建筑。誰來讀讀第2自然段？（生讀）
師：讀完這一段，你知道了什么？
生：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師：“舉世聞名”是什么意思？
生：就是全世界的人都知道。
師：你能給它找一個近義詞嗎？
生：馳名中外、享譽世界、中外聞名、名揚中外……
師：圓明園憑什么舉世聞名呢？
生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
生：圓明園憑各種風景名勝舉世聞名。
【點評】好一個“舉世聞名”的圓明園！葉老師緊扣“舉世聞名”進行語言訓練與情感熏陶，令人回味無窮。
生：圓明園憑它宏偉的建筑，它由圓明園、長春園、萬春園組成主要部分；還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。
師：（板書：眾星拱月）什么是“眾星拱月”？
生：很多星星圍繞著月亮。
師：你們看，這就是眾星拱月般的圓明園。（出示圓明園眾星拱月示意圖）
師：這里的“月”指什么？這里的“星”又指什么？
生：“月”指圓明三園，“星”指環繞在它們周圍的小園。
師：同學們，看到這樣的布局，這樣宏偉的建筑，你想說什么呢？
生：驚嘆、匠心獨運、震撼、自豪……
師：圓明園歷經清朝5代皇帝的精心修建，在當時可稱得上是世界皇家園林中最為璀璨的一顆明珠，讓我們帶著自豪與敬佩再來讀讀這一段。（生齊讀）
【點評】在釋疑過程中，讓學生理解了“眾星拱月”的意思，突出語言文字的理解。這樣的指
課堂
導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。
師：圓明園精妙的布局令我們震憾，圓明園的建筑又會帶給我們怎樣的感受呢？請同學們讀讀課文第3自然段，看看圓明園中有哪些建筑，找到一個圈一個，漏掉一個就是漏掉一處著名的景點，漏掉一個著名的園林?。。▽W生自讀課文）
師：誰來說說，你找到了哪些建筑景觀？
生：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：同學們，讀著這樣的句子，你們發現了什么嗎？
生：我發現了這兩句話中用了對比的手法。
師：是的，作者在寫這些景觀時，有大氣的，也有――
生：小巧的。
師：有表現熱鬧的，也有――
生：象征寧靜的。
師：（課件出示：有……也有……；有……也有……）作者就是用上這樣一個特別的排比句，寫出了圓明園景觀的美輪美奐。我們平時在寫作中，如果也能用上這樣的句式，同樣會讓文章更加生動具體，增強文章的表達效果。
【點評】引導學生發現作者采用排比的寫作方法，寫出了圓明園景觀的美輪美奐，從自由的品味探究里感受著語言的精妙。
師：同學們，讓我們穿越時空隧道，走進昔日的圓明園，細細瀏覽一番。漫步園中，你們看到了哪些景物？
生：海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照……
師：（出示圓明園建筑景觀的圖片）看著這樣精美的建筑景觀，你想說什么呢？
生：我仿佛來到了如詩如畫的人間仙境。
生：圓明園簡直就是一個奇跡，走進風景如畫的圓明園，我陶醉了。
師：帶著你們的感受，再來讀讀這句話。（生讀）讀著這些句子，你們又發現了什么？
生：我發現這些句子也是采用排比的手法。
師：既有仿照各地名勝建造，也有――
生：根據詩人的想象建造而成。
師：不僅有民族建筑，還有――
生：西洋景觀。
師：當我們走進這樣精美的圓明園，我們的心中怎能不發出這樣的感嘆――（出示句子：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）（生齊讀）
師：讀了第2～3自然段，圓明園的美景浮現于眼前了吧？圓明園給你留下了深刻的印象了吧？為什么會這樣呢？
生：作者用先總述后分述的的方法來寫，條理清楚。
生：作者用了幾個“有……還有……”描寫了圓明園里的著名的民族建筑，給人印象深刻。
生：作者詳寫了園里的民族建筑，略寫西洋景觀，主次分明。
師：你們看，這就是“西洋景觀”。（課件出示西洋景觀的圖片）但作者詳寫了民族建筑，而略寫西洋景觀。現在，讓我們也用“有……還有……；有……還有……”的句式，寫一寫西洋景觀。
師：誰愿意和大家分享？
生：有巴洛克風格的建筑小樓，還有勒諾特爾式的庭園；有富麗堂皇的歐式宮殿，還有宏偉壯觀的池塘噴泉。
生：有金碧輝煌的西洋樓，也有如詩如畫的小亭臺；有婀娜多姿的音樂噴泉，也有氣魄雄偉的歐式宮殿。
【點評】文本只是一個例子，適當的拓展延伸可以更好地落實語言文字的訓練，真正做到言意結合，讀寫結合。教者巧妙抓住文本中的西洋景觀這一留白點，引導學生說寫，有效地落實了語言文字訓練。
四、 設置懸念，拓展延伸
多媒體則通過形象的動畫、生動的語言和悅耳動聽的音樂。多場景、多角度地向學生描述未知事物的種種聯系，充分表達宏觀、微觀、瞬間和漫長的過程和事物，使學生從多方位感知并獲得對事物的整體、全面的認識，為放手讓學生自由、充分地閱讀課文，為整體把握課文奠定了基礎。如《圓明園的毀滅》教學時，可以依據課文的講述和學生的需求，制作圓明園呈“品”字形的簡單示意圖，同時展示平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色、西洋景觀等許多景點圖，再配上課文錄音。學生如身臨其境，仿佛游覽于圓明園中，這不僅激發了學生的學習興趣，同時也能使學生真正理解圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。同時出示奇珍異寶、名人書畫、青銅禮器的圖片資料，更使學生嘆為觀止。自然感受到圓明園的確能被稱為當時世界上最大的博物館、藝術館。最后出示《》的錄像，從影片中學生們很直觀地了解圓明園被毀的經過，也很自然地激起了對侵略者毀滅圓明園的強盜行徑的仇恨。同時學生們初步了解了侵略者之所以膽敢這樣為非作歹，是因為清政府的腐敗、落后、無能，激起了他們一恨一愛的情感體驗，實現了教學目標。
由于多媒體課件從整體到局部，從瞬間到反復，很好地呈現了事物的動態變化過程，充實了學生的感知，化解了學生的疑難，使學生對圓明園毀滅的過程有個深刻的了解，從而激發了學生探知的情趣。
二、巧用課件，指導觀察理解
課文中重點詞句的理解與積累是語文訓練的重要內容之一。多媒體課件的展示，不僅有助于學生理解課文的內容，“發掘”文章的蘊含，還能形象地幫助學生理解詞句的意思并學會實際運用。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，教師運用多媒體課件展示蝴蝶谷里迷人的景象，使學生親眼目睹，有如身臨其境，充分感受到臺灣蝴蝶谷那壯觀的景象。學生不僅從電視畫面上直觀地理解“金光燦燦”“五彩繽紛”“上下飛舞”這些詞語的意思，同時也激發了學生熱愛祖國寶島臺灣的熱情。
由此可見，多媒體課件把遠的物體拉近，把抽象的文字變為直觀而形象的畫面，不但讓學生理解語言文字，還讓學生領悟到課文的內涵，突破了語言訓練的難點，提高了學生思維能力。
三、精用課件，誘導觀察體驗
品讀課文時，應引導學生體會作者的思想感情，領悟語言表達之精妙。這時，播放多媒體課件，輔以配樂朗讀，將學生再次帶入課文情景，誘導學生體驗課文思想感隋，以產生情感共鳴，達到內化、積累語言的目的。如在教學《大?！分?，讓學生一邊自讀課文，一邊根據文中語言文字的描繪，在瞄海中想象畫面。讓學生體會一望無垠的藍色大海，多姿多彩的海上風景。這時教師展示多媒體課件讓學生一邊觀察動畫，一邊聽老師配樂范讀，感受那如詩的美景。學生仔細觀察，用心體驗，融入美的境界，產生情感共鳴，隨著配樂聲情并茂地進行誦讀，傳誦、感染在場的每一個人。 可見，在學生理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態，引導學生賞讀內化，可激發學生讀出自己的體會，讀出自己的感情，從中受到情感的熏陶，思想的升華。
四、活用課件，訓練觀察表達
2. 在自由讀、合作讀等多種閱讀實踐中，初步感受文章情感，產生對祖國文化瑰寶的贊嘆之情和對圓明園毀滅的惋惜、對侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達自己的獨特感受。
3. 運用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會作者寫作思路，品析語言特點，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運用在其他語境中，提高句子編排和合理構段的能力。
教學重點：在多種閱讀實踐中，讀懂課文，感受文章情感，正確表達自己的感情。
教學難點：理解文章第三自然段內容，感受作者寫作思路，運用恰當方法嘗試背誦。
教學準備：制作教學課件，設計學習活動卡。
第一板塊：課文導入，激發閱讀期待。
師：有這樣一個地方，它被稱為人類的一大奇跡，把一個民族所能幻想到的一切匯集一身，它就是我們中國的圓明園?！皥A”是“圓滿”之意，“明”有“光明普照”的意思，合起來講這是圓滿光明的皇家園林，是完美至善的宮殿?？墒墙裉?，我們要學習的課文題目卻是――圓明園的毀滅。（和老師一起寫一寫題目吧，提醒“毀”字的筆順。）
師：請你讀讀課題，讀出自己的感受。
（生讀課題。）
師：讀出了自己的感受。
師：你期待從課文中讀到些什么內容？
生1：誰毀滅了圓明園？
生2：圓明園是怎么毀滅的？
生3：我想知道圓明園里有什么東西被拿走了。
生4：我想知道圓明園原來是什么樣子的。
第二板塊：初讀課文，交流閱讀感受。
師：這么多想法，好，帶著你們的期待來讀讀課文。特別有感受的地方要做記號，讀書要留下你思考的痕跡。（提示：先讀完的同學可以把自己感興趣的部分多讀幾遍。）
師：讀過一遍后，一定想說點什么吧？你有什么感受？
生1：我感到很惋惜，因為圓明園那么多奇珍異寶都被毀了。
生2：我感到很憤怒。
生3：我非常感嘆，因為圓明園原來是那么漂亮。
師：你的感受和大家有點不一樣。剛才兩位同學說的惋惜和憤怒都特別真實，我看到同學們讀書的時候有的甚至把小拳頭都握起來了?？墒沁@個同學說的是――你剛才說的那個詞再和我們分享一下。
生3：感嘆，圓明園很漂亮。
師：你們在讀的過程中也有過這樣的感受嗎？
師：有的。
第三板塊：細讀課文，深化閱讀感受。
師：好，讓我們沉下心默讀課文第三自然段，再讀讀，有什么感受？
（生默讀課文。）
師：我們交流一下，又讀了一遍，你有什么感受？
生1：我讀了第三自然段，我雖然沒去過圓明園，但我覺得圓明園特別漂亮，好像就在我眼前出現。
生2：我看到這里有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師：你有什么感覺？
生3：我覺得這里的建筑特別宏偉。
生4：我覺得這里的建筑特別漂亮。
師：好，漂亮、宏偉，讓我們見識到了圓明園昔日的輝煌。（板書：輝煌。）
師：這里都有什么？
生1：園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。
生2：圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
生3：圓明園中還有熱鬧的街市，還有田園風光。
師：同學們都讀到了，有這么多風格的建筑。我們把這些句子的順序打亂，按著你自己的思路重新排序。（學生填寫學習活動卡。）
（學生匯報自己填寫的情況。）
生1：匯報的和書上的順序不一致。
生2：匯報的和文中的排序一致。
師：填的不一樣，誰的對呢？老師不作評價。咱們一起再來細細地讀文，我們合作著讀讀，看看有什么新的發現。（老師讀每句前面的部分，你們讀后面的部分。）
（師生讀文。）
師：又讀一遍，有什么發現？
生：我發現有金碧輝煌，有玲瓏剔透，這兩個詞是相反的。
師：還可以說是對應的。
師：把這種感覺讀出來。
（生讀：“園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣?！保?/p>
師：他讀出來了嗎？（課件出示，金碧輝煌和玲瓏剔透對比的圖片。）見過嗎？能讀出感覺嗎？
（生再讀句。）
師：有點味道了。
（男生讀前半句，女生讀后半句。）
師：讀得真好。
師：剛才那個男孩說這里是對應著寫的。你們發現了嗎？舉個例子驗證驗證。
生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。
師：一動一靜，誰能把這種感覺讀出來。
（生讀句。）
師：后面讀得真寧靜。還有嗎？
生：讀句子“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色?！蔽艺业降氖窃S多景物都是仿照各地名勝和根據古代詩人的詩情畫意建造的。
師：這是怎么對應的呢？沒有前面的那么明顯了。
生：各地名勝是有實物的，而詩情畫意是想象的。
師：太了不起了。這個園子也太了不起了，這里既有各地名勝，還有古人詩情畫意里的景觀，這里都有……
生：蓬萊瑤臺、武陵春色。
師：就這些嗎？課前我聽到你們背古詩了，你們想還有哪些根據古人詩情畫意建造的景觀？
（生說不出來。）
師：我就想如果有個桃花潭該多美啊，要是有個杏花村居多好啊。你想想，你希望有什么？
生：我希望有平凡的山和水，那里有植物來襯托這個山，周圍還有白霧。
師：他是個詩人。他更喜歡山鄉村野。有沒有你想到的古人的詩情畫意？
生：比如有一個人家有一條小河，有人在洗衣服。
師：這是什么詩里的意境呢？
生：小橋流水人家。
師：真棒，太厲害了。不白積累。
生：我想到的是《采蓮曲》。
師：那你希望看到的是什么呢？
生：是一大片綠綠的荷葉，采蓮的姑娘唱著歌采著蓮。
師：真有品位。
師：現在想不出來不要緊，課下你再想想，你也設計設計。還有沒有對應的？
生：我找到的“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！敝袊慕ㄖ獓獾慕ㄖ?。
師：真好，那我把這句放到前面去，行嗎？我做到對應了。
生：不行。因為民族建筑包括前面金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街和山鄉村野，各地名勝什么的。
師：前面都說的是民族建筑，所以句子間誰前誰后都是有關系的。
（出示課件：這就是民族建筑和西洋景觀。）
師：這回你知道了吧，這些句子可不是亂寫的。
師：讀到這，好像有句話給丟掉了，不是寫景觀的。而是寫？
生：寫想象的。
（指名讀句子。）
師：和前面的句子不一樣，它可以換個位置嗎？
生：不行。因為它概括地寫了身臨其境的感受。
師：對啊，我們看著看著，讀著讀著才會不由自主地產生這樣的感受。如果你身在這樣的園子里，你會怎么想？
生：感覺太美了，都不想走了。
師：不想走了，作者有沒有這樣的感受？
生：有。
生：我想再游一遍。
師：游不夠啊，這就是哪個詞？
生：流連其間。
生：這些景物都在我眼前。
師：你情不自禁地贊嘆道：
生：這里的風景真美。
師：著急了，作者幫你們表達了這種感受。誰來讀讀？
（生讀感受句。）
師：讀出自己的感受了。
（生再讀句。）
師：我聽出了她的激動。漫步、漫游多么悠閑??！
（生再讀句，讀得更輕柔陶醉了。）
師：誰還想讀？（課件出示背誦內容。）
（指名背誦。）
師：太了不起了，老師都沒給你們練習時間，怎么都背下來了？有竅門嗎？
生1：我們被課文深深地打動了，所以我們背得快。
師：好，動情了，就記住了。
生2：因為這篇課文太美了，所以我們記住了。
生3：因為我們看到畫面了，融入了。
生4：因為老師讓我們填的那些詞句都是對應的。
師：因為我們讀懂了它們之間的聯系了，遵循作者思路，我們背起來太輕松了。誰敢背誦整段呢？
（生背誦全段，課件配樂。）
師：這種方法真的學會了嗎？
第四板塊：嘗試運用，再次體會寫法。
師：用這節課我們學習的方法，把這些句子按著內在的聯系排列好。
（生嘗試完成。）
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0234-02
目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
1目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
2.1學生主動性的引導
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2.2教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
2.3師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
3優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
3.2教師講授模式改善的實施途徑
目前在優化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優化的路徑，仍需在目前的大環境下進行；（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性；（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。
由此，本文以“優化小學語文教學藝術的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規定，對如何提高小學語文課堂教學效果進行探討。
一、目前小學語文教學中的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
（一）升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
（二）傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
二、小學語文教學藝術體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
（一）學生主動性的引致
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
（二）教師講授模式的改善
正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
（三）師生互動關系的形成
小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
三、優化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
（一）學生主動性引致的實施途徑
以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
（二）教師講授模式改善的實施途徑
如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，讓學生一讀再讀，一悟再悟，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學生的練筆──情動辭發奠定了感情基礎。老師及時抓住這一時機要求學生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。
二、打破學生的思維定勢，培養發散性思維
思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內在因素看，創造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是"坐"……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務――記住“坐”字，對于這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。
2、同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
對于語文學科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現精美畫面，播放悅耳音樂，提高學生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內容，激感，展示電腦的奇妙，利用學生的好奇心激發其學習興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學生創設一個良好的語境，更好的為教學服務。它直接的優點表現在：
1.形象直觀，激發學生興趣
小學語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。
2.創設情境，拓寬見聞
小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現"情境教學"，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。
3.引導想象，發展思維
多媒體技術引進小語課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。
4.孕育情感，訓練審美情感
小語教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體課件，調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界，誘發學生的"樂學"情緒。
我嘗試在課堂教學方面運用多媒體形式，用自己設計的課件配合課堂教學活動收到了良好的效果。以小學五年級語文《圓明園的毀滅》為例，我來談談多媒體技術在小學語文教學中的運用。 這節課我將其作為一堂激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感的教育課，為了更好的達到教育目的，制作了多幅內容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現出"圓"、"明"、"園"三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。
然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學生直觀地了解它的布局結構，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學生就比較容易地理解它圓明園規模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風格時，讓學生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風采大而美的特點，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩人筆下的 "蓬萊瑤臺"以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設置問題："想想，為什么說圓明園"又是當時世界上最大的博物館、藝術館"？然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學設計的構想中，運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動。我很巧妙地把新授和課程資源的開發利用相結合在同一個環節里，把學生從感悟帶到理解，從課內帶到課外。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關內容，而是讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國恥"的情感教育。
雖然，做這堂多媒體語文課的時間和精力的付出要大于普通備課，但是教學效果也明顯好于其他教學方法。多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。
然而，并不是所有內容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內容，或通過傳統媒體和其它教育媒體也能達到相同效果的內容，就沒必要費時、費力地將其制作成多媒體課件。所以，設計時要充分考慮教學的實際需要，必須做到精心、準確、體現實用性。
本次鏈接由三部分組成?！拔羧盏妮x煌”、“空前浩劫” 、“讓歷史告訴未來”這三個板塊。作為“萬園之園”的圓明園，歷盡劫難如今已成斷壁殘垣，成為見證中國近代歷史和承載國人名族情感的最具代表性的文化遺址。圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史不可估量的損失。
教學目標：
1． 引導學生通過閱讀、感悟并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
2． 由課內引向課外．收集資料，在品讀資料的過程中，進一步觸摸歷史的脈搏，認識戰爭的罪惡，將和平的種子植根于孩子們心中。
教學重點、難點：
1． 培養學生快速搜集剪輯信息的能力，能在較短的時間分析整理資料。
2． 引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌的景觀，認識戰爭的罪惡。
教學準備：
1． 由于圓明園的景觀都已不復存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學生課前最好能搜集有關圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓練點。
2． 文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學前教師要對前后的歷史有所了解，同時搜集有關圓明園的各種資料。
教學過程：
一、回顧導入
師：同學們，前段時間我們共同走進了“和平與發展”這單元，回憶一下，本單元我們都學了哪幾篇課文，其中哪篇課文給你印象最深？談談感受。
(學生自由發言，談感受。)
師：戰爭與和平是本單元的主題。古老的中國曾遭受過許多外侵者的欺凌和掠奪，這次閱讀鏈接再次帶我們走進曾經的屈辱和苦難，回顧那段不能忘卻的歷史。 （出示課件，齊讀課題）
師:下面請大家自讀鏈接內容，從每個板塊中你了解到什么？在書中批注出來。
二、第一板塊——昔日輝煌
師：讀完了嗎？好！下面我們先走進第一板塊——昔日輝煌 (出示課件)
師：誰來說說，你在這一板塊中了解到了什么？
（學生從位置、組成、建筑規模宏大等方面介紹）
師：從收集的哪些資料中了解到它的建筑規模宏大？
（圓明園原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面布局呈倒置的品字形，總面積達350公頃。）
師：350公頃有多大??？能用語言描繪一下嗎？
師： 是啊，350公頃相當于640多個足球場那么大，近似于一座城市的占地面積。（放圖片）又因它的周圍有很多小園，所以形成眾星拱月般的布局。
師：接著說。從這一板塊的第二部分里你又知道什么？
（學生談園內不同風格的建筑 ）
師：讀著這樣美的文字，在你的腦海中一定浮現出許多優美的畫面，現在大家一定很憧憬，下面我們來看一組圖片（PPT課件，教師一一解說）
師：通過所收集的資料，你們知道圓明園還有什么？
（學生從藝術手法、模仿外地的名園勝景、西式園林景區、異木奇花等方面談園內數不勝數的景觀和藝術風格各異的建筑）
師：是啊，園內的建筑與景觀數不勝數，單名族建筑就達幾十余出，而且每處景觀意蘊深遠（PPT課件）（配樂解說）它既包攬了整個煙雨江南，詩情畫意，還有和任何一座歐洲皇家園林相媲美的西洋建筑，所以（投影）——漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（生齊讀）
師：難怪法國偉大的作家雨果這樣說—（課件出示雨過說的話）
（生齊讀）
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角，它的輝煌還體現在哪里？
生：文物——
師：上至先秦，下至唐宋，明清，歷經200多年。那該有多少件奇珍異寶呢？能數的清嗎？用一個詞來形容一下。
生：不計其數……
生：數不勝數 , 價值連城…….
師：是啊，難怪雨果曾這樣說：“這是一座無與倫比，嘆為觀止的杰作，即使把我國巴黎圣母院即所有的博物館全部寶物加在一起也不能同這個規模宏大，富麗堂皇的東方博物館媲美?！?/p>
師：從查閱的資料中你知道了那些奇珍異寶：
（從里面藏有的名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器、金銀珠寶等稀世文物談。）
師：大家看大屏幕（出示PPT課件，教師解說）
師：這數不勝數的青銅禮器，不計其數的名人字畫，價值連成的奇珍異寶曾都收藏在這座舉世聞名的圓明園內，所以它被稱為（投影）——圓明園是當時世界上最大的博物館藝術館，博物館。
師：圓明園內有一組珍貴的工筆畫《四十景圖詠》，是由當時最知名的宮廷畫師歷經十一年繪制而成，他向我們很完整介紹了圓明園的全貌，下面請大家看一段視頻（播放視頻）
師：看了，感受了，此時此刻你最想說什么？
生：這簡直就是一個奇跡，我為我們的民族有這樣的建筑而驕傲。
生：這是一個嘆為觀止的皇家園林，是世界園林藝術的瑰寶。
師：就是這樣一座無與倫比，嘆為觀止的，繁花似錦的皇家園林，在短短的三天之內變為一片灰燼，永遠在地球上消失了。然而更可悲的是這套珍貴的工筆畫珍藏與法國圖書館內，以致于在很長的一段時間里，圓明園在中國人的腦海里竟然是一片空白，這是為什么呢？下面我們走進第二板塊。
