時間：2022-05-13 22:14:49
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以一種什么樣的心態走入課堂去聽課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽課質量和學習效果的首要問題，筆者認為：
1、以辨證的心態去聽課
“聽課”是學習的有效途徑，可以取人之長補己之短，也可以取他人之教訓為己之經驗。因此聽課者要以辨證的心態走入課堂，不因執教者是名師而一味的欣賞教師優美的語言，感悟教師獨具匠心的課堂設計，用心聆聽教師充滿智慧的點撥，從而“趴下去”聽課。這種“趴下去”的心態聽課，危險的是聽課者趴下去的思想，“趴下去”聽課的教師會今后在自己的課堂上進行教學形式上的模仿，這樣的聽課會使他人的思想完全代替了自己的教學智慧和教學理念，讓他人的教學風格取代了自己的教學特色，到頭來這種不加辨證吸取的聽課與模仿，只能學其形而無法領其意，導致自己的教學風格漂浮游歷在這些名家教學形式上，惟獨失去的是自己的特色。
相反聽課者也不因上課教師為普通教師而“站起來”聽課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學設計沒有名師的新穎，甚至還會有些小的失誤，作為聽課者“站起來”聽，對別人的勞動成果嗤之以鼻，批評的體無完膚，這是對人不尊重的表現。聽者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態去包容，再差的課也會有亮點，即使沒有亮點課堂當中出現的問題也是非常寶貴的學習資源，問題的產生會引發我們的思考，激發我們去探究。因此無論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動和心血我們聽課者要以辨證的心態走入課堂。
2、以參與者、研討者的心態去聽課
當我們走入課堂的時候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽課者最佳角色定位。因此聽課者應該把自己的心態定位成課堂教學的研討者融入課堂，而非是一個“看客”。聽課者在課堂上積極思考參與：如果我來執教時會如何處理這個教學環節，隨時把自己感悟到與想到的記錄下來，采擷教師與學生精彩的瞬間和課堂動態生成的教學火花，便于課后與執教者交流探討共同提高。
二、會看、巧記、善思，融入課堂
當聽課者以積極的心態走入如課堂后，還應該會看、巧記、善思與學生和老師一起融入課堂教學當中。
會看
一看教師的教?？唇處煹慕虒W設計體會教師的設計理念，是否體現新課程標準的精神；看教師課堂調控能力是否在教學過程中做到以學定教，真正為學生的學習需要服務，使課堂成為精心預設下的動態生成課堂；看教師是否關注了每一位學生的發展，尊重學生個性，創設民主的教學氛圍等。
二看學生的學。聽課者在課堂上應該關注學生的學習狀態與學習方式是否在教師的指導下積極自主的探究性學習；關注學生的思維狀態是否在民主平等愉悅的課堂環境中能夠發現有價值的問題，提出個人的獨特見解；關注學生在課堂教學中的情感體驗和動手實踐能力是否得到提高。
巧記
聽課者要記錄教學的過程，但反對把聽課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽課時學會巧記。記錄要有祥有略，教學過程簡要記錄，對教學過程中好的教學方法或者存在的不足、學生生成的精彩教學環節、聆聽時萌發的問題或想法可以詳細記錄，并及時把自己對問題的建議記錄下來還可以做上標注。
善思
課堂將是點燃我們深入研討教學的火種，是啟迪我們教學智慧的源泉。聽課者在聽的同時注重思考，只有善于思考教學的設計環節、出現的問題等教學現象才能使自己真正融入到課堂教學當中，才能激發聽課者智慧的火化。我們可以思考教學設計是否符合新課標的精神，設計的理念是什么，教學環節精妙之處何在，怎樣設計會使課堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思課堂
聽后交流是聽課的一個重要環節。所謂交流是指上課教師與聽課教師就設計理念、教學環節等進行切磋。利用交流的機會上課教師可以進一步闡明自己的教學理念和設計意圖，同時聽課教師談出課堂教學的特色使與會教師受到啟發，對課堂教學中存在的問題最好的方式是提出自己設計的見解和設計方法，供參與交流的老師門進行評價。這種交流在和諧的教研氛圍中達成了對教學內容的深度見解，研討出了行之有效的教學方式，不同的見解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學研討，使上課教師與聽課教師達到雙贏的效果。
聽課，就是走近和走進課堂，近距離地目見耳聞師生課堂生活中呈現的言與行，我們期望這一見聞是客觀、準確的，期望這一呈現是真實、自然的，但事實上并不總能做到。對于學生和教師來說，聽課者是一個陌生人，是一個侵入者，不管聽課者如何融入學生中，不管師生活動如何專注凝神，聽課者的出現都是不可以忽略的，甚至為了聽課而講課。其實聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見慣的問題經由聽課者自覺地觀察就可洞見到很多值得探索、深思的地方，聽課是提高教師素質、提升教學質量的重要方式，所以我們期望聽課的真實性、自然性。
如果聽課是對課堂的閱讀，那么評課就是閱讀之后的研究和批評。評課即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸，對執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，推進教師專業水平提高的重要手段。理想的評課，應該有教師和學生的參與，評課者應該傾聽師生的描述、闡述和申述。評課者之間應該進行探討，評課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時，我們也著眼于師生“做什么”。需要對師生尤其是對教師更充分的直面。教師追問自己，追問自己的行為，也追問自己的內心；評課者追問教師，也追問自己。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0132-01
一、目前校本教研中聽評課活動的現狀
1.聽評課的隨意性較為明顯。學校一般沒有制定科學切實可行的聽評課的計劃，（也沒有探究的重點和要求），教師做課、聽課前的準備不夠充分，聽評課活動的組織實施隨意……如此等等的現象在校本教研活動中表現得比較明顯。尤其是聽課教師個人在聽課前，沒有積極主動了解和研究聽課對象上課的教材內容和相關背景，沒有明確自己在課堂上該聽什么，看什么、記什么以及如何聽、看、記，因而導致聽課者課后難以全面準確地收集課堂教學有益的信息，直接影響了其對課堂教學的科學分析和價值判斷。同時,學校缺乏對做課教師對象的認真選擇，做課教師缺乏（創新性）、典型性和代表性，聽評課既不能總結經驗也不能分析歸納不足，此類現象的產生嚴重地降低了聽評課的功能和作用。
2.評課有失規范性。時下評課不規范性表現在：一是評價沒有準確把握依據新課程評價標準，評課人只憑自己的經驗和主觀感受來判斷優劣、闡述意見，使評判的價值大大折扣，甚至在個別情況下會造成誤導；二是評課的重點不突出目標不明確，意見面面俱到，有時針對一節課，一下子提出幾十條意見，提出的意見籠統空泛，東一榔頭西一棒錘，難以達到解決問題的目的。三是人情因素時常干擾評課活動，評課人礙于“我們是同行”、“家里人”等情面多講優點，少講缺點，失去公正，也偏離了聽評課的目的；四是重聽輕評反饋少且不及時，難得發言，評課的意見少，發言教師少，反饋信息量少。
3.評課缺乏理論高度，發現問題透視問題深度不夠。評課過程是教師互相交流探討提高的過程，在評課過程中，我們經常聽到這樣的評語：××教態自然大方……××備課扎實認真講得十分細致……××課堂氣氛活躍學生學得愉快。然實際的教學效果是：該教師語言表達語無倫次累贅重復，形體語言夸張怪異，提問學生滿堂吼，知識性錯誤充斥于教學內容及過程……由于教師沒有重視教育理論的學習，沒有深刻理解新課標的要求，對一堂課評判缺乏正確的理論依據，因而，對一節課的評判抓不住重點，在細小末節的問題上糾纏不休，有時將缺點誤認為是優點，或將優點誤以為是缺點，既不能正確指導別人的教學實踐，又不能使自己教育教學水平進一步提高。
二、科學規范聽課、評課
學校要將任課教師間的聽課評課當作校本教研重點來抓，它是研究課堂教學提高課堂效果的主要途徑，要搞好此項工作，首先要制定嚴密科學的聽評課計劃，其要點是：本校的學科帶頭人要上好觀摩課；本校的骨干教師要上好示范課；教學能手、教壇新秀教師要上好匯報課；培養的青年教師要上好展示課；新參加教學工作的教師要上好面試課；教研組、教導處組織好整改課、學習課。在時間安排上，觀摩課、匯報課、示范課在每學期初進行，展示課、整改課、學習課課安排在每學期期末進行。同時，對教師進行聽評課的業務培訓，讓廣大教師了解一堂好課的評課標準，知道上好一節課該如何準備，聽課應當聽什么、看什么、記什么。本人認為評一節課（上好一節課的準備）標準和要點是：
1.評教學思想。課堂教學是教師教學思想、教學態度、教學能力和教學藝術的綜合體現，教學思想又是教師教育觀念和教育探索、創新的靈魂。
2.評學習目標。目標是課堂教學的“燈塔”’，更是師生互動交流之中心，因此學習目標確定要全面、具體、適宜，同時要具有針對性、導向性。
3.評教材運用。對教材的運用能力是教師業務素質的綜合體現，基本的要求是：知識傳授得正確，在學生已有只是基礎上有清晰的形成過程。
4.評教學程序。看教學思路設計。教學思路的設計首先要符合教學內容實際，學生實際，同時有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受，教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。
5.評教學方法和手段。教學方法是實現教學目標的關鍵因素，同時其是因課程、學生、教師自身特點而相應變化的。.針對學生知識、年齡、生活環境等實際，恰當地選擇教學方法，在教學過程中靈活運用是教師駕馭課堂能力的體現。教學方法使用效果主要通過學生表現情況來判斷：(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；(2)交流狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、是否有良好的合作氛圍、交流過程中學生的合作技能怎樣；(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。
6.評學法指導。教師課堂任務之一就是指導。要看是否在學生疑惑時誘導，使其想學，有不竭學習動力；是否在學生死磨時引導，使其變一種角度，培養敏捷思維；是否在學生學習活動受阻時疏導，使其通過坎兒，幫他樹立信心；是否在無序忙碌時指導，使其比較歸納形成高效方法。同時要看目的要求是否明確 ，是否幫助學生認識學習規律，端正學習動機，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0185-02
聽課與評課是教師從事教學研究活動的一個重要方面。聽課是學習，是一種由外而內的獲取過程。評課是表達，要對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行有價值的判斷（認識），是一種由內而外的輸出過程。聽課與評課活動都是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。
一、聽課與評課過程中存在的問題
（一） 聽課的目的不明確
有些聽課的老師在聽課的同時，還批改作業，導致聽課記錄存在很大的隨意性。他們只是記錄了授課老師呈現在黑板上的內容或步驟。這樣就導致了聽課效率低下，聽課教師也無法學到實質性的東西。此外聽課老師忽視了學生的活動主體，僅僅記錄授課老師的活動設計。這就導致在評析課堂活動是否有效時，聽課教師因缺乏對主體能力與需求的認識而定位不準。
（二） 評課的針對性不強
在教研活動的評課環節中，存在評課倉促，主觀性較強，沒有客觀同一的標準等問題。集體聽課的評課本應是授課教師和聽課教師提供交流的平臺。然而有時評課反映的只是專家或領導的教學理念，而不是對授課教師教學行為的客觀評價，忽略了共同交流。
二、聽課，評課的意義和作用
聽課，作為一種常規性的教學研究活動，并不以評價為目的，而是為了開展對教學的研究，為了發現問題，分析問題和解決問題而進行的。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情景中獲取相關的信息資料，通過聽課，達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高我們的課堂教學能力。
評課，與聽課在教學活動中是一個不可分割的有機整體。只有評課者實事求是，客觀公正地對所聽的課進行評價，授課教師才能做到揚長避短，改進教學方法，相互學習，共同提高，已達到提高課堂教學效率的目的。
三、如何實施有效的聽課，評課
（一） 聽課中要重點關注
教學環節設計，聽課時要關注教師教學環節的設計，即情境創設新課的導入新知的探究新知的鞏固、應用與拓展等是否合理，各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡是否有條不紊，充分發揮每一分鐘時間的效能； 對教材的加工，聽課時要關注教師是否對教材內容進行了二次加工并具有創造性，是否有新的資源和信息，拓展是否適度合理； 重點突出，難點突破，聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系，如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。如何組織學生自主探究將書本知識轉化為學生的精神財富。 教學方法與手段，聽課時要關注教師是采用什么方法和手段創設學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，促進學生積極主動的學習，培養學生學習能力。（方法：手段：） 練習設計與知識拓展，聽課時要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。
（二） 評課時應把握的要點
評課內容雖然涉及面廣，但一定要把握好評課要點。評課時，以這些要點為基本線索進行展開，或上升到理論，或結合實例。這樣，評課活動的內容才會充實。
授課教師要具有面向全體學生的思想，分層要求，教師的教要適應不同層次學生的學；教學目標的擬定要全面，具體，準確，恰當，能突出重點，突破難點。并要在課堂教學過程中得到具體落實；教學環節層次清楚，思路清晰，能把握好各環節的側重點；充分體現以教師為主導，以學生為主體"的教學思想；以任務為驅動，設計并開展生動有趣的活動，激發學生的學習興趣，使學生學得有序，有趣，有效；遵循"授之以魚，不如授之以漁"的原則，教師不只是單純傳授知識，還是注意學法指導，培養學生的語用能力；盡量創設語境，為學生營造一個良好的學習英語的氛圍，使學生好學，樂學，會學。
結語
綜上所述，教師之間的聽課，評課是一種有意義的活動，評課中的反饋又是一個敏感的話題，所以，在聽課，評課過程中，教師應充分認識和剖析問題，正確認識其意義和作用，并接受聽課技巧和評課策略方面的培訓，以一種友善，主動的方式對待同事互助的聽課和評課活動和自我反思，這是一種"共贏"的行為，有利于促進教學活動的有效性。
聽課是當教師的開始，是教師走上專業成長的一條重要路徑。特級教師于漪和竇桂梅都認為自己的特級教師是聽課聽出來的，蘇霍姆林斯基也認為聽評課在教育家的成長歷程中起著非常重要的作用。然而，目前的聽評課存在著諸如完成任務、不合而作和效益低下等問題，因此需要進行聽評課范式變革，構建一種旨向學生有效學習和教師專業發展的新范式，以引領課堂教學的變革。
一、現狀：聽評課的現狀及問題分析
（一）聽評課的現狀
1完成任務
很多教師是迫于學?；蛏霞壗逃块T的聽評課指標，教師以 “例行公事”的心態對待聽評課，常?！皝硪泊掖摇⑷ヒ泊掖摇钡赝涤诮淌抑g，用以完成規定的聽評課次數為緣由，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課，還有一些教師是為上公開課的教師聽評課。把聽評課當做任務來做，卻遺忘了聽評課促進教師發展和學生成長的內在價值。
2不合而作
聽評課教師雖然在一個教室里聽課，但他們很多都不認識，課前缺乏溝通和交流，而且他們都各有目的。有的是為了評課而聽課，有的是為了聽課而聽課，有的是為了模仿而聽課，聽評課的目的都不統一，就更別說合作與交流了。
3效率低下
目前聽評課活動出現實效性低下的局面，具體表現為：盲目評議而使評課活動缺乏針對性，片面評議而使評課活動缺乏整體意識，虛假客套而使評課活動虛假、空泛，缺乏效果追蹤而使評課活動缺乏持續感，如此這般聽評課活動表現出明顯的隨意化、同一化、空泛化、貶值化傾向，使得相關參與者受益寥寥，甚至出現聽而不評的現象。
（二）聽評課出現的問題分析
目前，聽評課出現以上問題，究其原因有很多方面。有教師層面的，如：很多教師總認為自己的教學方法是合理的，聽別人的課也不過如此，甚至認為是在浪費時間；很多教師不清楚自己哪方面不足，自然不知道要聽什么樣的課，聽課沒有側重點，聽課也就是為了完成任務，自然把聽評課當成了累贅；聽評課者和授課教師往往是單兵作戰，無論是課前、課中還是課后都缺乏合作、溝通和交流。也有管理層面的，如：學校每學期都明文規定教師聽課的節數，而且定期檢查，但檢查只是籠統地數一數節數夠不夠，然后作為資料收集封存，沒有追究是自己聽的還是抄的、有沒有評語和意見、對教師有沒有幫助。但是，筆者認為最主要的原因還是目前的聽評課還沒有打破傳統的模式，沒形成可操作性的聽評課新范式。
二、行動：聽評課范式的變革與實踐
（一）聽評課應貫穿于教師的教學行為
1課前準備
聽課忌盲目性。教師聽課前應做好以下準備工作：
①熟悉教材，了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重點、難點；
②明確“三維”目標，聽課前只有明確教學目標，才能看出教學任務完成情況，教學目的是否達到；
③看看名師的課例；
④自己試著設計一個框架；
⑤明確聽課的側重點。
2課堂觀察和記錄
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從多方面觀察、記錄。在觀察記錄中，要注意考察以下六方面的問題：
①教材處理與教學思路、目標；
②教學重點的解決和難點的突破，課堂結構設計；
③教學方法的選擇，教學手段的運用；
④各個教學環節的時間安排；
⑤學生學習活動情況（合作、交流、探究）；
⑥教學基本功，教學思想。
3課后評課
聽完課后應進行評課。通過分組分任務研討這一平臺，大家積極互動，共同切磋，準確地評價執教者上本節課的長處和短處，即時生成教學經驗，實現人人受益。
（二）聽評課者從旁觀者轉變為參與者
聽評課者要想實現從旁觀者到參與者的轉變，可以從以下三方面入手：
（1）聽評課者在課前做好充分的準備，主要是針對這節課，如果讓自己上，會有哪些設計思路和獨出心裁的教學方法，這樣，在課堂觀察階段，聽課者就會主動參與到課堂中去，有針對性地比較上課教師和自己在課堂設計和教學方法運用上的異同點以及所取得的效果。
（2）在課堂觀察階段，聽課者不僅要聽，還要觀察和記錄，需要記錄的問題很多，如果沒有記錄，到最后就會無暇顧及，出現一本糊涂賬。為解決此問題，聽評課者聽課前要集中開會，把聽評課者分成四組，即學生學習觀察組、教師教學觀察組、課程性質觀察組和課堂文化觀察組。分工明確之后，聽評課者在聽課時就會有針對性和側重點，他們就不會成為旁觀者，而是會真正地參與到課堂中去。
（3）在課后評課階段，還是按課前分好的四組進行分組評課，組內達成意見后再集合進行整體分析、討論，大家暢所欲言，通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參與者都能互相激發學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學的潛能，達到相互學習、共同進步的目的。由于角度不同、任務不同、側重點不同，就使每位參與者都有話講、有理說，大大地避免了“一言堂”和無話可說的尷尬局面。
（三）網絡與現場相結合
由于聽評課者來自不同的地方，要想與授課教師實現課前互動有一定的難度。這時，我們可以通過網絡來解決。由組長建一個QQ群，授課者將自己的教案設計掛在網上，征求聽評課者的意見。聽評課者在網上可以各抒己見，為授課者出謀劃策，授課者再根據聽評課者的意見及時修改、完善自己的教案。這樣一來，聽評課者到現場聽課的時候就會顯得很親切，也就能更好地參與到課堂中來，實現了聽評課者與授課者的互動，使網絡與現場聽評課有效結合。
（四）聽評課新流程
現以中職德育《職業道德與法律》第四單元第九課第二課時“杜絕不良行為”為例，展示聽評課新流程。
1課前教學設計
確定上課教師和上課內容后，由上課教師進行教學設計。筆者在設計“杜絕不良行為”這一課時，認為讓學生充分認識嚴重不良行為的危害，進而增強自控能力，自覺杜絕不良行為是本節課的重點和難點，因此，在課堂教學設計中，筆者把班級學生分成四組：第一組是掃黃站，任務是宣傳傳播音像制品的危害；第二組是禁賭車間，任務是宣傳賭博的危害性；第三組是戒毒所，任務是宣傳的危害；第四組是裁判委員會，任務是對上述三組的宣傳工作做出評判。最后設置“助人為樂”環節，讓學生分析杜絕不良行為的對策。
2網絡課前評議
上課教師將本節課的教學設計放在學校FTP上或者掛在QQ上，讓參與聽評課的教師評議，并要求教師們發表自己的看法和意見。當筆者將“杜絕不良行為”這節課的教學設計掛在學校FTP后，參與聽評課的教師都發表了寶貴的意見。大家首先贊同本節課的重難點的確定。其次，對課堂的教學環節的設計提出了很多看法。大家在網上暢所欲言，各抒己見。
3課前修改完善
上課教師根據聽評課教師給予的意見和建議對教案進行修改完善。筆者根據大家的意見，最后對“杜絕不良行為”這節課的教學設計進行了大幅度的改動。將這堂課設計成四個環節：一是聽故事，導入新課；二是看案例，學習新知；三是議是非，提高能力；四是訂公約，規范行為。
4現場聽課
聽課之前，召開聽評課小組成員會議。將聽評課教師分成四組：第一組是考察學生的學習情況，主要從課前準備、課堂傾聽、課堂互動和自主學習等方面考察；第二組是考察教師教學情況，主要從教學環節、知識呈現、指導學生和課堂應變等方面考察；第三組是考察課程性質，主要從目標設定、方法實施、目標達成評價和教學資源的利用等方面考察；第四組是考察課堂文化，主要從課堂民主、教學創新和學生關愛等方面考察。各小組分工明確，大大地提高了聽課的效率。對于“杜絕不良行為”這節課共有聽評課教師25人，分成四組，每組6人，其中第四組7人，大家根據自己小組的任務對本節課做了認真的記錄和點評。
5課后評議
筆者倡導的評課新范式就是要打破傳統的圓桌式評課模式。先讓聽課時分出的四組進行小組評課，大家得出統一的意見后再進行匯總評課，每組根據自己的任務派代表評課。在對于“杜絕不良行為”這節課的評課中，第一組的教師認為學生課前準備充分、課堂氣氛活躍，互動較多，但學生的自主學習能力培養不夠。第二組的教師認為課堂教學環節設計新穎，圍繞聽、看、議、定四個環節展開。教師課堂應變能力強，但教師過于強調活動，忽略了知識的呈現和講解。第三組的教師認為本節課教學重難點把握較好，對于學習目標的達成檢測具有可操作性。第四組的教師認為課堂設計有創新，學生合作探究、自主發言。最后在匯總評課中認為這節課是比較成功的，體現了創新課堂、民主課堂和快樂課堂。
三、反思：對聽評課的重新定位
筆者雖然在前面提出了聽評課的新范式，但要全面實施，還需要校領導和廣大教師對聽評課進行重新定位。何謂聽評課？聽評課不是業余的“聽而評之”。首先，聽評課是教師的基本功，是教師走上講臺的基石。聽評課新范式將備課、上課、聽課和評課有效地結合在一起，聽評課者同時也是備課和上課的參與者。其次，聽評課是教師專業成長的助推器，教師的成熟是伴隨著聽評課的增加而遞進的。全國特級教師于永正認為他和其他教師相比，并沒有什么迥異之處，他之所以在教學上有所作為，是他不放棄一切聽課的機會，當代名師的課他幾乎聽遍了。最后，聽評課是一種有效的合作研究方式。聽評課的新范式為教師的專業合作提供了有效的機會和平臺，無論在課前教學設計、網絡課前評議、課前修改完善、現場聽課還是課后評議環節，聽評課者和上課者都是一個團隊，大家在這個團隊中各抒己見、博采眾長，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，促使該團隊中的每一位成員都得到應有的發展。我們也可以把聽評課歸納為常態、合作和共贏。
我們相信只有大家內心對聽評課進行重新定位，深刻認識聽評課的重要性后才能有助于聽評課新范式的變革和推廣，進而充分發揮聽評課的專業化價值，促進教師的專業化成長。
問題是如何才能讓學生明白這個道理，如何讓學生有意識地培養自己這方面的能力。我們知道，只有學生才是學習的主體部分，必須讓學生明白這一點，引導學生動起來，才能逐步達到目的。
不要認為聽老師講會做的題目是在浪費時間，是在做無用功，如果有學生這樣認為，我覺得老師得立即調整自己的教學思路，要告訴他們知識的海洋是浩瀚無際的，告訴他們學海無涯的道理，要立即幫助他們培養優生的學習品質，幫助他們塑造優生必備的基本素質。
針對這種現象，我們可以引導學生，在聽評講課時要注意以下幾點：
1.搞清楚需要解決的問題，要帶著問題聽講。
2.要善于做筆記，要記下知識的重難點以及自己的疑問。
3.要善于思考，善于歸納、總結，如果把知識理解透徹，梳理清楚，學習起來會更輕松，還可以靈活運用知識。
4.要引導學生具有謙虛謹慎的態度，這也算最重要的。
有一些學生在學習上缺乏一個突破方法，他們非常值得我們幫助，我們要通過實際例子向他們說明學習語言知識的實質與根本意圖。
對這一部分學生，我們要不厭其煩地對他們進行學習方法的指導，并且不能貪多，指導工作需要循序漸進地進行；并且要幫助他們樹立信心，克服自卑，要一而再再而三地降低他們的學習難度，要跟蹤并且多鼓勵他們，從而使他們自信。還要更多地鼓勵他們多提問，以提問促使他們思考，只有思考才是他們的出路。
1.研究授課內容
對授課內容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內容外，還要自己設計一個預案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應該圍繞換位（假設自己是執教者）角度來確立研究課題，比如這課常規教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環節？如果跳過疏通文意這環節而直接進入課文思想內容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預案則使研究有了參照，這對于分析評價執教者的優劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。
2.準確的學情分析
除了課前充分準備的研究預案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎上，我們才能通過學生課堂反應及師生互動情況來觀照分析評判執教者對教材把握的尺度，從而評判執教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎如何？對這些問題都應該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設為學生，設身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎上才能做到的。
二、以兩種身份參與聽課
1.學生身份
在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優質競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預先告知學生，甚至安排好“內線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真偽，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。
2.評判者身份
只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執教者所設計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優勢，站在更高的位置去審視執教者的教學，更容易發現執教者教學的優劣得失。
三、聽課過程的全實錄與細節并重
聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節的記錄。聽課過程中應盡可能地記錄教學的各個環節，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環節時間的分配等等。
同時，更要注重細節的記錄。在執教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現。因而，在點評一欄內及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術常常體現于令人嘆服的教學細節處理技巧之中，可能是一個巧妙的設問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結……總之，把這些細節實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經驗的有效途徑。那些只有靜態的大框架大環節的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。
四、課后對比反思互評借鑒
1.課后對比反思
聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關。當你把課堂實錄與自己的聽課預案進行對比反思時，就不難發現別人和自己教學的優劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執教者是否有創新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當的教學方式方法，因為科學恰當的教學方式方法是實現教學目標的有效途徑；三是是否以培養學生的能力為核心，因為培養學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。
2.課后互評借鑒
相對而言，課前預案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節處理藝術仍然浮現于眼前，此時的評課所獲得的信息應該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現教研宗旨和還原教研本質；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。
五、撰寫教學反思
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0105-02
學科教育的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢。教師必須具備能夠適應現代教育對本學科教學所要求的專業知識.要有從事教師職業所規定的合格的學歷和文憑。
但是，作為現代教師，只掌握單一學科的知識還遠遠不夠.還要構建多元的知識結構，要掌握現代教育理論、教育理念和學生身心發展規律，要學習自然科學、社會科學的最新成果、最新知識等.這樣才能充分發揮出教師的教育功能。
根據新課改的要求教師不僅要具備之前的語言、教學、專業等基本功。還應該會說課、上課、聽課、評課。下面我們就分別就這四個方面做簡單介紹。
一、說課
1.說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序
課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。
2.“六說”的具體要求
2.1說課標
主要說兩點：
（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。
（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：
A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。
B、知識傳授目標
主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。
C、能力形成目標
記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。
2.2說教材
主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。
2.3說學生
主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。
2.4說教法
主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。
2.5說訓練
主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。
課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。
訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。
①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生
握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。
2.6說程序
說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、
說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清?？傊總€人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
二、聽課
聽課是教學研究的有效手段。在傳統的教學理念下，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。
三、評課
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。
2.從處理教材上分析
評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3.從教學程序上分析（教學程序評析包括以下幾個主要方面）：
3.1看教學思路設計
3.2看課堂結構安排
4.從教學方法和手段上分析
教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。
5.從教師教學基本功上分析
5.1看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）
5.2看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。
5.3看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
5.4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.從教學效果上分析
一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。
1.聽課前是否通知授課教師？
2004年上海教育曾經報道過民樂學校實行的“推門聽課”[1]。所謂“推門聽課”或者“突擊聽課”，即聽課人（多為學校及上級教育管理行政、業務領導）在聽課前不事先通知授課教師，在上課前幾分鐘進教室隨堂聽課的一種方式。[2] [3]總之，體現的是隨機突然進入課堂。另外“推門聽課”不只是對授課教師的檢查，通常也伴隨著對聽課人的規定。例如：“‘推門聽課’組成人員每學期聽課不少于20節，各學校校長及業務主任、年級主任、教研組長不少于30節。學期結束后，各學校校長及業務主任將聽課記錄交中心校存檔，作為考核的一個重要依據?！盵4]
與此相對應的聽課方式，是提前通知授課教師，俗稱“預約聽課”。而不是突然襲擊，平時各個教研組內部組織的聽課基本上就是這種方式。且不論哪種方式對激勵教師的成長更好，課堂上突然多出授課教師和本班學生以外的人，就算沒有影響到老師，可能也會有些學生抑制不住好奇心觀察進來的陌生人，所以聽課時進入教室的人對課堂是有影響的，隨意進入教室還是有待商榷。
現在很多學校里基本上都配備有多媒體攝像設備，實際上領導想聽某些老師上的常態課，完全可以通過現代化設備解決，直接用攝像設備來觀察課堂。所以“推門聽課”除了它的突然性、隨機性，其實不需要真的直接進教室。這樣“推門聽課”就可以不影響課堂，那么常態化也完全可以，利用好了就是教師成長的一大助力。
2.誰聽課及聽誰的課？
聽課人通常有領導、教研組同事，我校以前每次教研組安排聽課時，學校領導及各科室領導都會來聽，現在基本上都是組內聽課。實際上領導聽課也有不可忽視的作用，“聽課與分析課是校長管理學校教學、提升教學領導力的一條行之有效的途徑?！盵5]其實除了同一個組的可以互相聽課，不同科目的老師之間也可以互相聽課，“他山之石，可以攻玉”，不同科目之間的差別正好可以開闊教師的思路，但不同組的老師互相聽課還是少見。
聽誰的課，一般是剛參加工作的新教師上公開課的多，很多工作多年的老教師就很少上公開課，甚至基本不上，偶爾會有資歷很老的教師上示范課。誰上公開課基本上是科室領導或者教研組長安排，新教師都必須要上，但是一些老教師就會有推諉現象。其實，上公開課接受大家的評判，總是不如只面對自己的學生講課讓人放松。所以，上公開課也是不討人喜歡的任務。
3.聽什么課？
通常情況下我們上課的類型，包括新授課、專題復習課、試卷講評課、研討課等。但是，平常教研組聽課的時候，一般授課教師都會準備新授課，其他類型的很少有人展示。這其實也不利于大家的溝通交流，不利于教師的成長。很多教師可能認為新授課才最重要，復習課、習題課等都不太重視，我覺得這也應該是需要轉變的一個想法。對于系統的學習來說，每節課都有存在的必要性及重要性，只聽一種課，授課教師個人的成長是有限的，大家可以互相學習交流的也就一種類型。所以，應該呼喚多種類型的公開課，不能只局限于新授課。
4.聽課是不是就只聽授課教師講的怎么樣呢？
通常聽課都被認為是大家審視授課教師的功底，所以授課教師會有被審查的緊張，聽課教師也多是關注授課教師講課的情況。我覺得應該不僅僅是這樣，尤其是在新課標的要求下，更不應該只是聽老師講得好不好。比如備課，我們通常會談備教材、備學生、備自己。聽課也不能只關注教師講的如何，一節課最重要的還是學生學到了什么，老師在課堂上起到的只是引導作用，而學習的主體是學生，所以聽課的時候應該更多關注的是學生。我曾經和我的研究生導師向蓓莉副教授在北京某小學聽過課，聽課的時候，向老師就坐在了面向學生的前門那里，時刻關注學生的表情及動作。有的時候我們聽課也會坐在學生旁邊，而不是教室的后面，這樣可以隨時觀察到學生的每個行為及表情。
那么聽課應該注意到學生的什么情況呢？
首先是學生的基礎。在孔子的教育理想里，是“有教無類”。實際上，在現在的學校教育模式下，一般老師是不能決定自己可以帶什么樣的學生的，在分班的時候，總會有參差不齊的情況。因此，老師只能根據自己所帶班級的情況來決定自己應該怎么上好一節課。在拉薩中學，各個班學生的基礎就是有區別的。比如拉薩中學有個宏志班，是藏族班，班級固定的設為10班，學生要滿足兩個條件：考試成績好、家庭貧困。漢族班和藏族班除了考慮基礎還要考慮到民族文化及傳統帶來的不同。各個班級還會因為班主任的不同，管理方式的差異，形成的班風以及學風也有差異。比如有的班級可能會學生較為活躍，有的班級可能較為安靜。這些都要做為備課以及聽課的依據，但實際上我們評課的時候還是沒有關注這些內容。仍然主要是評老師哪里講的好，或者哪里怎么講更好，涉及到學生的就是課堂上給學生的思考時間或者練習時間的長短，學生能不能掌握老師所講內容。關于學生在他自身的條件下以及在這節課老師的引領下能掌握多少，應該掌握的掌握沒有，掌握的怎么樣，這些都很少在評課中提到。
其次是學生在課堂上跟隨老師的引導所做出的行為及回應。很多人會把老師上課和表演聯系在一起，因為講課時也要注意服飾、姿態、語言、音調等各種外在的內容，但是老師上課畢竟和一個人的表演是不一樣的，課堂可以說是老師和學生共同的舞臺，只看到老師的表現，而忽視了學生的情況，只能說是本末倒置了。在我看來，探究式學習并不是要求所有要學的知識都要由學生自己去發現，這樣就和我們繼承與發展的宗旨相違背了。而是在教師的適時引導下，學生通過自己的努力走向知識之路。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以鍛煉學生的思維能力，還可以提升學生的自信心，一舉數得。所以，課堂上在老師的引導下，學生自己的學習探究行為，及學習探究的成果應該被關注到。
二、評課
只聽不評，聽課就達不到應有的效果。俗話說“理不辯不明”，大家從多角度來探討同一個問題，會給每個人都帶來不少啟發，一個人“閉門造車”是很可怕的。
聽課的目的我認為主要有以下幾點：聽課教師學習授課教師的教學經驗、授課教師在聽課教師的講評中尋找自己需要改善的地方、學生在授課教師的引導下是否達到學習的目的。
那么評課也應該主要圍繞目的展開，聽課教師要結合自己的實踐經驗、學生的情況思考這節課的亮點和不足?，F在評課主要是關注的授課教師哪里需要改善，很少結合學生的基礎及表現。評課教師也很少講到聽完課后對自己有幫助的內容，也很少有人主要從學生的行為及學習成果去談，這些應該是以后聽課和評課需要注意的地方。
評課時也應該從發展的角度去評，鼓勵聽課教師及授課教師去發展多種授課方式，而不是直接給予終結性評價，這節課哪兒上的好，哪兒上的不好。如果真的對課堂哪里有質疑，也應該結合學生的具體情況分析，在當時的學生基礎、及當時情況下，當時對課堂內容處理方式變化一下是不是更好，怎么變化等等。
評課一般會涉及到教態、板書、內容銜接、語言、音調、管理學生、練習時間、提問、學生回應、教材內容處理方式等等。但評課的時候一般都是講些比較泛泛的意見，非常細致周到的對課堂的分析講評較少。講評一節課也基本上是從這節課本身去評，而不涉及到這節課的內容在整個教材中所處的地位，更比較少談到在整個高中階段數學科目中的作用，所以對很多教材內容的處理方式也會理解不同，但評課的時候又不說清自己的理解，只就所聽的這節課談課堂上所講內容。
總之，新課標下聽課評課不能仍然沿用一貫的老模式，而應積極探索多種方式，給新教師展示的空間，給老教師繼續煥發青春的理由，讓所有老師都積極的探索更行之有效的教育方法。如果是一以貫之的老模式，不僅會消磨老師們的創造性及熱情，也會漸漸失去活力。
參考文獻
[1] 陶小青.教師歡迎“推門聽課”――民樂學校探索教研管理新模式[J]. 上海教育，2004（06）： 24
[2] 張斌.推門聽課――一種不合時宜的教學管理方式[J]. 當代教育科學，2003（16）： 36.
說到聽課評教，仿佛誰都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學理念交替、碰撞、磨合，企事業單位用人要求轉變的今天；在新教改、新課標起步執行之際，而應試教育卻仍然沒有偃旗息鼓的背景下，到底該依據什么樣的標準來評價一位教師的課堂教學，是關系到聽課者通過聽課能否從中得到啟示，收到收獲。而授課者又能否獲取有效的聽課反饋，從中提高課堂教學質量的重要問題之一。為了防止聽、評課走過場，真正評出實效，減少隨意性或主觀性，因此，評教就應有一定可行的評價原則和評價標準。除了運用過去那些針對授課教師必備、常規的基本要求外，筆者通過多年實踐認為：從評課的原則上，聽、評課著重看“四性”；從評課的內容上，聽、評課著重抓“五點”，評價講課還要提倡“三原則”。是否合理，供大家參考：
一.看“四性”
1.真實性。我們看待一節公共課，評價的起點是真實性，也就是看教學氛圍的真實性。特別是看學生對基本理論知識點教學感知的真實思維過程，看絕大部分學生對知識難點在學習過程中的曲折性；領悟過程的自然性；看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學生的知識實際和思維實際；看授課教師在教學設計的框架內是否有學生課堂生成的意外情景；看教師的教學機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導能力。
2.實效性。對于職業教育的理論課固然不能上成純粹的知識課，也不能按課本諸多方面的內容采取泡沫化，使學生難以接受，應根據學歷層次，專業特點，以“實用、夠用”（如，初級工，中級工應具備的知識）的視角出發，達到教學內容的實效性，并做到淺顯易見，通俗易懂。要達到如此要求，就要看授課講師，對教材授課內容的備課處理，能否明確教學目的，是否領會課程精神要點，并能否結合專業生產實踐知識，通過梳導，取其精華，整理出合理、恰當的教學套路。并能通過教學過程，一節課下來，應能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌，情操的陶冶、視野的開闊，這樣務虛的東西，也是有跡可循的。所以說，實效性的應該是評價一節課的重要標尺。當然，對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機械訓練式的老路。
3.創新性。一節好的公開課，總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節公開課如果沒有創新性，而是千人一面，就會失去公開課應有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學個性、潛能、風格，并在教學解讀、教學設計、教學方法等方面獨樹一幟的追求，才能給人以啟迪。以個性化知識點的應用講解為例；教師在講公開課時，應該有自己獨特的見解，從而培養學生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐，自然也只能是照本宣科，按葫蘆畫瓢，或是鸚鵡學舌地去販賣別人的思想，這在當今新世紀條件下；在公開課這種鼓勵探討，爭鳴的平臺上，已不可取了。而我們提倡，執教應敢于提出新觀點，采用新辦法，也就是教學方法的創新性，讓學生在掌握知識的基礎上，不但能獲取新的知識，而且能多方位地去思考、分析，尋求解決問題的創新思路。
4.和諧性。一堂成功的公開課，其教學過程中各個教學環節之間的關聯是和諧的，評判一節公開課教學環節的和諧性，應看能否重點處理好以下幾個關系：一是看能否把握好教學目標與教學對象的關系。首先看教學步驟設計的相對明確與學生在課堂上自主探究及主講內容之間的內在關系。教師既不能一言堂，也不能自由放任。而應引導學生暢所欲言；通過雙方互動，適時地回到預定的教學目標及教學設計步驟上來。同時，教師還要注意從學生實際經驗和興趣出發，充分尊重學生的個體差異。還應完成與預定的教學目標教學設計不同的新的教學旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關系的處理：教師在尊重個性化觀點的同時，既要倡導和鼓勵個性化理解，又不能走向漫無節制的顛覆傳統觀點和程序，以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內容的刪減與拓展關系的處理：針對教育對象，如何因人因材施教，準確把握好講授的課目內容，做到授課內容既能突出知識基本點和重點，又能適時適量用活教材內容，而不是照本宣科，并能使教學內容讓學生能用，管用、實用，夠用進而拓展。
二.抓“五點”
1.切入點。一節課上的質量好壞，很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節成功的公開課，其骨架顯現，脈絡清晰，學習氛圍濃郁，所授知識學生易于掌握。一節課如果上的不好，容易出現雜亂無緒的現象，學生聽了厭煩，開小差，打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺，重點、難點又如何定位，沒有一定的規則，關鍵要找準切入點，只有掌握學生、掌握教材、掌握市場要求，才能找準切入點。
2.制高點。一堂高質量的公開課，應當從學生思維實際出發。為實現教學目標，達成教學目的，在傳授基本知識點的同時，對要點問題的分析做到透徹化，從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態視角上，去著眼于學生思維的系統發展，并注意其序列和層次，梯度和坡度。從而促進學生的積極思維，調動學生的學習積極性。
3.點。要緊扣學生心弦，采用渲染鋪排，對比糾錯，懸念照應，起伏輕重，諧趣幽默等教學手法，采取重點精講，難點化易的教學方法，掀起師生互動，醞釀淳香的學習。
4.動情點。教學講臺好比戲臺，作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中，動之以情、曉之以理，以動人的魅力去引領真境。
5.幅射點。講授知識的幅射點，既要合乎情理，又要出乎意料之外，為激活課堂氣氛，便于學生接納，對重點知識的運用，做到一般問題統一化，抽象問題具體化；對難點的化解，做到凸現問題分散化，復雜問題簡單化，并通過舉一反三，以拓展知識的覆蓋面。
三.倡“三則”
評課是為了調動教師的教學工作積極性，激勵講課教師，促進教師隊伍教學水平的提高。為了有效達到評教的效果，這里提倡以下三個考量原則：
1.提倡以肯定成績為主，促進提高的原則。
評教的目的是為了調動和促教師的教學積極性，從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差，評課時要充分考慮講課人的課前積極準備，課中的全身心投入，課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心，因此，評教時首先以肯定成績為主，促進提高為原則，從講課過程環節中總結出優點，長處及個性，而不要為一句話，一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優點，不講缺點，而違背評教原則。對存在的缺點，評教時應以和諧的語言商討的語氣提出，比如，用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。
2.提倡百家爭鳴，保留個性的原則。
同評一節課，由于聽課者對課程講授的方式、方法，有著不同的見解，評教時應允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足，以達到明確成績，提高認識的效果，俗言道：“教無定法，學無止境。”顯然，在教學風格上，根據教師的個性特點，應允許授課選擇自己認為最合適的教學方法和措施，來充分發揮自己的潛能。經過評議討論和總結，既要肯定講課人的一般教學原則，又能肯定講課人的個人風格。
聽課和評課是英語教學中提高教學水平，改進教學方法，提高學生學習英語興趣的一個重要環節。聽課和評課的目的就是讓我們在聽課的過程中獲取授課者的可取之處。同時也談談自己的觀點，互相交流取長補短，從而達到提高教學質量的目的。
一、目前英語教學中聽課，評課出現的問題
（一）在英語實際教學中，常常有這樣的現象：被安排聽某個老師的課，就會聽到這樣的回答：“今天的課不好講，過幾天授課內容好講時再聽吧?！比缓笫谡n者就開始精心備課，授課時便挖空心思“作假”“作秀”，安排節目，調用優秀學生，多媒體使用的天花亂墜，恨不得將所有的教學方法都在這一節課中表現出來。授課時教師夾雜一些平時很少使用的課堂用語，搞得自己手忙腳亂，而學生平時又沒有得到經常性的聽力訓練，因此被搞的丈二和尚――摸不著頭腦，半天沒有反應，老師的臉上隨即表現出不悅的神色，整個課堂氣氛十分緊張，盡管這樣，教師還是津津有味地講下去，一節課的教學環節，幾乎是按部就班地被表現的“淋漓盡致”，而學生只是復合著教師的每一句問話， 課后便會聽到這樣的牢騷：這節課學生和我沒配合好，還不如平時，真氣人！試問，聽這樣的課又有什么意義呢？可以發現授課教師在這一節課的主要目的是盡力表現自己，抬高身價。若課后對學生進行民意測驗，就會反映出教學效果不如平時。
（二）有些教師對聽課，評課應付了事，將其認為是一件“痛苦”的事，并沒有參與的熱情，相當多的教師聽課、評課都不是真正為了研究，聽完一節課，既不能從授課教師那里學到些成功的經驗，也不能總結出什么失敗的教訓，只是一定程度上完成學校的任務，教師在評課時，或礙于同事情面，或自覺資歷不夠對自己沒信心，說假話、空話、套話 、過于走形式，不能坦誠交流，并起不到教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討的目的。
二、對于聽課，評課出現以上問題的對策探討
（一）從上課教師方面。上課教師要以正確的心態對待公開課，課前不需要刻意準備，無需提前告知安排學生，也不必將聽、說、讀、寫各個環節都安排進去，更不必費盡心思的做過多華而不實的多媒體課件。授課教師應該正確的對待聽課，平時怎么講，聽課時就怎么講，這樣就會發揮出自己平常的教學水平，也會講出自己的授課特點來，效果會大不一樣，師生之間才能配合默契。即使有不足之處，通過指出后很容易改正，組織這樣的聽課活動才會有意義，有價值。
