時間：2022-12-25 00:35:28
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0 概述
隨著計算機網絡技術高速發展以及軟件技術的開發利用，尤其是應用型軟件產品的開發技術成了重中之重，學生網上評教系統的廣泛應用為深化教育教學改革創造了有利條件。網上評教系統是學校重要的輔助辦公管理工具，學生評教的直接目的是對該門課程的任課教師教學工作的效果做出評價，但是更重要的是為了總結教師的教學經驗，為教學質量的穩定提高找到科學的規范。學生評教是管理部門對教學質量監控重要依據，通過合理的教學評價， 及時全面的掌握全校教師教學業務狀況，幫助教師有針對性的改進工作方法、提高教學質量采取措施，進一步完善教學工作；學生網上評教系統，涉及到相關的教育理論，需要全角度去分析、解決學生網上評教系統的建立和完善等問題。
1 網上評教系統的架構
系統采用當前流行的B/S架構和Internet網絡技術運行模式[1]，需要執行應用程序和服務器、應用系統的客戶機、用戶登錄和校園網。服務器采用獨立設置或與其他計算機管理系統共享兩種形式。B/S模式綜合了瀏覽器、Web服務器和數據庫服務器等多項技術。評教信息表包括學號、姓名、系統管理員、教務管理人員、教師編號、教師姓名、教學效果、學生評教信息對象和評教狀態等。
2 與傳統學生評教方式相比，基于網絡平臺學生評教的優勢與特點
2.1 工作效率高，實現了“無紙化評教”
學生通過進入評教系統，系統程序后臺進行處理和分析，系統程序能夠對每門評教的課程自動產生所有學生評教均分并據評教得分進行排序，各職能部門在學期末工作量很大的情況下，不需要花費很多的人力和精力開展評教工作， 很大程度地減少了教學管理人員的工作量，提高了工作效率。
2.2 學生參與率高，實現所有學生對其修讀的課程的所有授課教師進行評價
在網上評教系統的開放時段內，學校的所有課程及每門課程對應的授課教師信息都可以呈現，學生可在任意時間、任何地點都可以對教師及教學情況進行評價，還可通過在線統計，可以掌握登錄系統并評價教師的學生的百分比， 保證了學生對學校教育教學管理的全面、廣泛的參與；由于網絡隱秘性的特點，有效地避免了組織者發放、回收調查表給學生帶來的心理壓力，保證了評教數據的真實性、有效性。
2.3 利于對教學活動實施動態管理
學校各級教學質量管理部門，根據評教結果及學生的反饋意見，有針對性地幫助教師及時改進不足、完善教學，實行動態管理及過程控制。學生評價教師很大程度上是一種診斷性的評價，與實際情況難免會發生一定的偏差，因此，評教數據出來后，教學質量管理部門以高度負責的態度處理學生評教結果，進行科學處理，盡量減少造成評價偏差的潛在因素，確保學生評教結果的有效性，使之能最大限度地用于教師教學工作改進與提高；其次，各項評價數據要反饋給教師所在主管領導，這樣可有針對性地對教師的教學做出指導和幫助，幫助教師提高教學水平和教學質量。同時，對于學生在評教過程中提出的意見和建議，學校主管部門都能及時、全面、準確地了解和掌握，有效克服了傳統評價方式主觀意見反饋渠道不暢的弱點。
2.4 學生評教系統具備良好的公平性和安全性
良好的公平性主要體現在兩方面[2]：一方面，評教數據樣本選取容量擴大到全體學生，信息的全面、及時、準確反饋無疑極大促進了學生評教活動的積極作用的實現，讓每位學生都擁有評教的權利；另一方面，評教覆蓋所有的課程，對該教師的所有課程都可進行評教，對每位教師同時教授多門課程的情況，不再只選取其中一門課程進行評教。系統能夠將所有原始數據進行處理，最終得出的評教結果誤差將更小，緩解或消除了教師在評教中產生的抵制情緒，體現出了對教師公平性。
2.5 成本相對較低，可多次開展調查，不斷改善優化評價指標
網上評教的成本相對較低，信息收集、處理分析的效率高，并可開展多次調查。只要在校內聯網的電腦上，學生就可以隨時登錄評教系統，通過網絡信息技術，以很低的營運成本來實施網上評教活動，對相應的教師進行開放式的評價，同時，網上評教系統可在系統內根據課程類別而定制不同指標體系的調查問卷表格，利用網絡進行評教數據的采集；網上評教所受到的信息技術、成本的制約很低，這為學生對單一課程的多次評教提供了可能。教師通過登錄系統可以隨時看到學生對自己教學情況的匿名評價，了解學生的需求，并根據實際教學情況作適當調整。
3 學生網上評教中存在的問題學生網上評教系統的完善
如何激勵學生參與網上創業?怎樣通過這種創業項目來牽引電子商務的整個教學過程是我們必須探討的問題。
筆者查閱了大量國外創業教育的相關資料,結合國內先行者的創業教育經驗,根據國內高職院校的現狀,從以下幾個方面簡述展開電子商務創業教育實施方案的基本要點。
一、在校期間網上創業的可行性分析
1.大學生網上創業調查分析我們發現在國際金融危機的大背景下,全國就業形勢嚴峻,“不就業,先創業”成為許多年輕人的選擇,浙江、天津等省市教育主管部門大力鼓勵在校大學生自主創業;浙江義烏工商學院直接成立了自己的獨立學院— —“創業學院”,引起了社會的強烈反響。他們的成功給我們帶來了很多寶貴的經驗。
2.大學生網絡創業政策分析2003年6月,國家工商總局下發《有關2003年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》后,又陸續出臺了優惠貸款的政策,這些政策被概括為大學生創業優惠政策。
二、網上創業可初步嘗試國內外已經開始出現專門的創業大學,成立完整的網上創業教育學院需要一定的基礎和經驗積累,所以對很多高等院校而言,開設電子商務創業班是一個極具可行性的初步嘗試,并能為電子商務創業教育實體的進一步建立打下堅實的基礎。
三、網上創業與課堂教學的良性互動課堂教學與網上創業配套開展,網上創業與課堂教學同步進行。形成良性互動。學生在創業中遇到的問題在課堂上能找到答案,課堂教學引用的項目案例本身就是學生網上創業過程中的實際過程。創業與教學相結合,教學指導創業,創業是教學實踐148盔圈環節。
四、網上創業的風險評估和過程監控創業會有資金風險、安全風險、投資風險、政策風險等。在課程教學過程中應定期和不定期地進行風險教育,這對于失敗承受能力差的學生來說是至關重要的工作。另外,對大學生網上創業的風險評估也必須成為一種常態,一旦發現問題,及時解決!
五、網上創業對應的人才培養方案創業教育的內涵是培養事業心和開拓技能的“工作崗位的創造者”,所對應的人才培養方案一定要與創業教育完全一致。創業以創新和創造為基礎,將知識轉化為價值,是一種更加綜合、更具有社會性的復雜活動。
六、網上創業與之對應的課堂教學管理模式學生創業會面對客戶公關與事物性的處理,所以,課堂教學管理應與學生網上創業的實踐相結合。課堂的教學方式需要打破傳統的教學模式。讓課堂成為一種探討,引導學生解決實際問題的過程。把課堂教學當成交流互動的機會,而不只是機械地灌輸知識和觀點。
七、校企深度合作及與地方經濟發展對接一方面學生網上創業,另一方面應深化校企合作,不斷開闊學生視野,轉換觀念,擺脫小富則安的心理,形成大智慧、大商業的遠大理想和抱負,在與地方企業深入合作的過程中互惠互利、互相補充,促進自身提高,促進地方經濟的發展,為地方經濟發展服務。
課堂教學是教學的最重要、最基本的方式，是整個教學過程的重點和核心，課堂教學質量的好壞直接關系到學校教育質量的高低。要提高教師的課堂教學質量，就必須對教師的課堂教學進行有效地監控和評價。本文所研究的網絡評教是評教的一種方式，它對深化高校的教學改革、教師教學水平的提高、學校的學風建設、教學管理水平的提高等都產生深刻的影響。
一、網絡評教的意義
（一）深化教育和教學改革。作為教育評價的重要組成部分，學生網絡評教已成為教學管理過程中不可缺少的一種檢測與監督手段。依據學生的評教結果，學?？梢栽诮處熯x擇、課程設置等方面做出思考，并有效地深化教學改革和加強教學研究。
（二）促進教師提高教學水平。通過學生網絡評教，建立起配套的激勵機制，可以激發教師的競爭意識，使教師能及時了解自己在教學中的優點和不足，從而不斷加強業務學習，總結教學經驗，吸收并運用先進的教學方法和手段完善和調節自己的教學行為，以期獲得最佳的教學效果。
（三）推進教學管理水平的提高。學生網絡評教是教學管理重要的組成部分之一。通過學生網絡評教可以讓教務管理部門更準確地掌握學校的教學工作狀況，從而為強化教學管理，提高教學管理的科學決策水平奠定更好的基礎，確保教育教學工作沿著健康軌道發展。
二、網絡評教中存在的問題
由于我國開展教育教學評價的時間并不很長，許多相應的問題研究得不夠深入，學生網絡評教存在著許多問題，主要有以下幾方面：
（一）評價標準不一致。在具體的評價活動中，有的學生對嚴格要求的教師打低分，甚至有個別學生出現報復心理，給教師惡意打低分。不少學生網絡評教時很大程度上考慮的是教師對自己的要求不用嚴格，自己相對自由，該門課程還容易及格。
（二）評價內容和指標體系不合理。由于年齡差異、專業知識水平不同和學科背景不一，大學生這個群體在評教上有些方面不能做到理性認識和公正評價，只看教師的表面，而對教學內容的講解、教學方法與教學目標的和諧統一等很難做出判斷，很容易出現偏差。
（三）評價方式單一，缺乏過程評價。目前我國高校采取的評價方式主要是總結性評價，在整個學期教學中，缺少過程性評價，不能為教師隨時提供學生對教學的意見和建議，這種滯后的信息對改進教學是非常有限的。
三、影響網絡評教質量的因素
影響學生網絡評教質量的因素大體有以下幾個方面：
（一）學生方面的因素。從自然條件方面看，影響因素主要有學生年級高低、專業、性別、學習能力和學習基礎以及課堂學習時間等幾個方面；另外，有的學生認為學生網絡評教只是走形式；有的學生認為由于網上評教系統設置要求每位學生必須參加或者是因為不參加評教就會影響成績等原因，于是在評價時隨意性很強；有的學生可能因為某教師幽默、學歷高，或者師生關系好而而給出的評價過高。
（二）教師方面的因素。教師的教齡、教師的職稱和學歷；教師的教學態度、教師對學生要求是否嚴格；教師是否為人師表、是否尊重學生等等因素，都是網絡評教中的影響因素。
（三）評教的組織管理因素。評教的組織管理因素主要有組織方式、評價工作人員素質態度以及組織管理部門的各項工作等，這些因素在一定程度上都對評教質量有所影響。
四、提高網絡評教質量的對策
（一）科學設計網絡評教內容和評教量表
1、確定科學的評教內容。一般來講，教學質量評教內容應該包含學生學習與教師教學兩個方面。既要有對教師思想品德、職業道德方面的要求，又要有考察教師專業技能，教師素質以及所用的教學方法和教學手段，還要有對教師的教書育人、為人師表方面的要求。筆者建議可以將學生的評價結果只占80％的權重，院部的評價結果占20％的權重，而教學督導的評價主要用于跟蹤聽課后及時地加以指導，給出定性的評價，最后由教學督導小組給出最后教學質量的評價結果。
2、設計科學的評教量表。學生評教量表應將評價課程的指標與評教教師教學的指標分開，使學生網絡評價的結果是反映教師真實的教學水平，而不是受其他因素的影響導致結果真實性缺失；評教量表應隨學科或課程類型而異，主要體現教師的教學表現；網絡評價表的指標和項目內容應是與教師的教學密切相關的，應由教師、學生、教學管理者共同設計在課堂教學質量評價中，是參與評價的所有人相互作用、共同構建統一觀念的過程。
（二）加強網絡評教的組織管理工作
1、加強對學生的宣傳教育，使其理解評價的目的和意義。加強評教前的宣傳和動員工作，使學生做好評教的思想準備和知識準備，端正評價態度，避免參評行為形式化。通過宣傳和動員，讓每位學生都明白評教的目的、作用和意義，認識到自己的責任和權利，認識到合理的評價既是對教師負責，更是對自己負責，最終受益的是教師和學生本人。
2、加強對教師的宣傳，避免抵觸情緒。教師應把學生網絡評教視為自己不斷進取的動力和教學研究獲取信息的一種途徑。要引導教師牢牢樹立“以學生為本”的思想，建立良好的師生關系。除了教書，教師更重要的還要教會學生學習、做人。要引導教師在自己的職業道德、思想水平、專業水平、教師的基本素質，對學生、對教學工作的愛心等方面下功夫，以切實改善教學效果，贏得學生的尊重和好的評價。
3、采用合理的評價方式，提高評教質量。高校的教學評價可以采取定量評價和定性評價相結合的方式。定量評價的方式主要以網上評教為主。定性評價主要有學生座談會、同行聽課評課、督導員跟蹤聽課評價等方式。
（1）定量評價。在定量評價中，應保證給學生充足的評價時間填寫評教量表，不要太倉促，使學生有足夠的時間考慮好對每位教師在每個指標上的表現做出判斷，避免學生評價時沒有認真思考就給分。
（2）定性評價。定量評價統計出的都是干巴巴的數字，盡管通過數字我們也以分析出教師哪個方面存在問題以及存在問題的程序，但具體是什么問題仍是模糊的。要了解鮮活的事實，還必須有一定形式的定性評價。定性評價的方式主要是定期召開學生座談會、實行同行相互聽課評課制度、督導跟蹤聽課制度等等。這些都可以及時了解教師教學中存在的問題，有針對性地反饋給教師，幫助教師找出不足，及時改進，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王婉萍：《學生評教作用及其局限性研究》，載于《黑龍江高教研究》，2005年第2期；
自1999年四川大學學生王汝聰創辦了成都亞虎(yahi)網絡公司，成為中國內地第一個網絡創業的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發展，10年來選擇網絡創業的大學生越來越多，大學生網絡創業已成為一種經濟和社會現象。據2009年6月24日中國校友會網和21世紀人才報聯合的“2009中國大學創業富豪榜”披露，網游新銳浙江渡口網絡的金津以擁有高達10億元的財富，高居“2009中國大學生創業富豪榜”榜首，且前10名中有8個項目與網絡相關，前100名中有27個項目集中在網絡或者與網絡相關。據Ebay統計，到2004年，單在Ebay美國站點上就有43萬大學生直接或間接就業。網上創業已成為世界各國大學生的就業時尚之一。
1.大學生的網絡創業的特點：①創業主體泛化，從精英向普通學生延伸。第一批網絡創業先鋒及創業成功者，基本都屬于精英。②網絡創業呈現多元化趨勢。③網絡開店日益盛行。網上開店具有成本低、回報快、風險小、易操作、靈活性強等特征，受到沒有商業經驗的大學生的青睞。④從被動型和生存型創業為主轉變為主動型和機會型創業。⑤創業環境逐漸寬松，網絡創業教育從無到有。⑥網絡創業的區域分布不均衡。目前，盡管中國創業態勢良好，但是卻出現了不平衡的發展趨勢，區域間的創業差距正在拉大。
2.網絡創業模式探討。目前大學生網絡創業主要有以下幾個方向：其一，高科技領域創業。身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優勢“易得方舟”、“視美樂”等大學生創業企業的成功，就得益于創業者的技術優勢。其二，智力服務領域。大學生在智力這個領域創業游刃有余，目前主要有創建網站、提供網絡咨詢服務、自由職業者、自由撰稿人以及專欄作家等，他們利用自身的智力和專業優勢，提供了另外一條創業通道。其三，網絡開店。近年來，網上開店隨著易趣、淘寶的崛起而迅速蔓延。其四，其他各種網絡營銷方式。比如目前盛行的淘寶客、閃客、中小企業站長等。
二、網絡創業及其課程建設中的問題
課程是高校教育教學活動的載體，是實現教育目標的基本途徑，創業教育中的課程建設亦是一個核心問題。目前各高校在課程建設方面仍普遍存在著諸多問題，特別是有關網絡創業及其課程建設問題更加突出。網絡創業教育實踐經歷淺，教師能力比較薄弱，很難培養出創業型人才。另外作為選修課的創業類課程地位較低，僅靠一兩個教師很難保證開出高質量的課程。加之政策或措施等不到位，教師指導或講授創業課的積極性普遍不高，往往作為副課，付之的精力和時間有限。
1.網絡創業及其課程體系設計。①課程的目標體系。高等院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發和提高學生創業素質、創業能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創業核心知識教育、關鍵技能訓練，培養創業者具有完善的人格特征與心理素質，來提高學生自我創業的能力與實踐能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。②課程的內容體系。課程的實施是創業人才培養目標實現的基礎，科學合理的課程內容設計在一定程度上決定著學生的知識結構和能力結構。根據創業教育的培養目標，應該建立合理的課程體系，即整合課程結構，采取創業教育公選課與核心課程相結合的原則，設計創業教育的課程體系。網絡創業課程體系主要包括：公選課；核心課程：數據庫、計算機網絡、WEB開發、風險投資、資源需求與商業計劃；終端課：大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。③公選課的內容。公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的整合，在現有的公選課中作適當的調整?；緝热菘梢詣澐譃榱箢I域：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等六個方面。因為學科交融對高素質創造創新型人才的培養至關重要，學生必須選擇這六個方面中的一兩門課程。④核心課程的內容。核心課程是圍繞著網絡創業基本素質與技術展開的。網絡與信息技術、戰略與商業機會、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等五個方面的核心課程，必須在畢業之前完成。其他課程，如創業管理、創新戰略管理、數據庫、計算機網絡、EB開發、管理信息系統、電子商務、風險投資、技術與創業等，則根據學生興趣、學時和教師情況安排，但每門課每年至少教授一次。⑤終端課：即大學生網絡創業、管理信息系統、電子商務。通過終端課程的學習學生可分組合作開發一個網站或開一個網店，實現網上自主創業的最終目的。⑥課程的實踐內容。課程實踐活動是課堂教學的延伸、教學效果深化的手段。課程的實踐體系從如下幾個方面建構：在實踐活動的師資水平方面，要求教師先接受網絡創業教育的培訓，以便更好地指導學生的創業實踐活動。在活動組織機構方面，要設立職能部門，負責日常網絡創業項目的申報、網絡創業資金的申請、活動內外的協調、實踐課程的落實以及學生活動的宏觀組織調控，在校園內建立“創業孵化基地”在社區開辟“創業實驗園”在企業建立“創業實踐基地”等。在活動形式方面要靈活多樣，做到圍繞市場所需、貼近學生所求、體現學生所能，比如舉辦“名人創業報告會”、“校友創業論壇”、“企業家訪談”等。通過實踐活動，積極為學生提供體驗創業的平臺，從而更好地促進學生創業能力的提升。
[作者簡介]肖立新（1970- ），男，河北宣化人，河北建筑工程學院，副教授，研究方向為思想政治教育；陳新亮（1970- ），男，河北懷來人，河北北方學院，副研究員，研究方向為思想政治教育；張曉星（1982- ），女，河北新樂人，河北建筑工程學院，講師，研究方向為思想政治教育。（河北 張家口 075000）
[基金項目]本文系2012年河北省社會科學基金項目“大學生情商素質開發與綜合素質培養研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB12JY064）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0177-03
大學生網絡素養是指在信息社會，大學生不斷適應網絡媒介的發展，利用網絡促進自我發展并創造價值的能力和意識，是一個集意識水平、知識積淀和創造能力于一體，并在此基礎上能夠吸收、融合、創新與完善的能力系統。由此可見，大學生網絡素養是一種建立在個體主觀學習和外界客觀教育基礎上的綜合素質。網絡時代，大學生網絡素養由五方面內容構成，即網絡認知能力、網絡操作能力、網絡信息的獲取和處理能力、網絡行為的自我管理和約束能力以及網絡安全意識，五個內容相互聯系、相互依存。
為進一步深入研究大學生網絡素養培育問題，筆者對張家口市五所高校大學生的網絡素養現狀進行了實證調查，并結合相關調查數據進行分析，試探性地從社會培育、學校培育、自我培育三個方面探索大學生網絡素養培育的有效方法。
一、張家口市五所高校大學生網絡素養調查與分析
（一）調查情況
本問卷采用了自填式問卷調查，問題涉及背景性問題、主觀性問題和客觀性問題。問卷內容涵蓋網絡認知能力、網絡操作能力、信息的獲取和處理能力、網絡行為的自我管理和約束能力、網絡安全意識五個方面。問題設計力求簡明、客觀、準確。2011年3月，調查組隨機選取張家口市五所高校，即河北建筑工程學院、河北北方學院、張家口職業技術學院、張家口教育學院和宣化科技職業學院送發問卷，被調查人涉及工、理、管、醫、農、文、師、藝等專業，十六個系別，四個年級的大學生共500人，其中男生287人，女生213人，理工類本科學生占多數。問卷最后回收485份，回收率達97%。調查問卷收回后，筆者及時對問卷所涉及的題目回答情況進行了分析統計，并隨機抽查了35名同學，聽取他們的意見，通過個別訪談的形式，進一步了解其他影響要素。
調查結果顯示，學生宿舍是大學生上網的主要地點，所占比例為58.4%；其次是網吧，占25%。其中在選擇網吧的時候，學校周邊的網吧是大學生上網的首選地點。這給學校日常管理工作帶來了不便，也為部分大學生上網成癮埋下了禍根。另外，隨著3G手機帶來的上網熱潮，大學生手機上網占86.5%，已經成為大學生上網方式的首要選擇。
不少學生還是習慣于傳統的面授輔導，尤其是年齡較大的學員，由于不會電腦操作，更是不能適應網上教學這種教學模式了。個別學生到學習平臺課程BBS論壇后非常迷茫，不知道做什么，只是報個到、問個好、發個笑臉。而且學生在自主學習過程中，一般遇到問題不會想到去BBS論壇和老師交流，而是喜歡通過電話、短信等方式與老師交流討論。部分學生甚至借口工作忙，一次網上教學也沒有參加。此外，網上實時教學的參與率不是很高。由于成人學員有工作，有家庭，有時可能確實無法在規定的時間里參加實時教學、實時討論。
(二)學生參與網上學習的積極性存在較大的差異
網上案例討論中，學生實際參與討論的積極性和主動性還存在較大差異。一些學生能認真閱讀案例，從案例中找出線索，并結合所學的知識點認真地分析討論。但也存在著“搭便車”現象，部分學生并沒有認真去閱讀分析案例，而是把其他同學的分析復制粘貼，或者利用網絡的便利抄襲他人的觀點，而教師對網上案例討論的原創性比較難以監控把握。
(三)課程討論的深度不夠
網上教學的案例討論中，雖然學生能夠結合所學的知識點對案例進行分析，但是學生討論的重點主要集中在案例的表層，并沒有對深層次的問題進行思考。也沒有對其他同學的觀點進行跟帖評議，使討論深化。
(四)BBS論壇功能不完善
在網上教學過程中發現，課程論壇的功能不完善，沒有置頂、學生發帖數量統計等功能，這就出現這樣一個問題:在教學后期論壇的帖子一多以后，教師的一些教學內容、練習，學生不容易找到，較費時間。而由于無法自動統計學生的發帖數，教師也就不能更好地了解每個學生的參與網上教學的程度。
二、提高網上教學有效性的思考
網上教學與傳統的課堂教學存在較大差別，為更好地利用網絡進行教學，需要通過師生的共同努力，培養網上授課與學習的習慣，采用多種方法和途徑增強網絡教學的吸引力，同時還要在技術層面不斷改進和完善網上教學的平臺功能。如此，從多個方面入手，提高網上教學的有效性。
(一)培養學生利用網絡學習的意識教師在課程面授輔導時，要積極引導學生利用網絡進行學習。特別是新入學的學生，更需要對其加強通過網絡平臺進行學習的意識培養。為了能夠更好地了解學生在自主學習過程中對知識點的掌握情況，教師在網上教學中除了把課程的教學課件、教學內容上傳到平臺外，還可以根據教學的重點、難點整理一份學生必須掌握的要點列表。這樣既方便學生一邊根據教學課件、重點問題自主學習，把握住重點，又有利于學生自我檢測，了解自己對知識點的理解掌握情況;而遇到無法理解的，就能通過課程BBS論壇、班級QQ群、課程微信群等方式向教師尋求幫助。而教師也能及時了解學生的學習進度、學習中存在的主要問題，及時進行答疑。
(二)多途徑吸引學員參加網上教學活動
提高學生網上學習的主動性、積極性，所選的網上教學的方式、教學的內容也很重要。因此教師必須要組織好教學的內容，選擇合適的教學方式。首先，網上教學的資源要堅持實用性和趣味性相結合。由于開放教育的學生大都是成人在職的，對他們來說，更注重的是能用所學的知識解決實際工作中的問題，對自己的工作有所幫助，因此所選的教學內容既要體現課程知識點，又要貼近學生的生活工作實際。其次，學習的最終檢驗還是要通過期末考試，所以，網上的教學內容尤其是在復習階段必須同期末考試密切相聯，這樣就會提高學生的點擊率，吸引學生積極主動地參與網上學習，利用網上的教學資源，關注網上的教學內容。再次，多開展非實時教學。針對實時教學的參與度不高的現狀，結合成人學員承擔著社會和家庭職責的實際，應更多地開展非實時教學、非實時討論，規定學生在一定時間內完成規定的任務，教師必須及時進行評價反饋。但這并不是說不需要實時教學，適當的實時討論也是必須的，因為實時教學更利于師生的互動，建議一個學期1———2次，不宜過多。
(三)教師要加強引導、監督
首先，專題討論安排實時互動時，教師應層層引導，將討論引向深入。必要時可以結合班級的QQ群，進行實時互動，效果比BBS論壇更好。對于一些論題或案例，可以預先進行分解，給出一些提綱或者層層深入的分論點，引導學生進行逐步深入的思考。也可以采取開放性的論題進行討論，這在一定程度上也能夠消除“搭便車現象”，同時還要引導學生對其他同學的觀點進行跟帖評議，以加深討論的深度。其次，借鑒傳統辯論賽的角色分派機制，開展小組辯論。由于“專題討論”的網上教學方式存在一定不足，如存在“搭便車現象”，討論的深度不夠，高水平的跟帖、評議較少。為了解決這一問題，筆者覺得可以借鑒傳統辯論賽的角色分派機制。即一個論題提出后，每兩個學習小組開一個貼開展辯論。在課程BBS辯論時，在小組學習的基礎上，雙方各設一辯、二辯和三辯，依次發帖，陳述己方主要觀點，然后留出一定時間自由辯論。由于小組學習在前，雙方均有充分準備，可確保辯論達到一定深度;而在自由辯論過程中，更能看出學生個人的基礎知識是否扎實，反應是否迅捷，以及運用基礎理論分析解決實際問題的能力如何。③在組建學習小組時一定要注意和班級導修主任加強溝通，確保每個小組都要有學習成績較好、網上發言積極的學生，并選定組長，這樣辯論才能開展得起來。最后，教師要定期檢查學生的參與情況、發帖的質量，對于積極參與、發帖質量高的學生要給予表揚，還可以適當提高形成性考核的成績，以激勵學生更加認真地參與到網上學習中。
(四)不斷完善課程BBS論壇的功能
要不斷完善課程BBS論壇的功能，并賦予任課教師相應的管理權限，比如置頂等權限，方便學生能夠較快地找到教師的的信息。另外教師賬戶應該擁有更多的統計功能，比如統計參與學生的數量，每個學生的發帖量，在線學習時間等，以便更好地判定學生的形成性考核成績。并及時公布每個學生的網上學習情況，以激發學生的學習積極性和主動性。
學生可以在互聯網對教師，課程，及班級打分，管理者可以對教師信息管理，學生信息管理，課程信息管理進行操查詢與統計，查詢可根據查詢條件來實現不同的查詢結果，同時也可以根據統計要求顯示不同結果，筆者認為采用MYEclipse+mysql+tomcat6.0為開發工具，將WEB中的成熟的評分系統，及留言系統和數據庫完整性結合起來，實現學生在互聯網上的投票與留言功能，實現學生評教網上打分。管理員可以評分評價內容及新聞公告，可以進行數據庫里面信息檔案管理，教師登入可以進入自己的管理頁面進行查看自己的評分及留言，不允許教師進行評分及留言。管理員，學生，教師各進入自己管理頁面進行相應操作。
一、網上評教系統的系統分析
系統是江西農業大學南昌商學院網上評教系統，該系統的目標是進行對教師，課程，班級評教，實現學生評分，評教的公平化，公正化。對評教留言實施保密，保護好教師，學生評分的留言隱私，教師可以查看自己的評分情況，評教留言，以免一些學生根據別的學生評論的不良言語而潛移默化的影響評教系統的真實性，管理員根據評教活動結束，將評教信息，評教內容，完全公開。學生評分評教采用虛擬化昵稱來進行評教，保護好學生評教的學生資料。教師沒有權限來進行對別的老師的評分評教。管理員無權操作評分評教，只能查詢查看評教信息及評教內容，和檔案信息管理，增加評教內容。學生不可以對一個教師，課程或班級進行刷分，評教。為了保證系統能夠長期、安全、穩定、可靠、高效的運行，網上學評教系統應該滿足以下的性能需求：系統處理數據的準確性：在系統設計的過程中要充分考慮到將來要承受的信息量，查詢時保證系統準確性；系統的開放性：可以根據用戶需要不斷更新和完善查詢功能；系統的易用性：系統應該盡量使用用戶熟悉的詞語和中文信息的界面，縮短用戶對系統熟悉的過程；系統的保密性：系統需要密碼保護，防止不具備權限的人對系統以及信息進行修改；
二、網上評教系統總體設計
網上學評教系統是根據三個對象(學生，教師，管理員)實行三個對象的不同操作，根據對象的角色設定對象的操作范圍。學生參與評分評教，學生登入注冊，查看評分評教最新消息，教師查看自己評分評教信息，查看別人的評分評教信息，發表新聞公告和一些課程信息。班級評分評教和課程評分評教信息由管理員查詢。管理員操作，檔案信息管理，增加評教信息內容。大致有以下這些方面：
1.學生操作對象模塊。學生對象主要功能是學生登入，學生注冊，參與評教評分信息，注冊采用學號統一記錄，真實姓名記錄，采用昵稱虛擬化進行登入，參與評教信息。在實行評教信息時，記錄學生評教的時間，寫入記事本，采用JAVA中IO包進行從記事本寫入與讀取信息。
2.教師操作對象模塊。教師對象主要功能是查看自己的評分評教，一些學生對教師的評價或建議。不參與評分評教，注冊采用教師編號來統一記錄教師識別符，教師登入采用真實姓名登入。教師可以查看前幾位的班級，教師，課程評分評教情況?？梢孕侣劰婊蛘n程公告信息或個人的一些拉票信息。系統將及時顯示的新聞。
3.管理員操作對象模塊。學生信息管理，教師信息管理，課程信息管理，班級信息管理，系別信息管理，管理員信息管理，評分表信息管理，評教信息管理，評價內容信息管理，新聞管理等以上板塊
三、總結
學生評教已成為高等學校教學質量監控體系的重要組成部分，傳統的學生評教方法具有其局限性。筆者就高校學生網上評教的必要性、可行性、總體設計等方面進行了探討。學生網上評教簡化了教學管理中測評的環節，節省了數據處理時間，減少了經濟支出，使教師能夠實時、準確、快速地獲取反饋信息，實現師生間的快捷交流，給教學質量監控帶來許多便利。通過不斷改進和完善網上評教系統，修改補充授課教師的相關數據，細化、量化各項評價指標，使之更加符合學生的特點，力爭使學生評教結果客觀、真實，從而促進教師改進教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]閆志明,張光旭,張立新.影響高校學生網上評教的因素研究[J].中國電化教育.2007(3).
首先，電子商務的迅速發展逐步受到了國家相關部門的重視，政府正逐步規范和引導電子商務的健康發展。如商務部信息化司副司長在2010年的易觀首屆零渠道年會上宣布商務部將2010年的工作重點放在鼓勵電子商務的發展上，支持新興商業網站的建設上以及規范消費者網上購物上，此外副司長還提出了讓中國網上零售市場占有率在“十二五”規劃末期超過5%的目標。
其次，各類網絡大賽如淘寶大賽、浙江省大學生電子商務大賽等為大學生創業提供了良好的模擬實踐機會，這些大賽的開辦也得到了廣大學生的響應，如阿里巴巴在全國二千多所高校里開展的“明日網商”挑戰賽，參與學生人數達到了十多萬人，經過這些比賽的磨練提升了大學生自身的電子商務專業技能，樹立了良性的網絡創業觀念。
另外，大多學校都是按照人才培養方案使學生逐步統一完成學業，學校也開設了與電子商務或網絡營銷相關的課程，這都為大學生創業打下了良好的知識基礎。
此外，大學生正值人生中最美好的時光，對新事物的接受能力強，思維活躍，富有熱情，且大學生對網購、網上開店等非常熟悉，能有效地利用網絡挖掘商業資源。
二、大學生網絡創業遇到的困境
1.網絡創業的方式和項目單一
網絡實物以及網絡服務的銷售是大學生網絡創業的主要方式，筆者通過對本校210名創業大學生的調查發現38.60%的學生做網絡購物創業，34.30%的學生做網絡服務，其中致力于網絡購物創業的學生主要借助第三方交易平臺，例如淘寶網、拍拍網、ebay網、百度有啊等。
好的開始是成功的半，然而大學生懷著壯志豪情邁出第一步的時候就遇到了困境。面對眾多的網絡產品，他們往往不知從何下手，不知道什么樣的網絡產品獲利性強，不知道網上銷售是否真的能帶來收益，不知道從哪里能得到良好的貨源……在尋求答案的同時也使一些好的想法停滯不前，沒有得到真正的落實，然而即使付出了行動大多也只是小打小鬧。
2.創業是需要時間的積累
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，創業也是一個積累的過程。然而一些大學生網絡創業者在建立自己的營銷站點之后就開始守株待免了，只等待著顧客上門，而產品的銷售業績也往往不如心意。大學生在創業過程中應積極應對各種困難，用耐心和毅力去化解危機。
3.大學生創業缺乏資金和經驗
創業資金的來源是眾多大學生創業途中的瓶頸，大學生創業者的啟動金往往是依靠生活費的節約或家庭資助，資金相當有限。此外大學生雖具有較好的理論及知識儲備，然而由于實賤經驗的短缺使其對創業的理解有一定的局限性，面對實賤中所出現的問題往往始料未及、措手不及，缺乏相應的解決措施。
4.大學生網絡創業缺乏系統的指導
目前，大學生創業受到了廣泛的關注與重視，然而大學生創業培訓還是缺乏系統性，專門針對網絡創業的培訓就更少了，而相對有經驗的指導老師也是無法滿足當前需求的。
三、大學生網絡創業支持體系構建
大學生網絡創業的途徑可以是多樣性的，在選擇創業途徑時大學生可以考慮自己建立網站創業或利用現有的網絡平臺創業。自創網站的類型以及盈利模式也是非常多樣化的，網站的類型有實體或軟體商品的交易網站、信息服務類網站、知識交流性網站等，盈利模式有會員費、廣告費、服務費、交易中介費等。也可以利用網上開店、網上加盟、運用各種網絡工具提供服務等現有的網絡平臺創業。本文主要從大學生本身、政府、學校、社會和家庭幾個層面來構建大學生創業支持體系，并探討各層面為有效地支持大學生網絡創業所應出臺并實施相應的對策。
1.大學生創業的自我支持
營銷產品的定位、經營戰略以及啟動金的獲取是大學生創業途上的攔路虎，以下提出一些建議予以參考：大學生創業者在選擇產品前可以先研宄同行所銷售的產品，然后模仿競爭對手的營銷方式以及銷售的產品，這樣有利于減少投資風險，同時也相對容易經營。另一方面，大學生創業者還可以充分探尋自身所有的資源，例如身邊的親朋好友若有良好的供貨渠道，則可以加以利用這便利的資源來創業。然而多數創業者可能并沒有良好的便利資源，則可組建自己的創業團隊，并在傳統市場中尋找企業、批發企業、終端零售等合作伙伴，尋求良好貨源。
2.政府的政策支持
政府應出臺利于大學生創業的政策，特別是針對電子商務的相關政策，加快電子商務業的發展，從而能更有效地支持大學生網絡創業，其次應為大學生創業提供必要的實體支持，比如建造網絡創業園區。而在大學生創業初期政府有關部門創業基金會應給予其相應的資金補助。此外，一些支持網絡創業的服務和政策是大學生網絡創業順利進行的有力保障，如大學生網店申辦工商執照綠色通道，免稅收等。
3.學校的創業教育支持
學校應從加大培訓力度和開展各項網絡創業比賽兩個層面強化大學生創業意愿、培養必要的創業知識和技能。此外，學校也可以通過設立網絡創業獎勵學分、提供創業一條龍服務等政策和服務來支持大學生創業。除此之外，針對創業指導人才的缺乏，學?？梢耘c企業合作，讓企業中具備實戰經驗者來指導、管理大學生網絡創業。
4.社會對大學生創業氛圍的營造
一個好的網絡環境是需要良好的網絡文化、豐富的網絡資源、充足的網絡帶寬。社會各階層應充分認識到良好的創新、創業文化對營造優良網絡創業氛圍的重要作用，并不斷為這一氛圍的形成付出努力。此外，各企業也應在貨源的供給上、交易的安全性上以及物的便捷性上提供大力的支持，從而建立企業對大學生創業的支持措施。
5.家庭對大學生創業的理解和支持
家庭的支持對大學生創業有著重大的影響，家長應正確認識大學生創業與網絡創業的概念及意義，積極培養孩子的創新、創業意識，引導形成孩子正確的網絡應用觀念，學習網絡技術，從而使孩子的創新、創造力得到發展。
6.提升高校畢業生創業能力
大學畢業后讀研或是就業是大多畢業生的選擇，而這種傳統的觀念長期束縛著大學生創業思想和行為。另一方面，創業教育和培訓的匱乏不利于激發大學生的創業意識、提高大學生的創業能力。因此，各高等院校應從創業教育觀念以及創業教育政策兩方面入手，改變傳統的教育模式，轉變職業觀念，根據社會發展形勢，設置創業教育課程，使創業教育具有實用性，并將創業教育納入教學計劃，形成一個完善的創業教育課程培養體系，充分培養學生的創業意識、挖掘學生的創業潛力、提升學生的創業能力，從而形成良好創業教育氛圍。除了制定相應的創業教育體系，學校應出臺有關創業激勵制度，調動廣大教師的積極性，持續有效的為大學生創業提供指導并輔助學生制定合理的目標，從而使創業教育得以不斷延續。
大學創業教育并非僅憑高校本身就能完成的，政府的鼎力支持、企業的積極配合也是必不可少的，然而政府所能提供的資源是有限的，企業家對大學生所能提供的創業指導也是有限的，只有發動全社會的力量，營造良好的創業環境，使社會大眾能從支持大學生創業中受益，這樣才能真正建立起社會的支持體系，高校畢業生創業教育才能得到長遠的發展。
7.配備創業導師
剛踏出校門的大學畢業生缺乏經驗，非常需要創業導師的引導，學?？梢砸M校外具有豐富閱歷的企業管理者來幫且他們解答創業過程中所遇到的困惑，從而使學生少走彎路，提高其創業成功率。具體的實施方法可以是拜師會，也可以是學校聘請校外的企業家，學生和導師進行溝通并雙向選擇，提高對學生創業實賤指導的針對性和有效性。
8.建立寬容的創業環境
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀90年代以來，隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅速發展，外語教學的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網（主要是指校園網）和 Internet 網，外語教學主要采取兩種教學形式相結合的模式，即多媒體網絡課堂教學和傳統課堂教學的有機組合。目前關于網絡語言學習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學實踐中，發現由于英語網絡學習者缺乏熟練準確地駕馭語言學習策略的能力，在語言學習中產生了各種問題，影響了學習效果。重慶大學的余渭深教授主持的教育部項目《網絡環境下大學生英語學習的方法及策略研究》通過調查發現，大學生對網絡學習的特點和網絡學習策略都知之甚少，因此使用網絡學習策略的頻率很低。其他研究也發現，學習者在網絡學習環境下更缺乏學習策略，在沒有接受過網絡學習策略訓練的情況下， 大學生網絡學習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學生缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學院的大學英語教學主要采用傳統課堂與網絡學習相結合的方式，本文旨在調查：第一，我校學生網絡英語學習的基本狀況和未接受網絡學習策略訓練情況下的整體學習策略水平；第二，網絡學習策略訓練是否會使實驗組與控制組的網絡學習策略水平產生差異；第三，總結出進行網絡學習策略訓練的基本方法。
1 網絡學習策略
網絡學習策略是以后現代主義教育觀、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎、依托于多媒體和網絡技術而進行的一種學習方式（王立平，2007）。本文根據前人對學習策略的分類方法，結合網絡學習的特點，將網絡學習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監視策略和反饋策略，認為學習者在進行網絡學習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學習不會偏離主題；在整個網上學習的過程中能夠監視和調節自己的學習情況和進度；網絡學習結束后以自我評價、反思和調整的方式進行反饋。資源管理策略是指學習者如何對自己周圍的學習環境和可利用的學習資源進行調配的策略，主要包括時間管理策略、環境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學習者克服因復雜的網絡環境而產生的時間控制和管理上的問題、克服無關信息誘惑、提高網絡學習效率的策略。環境管理策略指學習者如何選擇安靜、少干擾的環境開展網絡學習活動，提高學習效能。努力管理策略是學習者對自己的學習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學習者對學習資源保持警覺和專注的狀態，對與學習主題相關的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學習者在網絡中更夠在較短的時間內有效收集相關的學習資源的學習策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網絡英語學習策略的問卷調查。在自己的一年級教學班級中設立實驗班和對照班， 進行網絡學習策略的培訓。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調查，自編《大學生網絡英語學習策略調查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學生網絡學習基本狀況調查（共計12道題），第二部分調查了網絡英語學習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學生使用策略的程度，用從1到5的不同數字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設立實驗班、對照班，對實驗班學生實施網絡英語學習策略培訓，實驗延續三個月的時間。培訓內容主要包括元認知策略（計劃、監視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網上的《新視野大學英語》學習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網的環境下選擇并使用合適的學習策略是本研究的重點之一。
培訓形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復操練、課堂討論與總結等方式。培訓遵循前期準備、培訓操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓的初期階段，教師在充分了解各個學習階段和單元主題的基礎上制定出學習策略內容，比如大學生入學之初，對大學英語學習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網絡學習特點和網絡學習策略的介紹，討論學習計劃制定的重要性和方法等。教學中，教師可在計算機房或多媒體教室結合語言教學內容，進行主題相關信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網絡資源查找任務等，要求學生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網時間、搜尋過程等。定期進行網絡學習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學生獲得診斷性的、指導性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學生根據自己的時間和需要選擇感興趣的內容，利用教材配套的網絡平臺和其他網絡資源自行制定學習計劃，使學生提高策略意識和自主學習的能力。
第三，實驗后進行問卷調查，對實驗班和對照班的網絡學習英語策略使用情況進行調查，展開學生訪談。
第四，數據收集與處理：數據分析使用SPSS軟件進行處理，得出學習策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結果與分析
3.1 實驗前問卷調查結果和分析
問卷調查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術類學生，共發放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網絡學習概況而言，調查結果發現，75%的學生網齡在5年以上（含）；76%的學生認為網絡學習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網絡學習英語的興趣“一般”的同學占85%；每周在網上學習英語的時間為1-2個小時的學生為66%；87%的學生擁有個人電腦；主要上網地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網絡英語學習資源多為《新視野》網絡學習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網站（30%）；認為自己在搜尋網絡英語學習資源方面存在困難的學生占55%；選擇網絡學習英語的原因主要為“網絡資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學的影響”（30%）；認為在網絡英語學習中產生效果差異的主要原因為“學習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導和指導（26%）、網絡學習資源的設計（23%）和學習環境的好壞（22%）；74%學生認為 “老師對于網絡英語學習進行過簡單的指導”，22%學生認為 “老師進行過系統而科學的指導”； 學生最喜歡的網絡英語學習交流方式主要為“網絡即時通訊工具”（45%）和“教學博客和相關網站”（25%）；影響自己網絡學習的因素前四項分別為“網上信息過雜”（54%）、“網速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學習網站”（31%）和“網絡學習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學生對網絡學習并不陌生，但所使用的網絡學習資源較為有限，主要以校園網內的教學平臺和試題庫為主；對Internet網上的英語學習資源的查找存在較大的困難；絕大多數同學意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網絡英語學習差異的主要原因；教師的指導較為重要，但大多數教師只是進行了簡單的指導，缺乏系統性。網上信息篩選、網速、學習網站查找和學習策略缺失被學生歸結為影響自己網絡學習的主要因素。
實驗前對網絡英語學習策略使用情況的調查發現在未接受訓練之前，大學生網絡英語學習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學生對網絡學習的特點認識甚少，網絡學習策略的意識淡薄，因此在網絡環境下不能很好地運用相應的策略來指導自己的學習，從而達到提高學習效果的目的。此種情況說明了大學生網絡學習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調查發現，經過為期三個月的網絡學習策略訓練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓練的時間較短，很難使學生真正地對所有的策略都產生內化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓練始終是和語言教學內容結合在一起的，在每單元教學內容的基礎上，教師會敦促學生制定學習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學習任務等讓學生練習網絡信息的選擇和收集，這些和課文內容緊密結合的策略訓練方式給了學生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監控”“時間管理”、“學習環境管理”和“努力管理”等策略和學生自身長期的學習習慣和思維定式有很大的關系，因培訓時間較短，很難在三個月產生較大的改變。
4 結論
第一，大學生的網絡英語學習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網絡學習的大環境和趨勢不相符，因此對大學生進行策略培訓，提高其自主學習的能力，具有重要的現實意義。
第二，短期的學習策略培訓可在某一些策略上產生一定的效果，但要改變學生長期形成的學習習慣并非一朝一夕之功，應進行長期而系統的訓練。
第三，網絡學習策略訓練應和語言教學內容融為一體，同時策略訓練應以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優劣之分，如何根據自身的需求和環境的特點自發地選擇學習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。
第五，教師在學生的策略培訓方面發揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓方式等將直接影響策略培訓的效果，因此教師應有不斷學習、努力提升自己專業素養的意識。
第六，網絡學習策略離不開網絡環境、信息技術、網絡服務平臺以及人際交往的情感因素等。
參考文獻：
[1]李莎.網絡環境下大學生英語學習策略使用現狀研究[D].河北科技大學，2010.
[2]王利平.多媒體網絡環境下的英語學習策略[J].中國成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]單淼.基于網絡的大學英語學習策略研究[D].大連海事大學，2008.
現如今，網上創業已經有了很多成功的創業案例，網上創業也具有很強的實踐性，可以為電子商務的教學提供豐富的教學案例，本文主要分析高職學生以網上創業為導向與電子商務實踐教學相結合的教學方式，發揮網上創業的優點，提高高職院校學生的創業能力。
一、當前電子商務教學中存在的問題
電子商務是一門實踐性、綜合性較強的學科，但當前高職院校電子商務的實踐教學還普遍偏重于理論知識的傳授和講解。在實踐教學中大多是以模擬軟件為主，知識講解過于理論化，學生學習的積極性和主動性不高。這種訓練方式所采用的虛擬軟件系統本身過于教條化，與真實工作情境存在較大差異，無法反映電子商務企業的真實工作情境，不符合社會的需求。
二、以網上創業為導向的電子商務實踐教學的可行性分析
以網上創業為導向就是以服務于電子商務創業的需求進行教學課程設計，包含創業經驗、技巧以及電子商務專業知識的相關介紹，從而促進電子商務課程教學的進行。網上創業與實體創業相比有一個大的優勢，就是投入資金少。以網上創業為導向，通過網上創業項目的實施，為學生電子商務課程的實踐提供了一種易操作、低成本的實訓鍛煉方式。學生進行網上創業與自身利益關系密切，也就可以提高學生學習主動性。在網上創業的實施過程中，學生通過主動參與，可以顯著提高學習效果。
三、以網上創業為導向的電子商務實踐教學分析
以網上創業為導向的電子商務實踐教學是電子商務教學的有利方式，在實際教學過程中需要注意以下幾方面的問題。
1課程體系的完善。當前高職院校在開展電子商務教學的過程中，一般是采用任務驅動法，這種教學方式在激發學生的學習積極性方面有一定的積極作用，但是這種教學方法只是重視一門課程的教學，不能充分提高實踐操作技能，因此在電子商務教學過程中需要結合人才培養目標與企業合作，讓學生在真實的電子商務環境中開展工作，從而促使學生的創業能力和創業精神的提高。以網上創業為導向的電子商務教學可以適當減少理論課程部分，增加創業類課程的教學，同時開展網上創業活動教學和課程教學。電子商務實踐教學過程中需要主動與相關電子商務企業合作，聘請一些有經驗、有影響力的電子商務從業人員來學校與學生多做交流，介紹創業經驗，指導學生開展創業實踐。在師資建設方面需要加強任課教師的企業培訓實踐鍛煉.有計劃的安排教師參加電子商務企業實踐鍛煉。
2實訓基地建設的完善。實訓基地建設的是否完善與配套，對電子商務課程教學的效果有著很大的影響。在電子商務實訓基地的完善過程中，可以采用商家到個人、個人到個人的多種創業方式，鼓勵學生積極參與其中，從而提高實訓基地的實踐作用。即使在創業活動中有部分學生沒有成功，但是學生通過在網上創業中得到的經驗也能為學生今后的創業提供一定的幫助。
在電子商務實踐教學中可充分與電子商務企業相結合。在實習基地的建設中，可以與一些大型企業合作來增加學生的實踐機會。院?？梢耘c阿里巴巴、京東、當當網合作，充分利用這些知名平臺的企業資源。同時可以引導高職學生組建大學生創業園，通過建設相關的電子商務營銷平臺，進行網絡營銷。在網上創業實踐平臺的建設過程中還可以借助一些低成本的c2c平臺，因為c2c平臺的啟動資金相對更小，成本相對更低，非常方便學生進行網上創業。學?？梢愿鶕闆r設立創業基金，提供小額貸款，為學生的創業活動提供啟動、運營資金支持。高職院校在設立創業園區的過程中，需要注意減少學生創業的成本和風險，避免創業失敗打擊學生創業積極性。
3實踐教學的組織。電子商務實踐教學的組織可以采用分組的方式，依照不同的興趣分成若干小組，不同的小組從事不同的行業，根據學生的能力，小組成員進行分工，負責管理、采購以及物流配送業務，做中學，學中做，在實踐活動的開展過程中也需要注意及時總結，以便于后期的改進和提高。
在電子商務教學實踐的開展過程中，還需要盡量保證教學活動的真實性，在淘寶網等電子商務平臺上進行網絡店鋪的開設過程中，學生會面臨很多新的不同的問題需要解決，因此學生需要不斷探索和學習新的知識。在電子商務實踐教學中網上商店的推廣是個難題，教師需要指導學生運用多種多樣的網絡營銷方法，提高網店的銷量，從而提高學生網上創業的積極性。
一、線上教學的收獲
1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質備課資料都沒有，我們就在網上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真備課。另外大家集體培訓網絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內多次體驗嘗試，發現問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質量，為此做了兩個方面的準備：先調查學生學習硬件，發放問卷調查學生網絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網絡。通過調查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！
2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內容。開課后練習作業方面，老師通過學生的作業檢測學生自學的效果。老師引導好，監督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真備課 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節問題，還需要同伴相互協作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘的操作使用等。
要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；
（2）、認真閱讀學區推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；
（3）、認真修改學區推薦的同步教學；
（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。
二、避免出現開學后影響學生學習的因素
1.準確把握假期學習的效果根據蚌埠市教育局下發的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經觀看了名師課堂直播課，但網上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網絡通順。所以開學后針對直播內容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。
