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一、傳統《礦山機械》教學的不足
由于缺乏與實際相結合的教學模式，使得傳統的《礦山機械》授課死板、不靈活，學生們更多地被進行灌輸式的教育，缺乏實際操作能力和實際操作中的應變能力。總體來說，傳統教學模式雖然使得學生獲取了大量的書本知識，但是也使得學生沒有足夠的時間去進行實際操作演練，傳統教學模式也使得老師對學生的教學更為重視單一的傳授，而缺乏對學生們實際演練能力的培養，長此以往造成忽視學生的差異和個性特長的發展；這些問題都直接影響對各類專門人才的培養，也影響大學生身心的健康成長和發展。
二、《礦山機械》教學改革
（一）提高教師素質
《礦山機械》是一門與實際聯系極為緊密的課程，因此要大膽地開創從實踐中學習，結合實際學習的教學模式，這就需要不斷地提高教師隊伍的素質。通過對教師的培訓，使他們能夠在把握同期生產技術的同時，還掌握市場發展前景，能夠理論結合實際地提出培養方案。因此，需要全力打造優秀的教學團隊，在傳授《礦山機械》時，教師既是課本知識的傳授者，又是具體操作實踐的帶頭人，做到“雙職雙師”。
（二）保持課程實時性
教學不能與實際尤其是現實技術的發展相脫離?！兜V山機械》教學必須與國內外先進的機械研發技術、企業生產動態等相結合，隨時關注新的技術、新的信息，以期把握技術，把握市場。把新技術、新內容融入到《礦山機械》當中，如此以來《礦山機械》課程將不再脫離現實、脫離市場，而是能夠與現實生產、當下市場相匹配、相適應的優秀教材。教材的多元性、立體性以及教材的連貫性，都能夠確保《礦山機械》在國內同類教材中占據優勢，保持先進水平。
（三）改善教學環境
在教學環境方面，應當注重建立“校企合一”的教學環境。具體來說，就是要在學校內部建立實驗室，用來進行礦山機械的教學實驗，還要建立練習基地，要依據企業生產流程或者是企業的生產環境來設置具體的操作實驗課。通過這種“校企合一”的模式，能夠提高學生們應用礦山機械動態測試分析水平，使他們能夠靈活、熟練地找我各種綜合技能，如實際機械操作甚至是故障診斷等。這種真實有效的職業體驗性學習，提高了學生的應用能力和對操作規范的掌握，在學習中就開展了有針對性地崗位培養。在實訓基地建立時，要盡可能地按照就業企業類型的原貌還原建立，例如可以將礦山、井下、煤礦中的礦山機械照片、工作錄像等納入實訓基地，同時利用電腦技術，創制礦山機械的三維模型、運動學動畫等，同時還需要設立與當地礦山集團、煤機廠相聯的實習基地，全面開展好《礦山機械》課程。
（四）革新教學思想
1.教學方案設計的改革。“校企合一”的教學模式必然要求加快教學改革的步伐，對于教學方案的改革，可以依據“三實原則”進行。首先，高職教學的內容必須具有“實用性”，能夠確保其教學內容是能夠在學生畢業進入企業后直接用到的；其次，高職的課本必須具有“實際性”，有的放矢地對學生進行知識傳授，確保其獲取的知識的專業性強，知識層次合理；最后，高職教學必須做到“實踐性”，通過開展實踐課程或者是活動，激發學生的學習興趣，培養他們動手能力。堅持按照“三實原則”即“實際、實用、實踐”的方式開展教學活動，全面提高職高學生的學習水平，培養其動手能力、獨立操作能力，以適應未來的工作需要。
2.教學方法的改革。（1）利用多媒體教學，是對傳統教學的有益補充，現代化的多媒體教學，能夠對文本、圖形、圖像等開展綜合處理，能充分創造出一個生動逼真的教學環境，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使快樂學習落到實處。（2）實踐教學能夠培養技能型人才，因此必須加大對實踐教學的投入與關注。通過在學校建立實訓基地，對企業的生產環境和生產流程進行全方位的模仿，在營造了逼真的工作情境的同時，可以幫助學生更好地進行職業培訓和專業學習。同時，在整個實訓過程中，學生要做好動態記錄，進行自我總結和自我檢驗，而教師要通過實訓對學生掌握知識和技能的情況做出評價。
（五）改革考試方法
1.考核體系改革的第一步就是要以專業技術、職業素質的標準為準，設立雙向的考評機制，既要將技術培養納入其中，又要體現對學生職業素質的培養?？傮w來說，就是要培養學生全面分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力和素質，體現應知、應會、應是。
2.考核體系改革的第二步就是要打破傳統的試卷考試模式。不再將對學生知識技能掌握的評價寄托于一份紙質試卷上，而是要采取多元的考察模式，如加入口試、技能操作測試等環節，同時在傳統的閉卷考試的基礎上增加調查論文撰寫，技術設計制作等，從各個方面來考察學生掌握技術的水平。
3.考核體系改革的第三步就是要改變原有的對考試結果的分析方式。從根本上改變傳統的閱卷、分析試卷的模式，要對整個考試的內容、試題等進行分析，在此基礎上對學生的綜合素質進行測評，同時采取學分制，將學生的綜合素質測評數據納入考察體系，確保最終達到教學目標。
參考文獻
[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03
[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景
高等教育主要培養的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責?？墒?，從目前情況看，大部分畢業生的職業發展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質方面普遍存在較大的缺陷，主要表現為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。
營銷專業的職業特點是壓力大、競爭激烈。畢業生在未來就業中所面臨的職業壓力較其他專業比更大，這種壓力來自于業績要求、管理工作、學習發展、溝通、工作與生活協調等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業，轉入其他行業。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質的好壞，成為關系營銷專業畢業生事業能否成功的決定性因素，對營銷專業的學生在校期間進行心理素質的專項培養，提升其心理素質顯得尤為重要和迫切。
最近幾年，高等院校圍繞學生專業素養的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質培養方面的探索。因此，提升學生心理素質，特別是市場營銷專業學生的心理素質，應該是未來教改探索的關鍵。
二、研究內容
（一）確立“實戰應用型人才培養目標
提升市場營銷專業學生的心理素質應該以確立“實戰應用型”人才培養目標為前提，以突出市場營銷專業的職業特征為主要教學內容，以提高學生的實戰能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業學生心理素質方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業務素質與實戰技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。
市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰技能為出發點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養學生掌握市場營銷學各專業學科知識點的必然選擇。
（二）運用陳湘赟心理素質模型選擇調查對象
1.設定研究對象
對遼寧對外經貿學院2009級市場營銷專業學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。
表1研究對象
1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業后選擇1就業：10 升學：31就業：11 升學：1行業選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質模型進行調查和測評
由于時間和能力所限，難以調查營銷人員心理素質與業績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質研究與測評》中所使用的包含115道題的調查問卷。原因主要有以下幾點：調查問卷所反映的保險營銷人員心理素質4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質研究中，在心理素質測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業營銷人員的心理素質的研究，剔除了與業績弱相關的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質上的不足。
14一般創造性
16直覺創造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質模型與業績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質與業績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調研問卷和心理素質模型，對在校營銷
專業學生進行研究。
3.對調查結果的分析
為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質差異，本研究以市場營銷專業學生為調研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調查結果使用spss17.0軟件包進行數據分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業人員在心理素質方面存在4個顯著性差異，結果見表3：
表3心理素質各分量表t值
1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01
4.對學生心理素質t檢驗結果的評價
（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業者的測試水平。說明本校營銷專業學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業績水平發揮。
（2）學生的創造性心理素質水平顯著高于陳湘赟當年的調查數據，陳湘赟之前的研究顯示創造性與業績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業學生在創造性方面具有明顯的優勢，并可以通過加強訓練將其轉化為未來從業的競爭優勢。
（3）在就業動機這一心理素質上，營銷專業學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。
5.針對營銷專業在校學生心理素質狀況確定項目研究重點
陳湘赟在研究中提出：“自我調控能力占心理素質結構的核心地位，對其他三種心理素質起著調節和控制作用。”美國著名的推銷專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己?！睂τ跔I銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質。因此，市場營銷專業學生的“自我調控能力”教弱，是制約營銷專業畢業生未來就業和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業在校生的自我調控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質
營銷專業學生由于特定的知識結構層次，在就業中存在較大的心理壓力，突出表現在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業心理素質實現動態的適應和有效的發展。在教學實踐中工學結合是培養高技能應用型人才，體現高等教育特色的人才培養模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。
1.教——教學生明確職業心理訓練的目的
一方面，幫助學生進行自我了解和職業環境認知。了解自我包括對職業心理素質中的心理調節系統和職業能力系統的充分認知，了解職業特點、職業氣質、職業現狀和前景，提高學生對未來職業的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業態度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰，能夠自主調動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態地看待自己的職業生涯。
2.學——學習幫助及掌握自我調節的方法和技巧
將模擬實戰教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調學生自我控制心理素質能力的培養。并對實驗組和對照組學生的心理動態進行實時監控，不斷調整心理輔導的頻率和方法。
3.做——強調學生參與，積極分享心得
在試點課程推銷技巧的教學中以及校內實訓中，強調學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發學生的參與熱情。對于實驗組學生，創造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質的作用。
另外，利用校企聯合平臺，努力為學生創造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。
（四）心理訓練的組織和實施過程
市場營銷專業學生心理素質提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引
互動、干預和主控氣氛等活動。
選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內容見表4。
操作方法：
1.經驗分享。由教師和有從業經驗的學生與實驗組學生分享從業心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業必須具備的心理素質；激發學生的參與熱情和訓練積極性。
2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩定者進行個別輔導，引導他們如何管理和自我調節情緒的方法。
3.反思內化。組織學生定期進行自我總結和經驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內化為自身的心理品質。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養變成學生習慣性的心理素質，從而達到提升學生心理素質的目的。
[參考文獻]
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[3]彭移風.大學生心理訓練及其效果研究[j].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（2）：74-76.
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1.高校評優評獎工作應起到的作用
1.1評優評獎工作應起到激勵學生的作用
從評優評獎目的來看，評優評獎是為表彰和鼓勵優秀學生的一種精神和物質上的獎勵，因此，其設應該起到激勵學生，促進學生發展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當，便會對學生產生消極負面的影響，挫傷落選同學的自尊心，使一些未評選上的學生產生低期望效應，自暴自棄，認為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。
從激勵心理來看，各獎項的設立和評選對經濟上尚未獨立的大學生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負擔。根據大學生的這一心理，我們應該多思考如何增強該項工作的教育激勵效應，讓其真正達到激勵大學生的作用。
1.2促進學生自我反省和自我完善
根據評優評獎的規則標準以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進學生自身不斷反省，不斷進步。在評選過程中，學生認真對照評選標準，進行自我總結，通過認識到自己的優點和不足，努力完善自己。這樣，評優評獎便能起到調動學生積極性，促進了學生綜合素質提高，并促進良好學風校風形成的作用。
1.3引導和促進學生正確價值觀的形成
整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進行評選，讓學生從中學習公正客觀的態度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學會通過自己的努力爭取榮譽，從而促進學生優良品德的發展。通過評選，讓學生明確學校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學生明白，社會需要和認可的優秀人才所應具備的素質，從而調整自己的價值觀，朝著這個目標和方向去完善自己。
2.高校評優評獎工作的現狀與存在問題
2.1學生重復獲獎問題突出、獲獎面受限
盡管社會和高校對大學生設定了各種不同類型的獎勵，如優秀學生獎學金、三好學生、伍達觀獎學金等，但這些名目繁多的獎學金都是在學生學習成績良好的基礎上評選，學習成績似乎成為了評選的唯一重要的標準，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴格設定學習成績，而學生成績在一定時間內是具有穩定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學生重復獲得各種獎學金，而其他學生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優工作中沒有明確規定不得重復評選，有的學生就堅決要求兼得獎項，從而導致在同學之間產生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優評獎工作看似激勵表彰了優秀的學生，卻在本質上使得學生忽略了為人處世、集體利益、關心他人的優良品德，也使學生產生較強的利益心，這樣的結果違背了評優評獎的初衷，而這些問題將對學生今后步入社會都將產生深遠的影響。
2.2評優評獎標準單一，導致學生單一價值觀
在評選過程中，評優評獎的標準過于看重學生成績，這就導致一些學生眼里只有學習成績和獎學金，放棄參加課外活動的機會，放棄與人溝通和交流的機會，也放棄了培養自己綜合能力的機會，一心只讀圣賢書，認為只有學習成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標準，這與社會多元化的評判標準和需要是不相符合的，如果學生沒有認識清楚這些問題，那么當他們走向社會時往往會很受挫。
2.3評優評獎機制不健全，影響評優結果不全面
評優評獎標準應全面考慮學生在學校里的各項表現，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內務情況、綜合學習以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學生系統只能反映學生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導致在評選過程中評選標準單一的現象，雖然我們一再強調綜合考慮，但因為沒有監督機制，因此，無法實現真正的“綜合”評判，主要還是看學習成績，這使得該項工作的結果導向有失偏頗，無法達到真正促進學生全面發展的目的。
3.評優評獎工作中的教育激勵策略與方法
3.1全員激勵，限制重復獲獎，擴大學生獲獎面
評優評獎決不僅僅只是個別人或少數人的事，而是全體學生的大事。對學生的評價除了自身的評價外，還應充分考慮同學老師的意見，從多方面和多角度對學生做出評價，在評比過程中，充分發揮每一個學生的主觀能動性，激勵優秀學生，鼓勵后進學生。
根據“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應該明確規定學生獲獎的次數或者金額，讓更多符合條件的學生也得到相應獎項，進一步擴大獲獎面，這樣做可以讓學生不一味地盯著獎學金而忽視個人其他方面的發展，也培養了學生為別人著想，為集體著想的優良品德。
3.2評優標準多元化，與社會需要相結合，幫助學生確立正確的價值導向
學生群體具有多元化的特征，每個學生都具有自己的優勢或強項，因此，評優原則設定也應多元化，獎項類型應該豐富，讓每個人都能獲得評優的機會。讓學生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認可的喜悅，從而幫助學生樹立自信心！
如前面分析，評優標準如果只側重于學生的學習成績，過分單一，會嚴重誤導學生的價值導向，而就目前市場需要看，在校大學生是否能獲獎、評優已經關系到能否向用人單位證明自己優秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優規則將對學生自身價值評價產生重要影響，學生會將評優條件等同于市場認可條件，因此，學校評優應充分結合市場需要人才的標準進行標準設定，除了考慮學習成績外，也應充分考慮學生的個人品德，溝通能力、團隊合作能力和為人處世態度等，并且以最終的綜合情況評定結果，引導學生認識到除了學習成績之外，在大學期間也應注重自我修養與綜合能力也的培養。
3.3完善學生系統綜合素質測評制度，全面記錄學生信息
針對學生系統只能單一反映學生成績情況這一問題，評選過程無從判定學生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學生系統，全面記錄學生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內務情況、獲獎情況、專業證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優評獎時的考評條件，通過評優標準的全面性促進學生的全面發展。
3.4完善評獎評優制度，學院增設補充獎項
