時間：2022-05-11 04:01:13
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文中有許多“語言泡泡”的用意是要培養學生各方面的能力，我們教師就要在教學中加以引導。
1.引導學生揣摩品味詞句
如在三年級下冊《燕子》一課中，“學習伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實則提醒我們要引導學生細細品讀比喻句，讓學生初步了解恰當的比喻能使句子生動形象，初步懂得關鍵詞句在表情達意上的作用。
2.引導學生揣摩人物心理
如在三年級下冊《檢閱》一文中，“學習伙伴”提出問題：“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”和“我能體會博萊克當時的心情”，這兩個問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什么地方想，想什么，養成邊讀書邊在關鍵處思考的習慣。
3.引導學生揣摩方法和規律
在語文園地的“我的發現”這一內容中，“學習伙伴”都提出：“我發現……”這樣的提示，意圖是鼓勵學生自己揣摩，自己思考，發現當中的一些方法和規律。又如，三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學習伙伴”提出：“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經過“學習伙伴”的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點符號也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。
4.有時候，“學習伙伴”的話是鼓勵學生鍛煉口語表達能力的
如在三年級下冊《南轅北轍》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對那個去楚國的人說……”和《太陽是大家的》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對別的國家的小朋友說幾句話……”這些的目的是引導學生發揮想象，自由地說，從而鍛煉學生的口頭表達能力。
二、從提示引導中掌握學習方法
語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發現，于是“學習伙伴”引導大家去總結歸納。
1.歸納詞語理解的方法
如在三年級上冊《一次成功的實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，應該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態度十分堅決?！皩W習伙伴”提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產生巨大的作用。
2.提示句子理解的方法
如在三年級上冊《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，“學習伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。
3.引導學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美
三年級教材中有大量寫景的文章，“學習伙伴”都有相關引導，如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個季節不同的景色”等提示，引導學生想象情境畫面。
4.引導學生結合生活經驗加深對課文的理解
如在三年級上冊《矛和盾的集合》的文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”旁，“學習伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級上冊《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個故事，我想到了……”這些都是在引導學生聯系生活實例和已有知識經驗來加深對課文主題思想的理解。
三、從引導示范中落實積累與拓展
新課程標準中非常強調積累與拓展。其實在“學習伙伴”的提示語中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內容。
在三年級上冊《灰雀》課文之后，“學習伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀?！焙汀拔疫€要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學生的課內閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。
學習目標
1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。
2.正確流利朗讀課文。
3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。
課前準備
1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。
2.準備生字卡片。
3.準備冰山推動巨石的科普錄象。
第一課時
導入新課
1.匯報預習效果
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)
b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。
2.切入本課主題
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。
初讀課文
1.循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學生字。
出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3.按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4.呼應導語解疑惑。
現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。
指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。
第二課時
朗讀感悟
1.復習切入，精讀課文
上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?
b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”
這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀(第一到第八自然段)
3.觀看錄像，明白原理。
a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。
4.齊讀課文
交流感想
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展
1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。
看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：
1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思
2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石
現代語文是素質教育，聚焦個性，解讀文本，活躍課堂氣氛是素質教育中最重要的環節。在十幾年的教學實踐中，我對“教師只是課堂教學活動的組織者，引導者，是學生知識的啟發者和引路人，學生才是學習的主人”這句話有了更深的體會。因而，在教學中，我非常重視對文本的解讀及課堂教學的氛圍。因為適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態；反之，則沉悶、冷漠、消極。進而影響學生的發展。下面就談談我在語文學科中解讀文本，活躍課堂氣氛的一點體會。
一、立德樹人
最早提出是在2014年教育部為了深化基礎教育課程改革下訂一份文件中，這份文件的題目是”深化課程改革，落實立德樹人根本任務”。我們這套部編版教材，就是在立德樹人的思想指導之下，匯聚了國內目前最頂級的專家，吸納了國外母語教育的成功經驗，總結了百年以來小學語文教材的發展變化，特別是十年課改，2001年一標多本的各版本教材的經驗得失，最后以全國統一的口徑，編寫這一套教科書。這套教科書它的核心指向了育什么人，怎么育這樣的人。所以強調立德樹人這一個關鍵詞。立德樹人體現社會主義核心價值觀進教材，進課堂，進學生的頭腦。革命傳統教育是紅色基因，必須要傳承。傳統文化，中華5000年，源遠流長，生生不息，積累了大量的優秀文化，它是我們的共同記憶，是我們的文化基因，是我們一致的價值觀追求。最后國家主權和海洋意識在這個世界紛爭的情況下，這一點會越來越引起我們集體關注。
二、語文素養
高中語文課程新一輪的改革中，提出了一個關鍵詞叫中國學生發展核心素養。高中語文介入四個內容：第一個語言的建構與運用，第二個思維的培養與提升，第三個審美的建設與創造，第四個文化的傳承與理解。語文最核心的四部分內容已經在高中開始落實，并投射到初中乃至小學。語文素養包括閱讀建設，文化傳承，策略方法，語言與思維。素養，就是一個人怎樣對待他人，怎樣對待社會，怎樣對待自己，就是一個人面對問題的時候怎么處理？
三、閱讀體系
精讀/略讀/快樂讀書吧，其實我們原來的課本也分步驟閱讀，也關注到了課外閱讀，但是從來沒有像今天這樣，我們對語文本質屬性的認識更為深刻，我們對學生語文素養的培養更加全面。我們不僅關注到課內的語言學習，我們更關注到學生課外的語文學習實踐。過去最大的語文問題是什么？是我們的孩子不讀書。那么現在補足，所以由精讀到略讀，再到快樂讀書吧，三位一體。課外閱讀成為課程的有效組成部分，它溝通了課內外閱讀，強調了單篇閱讀與整本書閱讀的結合。我們今天的這一套教材，把閱讀納入進來。從一年級一開始的識字還不多，還不能自主閱讀的時候，安排和大人一起讀。到了二年級的時候，學生能力漸強，主動性積極性也得到進一步提升，這時候把和大人一起讀，改成我愛閱讀。那么到了三年級，由原來的主要是精讀，變成精讀和略讀。精讀學習得方法，略讀得到實踐，課外閱讀再進行自主實踐，把這些方法用實例開闊讀書視界，形成一個體系。
四、雙線組元
雙線組員就是說語文課程標準頒布之后，一標多本。人教版語文教材，多次用人文作為單元的主題，用人文作為單元的主題來組元好處是什么？好處是便于教育學生，素材找起來也比較多。那么問題在哪里？實踐這十多年，語文逐漸被認為不成體系。所以反思這種情況，我們新的部編版教材，以人文主題和語文要素雙線結構，三年級幾個單元：學校生活，祖國河山，童話世界，我與自然，金秋時節，策略單元：預測，習作單元：觀察。比如我們與自然能否和諧相處。人必須由自然人成為一個社會的人，這是人文主題。咱們再看第二個語文要素，孩子們通過精讀略讀快樂讀書，慢慢的把必要的語文知識/語文能力，一些適切的學習方法，以及良好的習慣。最后聚焦在一起的時候，就成為一種原動力，使它能夠拾級而上，然后奔向更高的語文領域，這就是雙線組元。
五、進入三年級，特殊的三年級
1.教材內容豐富多彩，富有“價值”，語文要素體現梯度，逐步“爬坡”。
統編小學語文教科書編排上的一個重要創新，就是采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書的顯性線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個能力訓練點，由淺入深、由易到難地分布在各個單元。教科書的這種編排意圖，著重解決好兩個問題：一是努力遵循語文學科的規律與特點，解決語文教學教什么的問題，讓語文教科書更能“便教利學”切實提高語文教學質量。二是從兩大系列或兩條主線：閱讀與表達系列（書面的、口語的）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構建語文學科訓練體系，努力體現訓練的系統性。
2.具體內容·閱讀策略單元
（1）閱讀策略與閱讀方法
閱讀策略高于方法，但又低于理論層面，介于方法與理論之間。重在運用閱讀方法去重新建構，表現為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習、驗證，是一種積極、主動思維的過程。
閱讀方法是組成閱讀策略的基礎。閱讀策略建立在閱讀方法之上，不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據任務要求、不同情境、文本特征、已有知識經驗等因素，對選擇的閱讀方法進行靈活調節，有目的地進行閱讀。
教科書編排的四個閱讀策略單元：三年級上冊：預測；四年級上冊：提問；五年級上冊：提高閱讀的速度 六年級上冊：有目的地閱讀。
3.具體內容·綜合性學習
在我們教學下冊“傳統文化”單元，穿插安排了小型的綜合性學習活動——中華傳統節日，意在引導學生初步學習有目的地收集、記錄資料，親近傳統節日，感受傳統文化。
4.加強人文與語文的有機統一
現以三年級下冊第三單元為例，交流平臺中：課文中有許多段落，圍繞一個意思把這段話寫得很清楚。如《趙州橋》第3自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態的龍寫得活靈活現。
再如《一幅名揚中外的畫》第3自然數，寫了各種各樣的店鋪，還寫了來來往往、形態各異的人，清楚地寫出來“畫上街市的熱鬧”。
六、抓住學生思維閃光點，讓學生得到肯定
當學生通過努力獲得肯定時，他心里就有一種成就感，從而增強學習興趣。 一次，在教學老舍先生的《貓》一文時，為了讓學生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數的學生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當大家正說得起勁的時候，我發現有一位平時不愛發言的女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現了老舍爺爺對貓的喜愛?！蔽以詾樗推渌瑢W一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當我讓她坐下的時候她卻有點猶豫說：“老師我還有一個想法。”我用帶著鼓勵的目光對她說：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點自信，“我認為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺的眼中貓儼然就是一位小畫家，似乎要給老舍爺爺的文章配上幾幅美麗的插圖?！焙唵蔚膸拙湓捔钗矣煮@訝又欣喜，這是我——他的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。我馬上給予贊揚。隨后的學習中，這位學生變得愛發言了，她的學習積極性得到了極大的提高。
七、發揮激勵的作用
表揚是學生前進的動力，是繼續學習的加油站。不管什么時候，我都不忘對學生的表揚。記得有一次，我讓一個后進生讀課文，他讀得很不好，一句話讀得吞吞吐吐的，還錯了幾個字，同學都在笑。我說:”你比以前好多了，如果認真很快就會讀好課文的。”并讓同學們不要笑他。幫他把幾個不認的字學習了，在中途我又抽他來讀先讀的那幾句。這次好多了，不但字音讀準了。還讀出了感情。我及時表揚了他，過后我經?？吹剿谡彝瑢W教他認字，也敢于舉手讀課文了。
總之，在我們今后的教學中，老師要緊緊掌控文本，靈活課堂，運用多種方法，時時創新，處處留心，讓學生能在課堂中學有所思，學有所問，學有所獲。
【參考文獻】：
1、《小學新課程標準》
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0068-01
小學語文教材中的課文插圖相當豐富，但很多教師在教學操作中并不會對插圖過多關注，而只是在講析課文時點到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學中低段學生對圖畫有一定的敏感度，教師正確引導學生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學習信息，還能夠對文本圖文信息進行有效整合，形成重要學習資源，對學生理解文本起到重要的引導作用。以下，筆者結合教學實際分析教師應如何在教學中用好插圖。
一、觀察插圖，確定思維切入點
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源?！闭Z文教材插圖眾多，插圖的設計起到畫龍點眼的作用，教師對其進行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學資源。教師引導學生觀察插圖時，不僅要注意把握時機，還要對相關插圖進行研究，找到圖文結合的要點，這樣才能順利地將學生的思維引入圖畫中，實現學生與文本內容的對話。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊中的《學會查“無字詞典”》一課時，教師先讓學生看文本插圖，然后提出觀察問題：“課文共有幾幅插圖？分別畫了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫面怎樣與‘無字詞典’聯系在一起呢？”學生觀察插圖，很快就完成了對相關人物的思考。如有的學生說：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫是父子倆在海邊，面對大海時顯得非常興奮?！币灿械膶W生說：“這‘無字詞典’就應該是到自然中去學習。”從教師的引導中不難發現，學生思維非常活躍，能夠結合插圖厘清文本思路，為文本學習做鋪墊。教師的引導問題設計得非常簡單，大部分學生也都能夠順利完成，其學習認知效果非常顯著。
二、解讀插圖，提升學習理解力
小學生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導學生觀察插圖時，要正視學生的個體差異，根據學生的學力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學生一邊觀察插圖，一邊思考相關問題。學生就會從插圖細節處進行認知推演，由此形成觀察體驗并建立起新的認知。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊《三袋麥子》一課時，教師先讓學生看插圖，并設計問題觀察引導：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫都有‘土地爺爺’，他在干嘛的？圖中還有哪些動物？這幾幅畫有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關注每一幅畫中人物的表情動作，判斷一下人物的內心活動?！睂W生很認真地觀察插圖，一些學生完成了觀察任務，也進行了文本初讀，對教師提出的問題給出恰當的解讀。有的學生說：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來了一袋麥子，卻出現不同的結果。小豬貪吃、小牛節儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應該學習小猴的做法?！苯處熾S即點評：“觀察細致，總結有理。”這樣教學，教師結合插圖引導學生進行解讀，讓學生從不同角度對文本展開學習和探究，學生對文本內涵的探究跨入了新的階段。
三、活用插圖，培養多重審美觀
語文學習是一個序列復雜、層次嚴謹的系統工程。傳統教學高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個系統而有效的抓手，常常在不同層面的散點內容中不斷地重復。統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，將小學階段需要的訓練內容進行了統整編排。因此，教師要從整體的視角出發，精準定位目標、科學研制內容、合理提出任務，旨在提升學生語文學科的核心素養。
一、整體性統整，制定體系化學習目標
（一）言意兼得，整體協調中厘定目標語文新課標指出：語文教學的目標是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標，既要關注文本的內容，又要辨析解構表達密碼，讓學生感受語言文字內在的精妙，以達到言意兼得的整體性效果。比如，教學統編教材五年級的《祖父的園子》一文時，教師制定了這樣的教學目標：了解課文的主要內容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標與課文所反映的情感主題息息相關，應該成為教學的重點之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達策略的目標等。在言意兼得的整體性架構下，語文教學要在感知內容、體悟情感的基礎上，聚焦文本的語言，讓學生感受蕭紅率真的語調、詩意的描寫、清新的語言，從中習得表達的營養，在內容和語言兩方面都有所收獲。
（二）言思并進，隱顯輝映中厘定目標語文新課程標準指出：應引領學生豐富語言，培養語感，發展思維。因此，教學目標的確定不僅要引導學生品味語言，而且要關注語言表達背后所蘊藏的內在規律，以提升學生的思維能力。如，統編教材六年級上冊的《丁香結》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發自己的感情，揭示了文本表達的主題?！白髡呤窃鯓訉⒆约旱母惺芘c思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學生內在的思維緊密地聯系在一起。教師需要引導學生在理解內容、感知語言的基礎上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學生獲得思維能力的發展。對表達思路探尋的過程，正是學生基于語言進行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！敝挥芯o扣語言進行思考，才能真正提升學生的認知能力。
二、整體性統構，研制體系性教學內容
（一）從單一到單元，在分層設置中研制內容雖然統編教材還是以文選為主要形式，但由于整個單元設置了單元導語和訓練要素，每篇課文的后面有習題的照應，同時有著《語文園地》的保駕護航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個有機的整體。因此，整體思維下的語文教學就應該聚焦文本之間的內在聯系，在把握關聯中讓課堂教學彰顯出1+12的教學效果。如，統編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學中，教師不能平均用力，更不能將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標準落實在這幾篇課文的教學中，這樣會導致課堂教學的無端重復。為此，教師可以將不同的標準與對應的文本聯系起來，展開有層次的教學。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關鍵語句；從《海濱小城》中理清關鍵語句與其他語句之間的關系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學，可引導學生嘗試給課文加上關鍵語句，并運用關鍵語句進行練筆。這樣，一個單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內在關聯，同時也體現了教學的不同層次，從而形成一個有機的整體，為學生語文素養的提升奠定基礎。
（二）從課內到課外，在拓展鏈接中研制內容教材是學生語文學習的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學視角決定了閱讀教學不能將關注點局限在一間教室里、一本教材上，而要根據教材文本的特點，通過鏈接的方式為學生拓展文本內容，形成課堂內外相得益彰的教學局面。如，教學統編教材三年級上冊第三單元時，教師不能只關注教材所選編的四篇課文。這個單元設置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學生學習了單元的課文后，將習得的基本方法運用到《快樂讀書吧》內容的閱讀中。為此，教學課文時，教師一方面要從文本自身的教學價值入手，幫助學生做好相應的準備；另一方面要激發學生對童話的閱讀興趣，然后相機拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實現從課內向課外的拓展鏈接。語文教學講究的是“得法于課內，得益于課外”。教師要找準課內外之間的關聯，在整體思維的觀照下展開教學，以提升學生的綜合素養。
古希臘哲學家亞里士多德說： “思維從問題、驚訝開始”，我國明代學者陳獻章也說： “疑者，覺悟之機也?！薄？梢妴栴}與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。那么怎樣才能藝術地提問呢？筆者認為要做到以下幾點：
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如在教學西師版小學語文三年級上冊第二組課文中“家鄉的紅橘”一課時，結合本組課文的學習目標和三年級學生習作方面的目標，在總結時可以這樣針對地提問：“課文先寫了什么？再寫什么？最后寫什么？”然后引導學生回答，既對全文有一個總的了解，又能指導學生學習文章的寫作方法：按照一定的順序寫。（先寫花、再寫葉子、最后寫橘子。）
二、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切人口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”， “沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。比如在修改病句“爺爺經?；貞浶r候的往事”時，首先提問什么叫往事？學生明白“往事”是什么意思的時候，自然而然地知道怎樣來改這句了。
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；（4）組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
四、綜合性學習應強調過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；（4）組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
四、綜合性學習應強調過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。
一、給學生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。
二、給學生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當地的科技館，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養科技創新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學生留下充分自學的時間
教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經過不斷探索，發現學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發展規律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。
四、給學生留下快樂游戲的權利
游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環節，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環節教師要充分發揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養。
總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。
參考文獻：
2001年國家推行新課程改革以來，改革課堂教學模式的新經驗新方法不斷涌現，其中尤以中小學的“先學后教，當堂訓練”和中小學的“三三六”模式引起了人們的廣泛關注，吸引了成千上萬的領導和老師參觀摩、學習、取經，推動了全國各中小學一輪又一輪的課堂教學改革。2009年春，我們學校在進行多年課改的基礎上，歸納全國的名校課改經驗，總結出了一套適合各中小學特點的“四環節”教學法，并大張旗鼓地進行培訓和推廣。學校各科目教師都進行著積極的培訓，并在教學工作中邊實踐邊學習、邊總結邊提高，認認真真地學習探索“四環節”教學法，并在扎扎實實地推行“四環節”教學法，都取得了可喜的成績。
推行“四環節”應在集體培訓的基礎上，由由學校教研處又制定了切實可行的措施，要求教師在中心教研組活動中，在校內公開課、組內公開課中必須實行“四環節”教學法。這就要求在平時上課時就要積極嘗試“四環節”教學法。經過一段時間的實踐，我們學校小學部語文、數學、英語三科大部分教師都基本上掌握了“四環節”教學法，能上出質量較高的“四環節”教學課。我校組成講師團成員、區“四環節”教學攻關組成員，優秀的教師還多次下鄉送課，為推動農村學?！八沫h節”教學法工作做出了積極貢獻。
“四環節”教學的核心是鼓勵學生自學，為學生自學創造條件，增強學習效果，提高教學的有效性。我校小學部教師在教學中做到了以下幾點。一是充分相信學生，敢于放手讓學生自學。過去曾有人提出質疑，在小學提倡學生自學有沒有可行性。實踐證明，在小學教學中放手讓學生運用學習材料、互聯網去預習、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級上冊《語文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩中的兩個畫面，都是學生在思維、在活動，老師只起到引導作用，教學效果很好。二是引導學生學習時鼓勵學生勇于創新。三年級數學在教學生數數規律時，由相差兩個數到相差五個數、相差十個數，接下去再問一個學生時，該生一下子把差距變成了五十個數，思維很有創新性，受到老師的表揚和鼓勵。三是組織合作學習時要把握時機、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級《語文》上冊《七顆鉆石》一課，組織小組討論時發給每組一張紙條，讓學生把討論結果寫在紙條上，然后再分組發言，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時，由于任務不具體、方法不細致，導致學生討論不深入，學習效果不好。四是點撥訓練時留下足夠的時間加強作業訓練，尤其是數學課，沒有足夠的作業訓練便達不到預期的教學目標。五是檢測總結時，要把總結的機會留給學生，這也是培養學生自學能力的一個機會。
“四環節”教學在我校雖然取得了較好的成績，但也只能是初見成效，還需繼續努力，促進工作向縱深發展，況且此項工作發展還不平衡，個別學科、個別老師還把握的不準確，有的甚至還不得要領，需要各單位領導再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應“四環節”教學的要求。
任何方法都不是萬能的。“四環節”教學法盡管有很多優勢，但這不一定適應所有老師。“教無定法”，各單位老師在學習這種方法時，一定要結合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結合自己的工作經驗，切實理解了“四環節”教學法，才能更好地運用“四環節”教學法。
二、小學語文教師應該激發學生的學習興趣
在新課改的推動下，教師更加注重學生的主體地位，學生成為了主動學習的課堂小主人。小學語文教師是學生的引路人，影響著學生思想觀念的形成，教師在課堂上應該充分利用啟發性模式教學，開展各項有益于學生全面發展的活動，激發學生的學習興趣。教師可以通過組織小學生唱歌、扮角色演節目等方式，讓學生積極參與活動，使他們既感受到學習的樂趣，又能學到知識。例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》時，教師先讓學生理解課文的內容，然后組織學生歌唱這篇優美的課文。學生積極地參與到活動中，并隨著音調高低起伏的變化，感受到了文中所描繪的美景和意境。小學生在“涼爽的風”的歌聲中，心情十分愉快和開心，這樣有利于學生更好地把握課文知識。
三、小學語文教師應該充分把握好語言藝術
在小學語文教學中，教師應該充分發揮語言的藝術魅力，積極調動學生的情感，使學生在學習中產生共鳴。教師通過富有感情性、藝術性的語言進行教學，能夠使師生關系更為融洽，有助于創造輕松和諧的教學氛圍。除此之外，教師適當運用手勢、動作或表情等身體語言，有助于激發學生的學習熱情和學習動力，啟發學生的思維。例如，在學習蘇教版小學語文三年級下冊第六課《你必須把這條魚放掉》時，教師充滿感情地朗讀課文，當朗誦到“你必須把這條魚放掉”時，語氣非常強烈和堅決，給學生留下了深刻的印象，使學生心靈上產生了共鳴。教師隨后引導學生積極發言，對生活和學習中不應該做的事情進行舉例，并發表自己的看法和觀點。這樣有助于師生之間拉近感情距離，使教師更好地了解學生的學習以及思想態度，引導學生培養積極的正面的思想，并提高學生的思維能力和認知水平。
四、小學語文教師應該通過問題來啟發學生的思維
