時間：2022-11-13 08:37:48
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近幾年，由我國中央的文明辦、教育部門同我國科技協會聯合開展的有關于將科技館的活動帶入到校園內的工作中明確的指出，要實現科技館內的科學資源同當前學校教育，特別是科學類和綜合實踐類的課程活動相結合，有效地促進我國的校外科學技術活動同學校內的科學教育課程活動相連接。與此同時，相關部門還要求，要加強對學校的科學類教育前置性的研究與多樣性的設計，為學校當前進行的素質教育與探究式學習模式構建一個良好的平臺。另外，上世紀九十年代中期，美國政府出臺的有關其國內科學教學的標準，也提出了“科技博物館教育項目要向標準化靠攏”的教育政策，要求科技館的各項服務活動都要積極主動的配合同時期學校進行的各項科學實驗教育改革措施。由此我們不難看出，館校結合的教育模式已經成為了當前世界發展的主流趨勢，將科技館的資源同學校的科學實驗教育相融合，已經是我國科技館未來發展的重要戰略目標。
2．培養學生形成科學思維模式的要求
如何更好的開展館校結合，科技館除了利用展廳的展品外，另一個主要形式就是實驗教育，以筆者所在的中國科技館為例，主要包括展廳的實驗表演臺，科普實驗室、活動室，科學表演秀等活動，都是通過動手互動讓公眾來探索其中的科學奧秘，從而對學生的校內知識進行生動的闡述和解釋。在展廳的實驗教育較單純的對照展品教學比，其形式更輕松、活潑、有趣，將學校內書本上枯燥乏味的知識通過科學實驗的方式展現給學生，可以極大地激發學生探究式學習的興趣，更容易被學生所接受，在日后的學習生活中形成科學思維模式，從而幫助教師更好的完成教學任務，提高教師的教學效率和學生學習的效率，進而培養出符合社會需要的高素質人才。
二、如何開展館校結合的實驗教育
1．選擇實驗項目
首先，作為館校結合的新型實驗教育模式，其最主要的目標是要提高學生學習的興趣和探究的意識。所以，在進行實驗項目的選擇時，不僅要考慮科技館實際能夠被利用的資源和條件，還需要根據當前本校的教學任務和教學重點難點內容來進行。因此，實踐項目的開展應為各大學校通過對當前科技館開展的各項實踐活動進行全面調查后，結合本校各科目當前的教學進度選擇能夠同科技館實驗教育活動相吻合的內容。例如，可以根據中國科技館當前開展的“探索微觀世界”的活動來進行生物方面的教學等。
2．實驗活動的實施
中國科技館現有的實驗活動包括了物理、化學、生物等多個方面，通過對學習課本的分析，對于館校結合實驗活動的開展，筆者有以下幾個舉例，可供參考:(1)生物課本中有關于遺傳、染色體以及細胞分類、植物的光合作用等單元的教學內容，都可以拿到科技館中進行教學。通過與中國科技館科普實驗室正開展的面向小學高年級及初中生推出“探索微觀世界”系列活動相結合，依據活動中開展的包括認識顯微鏡、質壁分離及葉片氣孔觀察、觀察自己的口腔粘膜上皮細胞、DNA提取等方面的內容，讓學生在實驗和娛樂中找到相應的生物知識，從而完成本次教學。(2)結合當前初中人教版的化學課本中有關液氮的特點和作用一課，同科技館的液氮表演秀相結合，然后由教師進行相關理論的闡述，讓學生通過液氮表演秀中利用液氮冷凍薯片、鮮花、以及產生液氮蘑菇云等科學實驗，來充分的懂得液氮的特性和重要作用，幫助學生更好的理解這一較為復雜的化學元素。(3)從科學課本中選擇一個靜電方面的知識點，可與科技館的展廳表演臺的電磁表演相結合，讓學生在體驗“怒發沖冠”的同時了解電磁的特性。(4)根據學校的物理課本中水的特點與性質的單元內容，同展廳的海洋表演臺相結合，海洋表演臺通過氣球的浮力來對海水、自來水、蒸餾水的密度進行對比，從而對海水的奧秘進行揭示，讓學生能全面地了解到同水有關的相關知識內容。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0087-01
培根說，“讀詩使人靈秀?！痹谖覈凭镁d長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠流長、回味無窮。
一、古詩教學的意義與影響
古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術美。學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，而且也豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎上，融入自身情感進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學的朗讀課件。以傳達教師本人的情感，從而影響學生產生共鳴。
（3）學生齊讀。譬如對于那些抒發豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現出其雄渾豪邁的氣勢。
（4）配樂朗讀。結合詩歌內容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學生自讀。讓學生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學中，教師不光是需要指導學生讀詩句本身，還應把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習題、以及同主題（或同內容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學生學得全面、深刻些。教學中就抓住“詩眼”和關鍵詞句，多種途徑引導學生投入感情朗讀，細細品味文本，深切體會詩的意境，進而喚醒學生內心深處的真實情感體驗。
3.畫中領悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關于古詩教學圖畫的運用分為兩種：
（1）教學觀賞畫。一般來說，小學語文課本內每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉思念親人之情，輾轉反側，難以入眠。這幅插圖對于學生的視覺感官就是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學重點，使學生情感得到升華。
（2）學生創作畫。這是讓學生開拓創新、開發想象力創造能力的過程，讓學生在對古詩已有的理解基礎之上充分發揮想象，用自己畫筆再現詩中描繪的場景，同時學生自己融入詩意中去。結合小學生的身心發展，讓學生自己描繪出古詩的內容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強了學習的興趣，還讓學生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學生對古詩的理解是否正確，還對學生的表現力、創造力、想象力等多方面進行了考驗與鍛煉。
1懲戒教育應該以民主促進學生的自我約束
在班主任日常管理工作中有很多決定和理念要傳遞給學生，民主管理和民主監督成為了班主任約束學生行為，懲戒教育只是促進學生自我約束的重要措施之一。我們在管理小學生時需要在重要的事項和決策方面積極和學生進行討論，把決定的權利向學生傾斜，讓學生協商出具體的措施，然后通過師生的協調統一，最終做出人性化的懲戒制度，以此來幫助學生樹立自我約束的觀念。在班干部、管理人員的選拔方面，班主任應該積極組織學生進行民主選拔，讓學生們自己選出管理班級的人能使得在未來實施懲戒教育實施中更加順利。另外，班級管理還少不了公正和無私，可以設立學生群體考評的辦法確定相關人員的行為，按照一周或者一月的時間段進行評比，為優秀者頒發獎勵，給與工作不落實和行為習慣表現差的同學進行警告，并讓全班同學共同幫助其改正，樹立起集體意識和責任態度。同時在班級中出現了不良現象時，班主任不能用權威來壓迫學生，強制學生進行改正，而是應該針對現象和學生們共同商議，結合學生們的想法再做修正計劃的安排。比如：在發營養食品時，有部分學生發生爭搶，嚴重制約了發放工作的施展，針對這個問題我在班會上和學生們一起圍繞整件事進行了商議，最終決定每次的發放不再需要教師，教師只負責把食品分給小組長，每個人有秩序的到組長處領取，從此以后食品領取的秩序就沒有再混亂過。依照這樣的方法，我們班還針對作業完成、衛生、安全等進行了細致的討論，做出了很多創新性的獨具班級特色的懲戒方法，雖然有的方法并不能為所有班級使用，但只要結合班級的特色制定的懲戒制度，其效果也一定會好。這樣也就做好了民主監督的工作，使得整個班級的管理實現“人人有責任，個個有監督”的民主性，懲戒教育的改革也提高了學生的自主決定和自主管理水平。
2懲戒教育應該圍繞和諧、團結等情感為中心
在小學班級管理中，班主任經常會處理一些打架、爭吵等事件，常把自己弄的身心疲憊，其實有不少懲戒制度可以讓小學生自己約束行為的。教師的班級管理上首先應該加強和諧氣氛的建設，打造團結互助的管理氛圍能讓學生在人生觀和價值觀上得到改善，防止其陷入家庭溺愛的怪圈，沉淪于社會不良環境。比如：在針對學生打架事件，很多學生和家長會通過各種途徑要求班主任把打架人員隔離，座位安排的遠一些，言外之意就是要在班級上特殊孤立打架的孩子，若是班主任聽之任之，那么很多學生的挫敗感會使得其變成更加自私，也會讓其他孩子感覺不到班級的溫暖。后來，根據和學生們的溝通交流得到的意見，再加上班會的商議，確定了打架者檢討制度和互相表揚制度，檢討自己在打架事件中的沖動之處，表揚對方的優點，學會寬容，學生之間的打架問題就再也沒有出現過。其次，班主任應該抓住班級的事件進行情感教育為主，懲戒教育為輔的活動。比如：當班級有同學調皮或者沒有完成作業，要制定表揚節目或者其他的懲戒制度，當學生不能完成表演時就要引導其以后認真完成作業，否則還會遇到這樣的尷尬懲罰。
3加強師生對話，班級管理需要懲戒教育，還要有鼓勵、表揚
有人說“班主任就像是孩子在校的母親”，班主任在班級管理時不能把學生當成沒有思想的木頭，而是要用真摯的師愛感化學生，把學生當作自己的孩子一樣去培養，用自己的心靈去感受和觀察孩子的世界，用人性化的懲戒制度促進學生身心的健康發展。在班級管理中需要懲戒教育，還要用鼓勵、表揚等培養學生參與班級活動的好策略，教師應該合理利用。比如：在學校進行運動會，教師可以進行班級比賽選拔選手，項目方面、獎勵等和運動會基本一致，學生既有參與的的表現欲望，又有利于教師選拔參賽的人員，還能培養學生的競爭意識和拼搏精神，但犯錯誤的學生和調皮的學生在這次活動中不能參加項目，只能做服務生，若是服務工作獲得大家好評，則能在學校運動會上參加項目。這就起到了懲戒教育的作用，又讓學生有前進的動力。對于班級中行為習慣差的學生的管理工作，班主任需要尤其重視，確保在心態上要正視他們，不偏袒、不歧視，經常要針對其做的好的地方進行表揚，發現其優勢，發現其進步，用鼓勵和表揚促進學生們積極進取，努力向上。總之，和諧、民主是小學班級管理的主題，學生之間、師生之間圍繞這個主體而進行各種人性化懲戒教育才會取得應有的成果，同時做好懲戒教育也是在幫助班主任更好的管理班級的辦法，還能使得學生的身心健康穩定的發展。班主任作為班級管理的主要人員之一，肩負著責任，在今后的班主任工作中，還需繼續探索班級人性化懲戒教育的新辦法、新思路，用以促進自己班級學生們在人際關系、團結互助等方面有所發展。
作者:劉志杰 徐藝陽 單位:吉林省長春市九臺區二道溝中心學校
一、問題的提出
懲戒，即通過對不合范行為施與否定性的制裁,從而避免其再次發生,以促進合范行為的產生和鞏固。“懲”即懲處、懲罰,是其手段；“戒”即戒除、防止,是其目的。[1]換句話說,“懲戒”指的是借助于對不合范行為進行處罰來達到戒除和教育的目的,強調的是采用否定性制裁的教育效果,注重其戒除不良行為之目的的達成。在本研究中，教育懲戒指的是，教師為了維護學校教育教學活動的正常秩序、保障教育教學活動的正常開展，以國家的法律法規為依據，針對學生做出的違反學生行為規范、破壞學校規章制度的行為而行使的一種教育方式；教師的教育懲戒觀指的是教師對教育懲戒所持的基本立場、觀點和態度。
教育懲戒問題一直是教育界乃至全社會爭議較大的話題。在理論界,關于對學生的違規行為要不要懲戒以及如何懲戒的爭論一直是熱點,當前爭議的重點已從教師可不可以使用懲戒這一手段轉到在教育中究竟應該如何行使懲戒。已經有不少教育專家以及社會上的有識之士撰文贊同“沒有懲罰的教育不是完整的教育”。[2]《中國教師》、《當代教育科學》等雜志組織開展了廣泛的討論，幫助教師正確區分合理的懲戒和體罰以及變相體罰?；具_成共識的是,懲戒是教師的合法權限,教師基于教育上的目的可依有關規定對學生實施懲戒(管教),但不得體罰；超出合理而必要范圍的懲戒即應認定為體罰,如長時間的罰站或者保持特定的姿勢等。[3]
而在實踐方面，作為教育懲戒實施具體操作者的教師，對于教育懲戒的認識和態度則遠未明晰。事實上，教育懲戒的問題,已經不單是一個需要在理論上厘清的問題,更是一個在實踐中迫切需要解決的問題。當下，一方面教師因管教學生而遭其歐打甚至殺害、遭遇家長胡攪蠻纏的現象時有發生，另一方面學生違紀違法行為則不斷花樣翻新、日趨嚴峻。在這一背景下，中小學教師敢不敢、愿不愿意、會不會實施教育懲戒？他們對教育懲戒實施的真實態度和想法如何？弄清這些問題懲戒阻力，對于實施素質教育、特別是貫徹落實新《義務教育法》精神將大有裨益。
二、研究對象與主要方法
（一）研究對象
本課題的研究對象為福建省義務教育階段公辦學校的教師。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法
查閱近年來國內外有關教師懲戒的文獻資料，特別是對教師懲戒行為中存在的問題進行細致研究和思考。梳理教育懲戒的概念及理念，在此基礎上總結出調查研究的框架。
2、問卷調查法
在理論研究的基礎上，編制調查問卷“中小學教師教育懲戒觀調查”，以福建教育學院2009級和2010級部分函授學員為問卷調查對象，其中有小學教師218人，中學教師190人，共發放問卷408份?；厥?03份，有效問卷398份，問卷回收率為98.8%，有效率為98.7%。
3、訪談法
根據研究的進展采取了兩種訪談策略。研究起始階段，在福建教育學院各類教師培訓班里選取教師個體進行開放式訪談，了解他們對教育懲戒的認識以及在教育懲戒實施過程中所面臨的問題；研究后期，結合問卷調查結果，擬定詳細的訪談提綱，實施結構式訪談。訪談對象仍以學院函授學員為主，主要選取教育管理本科專業（中學）和小學教育本科專業的部分教師；同時以“福建省‘十一五’第六期高(完)中校長任職資格培訓班”“福建省‘十一五’第二期小學骨干校長培訓班”部分校長為訪談對象，從校長眼中了解當前教師實施懲戒的現狀以及存在的問題，并聽取他們關于破解懲戒難題的方法和建議。
三、研究結果與分析
通過對調查問卷的統計分析以及訪談結果的梳理，我們不得不承認，作為一種教育方式，懲戒在教育實踐中的地位正日漸衰微，教師的懲戒權在很大程度上已經處在淡化或者流失狀態；教師對教育懲戒的心態是敏感而又矛盾的，教師駕馭懲戒這一手段的能力有待提高；普遍認為當前實施教育懲戒來源于社會、家長、學生的阻力巨大。
(一)贊成但盡可能回避懲戒
“科學有效的懲戒是一種真正為學生負責、全面體現學校育人功能、促進學生身心健康發展的必不可少的教育手段”，絕大多數受訪教師都旗幟鮮明地支持和贊同這一觀點。有人形象地把賞識和懲戒比作陽光和風雨，學生的成長需要充足的陽光懲戒阻力，但經歷過風雨的生命才會更健康、更強壯。幾乎所有的教師都認可“合理的懲戒不僅是合法的，而且也是必要的，它將有助于形成學生堅強的性格，能培養學生責任感, 能鍛煉學生的意志，能培養學生抵制和戰勝引誘的能力”。[4]這一結果在問卷調查中也得到了證實（見表1、表2）。
表1： 教師對懲戒的態度
您贊成對違規學生實施懲戒嗎？
贊成
不贊成
說不清
一、“教”與“玩”結合的重要依據
1.小學生的興趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動是孩子的天性。小學生興趣廣泛，好奇心強，常以直接興趣為原動力，這就要求體育教學應從學生的興趣出發，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，達到教學目的。
2.小學生的身體素質決定了在體育教學中，應注重“教”與“玩”的結合。小學生正處于身體發育階段，其骨骼硬度小、韌性大、易彎曲變形，肌肉力量小、耐力差，心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些表明小學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到強身健體的作用， 反而會對健康帶來影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使小學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。
3.小學生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。低年級的小學生 ，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，常會遇到教師講得頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況。這說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過游戲等趣味活動來引導學生理解教學內容。
4.小學生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在于育人，即為社會培養合格人才，這要求在體育教學中開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，這就需要教師的精心教導和學生的自我鍛煉?！敖獭?，可以使學生明確體育課的目的；“玩”，可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時通過有目的地“玩”，還可以發揮學生的潛能，增強其創造能力。
轉貼于
二、“教”與“玩”結合的基本方法
1.集分結合。在體育課堂上，教師集中一段時間講授理論知識和練習規范，然后將學生分成若干個小組以游戲形式進行應用。如在講授身體平衡技能知識后，將學生分成幾個小組進行單腿站立、單腿跳躍 、單腿跳接力等游戲。
2.課間穿插。就是在體育教學過程中穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學生運動神經。如在授課時，可在課間放一段歡快的樂曲，讓學生以舞蹈形式做課間操；在隊列練習時，穿插花樣等。這些都能使緊張的體育課變得生動、輕松。
3.命題發揮。在教授某種運動動作后，由教師統一命題，提出運動量和鍛煉目的，然后由學生自己設計該項目，自己組織游戲活動。
4.內外聯系。把校內體育教學與校外學生體育活動聯系起來，讓學生在校外的“玩”按照規范要求進行，實現校外的“玩”為校內的“教”服務。
三、“教”與“玩”結合的原則要求
1.服務中心。即為教學教改這個中心服務，把改善教學方法，增強學生興趣，提高教學質量作為體育教學中“教”與“玩”結合的出發點和落腳點。
2.寓教于“玩”?！巴妗蓖ǔＳ袃煞N情況，一種是單純的“玩”，另一種是要求實現一定目的的“玩”。兩種玩雖都以運動為主要形式，但實際意義完全不同。在體育教學中，把“玩”作為教的輔導手段，也就是在“玩”的過程中要體現教的目的。
3.循序漸進。從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡到繁，在漸進過程中使“教”與“玩”的形式、內容在結合上日益緊密，使學生有目的地進行各種“玩”的活動。如在低年級學生中練習躲閃能力可組織開展較簡單的“老鷹捉小雞”游戲；到了高年級，可組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲。
4.活而不亂。體育教學中應用“教”與“玩”結合的方法，必須把握尺度，按照教學大綱要求和教學實際需要組織必要的“玩”，防止“玩”中意外的發生。
四、“教”與“玩”結合的實踐效果
1.增強學生參加體育鍛煉的興趣。“教”與“玩”的結合，豐富體育教學的形式和內容，滿足學生的興趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合，在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上， 學生就會精神飽滿，自覺、主動地參加各種體育活動。
2.強化學生的體能鍛煉。在體育教學中，穿插一些游戲，吸引學生積極參加體育活動，增強學生的體能。
3.水在流，魚在游，忘掉所有的憂愁，風在吹，雨在下，很想讓你笑一下，天有情，地有情，祝你時刻好心情，愿勞動節開心！
4.五一將至，祝你千分快樂，萬分幸福！
5.勞動創造了文明，文明產生了科技，科技發明了手機，手機承載了信息，信息傳遞了詞語，詞語表達了心跡，心跡肯定了問候：五一快樂。
6.勞動，對于任何人都是平等的！是啊，無論你是做什么的，無論你是生活在低層的普通百姓，也無論你是工作在政府機關的高級領導，勞動，對于每一個人都是平等的。
7.短信送上祝愿，短信捎去思念，溫情撥動心弦，真情滋潤心田，問候帶去平安，祝福帶走憂煩，愿快樂與你相伴，好運在你身邊。五一將至，預祝你節日快樂！
8.勞動是財富之父，土地是財富之母?！づ涞?/p>
9.親愛的，每天太陽升起的時候就是我在心里想你的開始，每天月亮升起的時候就是我在夢中想你的開始。月亮太陽讓我愛你一生一世。
10.五一將至，提醒我的朋友：勞動節里不勞動，工作日程全排空，放飛心情游玩樂，山水之間留影蹤，合理安排調節好，節后日子更輕松。祝節日快樂！
11.送：是我的愛，寄：是我的思，托；是我的夢，一路飛翔，一路追隨，夢中傳頌著我對你憂郁的思念；想你，念你。
12.在肥沃的.土上播種感情，用清澈的溪水澆灌言行；在蔚藍的天下工作不停，用鮮艷的花朵送來閑情；祝你五一快樂。
13.有一種間隔叫遠；有一種東西卻叫緣；有一種情懷叫思念。有一個人不在你身邊，但卻用微 信來祝愿，但愿你五一假期里快樂每一天！
14.大漠的孤煙，緩緩升上了天空，我寧靜的心遇到了你，泛起了漣漪，確定你就是今生要找的愛人，?！拔逡弧惫澘鞓?！
15.有你相伴的日子，即使平凡也浪漫！祝你一路順風，五一節快樂。
16.五一到，心動不如行動，行動不如勞動，勞動不如運動，運動不如走動，走動不如手動，手動讓短信動，短信把你的心情帶動，從此快樂監視你的一舉一動！
17.時工作太忙碌，累得感覺向誰訴，為了今生別無撼，累點苦點自己受。五一期間來放松，趁這幾天狂購物，兩手不空滿而歸，慰勞自己不能誤！勞動節快樂！
各位老師、同志們！
大家好！福無雙至今朝至，宜都市教育工作會議剛剛落幕，第××屆教師藝術節余韻猶在，我們又歡聚一堂，共同慶祝第××個教師節，在此，我謹代表學校黨總支、學校行政向耕耘在教學一線的全體教師和教育工作者致以節日的祝賀和誠摯的問候！向今天受到各級表彰的優秀教師、教育工作者、優秀班主任表示熱烈祝賀！
百年大計、教育為本。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。任何一個國家、一個民族都不能沒有教育，更不能沒有教育的承擔者——廣大教師。職業教育是教育的重要組成部分，肩負著“培養數以億計的高素質勞動者”的重任。過去的一年，我校圍繞“服務地方經濟，培養實用人才”的辦學宗旨，狠抓學校管理，強調德育首位，突出教學中心，學校呈現出良好的發展勢頭：通過了國家級重點職高的重新認定，完成了學生公寓及校道的建設，辦學條件進一步改善，校風進一步好轉，教學、教研、教改邁出堅實步伐……一封又一封高校錄取通知書，一張又一張令人欣喜的捷報，是對我們過去工作的肯定，也是對我們教書育人、協作拼搏的回報。我們要清楚地懂得，成績屬于過去，我們面對的將是新的高度、新的目標、新的任務。我們要把已取得的成績當作新的起點，發揚職教中心的優良傳統和執著進取的精神，與時俱進，開拓創新，用我們的聰明才智共同把職教中心的辦學水平推向一個新高度。
老師們、同志們！社會發展對職業教育提出了更高更新的要求，我們要不斷更新教育觀念，樹立先進的教育觀、全面的質量觀、正確的人才觀。要自覺加強道德修養和業務學習，不斷提高教育教學水平，以高度負責的精神，愛崗敬業、教書育人、誨人不倦、為人師表，無愧于人民教師的光榮稱號，以高尚的師德，精湛的業務，扎實的工作，豐碩的成果回報社會，讓家長更放心，讓學生更滿意！
最后，祝老師們節日愉快、家庭幸福、萬事如意！
中圖分類號:G640文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-007-01
1.高校圖書館是大學生人生境界教育的重要基地
1.1高校圖書館的教育職能
國際圖聯1975年在法國里昂召開了關于圖書館職能的研討會,與會人員經過探討后一致認為現代圖書館的社會職能有四種:保存人類文化遺產;開發社會教育;傳遞科學情報和開發智力資源。社會教育職能是圖書館的一項重要職能。
高校圖書館是高等學校辦學的重要支柱之一,是大學教育和科學研究工作的重要組成部分,被學生稱為“第二課堂”。隨著圖書館的現代化進程的加快,圖書館的教育地位更是日益得以突顯。當前世界高等學校教育的改革趨勢總的來說是以教師為中心向以學生為中心的轉變,傳統的課堂教學、傳授活動將被“助學”活動取代,教育模式從以“教”為中心轉向以“學”為中心,教師角色以教學為中心轉向以助學、服務、管理為中心。在這種以學生的“學”為中心的教育模式下,更是離不開圖書館所提供的豐富的學習資源以及良好的學習環境。有效利用高校圖書館強大的教育職能,對于提高大學生的自我教育的能力,促進大學生身心的合諧發展具有著重要意義。
1.2 關注人生境界是教育本真意蘊的體現
教育是人的教育,“以人為本”是教育的應有之義。人是一種有著自主自覺的心靈的精神性存在,是物質生命與精神生命的統一。教育要“以人為本”,就不僅要關注人的物質生命,關注“何而為生”的人的生存問題;更要關注人的精神生命,關注“為何而生”的人的存在意義和價值問題。重視人的精神生命,就要重視人的“境界”問題,因為“境界是心靈存在的方式”,是人的精神存在狀態的整體反映,它對人的整體生活狀態和存在方式都有著重要的影響。我們的教育應該幫助強化學生提升自我精神境界的愿望,幫助學生樹立提升人生境界的信心及克服人生境界提升的阻力,激勵并引導學生不斷地走向更高的人生境界,達到人生最完滿的狀態,而不是繼續充當加劇學生精神危機的角色。這是作為關于“人”的教育所理應關注的問題。
當今教育的一個深層缺陷便是在工具理性和功利主義的主導下,片面追求知識、技術和實用技能,片面追求升學率和就業率,對學生的精神世界和道德修養品質方面的問題卻重視不夠,更缺乏引導學生對人生意義和價值的追尋,這樣的教育是一種不健全的教育,自然不利于培養人性完滿和生命完善的人。因此,在教育中突顯人的境界問題,重視教育在提升人生境界中的功能和作用,既符合教育尊重人性的本真意蘊,又與當前教育彰顯人文性、關注人的完整生命的時代特征相吻合。
1.3 深化高校圖書館的教育職能,促進大學生人生境界的提升
德國著名哲學家雅斯貝爾斯說過:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆集?！眎ii作為具有著強大教育職能的高校圖書館也不能僅僅局限于為師生提供教學參考書和課外閱讀資料,僅僅滿足于學生知識技能的獲取及認知能力的提高,還應該關注大學生精神的發展和人格的完善,關注大學生人生境界的提升。
提倡關注大學生的精神世界,促進大學生人生境界的提升,與當前高等學校教育改革所倡導的人文教育的新理念是相符合的。高校圖書館對大學生人生境界提升的影響主要體現在以下幾個方面:（1）高校圖書館是學校德育、美育的重要基地。大學生的道德情操和審美情趣對于其人生境界的形成具有著重要作用,而高校圖書館文藝綜合類圖書的藏書質量和閱讀導向,對于大學生高尚道德情操的養成和審美情趣的熏陶,具有不可忽視的影響力。（2）高校圖書館是培養大學生自我修養能力的重要場所。人生境界的提升意味著人的心靈的超越和升華,意味著人的精神修養和思想覺悟水平的提升。高校圖書館是大學生的“第二課堂”,對于培養大學生的自學能力和自我修養能力具有著不可替代的環境優勢和資源優勢。（3）高校圖書館具有著濃厚的文化氛圍和人文氣息。處于高校圖書館這一書的海洋中,可以使人遠離俗事的干撓,盡情遨游在精神的世界里,心靈得以凈化,境界得以提升！
2.高校圖書館進行境界教育的途徑
高校圖書館具有境界教育的職能,但這種職能是潛在的,需要經過一定的途徑才能得以實現。
2.1加強館藏資源建設,優化館藏結構
圖書館藏書是圖書館一切工作的基礎,合理科學的藏書結構,是圖書館搞好服務工作,充分發揮圖書館職能的基本保證。為了更好地發揮高校圖書館的境界教育職能,在圖書館的藏書建設過程中要注意以下幾個方面。首先,要注意克服傳統的“重學術、輕教育”的傾向。既要采購有關的專業書刊,也要采購豐富學生的精神食糧的圖書,樹立專業知識技能的獲得與精神修養并重的原則。其次,保證書籍的采購質量。認真鑒別、篩選、收藏內容健康、品位高雅的書刊進圖書館,注重所選購書刊的思想價值。再次,合理增加文學、藝術、哲學等人文社會科學方面的館藏比例。圖書館所擁有的人文社科的圖書、期刊和電子資源,對大學生的思想觀念、道德情操、精神境界能起到潛移默化的作用,加強這方面的資源建設,對大學生人生境界的提升起到積極的促進作用。
2.2做好學生導讀工作,引導課外閱讀
導讀和閱讀指導是高校圖書館育人服務的重要途徑之一,也是進行大學生人生境界教育的重要形式。首先,高校圖書館應切實搞好大學生借閱書刊的調查統計工作,準確把握大學生的思想現狀和閱讀傾向,有針對性對大學生的閱讀傾向加以引導。其次,經常向學生介紹和推薦好的書刊,列出推薦書目,供學生參考閱讀。“書目推薦是引導大學生良性化閱讀的一條重要有效的途徑?！睍恐锌蛇m量增加涉及人生境界理論和學說的圖書,適量增加對大學生人生境界的提升起積極促進作用的書刊。
2.3 注重圖書館環境的育人功能,加強環境建設
高校圖書館是大學生最為重要的學習場所,圖書館為學生所開展的一切服務活動,都離不開一定的環境。人的身心發展受環境的影響,環境具有育人的功能,是育人的重要因素。一個雅靜整潔的閱讀環境和濃郁的文化氛圍,可以激發起學生閱讀的興趣和求知的欲望,并在學生的思想觀念、審美情趣、言談舉止等方面,產生積極持久的影響,使學生的心靈在不知不覺中受到熏陶,從而對大學生人生境界的提升起到促進的作用。因此,高校圖書館應注重環境對大學生思想境界的影響作用,加強圖書館的環境建設。不僅要給學生提供一個干凈、整潔、文明的閱讀場所,還要給學生創建一個濃郁的文化氛圍,使大學生身處圖書館時隨處可以感受到一種文化、一種精神。這樣,圖書館通過自身環境的營造,就可以在提供文獻信息服務的同時對學生的精神境界產生潛移默化的影響。
2.4以館員的境界提升學生的境界
現代高校教育的首要任務是為國家培養極具社會責任感、專業技能、創新精神和探索實踐能力的高級專業化人才，努力幫助高校學子成長、成人、成才、成功。藝術教育不僅能夠提高學生身體素質，更是對學生探索精神、健全人格、人文素養等方面有著重要的促進作用，高校要合理借助藝術教育落實有效的完滿教育，為國家培養更多全面且自由發展的人才[1]。
一、高校完滿教育的特點
縱觀各高校完滿教育的目標可歸納為這六點：一是，培養學生國際化視野和社會服務意識；二是，培養學生獨立探究意識和創新思維；三是，培養學生表達、溝通和交際能力；四是，培養學生大局觀和科學觀；五是，培養學生文化創意技能與藝術素養；六是，培養學生領導能力與素養。不僅要學生具備做人最基本的素養和專業的技能與素養，更是要為他們今后的職業與生活奠定夯實的藝術素養和職業素養。
二、藝術教育在高校教育中的作用與意義
大學階段學生的個性需求更廣，且他們的人格趨于形成，因此利用藝術教育內容的豐富性、實踐性等特點，能夠滿足學生個性需要，對于高校實施完滿教育有著重要的推動作用。藝術教育在高校完滿教育中的意義我們以校園戲劇節為例分析：首先，“魅夜烏馬河”校園戲劇節會邀請國內著名嘉賓致辭，同時會邀請兄弟院校及社會各界演出團隊到校交流演出，學生可以接觸更加專業、優秀的演員。且戲劇節以話劇、音樂劇、舞劇等多種形式呈現，不論是臺前還是幕后，學生參與的選擇面更廣，有利于學生的個性發展。其次，師生聯合參與到戲劇創作表演中，通過劇目設計、編排、人物定位等，給予了教師更多觀察學生的機會，為教師更好地引導、教育學生奠定基礎。學生參與其中能夠自主探究、思考、創新，是對“生本教育”的踐行。師生平等、自主參與，均能增進師生情感的交流，促進師生和諧相處。最后，學生對劇中人物個性的研究，也是對生活中人物研究的另一種體驗；學生自主創新表演，則是對學生個性、思維的展示；加上教師的有意識引導，能夠幫助學生逐漸形成較為完滿的人格。藝術教育具有其獨特的智育功能，能夠更高效地提升大學生的思想素質。
三、借助藝術教育落實高校完滿教育的措施
藝術教育是高校完滿教育實踐中不可或缺的一部分，學生在受藝術教育的同時，通過參加各類藝術活動，不斷完善自身能力，確保高校完滿教育落到實處。
（一）建立聯動機制
藝術教育不僅僅單單指藝術活動的開展，還包含了教師成長、學生成長等教育管理內容，因此需要建立專業的團隊、聯動機制以及一流的資源庫，才能確保藝術教育活動形式的多樣性、有序性、專業性，才能更好地推動高校完滿教育的發展[2]。而我藝術教育中心是山西農業大學信息學院完滿教育系統中的一部分，具有較為完備的聯動協同機制，能夠保證藝術教育工作長期且有序地進行，有效的為師生藝術活動服務。學校牽頭實施項目計劃、經費籌集、運營機制、內部機構設置等頂層設計，相關部門制定各自的配套機制計劃，給予人力、物力的支持。只有較為完備的聯動機制，才能確保各部門責任明確，才能有序完成各項工作。
（二）明確組織結構
山西農業大學信息學院完滿教育系統內設置了完滿教育委員會辦公室（團委）、藝術教育中心、競技體育中心、書院部等部門，而藝術教育中心也成立了獨立的辦公室，組建了管理團隊。近20名專業藝術導師，設置了音樂劇團、搖滾樂團等8個表演團隊，綜合部、劇院管理部等7個行政部門。同時，各個部門制定并完善了部門的規章制度，確保了服裝、道具物資與劇院等場地的有效管理。
（三）建立專業的資源庫
由學院組織、設計且依照學院教育需求、完滿教育系統發展以及大學生個性發展需要等，創建了完滿教育系統專屬的信息資源庫，將系統內各部門資源進行有效整合。藝術教育中心多方收集了各類藝術教育資源、國內外專業的藝術演出團隊信息、藝人信息等，為完滿教育系統高效運營奠定了信息資源基礎。
（四）打造藝術教育品牌，提升影響力
完滿教育作為較新的高校教育理念和舉措，需要積極宣傳推廣，只有將這一理念被廣泛知曉，才能深入人心、行之有效。藝術教育中心是山西農業大學信息學院完滿教育系統的重要組成，為完滿教育的品牌宣傳做出了重大貢獻。部門成功舉辦的第七屆“魅夜烏馬河”校園戲劇節、第七屆“無邊”校園搖滾音樂節等多項精品活動，這不僅是對自身的一種宣傳，更是對完滿教育這一理念的有效實踐與宣傳。
四、結語
教育是一項長期且有跡可循的工作，不能急于求成，高校完滿教育的實施更是如此，借助藝術教育能夠有效推動完滿教育的實施，提升高校教育的實效性，為國家發展輸送更多全面發展的完滿人才。
參考文獻：
在我國九年義務教育階段，小學英語和初中英語是兩個聯系緊密的部分。二者的終極目標都是培養學生綜合運用英語的能力，但其所要求達到的層次和深度卻有所不同，因而在教學要求、方法、策略及評價方式上都有所不同?？墒窃趯嶋H工作中小學和初中英語教師沒有很好的溝通和交流平臺，在教學上存在著一定的銜接不暢問題，所以使很多學生在升入初中后學習英語時遇到了很多困難，成績水平具有明顯的兩極分化趨勢。因而做好中小學英語教學銜接工作十分重要。
一、銜接好中小學英語教學的內容
中學教師應該通讀小學的英語教科書，充分了解小學教科書的教法，熟知小學的教學內容。在進行教學的過程中，要特別注意中學英語課與課之間、單元之間、具體課文同整體知識之間的自然連貫，這樣才能有效避免在教學內容上的銜接不暢，使英語知識融會貫通，讓學生在自然的過渡中溫習舊知識，學習新知識。另外，中學英語教師也可以抽出一定的時間到小學聽課，同小學教師交流英語教學的信息，熟悉小學英語教學的規律，掌握小學英語通初一英語的異同，這樣才能更加準確的找到銜接點，這些銜接點既包括詞匯、語法，也包括語言功能。
二、培養學生良好的學習習慣和強烈的學習興趣
小學生具有對新鮮的事物和知識好奇、好動及好問的特點。進入中學，他們依然純真爛漫，富有正義感，直率的表達自己的喜好與憎惡。所以初中英語教師在教學的過程中，一定要充分把握教材中具有趣味性的內容，有效運用各種教具營造出一種生動的語境，使學生真實體驗到英語的趣味性，進而享受學習英語帶來的快樂。
對于學生在小學學習英語中形成的良好習慣，初中英語教師應予以保留，如舉手發言、學唱英語歌、做英語游戲等等。另外，初中英語教師還要積極培養學生進行課前預習，找出不懂的問題的習慣；課上認真聽講，積極思考，做筆記的良好習慣；課后整理課堂筆記；做好復習和作業的良好習慣；早上朗讀和晚上默讀的良好習慣等等。
三、指導學生掌握良好的學習方法
小學生學習英語，一般都是機械的模仿字母和單詞的發音方法和拼寫方法。進入中學后，英語教師一定要加強對學生英語聽說能力的培養，逐漸達到視聽說比較領先，讀寫及時跟上的效果；學習英語也由簡單轉向復雜化；學生不可以只用簡單的yes 或者 no來作答，必須學會用整句話進行回答，還要學會用特殊疑問句進行回答；學生要初步掌握在一定的情境中進行口語交流的能力，進而從小學的被動學習向中學的主動學習轉化。
如在語法教學中，教師必須了解一點，就是學生在小學階段已經掌握了一些句子，對語法會有相應的感性經驗，在此基礎之上，由于學生的認知力、觀察力和概括力都有了一定的提高，所以教師要積極引導學生對語言現象進行仔細的觀察，然后找出相應的語言規律和特點，這樣能夠更加有效的提升學生對語法的認識，教學效果也要更好一些。
四、教師應改進相應的教學方法
通常情況下，小學英語教師都是采用直觀教學法進行英語教學活動，而小學生通過感知相應的語言材料就能夠很好的完成英語學習任務。進入初中以后，學生需要學習掌握的語言內容越來越多，除了一些感知材料，學生還必須理解一些語言材料。所以教師要注意培養學生的理性思維方法，如果教師的教學方法和學生的學習方法無法達成一致，那么教和學的效果都不會很好。
在教學活動中，學生是主體，而教師要做到對學生很好的引導作用。教師不能單純的講解教學內容，還要有效調動學生的主觀能動性和積極參與性，進而充分發揮學生的主體作用。中學的英語課堂要想生動有趣，教師就必須高度尊重學生的天性，針對學生的語言興奮點進行教學，不斷激發學生主動學習英語的興趣，使他們積極思考相關的語言問題，樂于參與問題討論，這樣的英語教學才能更加高效。
五、結論
隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，英語的學習對于每一個學生而言都很重要。中學英語教師必須高度重視在英語教學中中小學教學內容的銜接問題，通過改進教學方法，培養學生學習英語的良好習慣等手段，不斷提高教學水平，促進學生提高英語成績。
參考文獻：
[l]教育部．英語課程標準解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2002
[2]李英 ．新課程教學設計[M]．北京：首都師范大學出版社，2004
高校教師激勵是一個復雜的系統工程，調動高校教師積極性，挖掘教師潛能必然涉及到高等教育的各個方面，包括資源配置、組織機構、評價機制等，高校教師激勵的出發點是教師效用最大化，為此必須制定最大限度挖掘教師潛能的高水平激勵政策，而在制定激勵政策時必須考慮影響高校教師激勵效率的相關因素，如激勵資源、激勵方式、激勵對象、激勵環境等。這些因素不可能孤立存在，它們相互支撐、相互制約、彼此互動，當它們的匹配關系處于相應的適宜狀態時，激勵就會達到最佳效果。本文選擇的理論視角，超脫具體的激勵實務，以揭示激勵規律。
一、激勵資源是激勵發生的基點。激勵時注意資源選擇
激勵資源是激勵發生的必備要件。在激勵啟動之前，首先要考慮用什么來激勵對方，用來激勵的資本就是激勵資源，激勵資源原則上可分為物質資源和精神資源。物質資源指經濟性激勵因素，如工資、獎金、津貼、獎品等。金錢是最普通的激勵因素，在多數情況下“大塊金條比大條道理更有說服力”，人們為了生存或提高生活質量就不得不為金錢奔波。人們對物質資源已有精確的計算方法和激勵措施，而對精神資源的把握還遠遠不夠。當然，激勵資源二分法比較牽強，因為任何激勵因素(包括金錢)都是物質性與精神性的統一。當今各類組織的“獎酬菜單”已呈復合化趨勢，如晉升、旅游、休假、娛樂、期權、培訓、特權等，這些措施既有經濟性獎勵，又有精神性獎勵。
對精神性激勵因素的理解取決于激勵主體的知識結構、認識能力和激勵態度等，對諸多激勵因素，如價值觀、信仰、理想、榮譽、友誼、自由等，人們的理解都存在分歧，如何把握激勵因素的本質并有針對性地激勵對方，是激勵主體必須考慮的問題。選擇、理解、表達激勵因素的目的在于運用，如何運用激勵因素來激勵對方，就涉及許多在激勵系統運作過程中的難題，如激勵因素與對方需求的吻合度，客體對激勵資源的理解判斷等。在運用激勵因素時必須綜合考慮各環節各要素之問的有機銜接與功能整合。
就我國高校而言，最常用和最有效的仍然是物質激勵，工資、津貼、福利仍然是調動教師積極性的主要手段，也是決定教師流向的主導因素。雖然高校內部院系之間的分配存在差異，但總體而言，高校教師待遇與職稱相聯系，即高職稱高收入，職稱評聘已成為各高校最重要的激勵杠桿之一，職稱晉升條件也就成為學校的指揮棒，教師為滿足職稱晉升條件而奔波。教師的職稱不僅是收入待遇的象征，也是教師的榮譽象征，既具有物質性，也具有明顯的精神性。這里需要明確一個關鍵的問題，即針對不同背景的教師如何使用物質激勵或精神激勵。很明顯，當一位教師急需金錢時，如面臨購房的青年教師，使用物質激勵更有效；當一位教師的物質需求基本滿足之后，特定的精神激勵會更有效，問題是如何把握物質激勵和精神激勵的比例，即在何種情況下傾向于物質激勵，何種情況下傾向于精神激勵，當然，物質激勵與精神激勵的使用是相對而言的，不存在純粹的物質激勵或精神激勵，一般情況下，物質激勵與精神激勵是統一的，單純的物質激勵或精神激勵都會降低激勵效果，純粹的物質激勵會使激勵異化，沒有物質成分的精神激勵也會挫傷教師的積極性，所以在制定激勵政策時必須考慮物質成分與精神成分的協調與統一。
二、激勵方式是激勵的媒介．激勵時考慮情景匹配
激勵方式是激勵系統的核心內容，任何激勵方式都可以獲得一定的激勵效果，但不一定是我們所期待的最佳效果。為此有必要探索激勵效果最大化的可能條件，厘清激勵方式及其最佳運行條件。激勵方式包括激勵方法、激勵手段、激勵策略等，激勵主體通過一定的激勵方式優化或再生激勵資源，充分挖掘高校教師的潛能，高校所運用的激勵方式在運行過程中處于一種復雜的系統化狀態，如何保持激勵系統效能最優，就要求各子系統之間的和諧匹配，這正是高校教師激勵最大的難題，要解決這一難題就必須堅持具體問題具體分析，并使具體問題具體分析落實到操作層面。
就激勵而言，不存在任何情境都適應的激勵方式，激勵的有效性在于激勵方式與激勵情境的匹配。任何激勵方式都可能是有效的，效果大小要看這種激勵方式與各變量匹配的適宜度，激勵方式作為一個子系統，可以構成多種關系模式配置，選擇哪一種或哪幾種關系模式由激勵者根據激勵情境來決定。激勵者可能有多種激勵方式選擇，只要能達到激勵目的，激勵者可以使用任何一種激勵方式。激勵方式的選擇應依據特定的激勵情境和所掌握的激勵資源，而且要考慮激勵方式所指向的趨于目標的行為適宜性。
激勵方式的選擇往往隱藏著一個假設，即激勵者不僅有激勵能力，而且不遺余力。激勵者的屬性與激勵幾乎都有相關性，但要強調的是激勵者的成熟度，即激勵者的激勵能力和激勵意愿，兩者缺一不可。當學校是激勵主體的情況下，雙方的信息溝通十分重要，即教師要了解學校目標、價值導向、行為規范、激勵因素等，學校要了解教師的需要、目標、價值取向、能力、個性等，這些信息就成為各自行為決策的依據。
激勵方式的實施過程中總是存在效果促進或抵消的因素。如在平均主義文化圈里，公平激勵就沒什么效果；激勵對象饜足狀態下，需要滿足就沒有激勵作用；學校獎懲制度的合理性影響強化激勵機制的運行。在現實生活中，并非任何情況下激勵都是必要和重要的，在有些情境下，激勵可能成為多余。在某些情境下學校對教師的動機、滿足和績效沒有多大作用。降低學校激勵重要性的情境因素可分為兩類，一是替代因素，即那些使學校激勵成為不需要的或多余的情況變量；二是中和因素，即那些妨礙學校激勵或抵消其行為效果的情況變量，其中，教師的經驗、能力、訓練及“職業”導向、任務的結構化及所提供的反饋以及組織團隊的高內聚力和正式化等都是指導性激勵行為的替代因素；教師對獎勵的淡然態度、組織僵化、對獎勵缺乏控制等是支持性激勵行為的中和因素；教師的“職業”導向、可提供內在滿足的任務以及團隊的高內聚力等都是支持性激勵行為的替代因素。在激勵過程中，如果一個人積極性很高而且能力很強，就不需要激勵了。
三、高校教師是激勵的主宰．激勵時因人而宜
激勵對象往往是確定激勵策略的依據，制定和實施激勵政策必須首先了解激勵對象。被激勵者的屬性很多，如年齡層次、文化程度、價值觀念、個性特征、社會關系以及成熟度等等都可能影響激勵決策和激勵效果。不同年齡層次的人所適應的激勵方式顯然不同，文化程度表明一個人的教育投入，是一種知識結構和能力的信號顯示，對不同教育程度的人也要選擇不同的激勵因素。價值觀指人們對周圍事物的是非、善惡和重要性的評價和認同，價值觀能諺影響人的需求結構、思維方式和行為方式，對激勵機制的運行具有特殊的意義，誠如J．彼得斯所說：“杰出的行為表現總是和人們受到使人非信不可而又簡單明了的、甚至可稱為美妙的價值觀的激勵有關”。德國學者施普蘭格爾曾提出了六種中心價值觀：即以實惠利益為中心的經濟性價值觀；以權力地位為中心的政治性價值觀；以知識真理為中心的理性價值觀；以形式與調和為中心的審美價值觀；以群體、他人為中心的社會f生價值觀和以信仰為中心的宗教價值觀。價值觀傾向表明激勵的重心所在。個性特征包括性格、氣質、能力、潛力等，不同的個性特征說明可能擁有不同的精神生活方式。瑞士心理學家希格曾把人的性格分為外向和內向兩大類，外向的人熱情，好激動，喜歡交際和熱鬧；內向的人相對封閉，喜歡清靜。關于氣質，有人把它分為獨立型和順從型兩種類型：有人則分為理智型、情緒型、意志型三種類型。不同的個性特征意味著對不同精神資源的反應存在差異，對于敏銳的人來講，容易被感染或容易激勵，而對一些反應遲鈍的人可能難以激勵。社會關系的總和構成人的本質，而社會關系主要取決于人所處的社會群體的性質。人的思想和行為與個人閱歷有關，過去的經驗、角色感知、成就等都可能影響激勵效果。
高校教師也不例外，高校教師中存在多種多樣的差異，如年齡、性別、學歷、職稱、個性、價值觀等方面的差異，所有這些在制定激勵政策時都必須區別對待，如對教授的激勵與對助教的激勵就不同，對普通教師的激勵與對知名學者的激勵也不同。在微觀層次上，對不同個性的教師、對不同價值觀的教師的激勵也不同。
四、激勵環境是激勵的依托．激勵時注意環境適應
