時間：2022-04-19 19:05:20
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇esp理論論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
esp(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學研究領域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統分析了ESP教學的特點，提出了絕對特點和變量特點的區別。絕對特點（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學習者的特定需求；（2）教學內容集中在特定科目、專業或社會活動；（3）目標語言的學習在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標活動中的實際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學習；（2）沒有既定的教學法。
1.2ESP教學理念與我國高校國際貿易雙語教學的關系
雙語教學（BilingualEducation）在某些雙語運用程度特別高的國家和地區如加拿大、印度以及我國香港地區等教育體系中是主流的教學模式。根據我國教育部對雙語教學的規定，“雙語教學”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個高校根據自己學校師資、生源以及課程開設的情況進行調整，我國高校雙語課程教學的實際開展模式并無統一范式?，F階段，我國國際貿易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學生在全英文環境中學習專業知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學為主，中文教學為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學為主，專業英文為輔。鑒于學生和教師情況的不同，在實際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業英語的學習和應用是雙語課程中的關鍵環節，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學目的?；谝陨戏治?，結合ESP教學的特點，關于ESP教學理念的研究的確能夠給現階段我國高校國際貿易雙語教學提供參考。首先，兩者都是將專業知識與英語能力兩者相結合開展教學；其次，兩者的教學目的都是讓學生在專業領域能夠適應國際化的要求；再者，兩者在教學模式上都沒有形成既定的范式，均以學生為中心，根據實際情況進行調節。因此，探討國際貿易雙語課程設計時采用ESP教學理念具有啟發作用。
2.ESP教學理念下國際貿易雙語課程設計的主要因素分析
課程設計是一項綜合性活動，包括了確定教學目的、學科內容、課程安排、教學方法以及效果評估等多個方面。根據ESP的教學研究，影響課程設計的主要因素可以歸納為三個方面，即需求動機、教學資料和教師角色。
2.1需求動機
學習者需求分析是ESP教學的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學中，確定學習者需求動機可以分為三個范疇：目標情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學習情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標情景分析（TSA）指學習者的客觀需求，即學習者在目標情景中應該要了解的知識和技能。在目標情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標語言的使用動機；（2）目標語言的使用方式；（3）目標語言使用時涉及的內容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標語言的地點或環境。當前情景分析（PSA）指學習者的當前缺失，即學習者所欠缺的知識和技能。在當前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學習者目前的目標語言水平；（2）學習者目前最急切需要提高的目標語言技能；（3）學習者采用目標語言的交流對象；（4）目標語言學習和分析的地點或環境。學習情景分析（LSA）指學習者的主觀欲望，即學習者主觀上認為自己應該學到什么。學習者的主觀欲望取決于個人認知，因此個體差異性較大。通常情況下，學習者的主觀欲望也往往與客觀需求相結合。作者對湖南財政經濟學院國際經濟與貿易專業221名學生進行了開放式問卷調查，問題包括了自我評價、課堂體驗期待和教學效果期待三個方面。其中挑選了有效問卷200份，進行數據分析并得出以下結論：首先，對課程開設的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設置反映了國際貿易行業對專業外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內容與外貿實踐有關。其次，當前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調查對象接受雙語教學的時間集中在大三第二學期，已經完成兩年大學英語教育，多數通過了大學英語四級考試，個別通過了大學六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎要求；（2）專業水平：被調查對象均已完成了經濟學和管理學基礎課程的學習，并均在大三階段開設國際貿易專業課程，雙語課程的開展與其他專業課程基本同步。最后，對學習效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學習，實現語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調查對象希望通過雙語課程的學習實現交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現一定的專業素養，二是外貿工作開展時與外國客商交流順利。
2.2教學材料
學習者需求分析可以幫助教學者決定教學材料的設計和選擇，而教學材料的選擇對教學過程的影響至少有三個方面。首先，教學材料決定了學習者將會學習到的語言技能；其次，教學材料對學習者的學習方法產生影響；第三，教學材料對學習者的學習動機產生影響。我國國際貿易專業課程采用的教材良莠不齊的現象十分嚴重。除了教材，真實的教學材料也對教學效果發揮著重要的作用。合格的真實材料應該符合以下幾個特點：（1）跟課程大綱一致；（2）應該反映不同學生的需求；（3）與學生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿易專業課程主要分為兩大類：經濟管理類和外貿實踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區別。首先，經濟學和管理學相關教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴謹，但需要教師搜集相關的本土化教學材料作為補充；外貿實踐課程如外貿實務、外貿談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環境、社會環境和法律環境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學生來說不太實用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學者在教學中發揮了多重角色：教師、組織者、課程設計者、資料收集者以及研究者。為了同時滿足這五重角色的要求來滿足學生的需求，教學者必須參與這些活動的實踐。其次，ESP的教學者應該創造一個以學習者為中心（learner-centered）的教學環境（Tudor,1996）。為了創造這樣一個環境，教學者需要了解教學對象的需求和偏好，準備結合實際運用的教學材料，并構建在實際中運用所學知識的實踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領域，并且使語言技能跟學習者的專業知識提高相匹配，教學者應該提供實時真實的教學材料。我國高校國際貿易雙語課程的教學主力主要分為兩大人群：一為國際貿易專業研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿英語等實務類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養學生對英語學習的興趣和傳授專業知識點之間的矛盾，各個學生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業課程學習之間的矛盾等。
3.ESP教學理念指導下國際貿易雙語課程設計的策略
明晰的教學理念和教學目的是課程設計的基礎。教師們應該根據學習者的具體情況，對課程教學大綱、課堂模式、評估方式等方面進行全方面規劃?；谏衔闹袑SP課程設計要素分析在國際貿易雙語課程中的啟發，結合國際貿易課程雙語教學實踐經驗，本文提出以下一些策略：首先，構建以學習者需求動機為基礎的任務式雙語教學模式。我國國際貿易傳統教學模式仍然以教師為中心，與雙語教學中以學生為出發點的理念相違背。教師們可以運用ESP對學習者需求動機的三重分析法，采用多渠道了解學生需求，具體問題具體解決。其次，“教產研”三位一體，完善雙語教材和教學資料體系。雙語教學是普通專業教學和語言教學相結合的產物，它不是單純以語言能力提高為目標，所以在教學過程中如何平衡兩者關系成為了教學中的難題。教學材料作為教材的補充，具有靈活性和實效性等優點。教學者應該與行業變化接軌，盡量采用真實的資料和案例作為教學材料。再者，師資隊伍構成多元化，構建課程設計團隊機制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構成不一，可以推行團隊課程設計的方法，將專業知識和英語學習進行有機結合。
1.教師方面
①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業課程設置調研發現，“會計專業英語”課程已成為會計專業的一門專業課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業規劃的不同，不同的高校會把“會計專業英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業英語課程無法有統一規范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣?！皶媽I英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。因此，無論哪一種現象，會計專業英語教學效果都未能達到預期目標。
2.學生方面
經過調研發現，在本科院校中，許多會計類專業的學生對會計專業英語課并不重視，有學生認為，會計專業英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業后根本不會有機會用到會計專業英語，因此他們認為會計專業英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。
二、ESP理念下的會計專業英語教學改革思考
引入ESP理念到“會計專業英語”教學中，能使學生的知識結構更加優化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業英語課程教學中出現的問題，對會計專業英語教學進行改革勢在必行。
1.明確教學目標
語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區別，是為了某些特定的學科、職業而設計?；趯ｉT用途英語的特點，會計專業英語教學目標應培養學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業英語應是為使會計專業學生掌握西方會計的專業知識，加強英語語言與會計專業之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。
2.教學方法多樣化
基于人們開始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業英語課程由于會計專業的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業領域研究動態，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。
3.提高教師水平
教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發現，會計專業的老師上“會計專業英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業老師而言，既可提高專業英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業的學生應該在學好專業知識的同時，更加重視專業英語的學習。
1.2PeopleSoft開發工具PeopleSoft系統提供的標準功能無法滿足用戶的所有需求,因此需要通過二次開發來實現用戶的部分需求.而考慮到PeopleSoft系統的復雜性和未來升級的需要,在開發時需要遵守一定的規范,按照PeopleSoft系統規定的步驟進行,并建立詳細的需求和開發文檔.PeopleSoft系統通過其特有的開發工具集合PeopleTools和開發語言peoplecode,來完成PeopleSoft二次開發.其中PeopleTools常用的工具有以下3種:①ApplicationDesigner[4]ApplicationDesigner是PeopleSoft系統進行二次開發的一種最常用工具,通過可視化界面將存儲在數據庫中的抽象信息展現給開發者.ApplicationDesigner可實現字段、表、頁面、組件、XMLPublisher報表和代碼等類型的開發工作.②Query[5]PeopleSoft系統包括Query和XMLPublisher兩種報表.Query報表通過在頁面中選取表與字段,設置查詢條件,系統根據選取的字段與查詢條件自動生成SQL語句來訪問數據庫.PeopleSoft系統為保證系統數據的完整性和安全性,不允許普通用戶直接訪問數據庫中所有的表,因此可根據系統設置的角色來控制Query報表開發用戶讀取數據表的權限.③Datamover[6]Datamover用于導入/導出PeopleSoft系統數據，通過它可以完整地復制系統表結構和表內容,從而可以實現多個PeopleSoft系統環境之間進行數據傳遞.無論使用的是哪種數據庫,Datamover通過特有的語句,可以自動轉換成當前數據庫可用的語句,因此大大提高了系統的兼容性.
2PeopleSoft人力資源管理系統在高校中的設計與開發
2.1項目建設目標與實施范圍教職工數據是人力資源管理系統的基礎數據,在高校中使用PeopleSoft人力資源管理系統需達到以下幾個目標:①通過建設覆蓋全校集中的人力資源管理系統,實現各校區、各學院的人力資源管理的電子化、標準化和規范化;實現線上處理人力資源管理部門的日常行政性事務工作,提高工作效率和服務,為決策層、管理層和操作層提供高效而準確的數據信息.②通過這個平臺實現全新的全員參與的人力資源管理與服務模式;全校教職工可以通過系統的自助服務查看個人相關信息和辦理人事業務,從而提高工作流處理效率、明確工作流的進展情況、減少管理部門與教職工之間的信息服務成本,改善學校的信息服務質量,提升教職工的滿意度.③通過PeopleSoft系統的實施帶動各項業務管理模式向更加完善、更強控制力和執行力的方向轉變,深入推進高校治理結構的規范化、組織結構的科學化和服務能力的優質化,構建科學的資源配置體系和激勵約束機制,建立有效的選人和用人機制,加強學校在高教資源上的競爭優勢.為了實現上述目標,PeopleSoft人力資源管理系統功能模塊結構如圖3所示.
2.2項目詳細設計階段通過對相關業務部門的前期調研,了解學校人事業務與PeopleSoft人力資源管理系統標準功能的差異性,獲取初步差異性分析報告.在此報告的基礎上,進一步分析學?，F有的業務流程,細化將來的業務流程,執行詳細的差異分析和詳細的解決方案的設計.高校人事部門圍繞著教職工工作相關的業務服務主要包括了教職工人事信息管理、薪酬管理、職務信息管理、職位信息管理、職稱評審、績效考核、缺勤管理、合同管理、招聘管理和人事報表等.而一般人事業務流程是指教職工“入、轉、調、離”全生命周期的核心人事業務,如教職工入職、轉正、崗位調整和辭職管理等.在此階段,根據對人事業務流程的調研設計出相應的流程圖,以教職工入職和崗位調整工作流為例,其流程如圖4與圖5所示。
2.3項目構建階段在此階段,根據詳細設計階段的解決方案,功能顧問在PeopleSoft人力資源管理系統里面進行基礎信息配置.其中配置分為兩大類:組織架構配置和核心人力配置.組織架構配置用于配置學校與崗位等基本信息,如校區地點、部門屬性、部門樹、員工級別、職務類別、職務代碼與崗位信息等;核心人力配置用于配置教職工的基本信息類型,如教職工類別、身份、婚姻狀況、性別、身份證類型、民族、最高學位、戶口類別、戶口所在省、政治面貌、電話類型與地址類型等.以職務類別和民族為例,其配置界面如圖6與圖7所示.根據詳細設計階段的客戶化開發功能設計文檔,技術人員通過PeopleSoft開發工具進行二次開發以滿足高校的個性化需求.二次開發主要包括:系統標準功能修改、工作流開發、報表與客戶化頁面組件開發等.在PeopleSoft環境下,應用程序開發分為四個階段八個步驟,如圖8所示.以崗位調整工作流開發為例,來闡述PeopleSoft應用程序開發具體過程.開發步驟如下:①在開發工具ApplicationDesigner中新建一個工程;②新建字段(Fields),即非系統字段;③新建表(Records);工作流開發包含兩種基本表:主表(表名以_DAT結尾)和交換表(表名以_XREF結尾).主表主要存儲頁面Level0層的字段信息,交換表主要存儲工作流狀態、發起人、發起時間等信息.在ApplicationDesigner中可以新建多種類型的表,如SQLTable、SQLView、DynamicView、Derived/Work、SubRecord、QueryView、TemporaryTable;表結構由字段和子表(SubRecord)組成;④新建頁面(Pages);頁面字段可以直接從表中拖動過去,也可以直接通過Insert插入到頁面中.頁面的字段類型主要有:框架(Frame)、組合框(GroupBox)、水平線(HorizontalRule)、文本(StaticText)、圖像(StaticImage)、單選按鈕(RadioButton)、復選框(CheckBox)、下拉列表(-DownListBox)、編輯框(EditBox)、表格(Grid)、下拉框(ScrollArea)、圖表(Chart).頁面由字段和子頁(Subpage)組成;⑤新建組件(Component);將頁面直接拖到組件框中,設置組件屬性,如搜索表,頁面工具選項等;⑥編寫Peoplecode;根據具體需求,Peoplecode可以寫在字段、表、頁面和組件中;⑦注冊組件,即通過ApplicationDesigner將組件到相應的菜單中.已注冊過的組件可在網頁中查看相應的頁面.根據頁面顯示的結果來判斷該功能是否已實現好.崗位調整工作流工程界面與網頁界面分別如圖9與圖10所示.
2.4項目測試階段實施PeopleSoft人力資源管理系統一共安裝4個環境:開發環境、集成測試環境、終端用戶測試環境和生產環境.功能顧問和技術顧問根據前一階段的需求調研文檔,在開發環境將學校核心人力和組織架構等信息配置好,并進行相應的二次開發.開發環境是系統技術人員進行二次開發和單元測試的基礎環境.其他三個環境的配置數據可通過數據導入工具ExcelToCI導入系統中,而二次開發的功能模塊可通過ApplicationDesigner遷移到其他環境.在開發環境中針對各個功能模塊進行單元測試,而在集成測試環境由通過單元測試的模塊組合而成.終端用戶測試環境用于學校相關部門的教工根據其業務進行相應的測試,發現系統存在的bug.根據用戶測試反饋結果,技術人員解決相關的問題后,可將生產環境正式開放給學校教工用戶使用.
一、引言
當前商務漢語教學在理論和規模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規模。由基礎理論（語言理論、語言學習理論、跨文化交際理論等）和應用理論（教學理論和教學法）兩部分組成的商務漢語教學理論有一定發展；2.教學規模進一步擴大。開辦商務漢語專業的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關商務漢語教學的一些問題仍有待于解決。如：
1.對學習者基礎層次劃分不明確，沒有區別教學；2.教材更新速度跟不上學習者需求；3.教師水平有待提高，商務漢語教學對老師的商務基礎知識有很高要求；4.關于華裔留學生商務漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導下對學習者商務漢語需求進行實證研究，從而更加有效地改善教學方法，以提高商務漢語的教學質量。
二、實證研究
（一）研究對象
本文以上海部分高校的華裔留學生為研究對象，因為高校一般針對漢語中高級水平的學生開設商務漢語課，所以選取的對象主要是漢語中高級水平的留學生。共發放調查問卷70份，其中中級漢語水平的問卷35份，高級水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎，但本文的研究對象與之不一樣。對學生需求分析進行了修改，并不是完全按照其模型設置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學生漢語需求分析調查問卷（學生問卷）”，并考慮實際情況和研究目的，設計了本文的調查問卷。
（三）結果分析
1.年齡結構：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業背景：學生（占78%）最多，從事商貿（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學歷的有55人，占96%。
5.學習漢語的時間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時間為3～4年的有29人，占48.3%；時間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學習動機及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設為“有學習動機”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動機中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學習漢語時有強烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學生有著本質區別。華裔學生多受家庭環境影響，學習漢語的興趣較高，且大部分學生的父母掌管家族企業，主要從事旅游、貿易等工作。他們學好漢語后可幫助父母打理生意。
學生自身對漢語的興趣等內在動因也發揮著重要作用。出于興趣學習漢語，他們的積極性較高，學習也較為認真。學生出于出國留學和了解中國文化的目的而選擇學習漢語的人數較少。綜上所述，在學生具有強烈學習愿望的同時，家庭等外在因素也對學生的漢語學習起著推動作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個項目在被試使用頻率中出現兩極分化，前半部分交際項目對漢語需求很大，如“購物問價”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會”等。筆者認為這和被試言語交際能力有關。本次被試學習漢語4年以上的不多，多為學生群體，專業術語雖然在課堂上學習了，但在實踐中操練的機會很少。言語交際能力以禮節際技能和生活類交際技能為主。
三、對商務漢語教學的建議
（一）提高教師商務專業知識
一些商務漢語教師并非商務專業出身，所以教師要不斷學習商業知識，以便能給學生做詳細解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學生實際情況
當前商務漢語教材已經有很多版本，在挑選教材時要符合被試學生的中高級漢語水平，選用相應層次的教材版本。
（三）教學內容引入文化教學
教學內容要注重跨文化交際能力的培養。學習商務漢語是為了解決商務過程中的交際問題，因此有必要學習跨文化知識。
（四）采取綜合教學方法
教學方法要根據學習者的不同特點采取綜合的教學方法。
1.會議式課堂教學，能讓學生之間，師生之間有更多互動交流，并極大提高學生的學習興趣，從而提高教學質量；2.辯論賽的教學方式，學生在競賽中提高商務知識水平；3.商務情景模擬，在這種商務環境下進行師生對話、交流和學習，有利于提高他們的實際談判水平。
四、結語
本文采用ESP教學理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎，通過問卷形式對70名上海高校的華裔留學生的學習動機、學習需求等方面進行了較為深入地調查，并分析歸納出被試學生的學習需求。同時根據所得出的結果，提出了一些對商務漢語教學的建議。
參考文獻：
[1]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]Mubby municative Syllabus Design[M].London：Longman，1987.
[3]Pauline Robinson.A practitioner’s guide[M].Beijing：Peking University Press，2004：97.
[4]Strevens，P.ESP after twenty years[M].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.
[5]程世祿，張國楊.ESP教學的理論和實踐[J].外語教學與研究，1995，（4）.
[6]HODAN OSMAN ABDI（和丹）.商務漢語教學現狀及總體設計研究――以ESP理論為依據[D].杭州：浙江師范大學博士論文，2011.
[7]廖陳林.在華商務人士漢語使用情況的個案調查――目標情景需求分析理論和方法在漢語中的應用[D].北京：北京語言大學博士論文，
2007.
[8]劉靜萱.基于ESP理論研究旅游漢語教材問題[D].大連：遼寧師范大學博士論文，2011.
[9]蘆薇.商務漢語教材內容評估及編排探討[D].上海：華東師范大學博士論文，2009.
[10]王建國.ESP RELATED THEORIES AND THE APPLICATIONS TO THE COLLEGE BUSINESS ENGLISH TEACHING IN CHINA[D].濟南：山東大學
博士論文庫，2007.
[11]吳潔.商務漢語教材建設問題研究――與商務英語相比較[D].青島：中國海洋大學博士論文，2012.
[12]王靜.基于“需要分析”的特殊目標漢語教學設計[J].語言教學與研究，2005，（5）.
[13]王樂.ESP理論對商務漢語的啟示[D].濟南：山東大學博士論文，2010.
一、高校ESP轉型及發展狀況
改革開放以來，我國對外經濟貿易、文化、科學、技術等領域的國際交流的需要對外語人才培養提出了嚴峻挑戰，純外語專業教學已難以適應現實需要，多數用人單位迫切需要既懂專業又懂英語的復合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學（下稱北外）和上海外國語大學（下稱上外）在內的各高校紛紛向ESP方向轉型。論文參考。北外從上世紀80年代中期開始推動外語復合型人才培養教學改革；先后開設了國際經濟與貿易、國際金融、會計、工商管理、電子商務、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計算機等專業，培養全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業的復合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業結構開始向ESP人才培養方向轉型：1.復合型，由外語十專業構成（如國際貿易、國際會計、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業方向型課程構成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關等）；3.雙語型，由少數語種十英語構成。為了滿足人才市場對復合型、應用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養模式。論文參考。以ESP分支中的商務英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據《高職高專外語教育發展報告（1978-2008）》提供的數據表明：截至2007年底，我國獨立設置的1168所高職院校中，開設商務英語專業的高職院校共789所，開設率達67%，成為高職英語專業中最受歡迎的專業，也是高職英語專業中招生人數最多的專業。可見，目前我國ESP中最活躍的分支當屬商務英語。
二、高校ESP教學和發展的相關保障
1993年國家教委頒發了高等?？朴⒄Z教學有史以來的第一個指導性文件：《普通高等?？朴⒄Z課程教學基本要求》，其中規定：“普通高等?？朴⒄Z教學的目的是培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”以必需、夠用為基準的“專業英語”理念在?？茖W校初現頭角。2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，并且對課程設置進行了專門描述，建議各高校設計包括專業英語（即ESP）在內的大學英語課程體系——這標志著ESP教學的發展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學院聯合外語教學與研究出版社召開了《中國ESP研究》創刊研討會――這標志著中國ESP研究進入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學的一個分支，ESP正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現“個性化”教學，是大學英語教學發展的一個方向。
三、高校ESP研究現狀與面臨的問題
就目前而言，國內各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發展情況以及研究重心因學校性質、辦學層次、辦學方向、以及英語的學科性質不同而存在較大差異。在非英語專業教學領域（公共英語教學），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業＋英語”的教學模式； 普通本科院校的英語專業對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業在ESP研究和應用上略有進步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項”為主 ；對于高職院校的商務英語專業來說，ESP實踐研究和實際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業教育”屬性，過于強調企業需求和社會需求，而導致了對商務英語的“語言學屬性”的淡化，以至于對教學主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學習者為中心”是ESP教學的根本理念。
多數高職院校的商務英語專業先后開展了人才市場調研、專業論證、專業剖析等研究，明確了本專業的學科定位、人才培養規格，奠定了本專業的課程體系基礎。這些前期工作對于本專業的進一步發展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業需求為目的”的辦學理念，從滿足人才市場和企業需求的角度（而非學生需求的角度）來研究專業建設內容，對于教學主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學理論要求以學習主體為中心，以滿足學生需求為目標，通過進行實證性的需求分析來設計或者調整教學內容，以滿足學生在特殊領域的語言需求。
四、高校ESP教學的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認為需求分析是ESP教學的起點。各院校有必要結合辦學實際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內外ESP理論和實踐研究成果，在充分調查了解各專業學生學習需求和實踐崗位技能需求的基礎上，重點探討ESP教學中涉及的課程設置、教學內容、教學模式與教材建設等主要問題，扭轉需求目標與教學計劃、課程目標以及實施情況之間的錯位現象。 這對推動高校人才培養工作具有積極的現實意義。高校ESP教學需要彰顯ESP的目標導向特色，以目標情境下的英語應用目的和應用需求為出發點，以滿足學習者未來就業和職業發展的需要為目標，分析并緩解當前英語教學與學生需求和與企業需求之間的矛盾，以任務教學為載體，把工作任務與學習任務進行合理設計，使工作情境和教學情境有機融合，并結合ESP理論探討本專業在課程設置、教學內容、教學環節、教學方法和手段以及教學評價等方面所存在的亟需解決的問題，以期達到改進教學效果，促進ESP教學的目的。
[參考文獻]
[1] 劉黛琳. 高職高專外語教育發展報告（1978-2008）[M]. 上海外語教育出版社， 2008.
關鍵詞：學習策略;語域;體裁;教育生態
中圖分類號： H319 文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2016）01011405
近十幾年來，我國高校大學英語教學的大環境發生了巨大的變化。在經濟和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學生對大學英語教學效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細，社會對“英語+專業”的復合型應用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規模的不斷擴大，大學英語教學面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統大學英語教學感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學要求日愈提高，班級人數不斷增加，學生學習能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學生抱怨進入大學后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學的英語不具有實用性，有些人就給大學英語教學冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學者提出了“去大學英語”的極端觀點。在這一背景下，大學英語的轉型顯得十分必要，強調“學以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學生的不同需求這一獨特的優勢吸引了許多學者的關注。
一、ESP課程簡介
其實，ESP這一概念對中國大學英語教學界并不陌生。國際上，早在20世紀60年代后期出現了一些關于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現了一大批論文和專著。社會語言學家Strevens認為，ESP是為滿足學習者的特定需求而設定的，內容上與特定的學科、職業和實踐活動相關聯，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應該被視作一種教學方法或教學途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結構詳細描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學習者需求的一種語言學習方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內容，隨后，劉潤清、范誼、衛乃興等學者在20世紀90年代中期就在《外語界》、《外語教學與研究》等國內權威刊物上討論過ESP課程存在于大學英語教學中的各種理據。但大學英語界對ESP一直存在著嚴重分歧，由于受到來自傳統基礎英語和新興雙語教學兩方面的影響，ESP在國內小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學界的權威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。
ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學習者的不同需求，能更好地應對社會行業對人才的需求[2]。ESP的設立可以改變因語言學習而學習語言的傳統教學模式，逐漸轉變成為了專業學習而學習英語，可以在英語通識教育和專業英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學英語通識教育和學科專業英語教學之間的關系可以用圖1來表示。
從圖中看出，ESP課程是為學生進入專業雙語教學乃至純英語教學的語言準備性課程，通過這個銜接過程實現語言教學向學科教學的轉變[3]。通過ESP教學，已經有了EGP（English for General Purposes）基礎的學生可以掌握與專業相關的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業發展打下良好基礎;也可以學習國際學術會議交流、學術講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻的閱讀檢索等與專業學習、與職業需求密切相關的英語能力。因ESP教學內容符合或貼近學生的學習需求和目標需求，ESP更能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而激發學生的學習動機，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發展的教學生態模式成為可能。
二、ESP課程可行性的理據分析
盡管我國高校面臨著新一輪的課程結構大調整，大學英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設ESP課程的四大理論依據。
（一）認知理論視域下的學習策略模式理論
認知心理學的興起使得人們對外語學習過程的認識發生了根本性的變化，人們開始意識到在學習者的認知過程中，學習者不僅要理解、領會外界事物，還要積極地運用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復雜的心理過程，因此，學習并非機械的、被動的反應或刺激的聯接，很大程度上是通過學習主體的主觀作用來實現的。以皮亞杰為代表的認知理論認為，認知是主體和客體之間相互作用的產物，學習者只有在這兩者相互作用的認知過程中發揮主體的能動作用，才會發生真正意義上的學習[4]43?；谡J知心理學的理論觀點，安德森將認知結構記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學習者對外界事物的認知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉變的過程，這一轉變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學習者知識學習向學習能力的轉變過程，而在這個過程中的每個階段，學習者都需要使用一定的學習策略以完成各階段的學習任務和學習目標，以達到培養學習能力的最終目的。認知理論主張在教學過程中充分發揮學習者的主觀能動作用，強調學習者是語言學習的意義建構者。因此，認知理論觀在外語學習策略理論模式的構建中一直起著主導作用。而外語學習策略理論模式著重研究學習策略與潛意識活動、學習策略與學習目的/學習任務、學習策略與學習動機、學習策略與學習風格、學習策略與學習技能等認知因素間的相互作用。
在各種學習策略理論中，學習動機是影響外語學習效率非常重要的一個非智力情感因素。動機通常指學習者為了滿足某學習愿望而做出的努力，是直接推動學習的內驅力，因此，學習動機常常被視作決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素。有學者將學習動機分成“綜合型”動機和“工具型”動機。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學習外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學實踐和研究表明，我國大學生學習英語的動機主要是工具型動機，這點毫無疑問突出了正確的學習動機和明確的學習目的在外語學習中的重要作用。我國高校的很多學生對大學英語學習態度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學英語教學滿足不了他們的實際需求，激發不了他們的學習熱情，無法充分調動學生的各種非智力情感因素。而為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的ESP課程由于符合學習者的實際需求，相比傳統課程而言，能夠激起學習者積極的學習動機，改變消極被動的學習態度，而學習動機的明確化和學習態度的改變能促使學習者的主觀能動性得以充分發揮，從而達到較為理想的學習效果。
（二）語域（register）理論
起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學乃至整個語言教學都具有重大指導意義。所謂的語域，就是人們根據不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術語，其對語域的定義和認識經過了幾個階段的發展，1985年他經過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結構，通常由和某一具體情境相關的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現上述意義的表達、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強調的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現預期的交際任務或目的。語域的這三個變量中任何一個發生變化，都會產生不同的語域，因此會產生某些具體用途的語言變體。
在語言教學中，通過開設ESP課程，我們可以把語域一步一步地細分。例如，商貿英語可細分為貿易英語、營銷英語、外貿函電、單證英語，等等。在細分的語域內，語言使用特點和結構更加明確[6]63，學習者的學習目標和任務也隨之更為清晰，教師通過不同領域內的具體語域特征分析來幫助學生徹底掌握某一特定專業的語篇的具體特征，從而引導學生高效地學會使用恰當的語言變體來完成預期的交際任務。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。
（三）體裁（genre）理論
長期以來，人們對體裁的研究局限于文學領域。前蘇聯學者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學領域。他指出，當語言發出者想和他人進行言語交流時，一方面需要確定言語內容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學派以及以Miller為代表的新修辭學派。
被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學術語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學術論文的引言部分、理學碩士論文的論證、職業用途英語、學術研討會的發言陳述的語步模式，對專業領域的學術寫作產生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學派的馬丁提出了圖式結構，指出體裁結構由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結構是基本相同的，強調了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學提供強大的理論依據。
（四）教育生態學理論
生態學是研究生物之間以及生物和環境之間相互影響、相互作用的科學，生態系統就是在一定的空間和時間范圍內，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機環境之間通過能量流動和物資循環而相互作用的一個統一整體[7]，而如果系統內各因素之間進行著正常的物資循環和能量交換，這就是一個平衡的生態系統。隨著生態學的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學和社會科學的多個領域。誕生于20世紀70年代教育生態學依據生態學中生態系統、生態平衡、生態位等原理探討教學生態的特征及其演化的可能規律，研究教育活動中各因素與環境之間的相互作用，尋求實現最佳的教育生態結構。
從教育生態學的視角來看，大學英語課堂是一個由學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等生態因子組成的一個微觀生態系統，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態系統的失衡和不和諧[8]。傳統的EGP教學中注重的是語言共核的教學，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學生有著不一樣的興趣、專業背景、愛好以及不同的人生規劃，讓他們在統一的課堂里接受一成不變的EGP教學，難脫“勉為其難”之說。學生興趣、學習需求和學習目的的不同對應著自然界的多樣性，而當前物種的多樣性缺失被視作是生態危機加劇的標志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災難絕不亞于生態危機[9]。教育生態學理論借鑒了自然生態系統和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導教學內容的設計要符合學生的不同需求，照顧學生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現教學生態的健康發展。ESP課程因其目標明確、“學以致用”的獨特優勢能夠充分調動教學生態鏈上學生這個因子的活躍性，可以為大學英語教學這個微觀生態系統的發展提供有力的支持。
三、大學英語教學的變革措施
大學英語教學想擺脫目前的困境，實現從EGP向ESP的順利轉型，至少需要以下兩方面的改變。
（一）改變大學英語教學內容
高等教育國際化的潮流對學生的學術英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學術會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經濟和文化的全球化，社會也急需畢業生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學英語傳統的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內容是語言基礎，這一教學內容已經不能滿足學科發展和社會發展的需求了。另外，隨著基礎英語教育的提高和完善，大學生入學時的英語水平已經較20年前有顯著提高，通用英語的教學內容已經滿足不了多數學生通過英語獲得專業的知識這一學習需求。這些也是社會、學校、學生對大學英語教學越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機中的大學英語，大學英語教學內容到了非改不可的地步了。
（二）重構大學英語教師的角色
教師是教學生態中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態的平衡起著至關重要的作用。教師身份的自我認同是在長期教學實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態度等因素，直接影響著教學活動。大多數大學英語教師已習慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統意識的影響，大多數人認為這一角色應該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數教師感到身份認同的危機，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學英語教師所接受的教育多是傳統的語言教學，課程大多是關于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學理論、或英美文學，知識結構較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業知識。專業教師雖然具有相關學科的專業背景，但在語言應用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學英語教師角色新的定位。
隨著身份研究的深入，研究者們發現，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態發展的過程。對教師而言，教師這一角色的發展和變化是與教學實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認同和定位是息息相關的[12]。因此，在目前的情況下，大學英語教師要充分發揮自身的主觀能動性，結合自己的教育經歷、興趣愛好、教學經驗和智慧進行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現在和將來有機地結合在一起，實現改革大勢下的角色重構。
四、結語
近十幾年來，中小學英語教學改革、各高校的雙語教學需求、學分制改革、高校擴招、社會英語熱、網絡技術等各因素使得大學英語教學面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經各種大刀闊斧的改革，大學英語教學還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數的一線教師兢兢業業卻看不到顯著教學成果，眾多學生學習興趣不高、學習動力不足，甚至抱怨英語水而下降，有些專家甚至覺得大學英語教學已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學英語教學的轉型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當地改變傳統的EGP教學內容，并順利完成大學英語教師角色的重構，ESP則可能將大學英語教學帶出窘境。作為一門從基礎英語到雙語教學甚至全英語教學的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學生的學習需求，激發學生積極的學習動機，切實提高學習的有效性，從而形成良性的生態化教學。
參考文獻：
[1]嚴明.大學專門用途英語（ESP）教學理論與實踐研究[M].第一版.哈爾濱：黑龍江大學出版社，2009：2-5.
[2]侯曉丹，等.非英語專業本科生多元化ESP英語課程學習需求分析[J].大連大學學報，2014，（3）：141.
[3]何燁.基于學習需求分析的高校ESP教學定位思考[J].南京航空航天大學學報：社科版，2012，（3）：94.
[4]于元芳.認知理論視角下的外語學習對策[J].外國問題研究，2013，（2）： 43-44.
[5]李康映.在大學英語教學中關注學生的非智力因素[J].成都教育學院學報，2006，（11）：22.
[6]單勝江.專門用途英語教學研究：理論與實踐[M].第一版.杭州：浙江大學出版社，2012： 51-79.
[7]韓軍.中國生態語言學研究綜述[J].語言教學與研究，2013，（4）：107.
[8]王小娟.生態語言學視域下提高大學英語課堂教學的實效性探析[J].北京交通大學學報：社會科學版，2013，（2）：126.
[9]余嘉云，顧建梅.生態化教學：教學研究的生態主義取向[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2006，（2）：85.
[10]蔡基剛.大學英語生存危機及其學科地位研究[J].中國大學教學，2013，（2）：13.
[11]趙明仁，王娟.構建能動的自我：教育改革中教師身份的自我認同[J].教育理論與實踐，2011，（11）：33.
[12]許悅婷.大學英語教師在評估改革中身份轉變的敘事探究[J].外語教學理論與實踐，2011，（2）：41-42.
[13]章木林.ESP目的語境下大學英語教師的身份構建[J].沈陽大學學報：社會科學版，2014，（1）：95.
[14]蔡基剛.應用語言學視角下的中國大學英語教學研究[M].第一版.上海：復旦大學出版社，2012：1-6.
A Desire for Change to Get out of Predicament：
Theoretical Foundations for ESP’s Feasibility
LIN Yan
檢 索：.cn
Abstract ：Facing the difficult situation of practice of clothing English teaching in college， the paper has put forward the existing problems， analyzed the causes， and given the corresponding suggestions for improvement from the perspective of ESP（English for specific purposes）.
Keywords ：English Teaching， Clothing English， ESP， EGP
Internet ：.cn
隨著全球經濟一體化的加速發展，越來越多的中國服裝企業積極活躍于國際市場。越來越多的國際合作項目使得市場對于既精通服裝生產與經營，又能熟練運用服裝專業英語的人才需求不斷增加。為了適應經濟發展的需要以及市場的需求，高校服裝相關專業在大學英語公共課程的基礎上開設了服裝英語課程，相關從教人員也開始了對服裝英語教學的探索。然而高校服裝英語教學的實踐在社會對服裝英語人才需求不斷增長的現實情況下仍然步履維艱，存在著一系列亟待解決的問題。
一、高校服裝英語教學的現狀
（一）服裝英語地位不高
目前高校英語教學仍然以大學英語（也稱公共英語）教學為主，學生們在英語學習上的最主要目標仍然是希望能達到全國大學英語四、六級考試的過級標準。這對于服裝專業的學生而言并無二致。就筆者所在的院校中，學生在入學以后的一年級和二年級四個學期分別開設了大學英語I-IV，每期課程結束考試合格之后，就可以取得3分；如果達到了大學英語四級過級標準還可以獲得3個學分。而對于預計僅在第三學年作為選修課開設兩學期的服裝英語課，學生在通過每學期的學習和期末考試合格之后分別能取得1個學分。有的時候還因為學生選課的人數不夠，服裝英語課程更本就無法開課。因此，不論是從開課的數量和時間上來看，還是所修課程最終占學生學分的多少上來看，高校的服裝專業在英語教學這部分的導向仍然是以大學基礎英語教學為主，服裝英語為輔。在如今全球經濟文化發展一體化的大背景下，服裝英語的地位在高校培養服裝專業人才的方案中地位不高，沒有受到應有的重視。
（二）服裝英語教學師資力量薄弱
以上提到的服裝英語課程開課時間短，開課數量少，很大程度上也是受到了能開展服裝英語教學教師數量和質量的制約。大學英語公共課程的開設是以各高校的外語學院（系）為依托，教師數量充沛；而承擔服裝英語教學任務的教師從數量上來說就遠遠不濟。再以筆者所在的院校為例，承擔服裝英語課程的教師一般是服裝學院的有一定英語語言功底且有意愿承擔這門課程的服裝專業教師；或是外語學院愿意承擔這門課程的英語教師。就此而言，盡管服裝專業教師擁有豐富的專業知識，但由于對英語語言規律的系統學習不夠會使他們在英語語言教學方面存在不足，如此易造成服裝英語教學的內容僅成為專業課信息拓展輔助課程，這將對于學生在服裝專業領域中英語運用能力的提高毫無幫助；然而，外語學院的大學英語教師雖然比較了解學生的英語語言水平，并有相對豐富的語言教學經驗，但在使用與服裝專業相關的教學材料中，由于對涉及到的服裝專業的知識缺乏深入了解，可能教學就如同基礎英語教學，仍然局限于詞、句、語法等語言形式之上的分析，而最終使服裝英語失去了其專業性與實用導向性。
（三）學生英語水平普遍不高
為了應對未來激烈的社會競爭壓力，服裝專業學生對于提高英語能力的需求也在不斷增長。然而與之相悖的現實情況卻是服裝專業學生的英語水平總體不高。以筆者所在院校為例，服裝專業學生在入學的時候因為有藝考分算在高考成績內，所以英語等其他科目的成績分數普遍不高；而在他們大二下期，兩年大學英語基礎課程結束的時候，能達到全國大學英語四級合格的學生人數占不到總人數的一半。在整個大學英語基礎課教學中，筆者發現，服裝專業學生的性格活潑開朗，樂于也勇于開口講英語，而且他們對于在英語課程中能接觸到的豐富的多元文化知識非常有興趣，但就是因為他們英語學習的底子薄，所以在英語聽說讀寫等各方面都顯得力不從心。因此，學生對于在第三學年開設的服裝英語課程，盡管主觀上選修的意愿還是很大，但大多數人會因為抗拒英語考試，或因為不了解服裝英語課和大學基礎英語課的區別而心生懷疑而不選擇這門課程，最終導致有時候因為選課人數不夠而服裝英語課程無法開課。
二、ESP（專門用途英語）理論及教學特點
ESP （English for special purposes），是用來泛指涉及各個專業學科的專業英語，中文譯作專門用途英語。
對ESP到目前為止并沒有一個明確的界定。早在1980年，英國的Pauline Robinson（1980）就提出：語言本身的教學不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的； 之后，在1987年Hutchinson和Waters也指出“ESP事實上是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法?！本C合以上各家論述，ESP是一種有別于EGP（English for General Purpose，即一般用途英語）的教學理念，它把“利用語言達到某種專業目的”作為教學過程的中心；它是具有以需求分析為導向的課程設計，與特定專業相關的內容遴選，與特定專業相關的語言聚焦式教學，和大量借鑒相關專業教學法的教學設計。
從以上的界定可以看出，ESP從誕生的那一刻開始就不停地在尋找其區別于EGP的立身依據，而在我國現階段開展的英語教學和研究中，只要提到ESP課程也不得不提其與EGP課程的關系。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的應用，兩者相輔相成，不可或缺。雖然ESP在其針對性、實用性以及滿足不同學習者的不同需求等特性上有別于EGP，但從教學基本原則上講，“EGP教學和ESP教學是實現學目標的兩個層面”隨著近年越來越多的各種專門用途英語的選修課正在逐步成為大學公共英語必修課（實際也就是綜合英語課，English for General Purposes， 簡稱GEP ）的重要補充，并有取而代之的發展趨勢，ESP的理論研究及教學實踐在現有的基礎上亟待深入發展。
根據ESP的定義以及國內外ESP教學的實踐的總結，ESP教學的特點可以概括有三：其一，教學的開展須以學生需求分析為出發點；其二，教學內容須真實，以實用為導向；其三，教師教學須以學生為中心，主要關注學生在相關專業中語言運用能力的培養。
三、ESP理論視角下對高校服裝英語教學的反思及建議
（一）轉變觀念，重視服裝英語課程建設
面對越來越多學生在進入高校后對持續了近十年的英語學習效果的質疑，以及對學習過程中所經歷的枯燥乏味的抱怨，英語教學工作者們長久以來秉承的傳統英語教學理念值得重新審視。而《大學英語教學大綱（修訂版）》規定，“專業英語（ESP）課程為必修課，安排在第五至第七學期，學時不得少于100課時，第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線?！边@也已經從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。服裝英語課程，不再是可有可無的選修課，而應該作為大學英語課程的后續必修課而存在。高校的外語學院和服裝學院應該通力合作，以ESP教學理念的指導，構建出以服裝專業學生需求為基礎，以實用為導向，旨在加強學生在服裝領域內的英語運用能力的服裝專業英語課程體系。
（二）集中精力，充實服裝英語教學師資力量
教師是教學的靈魂，高校服裝英語教學的開展離不開學校對教師的培養。筆者認為能承擔服裝英語（ESP）教學的教師其實應該主要來自于外語學院進行EGP教學的大學英語教師。服裝ESP教學主要解決的是學生在服裝專業領域內英語運用的問題而不是專業問題，因此更需要曾經系統學習過語言學和應用語言學的英語教師而不是精通服裝專業的但無法從提高英語語用能力方面給予幫助的服裝專業教師。事實上，無論是在英美還是在新加坡、香港等英語水平較高的國家和地區，都是由英語教師（EGP教師）承擔ESP教學工作。然而，普通英語教師（EGP教師）需要通過努力，尤其是對服裝專業相關知識進行概念性的了解和在ESP教學理念的學習方面下足苦功夫，才能實現EGP教師向服裝ESP教師的轉變。為此，學校和學院應該通過以下途徑予以大力支持。
首先，學院之間加強交流。外語學院可定期邀請服裝學院的專業教師給承擔服裝ESP教學的英語教師上課。
其次，外語學院應選派年輕的骨干教師去發達地區進修和學習ESP教學理論和吸取其他地區和高校的ESP教學經驗。
最后也是最重要的，學校尤其是外語學院應在教師工作成績認可，特別是在職稱評定方面給予ESP教師充分地支持。支持英語教師在服裝專業以及ESP教學方面的進修學習。職稱評定的時候擴展專業論文認定的范圍：對于服裝專業領域內的論文，服裝英語的論文以及ESP英語教學方面的論文予以全面認可。這才能從根基上保證ESP教師的存在和成長，以及長期的可持續的發展。
（三）融貫雙重，確保大學英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的“無縫”銜接
由于服裝英語課程的教學必須以學生的需求分析為基礎，以實用為導向，以培養學生在服裝專業領域里的英語運用能力為最終教學目標，因此學生在服裝英語教學中的主導地位是顯而易見的。學生的底子薄、學習興趣缺是需解決的首要問題。要提高學生對服裝專業的興趣，加強學生在服裝英語教學中的能動性，必須做好大學英語（EGP課程）和服裝英語（ESP課程）的銜接，做到公共大學英語和服裝專業英語兩手抓，雙邊都要充分重視，并實現兩者的自然過渡。
首先，第1-4學期的大學公共英語課程的老師和5-7學期的服裝英語課老師都由既是EGP也是服裝ESP的教師承擔。保持大學英語課程和服裝英語課程能更好地融貫一氣。
其次，在教學目標上大學英語課程需明確地加強學生實際語用能力的目標；在教學方法上，大學英語課程可大量借鑒服裝英語課程的教學方法，比如更多地采用實際操作以及情境教學法。讓學生盡早對英語學習在大學階段有個嶄新的認識，在逐漸熟悉這些以實用為導向、以學生為中心的教學方法之后能在較大程度上提高他們對大學英語課程的學習興趣。
最后，在對學生學習的評價上，大學英語課程的評價方式也應該借鑒服裝英語ESP課程的評價方式：例如，根據ESP教學理念，服裝英語課程評價的內容要求根據各服裝專業領域的特點分層次、分重點地組成，因此大學英語也不應該只是以學生通過學習后是否能通過四、六級考試的標準來判斷學生的英語學習效果和衡量學生的英語水平。而最后如何衡量一個服裝專業本科畢業生的英語水平，筆者認為應該是以學生在通過四年的對大學英語課程和服裝英語課程的學習中所獲得的階段性評價，最終在英語語言運用能力方面給予一個綜合評價。評價主體應該由ESP教師、學生甚至相關服裝企業參與共同構成。只有通過建立多層次立體的考核評價體系，才能從根本上確保大學英語EGP課程和服裝英語ESP課程的融貫相接。
參考文獻
1 Halliday M.A.K.， A. Mclntosh & P. Strevens. The Linguistic Sciences and Language Teaching [M]. London： Longman 1964.
2 章文君， 龐繼賢. ESP的特定性與大學英語教學改革[J]. 中國成人教育，2006，（11）.
3黃萍主編. 專門用途英語的理論與應用[M]. 重慶：重慶大學出版社， 2007.
4 蔡基剛. 轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J]. 外語教學與研究，2007，（1）.
5馬雁. ESP理論視角下的醫學英語課程設置及其教學探索[J]. 外語電化教學， 2009，（1）.
6 戴明忠， 涂孝春. ESP及大學英語教學[J]. 成都大學學報，2009，（2）.
2.ESP還是EGP——普通醫學院校大學生對醫學英語教學看法的調查研究
3.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀調查與分析
4.中國醫學英語教學發展探討
5.醫學英語的特點剖析
6.加強醫學英語教材建設 推進醫學雙語教學
7.淺析醫學英語的文體特點及翻譯(英文)
8.醫學英語教學改革背景下的創新型人才培養
9.醫學英語翻轉課堂教學模式構建與實踐研究
10.醫學英語教學現狀分析及改革探索
11.醫學英語翻譯特色及實例分析(英文)
12.七年制醫學英語課程的定位和引導應用型教學模式的初探
13.基于翻轉課堂的醫學英語教學模式探索
14.醫學英語與英語醫學
15.英語教師轉型為醫學英語教師的可行性分析與研究
16.醫學英語特點及其翻譯研究
17.ESP理論視角下的醫學英語課程設置及其教學探索——基于醫學英語教學的個案分析
18.從醫學英語詞匯的詞源及構詞特點談醫學英語詞匯的教學方法
19.加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作的若干思考
20.日本醫學英語教育對我國高等醫學院校醫學英語教學的幾點啟示
21.基于科技文體特征的醫學英語翻譯目的論探究
22.ESP教學一體化——醫學英語課程雙向教學
23.醫學英語的語用翻譯
24.略論醫學英語翻譯的特點和方法
25.從翻譯標準和醫學英語特點的角度論述醫學英語翻譯
26.醫學英語的特點與學習方法策略
27.文化缺失對醫學生醫學英語翻譯技能的影響
28.醫學英語教學現狀及未來發展的設想和探討
29.從英語詞源角度分析醫學英語詞匯特點
30.基于微信公眾平臺和微社區的醫學英語閱讀翻轉課程的設計與實踐
31.醫學英語教學的特點分析和策略探討
32.醫學英語特點及翻譯
33.計算機輔助醫學英語翻譯及其教學
34.醫學英語詞匯教學策略的探討
35.論加強醫學院校醫學英語術語教學的重要性
36.教材使用與醫學英語教材建設
37.試論醫學英語專業詞匯的翻譯方法與技巧
38.我國高等醫學院校醫學英語教學現狀分析與改革研究暨全國醫學英語研討會內容
39.生物醫學英語翻譯的得體性處理
40.我校醫學英語教學中存在的問題及改進策略
41.高等醫學院校醫學英語課程教學問題與對策
42.目的論視角下的醫學英語翻譯及解讀策略探究
43.醫學英語立體化教學模式實踐探究
44.醫學英語的特點及翻譯方法
45.功能對等理論指導下醫學英語的翻譯
46.醫學英語的詞法特征
47.本科護生對醫學英語角色扮演教學體驗的質性研究
48.我國高等醫學院校公共醫學英語教學改革現狀述評
49.教學型醫學英語語料庫的應用研究
50.ESP理論視角下醫學英語課程教學模式設計
51.醫學英語教學改革思考
52.醫學英語詞匯的特點與翻譯
53.醫學英語翻譯中的增譯與省譯
54.淺析醫學英語常見的文體特征及其漢譯
55.醫學英語語料庫在ESP課程改革中的應用
56.生物醫學英語詞匯翻譯難點
57.醫學英語閱讀能力的培養探究
58.ESP理論視角下的醫學英語教學
59.交際翻譯理論與動態功能對等理論在醫學英語翻譯中的應用
60.醫學英語術語的構詞特點和方法
61.首都研究生醫學英語教學現狀調查與分析
62.淺談醫學英語的翻譯技巧
63.高等醫學院校大學英語與醫學英語相融合的改革與實踐
64.醫學英語的教學難點及改進建議
65.淺談醫學英語翻譯
66.基于語料庫的醫學英語基礎詞匯遴選及其教學
67.基于“組塊理論”的醫學英語詞匯習得的實驗研究
68.醫學英語翻譯中的文化闡釋
69.從翻譯標準和醫學英語的特點論醫學英語翻譯
70.臨床醫學專業本科生醫學英語必修課教學初探
71.論醫學英語中人名冠名術語的漢譯
72.醫學英語詞匯習得策略
73.TED醫學演講視頻在研究生醫學英語翻轉課程中的應用
74.醫學英語教材編寫的實踐
75.探索醫學英語的翻譯策略與翻譯技巧
76.醫學英語的詞匯特點及翻譯微探
77.提高基礎醫學英語閱讀能力探討
78.運用PBL將醫學英語融入大學英語課堂的教學實踐
79.中日醫學英語教育的比較及中國醫學英語教育改革的思路
80.淺談醫學英語詞匯特點與翻譯技巧
81.基于語料庫的醫學英語詞塊研究及其教學
82.淺談醫學英語長句的翻譯
83.醫學英語文章定語從句和同位語的翻譯
84.醫學英語“自主學習+應用導向”教學模式探索
85.關于醫學英語專業定位的思考
86.影響醫學英語教學的教師因素初探
87.醫學院校本科生醫學英語教學的思考
88.醫學生醫學英語素質培養探討
89.關于改革醫學英語教學方式的初步探討
90.對醫學英語教學影響因素的探討
91.醫學英語的翻譯方法及技巧研究
92.提高醫學英語教學實效性的分析與探討
93.醫學英語中長句與復雜句的重組與翻譯
94.醫學生學習醫學英語的現狀及其影響因素
95.醫學英語詞匯的特點及翻譯
96.醫學院校和綜合性大學開設醫學英語專業的必要性
97.語料庫輔助醫學英語教材編寫
98.《醫學英語視聽說》課程設置及師資建設
99.論醫學英語自主學習能力的培養
100.醫學英語詞匯-詞源與特點
101.醫學英語的文體特征和翻譯技巧
102.略論醫學英語翻譯的特點
103.醫學英語與案例教學法結合初探
104.淺析醫學英語的文體特征與翻譯方法
105.加強中醫藥院校醫學英語學科建設的思考
106.醫學英語縮略語的特點
107.論醫學英語學歷留學生的漢語教學和教材建設
108.《醫學英語視聽說》教學初探
109.醫學英語學習中導致焦慮的因素及應對策略
110.從語篇體裁角度談醫學英語寫作教學
111.試談醫學英語的特點和教學語料庫的構建
112.移動學習背景下醫學英語教師的角色定位
113.以“實用性”醫學英語教學為基點促進醫學英語教學模式改革
114.醫學英語教學中幾個重要因素的現狀分析及對策
115.高職院校醫學英語的特點及其學習策略的探討
116.淺談ESP醫學英語詞匯的特點及學習方法
117.拉丁語對醫學英語形成與發展的影響
118.從醫學英語詞源的角度探討醫學英語翻譯中的詞義辨析
119.醫學英語教學中學生科研讀寫能力的培養
現如今國際交易頻繁發生，不論是會計核算、財務管理、審計還是稅務咨詢等崗位對具有英語背景的財會人員需求量越來越大。高校作為不斷輸出就業人才的砥柱力量，肩負著培養符合就業市場需求的復合型人才的重任。而民辦高校作為高校結構的重要組成部分，更應基于自身定位，努力培養具有國際視野的應用型財會人才。
隨著國際市場開放，就業市場對財會行業的應用型人才要求越來越高，求職人員不僅需要具備扎實的專業技能，還需要具備熟練地英語使用能力。民辦高校面對這一就業市場變化，在加強會計專業知識應用性教學的同時，應該強調學生實際應用英語的能力。財會英語作為一門專業英語課程，結合了英語知識與財會專業知識，應該受到高校的重視。尤其應該重視財會英語課程教學，其中包括財會英語課程設置、教學內容分類、教材選擇、師資水平以及成果體現。對此，筆者基于ESP（專門用途英語）的部分理論知識探討民辦高校財會英語教學。
一、ESP理論概述
ESP（English for Special Purpose）就是“專門用途英語”或“應用英語”，例如法律英語、醫學英語、新聞英語、旅游英語、財會英語等。它起源于20世紀60年代后期，先后經歷了五個發展階段，分別包括了語域分析階段、語篇分析階段、目標情景分析階段、技巧策略分析階段以及以學習為中心階段[1]。與ESP（專門用途英語）相對應的是EGP（English for General Purpose），就是我們日常所學的、《大學英語》課程所教授的“普通英語”或“公共英語”。根據專門用途英語的專業領域又可分為EST（科技英語）、EBE（經貿英語）以及ESS（社會科學英語）。本文所討論的財會英語即是經貿英語，它需要遵循專門用途英語的教學特點，同時又具有自身教學的獨特性。
二、民辦高校財會英語教學現狀
現如今，民辦高校專業英語教學未受到相應重視，導致專業英語教學過程和教學結果不理想。學生對專業英語課程不夠重視，大部分學生無法產生對專業英語課程興趣，導致不能把所學專業英語知識與實踐相結合。
在這一背景下，民辦高校財會英語教學還面臨諸多問題，例如，財會英語師資匱乏，教師學習背景單一：民辦高校教學力量是由專、兼職教師共同構成，在某些情況下兼職師資多于專職師資。在師資條件不穩定的情況下，聘請具有財會知識背景和英語教學能力雙重學習背景的合格教師成為民辦高校師資聘請的難題。教學內容不分類，教材使用無針對性：民辦高校未能根據專業特色、知識構成、就業崗位需求等內容進行有針對性地選擇教材，致使教學內容尚未根據需求進行分類，大部分專業學生所學財會英語課程內容一致，人才培養無差異性。教學成果不理想，教學過程不能結合實際需求：學生在就業中不能利用財會英語知識提高就業平臺；在學習過程中部分學生未能利用已學財會英語知識進行正確的論文摘要翻譯。
三、ESP理論在民辦高校財會英語教學中的指導作用
民辦高校財會英語教學涉及到若干問題，本文中筆者分別從財會英語課程設置、財會英語教學內容分類、民辦高校財會英語教材選擇、民辦高校財會英語師資培養以及會計英語教學成果體現等方面探討ESP理論應用。
1、財會英語課程設置
財會英語課程設置應注意兩點，分別是財會英語課程與財會專業課程的銜接性以及財會英語課程與公共英語課程的關聯性。
財會英語課程與財會專業課程的銜接性：一般高校專業英語課程往往設置于高年級階段，目的在于學生學過相關的專業知識能夠更好地理解專業英語知識，民辦高校財會英語課程自然也遵守這一設置特點毋庸置疑。但是，根據自有學生學習水平及所學知識深度，民辦高校財會英語教師在教學過程中需要合理結合專業知識和英語知識，必要時調整專業知識與英語知識的授課比例，設置適合本校學生的會計英語課程。
財會英語課程與公共英語課程的關聯性：公共英語是財會英語的基礎，財會英語是公共英語的延伸。根據李春蘭于2008年發表文章《淺析“普通英語”和“會計英語”的關系》一文中所述，首先，財會英語沒有自己的語言系統，仍然屬于“普通英語”的語言系統；其次，固然財會英語有很多專業術語， 它的基本詞匯都是普通英語所具有的；最后，財會英語沒有自己獨立的詞法和句法， 所使用的語法構造與普通英語所使用的是一致的。據李春蘭文章統計，在一本財會英語書里普通詞匯占 80- 90%；財會英語中約有 80%的專業詞來源于基本詞匯[2]。在此分析基礎上，民辦高校應加強公共英語課程重視程度，在財會英語授課過程中融合公共英語教學方法及理念。例如，財會英語中多出現結構復雜的長難句，教師應按照公共英語的教學方法，結合公共英語語法知識，明確句中結構成分，抓住關鍵詞語，從分析公共英語的簡單句入手，從而分析語句意義。
2、財會英語教學內容分類
ESP課程具體內容的制定在于對目的語的真實使用情況（Target Language Use）的分析，從而確定課程的任務內容，因此，ESP的課程內容應建立在行業需求分析的基礎上[3]。而行業需求可以進一步細化為崗位就業需求。由于財會行業需求及就業崗位不同，財會學生根據專業培養目標不同，未來就業方向亦有不同，可能從事的崗位包括會計核算類、財務管理類、審計、稅務咨詢類等。根據不同專業學生未來就業需求，民辦高校應有針對性地開設與專業貼合度較高的財會英語課程。例如，從事會計核算崗位的學生開設的財會英語課程應貼合企業會計實務，教師應著重講解企業從經濟業務發生進行建賬到最終編制會計報表整個財務流程，其中可根據學生學習進度增加英文模擬訓練完成填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等實務操練。
3、民辦高校財會英語教材選擇
Dudley-Evans和St. John（1998）指出了在ESP教學過程中使用ESP教材的四個重要原因：其一，ESP教材是語言的來源；其二，可作為學習的指出；其三，能激發學習的興趣，調動學習的積極性；最后，可作為一種參考資料[4]。財會英語教材的選擇是財會英語教學至關重要的部分，它是教學內容的基礎和來源，需要和具體分類的教學內容相結合。同時，它需要結合授課對象自身的學習能力、知識基礎，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。部分高校趨向選擇國外原版英文教材，旨在使學生接觸第一手的會計信息，培養學生用英語學習財會知識的能力。但是，由于國外原版英文教材學習難度大、生詞較多，如果民辦高校直接選擇國外原版英文教材會削弱大部分學生學習積極性，不一定適合民辦高校學生學習。在此，民辦高校應該有意識地選擇國內知名出版社或會計專業人員編寫發行的中英文對照教材，這不僅較低了學生的學習難度，并且便于學生課后自學與復習，達到財會英語學習從簡入難、循序漸進的效果。
4、民辦高校財會英語師資培養
Hutchinson和Waters（1987：163）認為，ESP教學并不側重于專業教學而是屬于語言教學，ESP教師應該是由語言教師發展而來。寧天舒認為，ESP教學作為應用語言學的分支，屬于語言課程，ESP教師應該首先是一名合格的基礎英語老師。而我國目前ESP教師教育專業空缺，專業英語課程由專業教師承擔，ESP教師隊伍不穩定[5]。實際上，民辦高校由專兼職教師隊伍組成，兼職教師占有較大比例，師資團隊不穩定，師資背景無法保障。同樣地，民辦高校也面臨缺乏能夠有機結合財會知識與英語知識的合格老師。為解決這一問題，學校不得不選擇專業課教師或英語教師擔任財會英語授課任務。不論是專業課教師或英語教師在授課過程中都有自身的局限性，例如專業課老師缺乏英語教學經驗，無法進行雙語授課，只能基于自身專業知識理解語篇內容，從而進行課程翻譯。而英語老師欠缺專業知識，只能做到直面釋義，無法擴展專業知識，形成知識關聯性與完整性，甚至造成專業英語課上成翻譯課、語法語句分析課。對于這種情況，學校應努力培養雙語授課教師，可以針對專業課老師進行英語知識培訓或培養外語教師考取國際會計執業證書，例如ACCA、AICPA、CMA等。
5、會計英語教學成果體現
根據Widdowson提出的“目標定位”需求，即學生想從課程中獲取什么和在課程結束后學生能夠做什么[6]。民辦高校應該以反觀的角度重新思考財會英語課程教學所要達到的最終目標或者成果，而不是僅僅授課結束就是完成教學目標。筆者分別從畢業論文摘要和就業崗位需求兩方面進行分析。
畢業論文摘要，階段學習成果體現。據筆者統計陜西地區某民辦高校2013年畢業論文英文摘要發現，80%的學生英文摘要采取機器翻譯，句中多出現無主語，結構混亂，用詞不當的現象。論文作為大學生階段學習成果體現，英文摘要可以被看作學生財會英語課程的學習成果體現，不能在現階段學習的匯報中體現財會英語學習成果，應該引起民辦高校及財會英語教師的深思。
就業崗位需求，面試環節的加分項。面對激烈的就業市場，民辦高校畢業生需要體現出自身的就業價值，擁有熟練地英語表達能力無疑成為就業的加分項目。提高學生專業英語應用水平能夠提高民辦高校學生就業平臺。對此，民辦高校應加強會計英語學習重要性的引導，在日常授課過程中添加授課內容，例如，論文摘要翻譯、專業英語面試模擬訓練等。
四、結論
面對如今競爭激烈的就業市場，民辦高校需要迎合就業市場需求，不斷提高學生的就業層次，引導學生財會英語課程學習，合理設置財會英語課程，使財會英語課程與公共英語課程的相互促進，努力培養雙語師資提高教學水平，使學生的財會英語學習能夠在教學過程中體現成果，為就業做好鋪墊工作。
【注 釋】
[1] 程世祿，張國揚.ESP教學的理論和實踐[J].外語教學與研究，1995（4）23.
[2] 李春蘭.淺析“普通英語”和“會計英語”的關系.中國成人教育，2008.3.30.
[3] 陸偉成.專門用途英語（ESP）課程設計原則、程序及教學指導.高等工程教育研究，2009.3.
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0118-02
一、大學英語教學的新趨勢
為適應國民經濟和社會的發展,培養出具有國際視野的復合型人才,新的《大學英語教學大綱》提出“確保大學英語學習四年不斷線”的新要求。
教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準。這預示著英語教學的重點將由高校轉向中學,大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語(即“專業英語”English for specific purposes,簡稱ESP)教學方向轉移(蔡基剛2004:22)。新大綱將專業英語(必修課)安排在應用提高階段,并對讀、聽、說、寫、譯等項技能也作了具體要求,使專業英語教學有章可循。
二、ESP的概念
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業或學科相關的英語,是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等,其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。
專門用途英語是在第二次世界大戰以后隨著國際間的科學、技術、經濟和文化交往日益擴大而發展起來的一門學科。20世紀60年代后期出現了一些關于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)在與他人合著的The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出了ESP的概念:“English for civil servants;for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”
到了20世紀80年代,研究ESP的人就越來越多,出現了一大批論文和專著。Strevens(1988)提出了專門用途英語教學的四個區別特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。
三、我國ESP教學現狀及問題
(一)課程設置混亂
《大綱》要求專業英語為必修課,但在各高校的實際操作中對ESP課程的定位五花八門,公共基礎課、專業基礎課和專業課三種不同的分類對教師的教學實踐又缺少實際的指導意義。至于必修還是選修,任選還是限選更是有很大的隨機性?！洞缶V》要求總學時在100以上,延續3個學期,以確保英語學習的連續性,而在實際操作中卻往往大打折扣。有的學校把學時壓縮到1學期,36課時以內。有的則簡單的認為隨便開幾門選修課就可以達到《大綱》的要求。還有的學校認為沒有開設ESP課程的必要,直接以雙語教學代替。
(二)課程目標與實際情況出入大
《大綱》所強調的要培養學生讀、聽、說、寫、譯綜合能力的要求在具體實施中沒有得到很好的貫徹。不少教師沿用的是前任教師的教材和教學法,仍把教學重點放在理解和翻譯有關專業的資料上。大部分的ESP課堂教學仍以教師為中心,采用傳統的填鴨式教學,實用性不強,難以激發學生的學習興趣。他們并沒有把提高英語能力、保證英語學習不斷線的期望寄托在ESP課程上,而是通過在課外參加英語口譯培訓班等方式來提高英語。由此可見,現有的ESP課程的確不能滿足學生的英語學習需求。這樣一來,ESP課程不免處于尷尬的境地,既不能滿足學生提高語言能力的需求,又無法和專業課的重要性相提并論。
(三)教材使用混亂
由于沒有統一、系統的高質量教材,各高校在ESP教材的使用上處于各自為政的混亂狀態。有的學校使用的是由教師自行編寫的教材,主要依據前人的經驗和自身對課程的理解進行編寫,素材大都從網上下載,東拼西湊而成。由于缺乏系統的理論指導和嚴格的質量把關,這樣的教材大都質量不高,有的甚至錯誤百出。有的ESP教師直接選用原版引進教材,雖然質量上得以保證,但難度極大,給教師的教和學生的學都造成很大困擾。并且在一些具體實用科目上,國外的情況與國內的情況不完全相同,死板硬套原版教材不符合中國國情。
隨著經濟全球化的發展，英語作為一門國際化的交流工具也越來越普及，隨之對英語使用者的水平也逐漸提高。然而，由于長期受應試教育影響，我國民辦高校大學英語教學依然存停留在基礎英語語言知識即通用英語（EGP）教學階段。在畢業生實際的工作中除了需要基本的英語聽、說、讀、寫等能力外，還特別需要能夠熟練運用所從事行業（職業）的專業英語。作為培養社會需求的復合型應用人才的民辦高校，應根據社會、行業和學生的具體需求改革大學英語教學，提高學生在實際生活和工作中的英語應用能力。根據目前的情況，本研究建議把ESP（專門用途英語）需求分析理論應用到大學英語教學中。
一、當前民辦大學英語教學存在的問題及原因
（一）大學英語教學存在的問題
1.學生英語水平差距大的問題。大多數的英語教學是按照行政班級為單位實施的，每個班級成員之間的學英語水平差距大是大學英語教學存在的一個客觀問題。同一個班級的學生，有的學生在入學前就已達到了大學英語四級的水平要求，并且有牢固的聽說讀寫譯基礎，然而有些學生什么還沒有達到中學的英語水平要求，什么連基本的字母音標都不會。
2.教材方面的問題。教材或者是教學資料不適合也是大學英語教學存在的問題之一。首先，大學英語教材和他們的專業聯系很少；其次，教材里的內容很枯燥，不感興趣。所以，不難發現學生需要ESP教學，并且他們認為學習內容應該和他們的專業領域相關。
3.教學方法的問題。目前很多的大學英語課堂依然采用語法翻譯法，課堂活動也僅限于讀課文，翻譯，教師直接給出正確的參考并解釋句子結構和意思，學生在整個英語課堂教學過程中非常被動機械的練習。
4.用人單位的反饋意見。根據用人單位的反饋，他們對畢業生在工作中表現出來的英語綜合能力也不甚滿意。在聽說方面，有的學生聽不懂國際會議上的演說，有的在商務會談中不能有效的交流，有的不能勝任商務談判工作。在寫作能力方面，一個獵頭公司的經理曾抱怨，有大量學習英語的學習者，但他們當中很少有很擅長英語的工程師。就業市場缺少的是那些專業是機械、化工、科技與軟件，同時又精通英語的工程師，目前企業很難找到符合公司崗位需求的既有專業又懂得專業英語知識的人才。除了工科行業，金融貿易、IT、電子通訊等行業也都面臨著同樣的困境。
（二）問題的原因
綜合以上所述大學英語教學中存在的問題，我們不難發現導致這些問題出現的根本原因是在大學英語教學過程中沒有綜合考慮學生和市場的需求。
1.需求缺乏。由于學生的現有水平不同，對教學難點的需求也不同；學生專業不同，對教學內容的要求也不同；學生性格不同，對教學方法的使用要求也不同；學生畢業最終是要進入社會，所以市場的需求也應考慮在內。目前大學英語教學中的需求缺乏體現在以上所有方面：（1）沒有考慮到學生現有的英語水平（2）沒有考慮到學生的目標需求（3）沒有考慮到學生的學習需求。
2.需求矛盾。如果學校需求可以滿足學生需求，同時又與市場需求一致，那無論學校、教師、學生還是企業都會很滿意。然而，實際上他們的需求在一定程度上是矛盾的，需求矛盾存在學校與市場之間，學校與學生之間。
二、基于需求分析理論的大學英語教學改革策略
（一）實行分級教學
根據學生的實際水平實施分級教學是必要的，分級教學也是國家教育部推薦使用的英語教學方式，同時實踐證明也是非常有效的。實施分級教學的步驟如下：首先，學生入學時進行分級測試或者根據學生入學的英語成績分為A、B、C、D四個等級；其次，每個英語班級里的學生英語水平都在一個等級或層次；最后，每學期或者每學年，根據學生的學習成績和實際語言能力調整到相應水平的班級。
（二）開展ESP教學
多學科人才要求學生不但要精通英語還有掌握其它相關學科知識，大學英語教學既要滿足學生把英語與相關學科結合的需求，也要適應市場的需求，這樣既可以保障學生在學校所學與將來工作和專業需求的一致性，其對專業的學習興趣也可以促進其學習英語的積極主動性。因此，ESP教學是滿足學生和市場需求的重要途徑和方法之一。學以致用，只有在學習和工作環境中有機會接觸并使用的語言，人們才更有興趣學習，而ESP教學恰恰如此，學習者在其工作中和學習深造中挖掘興趣，學習者對所學語言的意義關注越多，他們就越成功，反之他們越是集中于語言輸入或者單個語言結構的學習，那么上課的動力就越小。
（三）改革傳統的教學方法
新的教學模式應該是課堂教學和網絡自主學習相結合的。對于新的教學模式，課堂教學依然擔任非常重要的作用，是教學的基本形式，課堂教學組織的好壞與否直接影響學生的語言習得。要在課堂教學中充分發揮學生的主體地位，教師應該了解學生對語言的認知方式和學習方式，從而分析他們的共性和差別，選擇并設計恰當的課堂活動。英語聽、說問題的解決可以依賴電腦教學軟件，學生可以根據自己的基礎、需求和時間，有目的和選擇的通過網絡練習聽說。
（四）改革考試內容
依據市場對人才的需求，不同的專業英語課程培養學生不同的專業技能，因此考試要聯系學生的專業英語。例如，設置中英文互譯題目，考查學生專業術語或者句子和片段；也可以提供一些科技文章， 要求學生分析文章特點，獲得信息，或者學習撰寫科學報告。
（五）培養和完善ESP老師
根據市場需求和學生需求，學校需要大量高質量的ESP教師，具體措施如下：第一，培訓。通過培訓大學英語教師可以成為ESP教師。第二，進修。ESP教師的培訓是一個持續性的工作，在教學過程中，ESP教師要選擇聽一或兩門專業課程，并和學生一起參加專業課考試，這樣才有可能達到ESP的水平要求。第三，合作。除了培訓和進修外，ESP教師應和專業課教師協作，在專業課老師的幫助下，ESP教師可以充分認知學生的目標場所，專業課老師在ESP教師的幫助下可以很輕松的提高英語。
作者簡介：
