時間：2023-01-27 14:33:16
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一、基本工作達成度概述
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
一、高度重視、健全機制
我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規劃，發動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環節作出規范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學習、規劃發展
根據長明中學教師“十一五”校本研修工作規劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養。
學校規定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。
要求教師根據學校三年發展規劃，根據自己的專業情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發展規劃，進一步明確自身發展的目標和方向。
今年，我校結合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養成了讀書的好習慣。
通過校本研修，切實增強了教師的職業道德修養和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。
2、立足實際、注重實效
本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業務培訓 ，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。
通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。
學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。
開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。
學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。
3、科研引領，實踐反思
針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。
積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質量關。
開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網絡研修
實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。
本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。
為了展現骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。 共2頁,當前第1頁1
結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創建和諧的校園環境，推進校本研修的發展有著舉足輕重的作用。
5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？
三、存在的問題
校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現不少問題。
1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效
性值得懷疑。少數活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。
3、師資隊伍發展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實效性放在首要位置
我們將繼續加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，
2、充分利用校本研修的一切資源。
在培訓過程中，需要提供給培訓者和被培訓者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實施中應進一步建立和完備培訓資料庫。進一步增強教師間的互動，最大程度地達到資源共享。
一、完善中小學干訓體系，推進干部隊伍建設
加強干訓資源的整合與管理。教師進修學校、教研室、教科所等部門加強資源整合，在教育局干訓領導小組的統一安排下，所有培訓項目納入區教師進修學校年度培訓計劃，實行統一領導，分部門實施，統一管理機制。同時增加專項資金投入，保障干訓工作順利實施。
大力推進名校長建設工程。創條件搭舞臺，造就一批專家
型骨干校長。13年上半年做好推薦評選第三批市“名校長”工作;規范名校長的管理工作，不斷提升中小學校長學歷層次，促進名校長的專業發展;繼續組織實施“十一五”小學校長提高培訓，培訓重點從校長教育理念培訓轉向綜合素質和管理能力的培訓，嘗試校長易校蹲點，開設“區中小學校長論壇”;加強局管后備干部培訓，有針對性地進行企業管理與現代教育、比較教育等專題學習，學習、考察先進中小學的管理經驗;開設基層黨務工作者培訓班，不斷提升黨務工作者的思想道德水平和業務素質，更好地服務于基層組織建設。
積極探索干訓的新模式、新內容。開展中層干部專題培訓，加強校長培訓課題研究，發揮現代遠程教育手段在干訓中的作用，不斷充實培訓內容，創新培訓形式，提高培訓效益。
二、規范名優教師管理工作，發揮名優教師導向作用
進一步規范名優教師的管理工作。強化管理體系，完善考核機制，促進名優教師自身的繼續發展。13年度完成第一、二批區骨干教師、區學科帶頭人、首批區名教師的任期考核。繼續實施名優教師特殊津貼制度。
進一步發揮名優教師的示范、輻射作用。發揮“名師聯誼會”作用，抓好名師帶徒活動，開展名師系列講座，讓名師在自身發展的前提下，帶領更多的中青年教師成長，促進全區教師教學能力和科研水平的不斷提高。
三、落實青年教師快速成長行動方案，加大青年教師培養力度
組織實施青年教師快速成長行動。以校本行動為主，開展各類培訓活動，創設促使青年教師快速成長的良好環境。根據區教育局制訂的“適應”、“過關”、“成型”、“實績”各階段的具體標準，4月各校完成對新教師“半年適應”階段的考核，7月前以區進修學校為主組織對新教師進行“一年過關”階段的考核。教育局將組織專業人員，抽樣性地對有關學校進行青年教師快速成長行動實施工作進行專題調研。
加大對教壇新秀隊伍的培訓和管理力度。制訂專門的教壇新秀培訓計劃，根據培訓、使用、考核相結合的原則，不斷提高教壇新秀的理論基礎、教學水平、科研能力，以及專業領導力和影響力，促進他們的可持續發展。
開辦新一期(第六期)小學語文、數學青年教師研討班。通過開展觀摩與研討課活動，舉辦專題講座與教學經驗交流活動等方式，提高青年教師的專業理論水平、教學與科研能力，打造一支青年骨干力量。
四、高質量完成農村教師素質提升工程，提高教師整體素質
重點抓好中小學《新課程教學設計與案例分析》和《新課程學科教學評價》兩門課程的全員培訓工作。在理論與實踐的結合上探索行之有效的培訓方法。2013年5月組織相關教師參加《新課程教學設計與案例分析》全市統考。2013年9月底組織相關教師參加《新課程學科教學評價》全市統考。10月對本次農村中小學教師素質提升工程進行總結考核評比，認真做好迎接省級評估工作。
組織專家、名師開設系列講座。引領教師們開闊眼界，拓展教育視野，掌握教育教學的前沿信息，促進廣大中小學教師不斷更新教育思想與教育理念，促進教師的教學策略、教學設計、教學方式、教學評價等的轉變，提高教師實施素質教育和新課程教學的水平。
創新模式，開展網上教師培訓。加大人力、財力投入，開發和引進網上教師培訓資源，應用“市教師教育網絡教學平臺”，啟動網上培訓試點，努力使全區的中小學教師都能通過網絡共享各學科的優秀教學資源，提高培訓效益。
優化以賽促訓模式，促進教師成長。今年將組織中小學教師參加教師英語大獎賽，大賽分為專業組和非專業組，在此基礎上選拔優秀教師參加市比賽;組織高中英語“高中新課程教學設計”評比，并推薦優秀案例參加市比賽;組織其他各類基本功比賽和教學設計比賽。
五、積極開展校本研修工作，推進校本研修健康有序開展
加強領導，全面推進中小學校本研修工作。教師進修學校負責中小學校本研修工作的具體管理、指導、評估和考核，及時總結、推廣校本研修實踐中先進經驗、優秀成果;充分發揮教研員在校本研修中的作用，引導教研員牢固樹立服務理念，立足基層、面向全體教師，開展菜單式培訓，為中小學提供一定的培訓者資源;各中小學校本研修工作領導小組，加強對校本研修工作的組織指導、檢查和評估;為提高校本研修的工作質量，13年還將組織全區教研組長進行集中培訓;13年高中校本研修的指定培訓內容為“新五項基本功”的第五項培訓——“教師言語表達”。
不斷創新，探索中小學校本研修的運作與管理模式。按照“創新模式、加強管理、學校自主”的要求，全面深入推進我區中小學校本研修。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開發等活動，把校本研修落到實處。
以研促教，加強教師中小學校本研修的教科研工作。要加強校本研修的理論與實踐研究，構建有效的校本研修模式、培訓方法和管理辦法，逐步形成各校的校本研修特色，實現校本研修中教、學、研一體化，努力把校本研修提高到一個新的水平。
典型引路，積極創建校本研修示范性學校。各校根據《區中小學教師校本研修示范學校評估標準》(試行)要求，積極創建校本研修示范性學校。通過各種激勵機制，創新方法和途徑，形成校本研修長效機制，使教師通過校本研修真正實現學有所用、學以致用。教師進修學校要及時總結校本研修的工作經驗，樹立典型、示范引路。
六、加強中小學教師學歷培訓，提高教學質量和水平
鼓勵教師參加學歷提高培訓，改善知識結構和專業結構，保證教學質量和水平。幼兒園、小學和初中高一級學歷獲得者比例分別達到50%、85%、85%。
職教中心專業課教師須加強專業技能培訓，“雙師型”比例達到60%并逐年提高。
鼓勵高中骨干教師報考碩士研究生課程，支持課程班結業學員申報學位考試，使高中教師研究生學歷(學位)逐年提高。
七、繼續開展各類專項培訓，抓好常規性師資培訓工作
暑期全員按需培訓。暑期全員培訓要在廣泛調研和仔細聽取教師意見的基礎上開列菜單，真正做到符合一線教師的內心需求，把握教育發展和教師發展的節拍，開出的課程應有一定的針對性和前瞻性，把對菜單式培訓的關注從形式轉向內容，從表層走向深入，真正發揮其提升教師整體素質的作用。
新課程培訓。繼續做好中小學教師新教材培訓工作，積極配合寧大成教學院、市教研室做好高中新課程師資培訓，努力通過培訓使廣大教育管理者和教師深刻領會高中新課程實驗的背景、指導思想、目標和新課程的基本特點，理解高中新課程的理念，掌握實施新課程的知識，從而進一步提高其實施新課程的能力，穩步推進我區高中新課程改革和實驗工作。
班主任培訓。按照市繼續教育“十一五”規劃，實施班主任培訓工作，13年開始將對全區班主任進行輪訓，切實加強德育工作的實效性，進一步提高班主任隊伍的整體素質。進修學校承擔班主任培訓計劃的制訂及組織培訓工作，班主任培訓的課程設計要科學實用，強調針對性和實用性，學生管理和學生心理健康等列為培訓必修課程。
心理健康教育輔導。注重教師心理健康教育，繼續開展省心育教師的資格證書考試。根據上級教育部門的要求，結合全區各校教師心理健康教育工作的實際情況，切實關心教師的心理健康。
繼續加強常規培訓。扎實開展幼兒教師資格證書考前培訓、新教材培訓、教科研培訓;進行中小學教師及公務員普通話培訓及測試;抓好民辦流動人口子女學校教師培訓;加強對新教師的管理、培訓;進行暑期教師師德培訓等。
八、加強師訓機構自身建設，保證培訓質量不斷提升
完善制度建設。高度重視制度建設的重要性和必要性，切實把制度建設擺上重要的議事日程，通過建立完善的教師繼續教育制度體系，從根本上規范教師培訓工作，從而確保教師繼續教育工作健康、有序開展。
校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統?！靶１尽彪m然一定限度的發揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，
教師專業發展、師資隊伍建設要求區域政策性統領，教師教育的規劃要求、標準、評估不是學?？梢宰远ǖ?；教師專業發展需要區域教師教育機構的專業引領；促進教育均衡需要區域整體教師素質的提高；教師專業發展所需的優化高效的資源和服務平臺也需要區域支持和共建。所以，區域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現實意義。
本文將從校本研修內涵、校本研修區域推進現狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。
一、校本研修內涵
“校本研修”是在教育行政部門的領導和業務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發揮了教師個體、教師群體、專業研究人員三者的主要作用，缺一不可。
校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業發展的主動性和自覺性。
二、區域校本研修模式實施現狀（以吉林市船營區為例）
2011—2012年，我區均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經了解，目前，校本研修呈現粗放實施狀態，尚未進入內涵發展階段。
1、形式建設
2011年，區域就已經出臺《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》，經過兩年的落實與推進，區屬各基層學校已經建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據區域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規范。
2、研修內容
調研發現，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。
3、學習需求
自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。
三、校本研修推進中存在的問題
1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。
學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。
2、研究主體認識及能力上的缺失。
一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發現問題后找不到合理的辦法解決問題，專業知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。
3、校際聯動匱乏。
校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。
四、校本研修區域推進策略（以船營區為例）
1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。
進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業化發展是教師成長的必然途徑，而教師繼續教育是教師專業化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業務部門（進修學?！叭蕖表椖浚┱?，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優、獎勵的聯系。
2.樹典型，召開現場會共享研修經驗。
樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。
選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區域校本研修工作現場會，會議形式以交流為主，由現場會學校領導解讀本校對《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》及《船營區“十二五”促進教師專業發展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經驗。
3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。
（二）加強常規培訓
1.全員培訓
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。
2.校長培
訓
根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。
我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。
我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。
4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）
根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99
.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。
綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。
1.要增強教師校本研修意識,最主要的是對教師進行培訓
培訓的目的是為了全面更新教師的教育教學理念，落實面向全體學生、尊重學生個性和體現學生的學習主體的教學原則，轉變學生過去“要我學”為“我要學”，提高全體教師的教育教學能力。同時以此為基礎，全面調整學校教師隊伍的能力結構，促進教師教育科研能力不斷提高，形成一個教育教學思想先進、學生個性全面發展、具有可持續發展潛力的教書育人現代化學校。
2.根據學校教師的實際情況，選擇適當的培訓內容
培訓內容的選擇，要根據學校教師的思想狀況、教育教學能力、個性特長和學校的發展方向、品牌定位等的不同而有所不同。為了提高教師的整體素質，全面落實新課程改革的精神，促進課堂教學效率的提高，我以馬山縣民族中學作為試點，進行了以下的培訓。一是對教師新課程的培訓。包括新課程標準、新教材的培訓，采用專家講學與教師實踐相結合的方式，幫助教師更新教育教學理念，熟悉新教材。二是對教師教學基本技能的培訓。我們以集體備課為抓手，對課堂教學進行解剖麻雀式的分析研究，以提高教師教育教學的基本技能。三是對教師綜合素質的培訓。為此，我們組織開展各種綜合性活動，以提高教師的綜合素質。
二、注重課題研究，提高教師參與校本研修的意識
校本研修是提高教師教育教學研究能力和研究水平的有效途徑。作為學校領導要多鼓勵教師參加學校接受上一級主管部門指定的課題研究項目，或學校自己申請的課題研究項目。對于參與者成績突出的給予表揚和獎勵。每一個我們馬山縣接到的國家級或省市級的課題研究項目，我們都會把其分配到中小學校，讓學校進行獨立研究。2009年以來，我對縣城周邊中小學進行跟蹤調查，發現有的學校教師，對于課題研究很感興趣，并積極參與。例如，馬山縣中學近幾年來參加了3個國家級的課題和5個省市級的課題的實驗研究，他們還結合本校實際提出讓教師自己選擇，使60%以上的教師有中長期的研究項目，95％以上的教師有短期研究課題。學校每學期舉行一次實驗工作匯報會、專題研討會、教育教學經驗交流會、優秀論文評比會，將教師參與課題研究的過程與成果評優及教師年度考核結合起來，重獎那些在教育科研工作中取得顯著成績的教師，讓他們繼續發揚光大，為學校教育教學研究做出更大的貢獻。這樣既可以促進大多數教師主動參與，又可以提高教師的教育科學研究水平，從而達到了提高教師從事教育科研的參與度。
一、規范校本教學研修的依據及思路
國際教師教育學倡導教師學習的三大定律越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉向學生的學，研究學生學習的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學研修。
（一）校本教學研修的發展趨勢
1.信息技術是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發展，特別是大數據時代的來臨，改變著教師的工作、學習和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術素養與能力。教育部要求，根據信息技術環境下教師學習特點，有效利用網絡研修社區（教師網絡研修社區以區縣或地方為基本單位，以網絡學習平臺為技術支持，建立網絡學習空間，組織教師開展常態的網絡研修，促進教研與培訓有機結合，打造教師學習共同體），推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓；積極推動網絡研修與校本研修整合培訓；推行移動學習。這些要求，通過教育行政推動著中小學及全體教師依托三通兩平臺（三通兩平臺為教育部提出的十二五教育信息化發展核心目標，即寬帶網絡校校通優質資源班班通網絡學習空間人人通與國家教育資源公共服務平臺教育管理公共服務平臺）及教師網絡研修社區，將信息技術作為實施校本教學研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標與新內容。為兒童而研修的價值定位，要求教師研修內容由以教為主向以學為主轉變。教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果。另外，20142017年實施的全國中小學教師信息技術應用能力提升工程全員培訓的目標定位是，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力，要求中小學校要將信息技術應用能力培訓作為校本研修的重要內容。校本教學研修將會增添信息技術支持的教學設計、信息技術與學科教學整合等新內容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓有關文件，突出強調模式改革，提出了學分制、教師自主選學、混合式培訓、教師網絡研修社區、教師學習共同體、教師培訓MOOC（大規模開放在線課程）等制度與方法，強化基于教學現場、走進真實課堂的實踐性培訓，實行教師信息技術應用能力的培訓測評應用系統化等，都與校本研修聯系密切。這必將引領校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學習特點，滿足教師專業發展個性化需求，實現自律性與創造性的教師研修。
（二）校本教學研修的規范指導
長期以來，中小學教師培訓（包含校本研修）沒有組織實施的標準，往往依據教育行政部門的文件通知，結合累積的教師培訓經驗，規范性嚴重不足。也有教師培訓機構，參照企業培訓的國家標準（如GB/T 190252001 質量管理培訓指南），指導教師培訓的組織實施，在一定程度上提高了規范性。
（三）規范校本教學研修的思路
規范校本教學研修的操作與管理，至少有兩個依據：一是校本研修實踐的發展及變革，包括目標內容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓的國家標準，包括培訓服務的術語、要求和評價等，特別是對服務行為、培訓教學、培訓服務過程、組織內部管理等培訓組織服務的要求。因此，規范校本教學研修的基本思路為：
1.以當前教師培訓的政策為導向。落實國務院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓機制與制度，并結合培訓隊伍與培訓資源實際，立足提高培訓績效，促進教師專業發展，繼而促進學生發展和學校發展，進行校本教學研修的機制制度創新。
2.更新目標內容、變革模式方法。在堅持以校為本研訓一體的前提下，實行校本教學研修的行為轉變：從聚焦教師的教轉向聚焦學生的學，如學習指導、學習模式和學習評價等；從信息技術操作技能訓練轉到應用能力提升，特別是在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術的能力；發揮現代信息技術尤其是網絡和在線學習的優勢，依托三通兩平臺及教師網絡研修社區，建立教師學習共同體（如網絡研修聯盟）；以對課堂研究為重心，通過落實推的機制、引的機制與悟的機制，創新有效的校本教學研修方式與方法。
3.在三項標準指導下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓的基本實施模式之一，但是三項標準不是只針對校本研修的。校本的真正含義應該是以學校為本，立足于本校，以本校實際為出發點，以本校教師為主體，為了解決自己學校中存在的問題它的本質并不是場所的轉移，而是機制的轉變。
二、校本教學研修實踐的重構及改進
縱觀對校本研修的研究，大多數關注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結校本研修的實踐經驗，而對操作流程及過程監控卻鮮有研究。下面，對中小學校實施校本教學研修，如何確定研修需求、設計策劃研修、實施支持研修、評價研修結果和全程性監控展開討論，以期對校本教學研修實踐進行重構及改進。
（一）確定研修需求
對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標、內容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標，選擇研修內容等。
（二）設計策劃研修
設計策劃研修是對校本教學研修活動的目標、內容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學研修方案一般分為研修目標、研修內容、研修過程和研修評價等4個方面的內容。（1）研修目標是校本教學研修的目的和預期成果，中小學應在定位上分清層次（教師專業發展階段）：職初期主要是生存關注，成熟期主要是任務關注，專家型教師主要是關注自我更新。（2）校本教學研修的內容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發現問題澄清問題找準問題，轉化為校本教學研修的主題，細化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學研修的條件包含研修制度、場地設備、研修平臺和經費等，資源包含研修工具、指導團隊和學習資料（文本、電子）等。（4）校本教學研修評價包括對評價指標、評價方法及結果運用等的計劃與要求。
（三）實施支持研修
校本教學研修的實施是將研修方案付諸實施，而支持是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關研修活動的信息 ：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質：目標、內容及準備等。（2）活動中。方式：課堂式、現場式、遠程式、行動式和自學式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應用與展示等；技術：多媒體、網絡平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數）提供支持；活動總結與后續跟進（如遠程在線或面對面的互動交流）。
（四）評價研修結果
評價研修結果是對研修目標的實現程度進行評價和估量。校本教學研修的評價一般涵蓋方式、方法、內容和主體 4 個方面。（1）評價方式。以前測（診斷性評價）為前提，進行中測（形成性評價，即對過程中的學習成果的評價）和后測（終結性評價，即對結束時或滯后一段時間的學習成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結合。單項評價，如問卷調查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設檢驗法等。（3）評價內容。包括反應（滿意度和感受），學習（知識技能掌握），行為（知識技能轉化），結果（對學生、學校發展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學校、師訓管理部門；社會評價：學生家長、社區和專門機構。
（五）全程性監控
新的學期又在這希望的季節來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業務水平有更大的提高，結合我校的實際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅持以促進學生全面發展為原則。
2.把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。
3.建立“學本式成長教育”的教學模式。
4.主動探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方式和手段。
5.樹立終身學習的認識，加強專業知識的學習。
二、學校教學現狀分析
建堂中心小學共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數教師能夠進行業務學習，教學上能夠根據課程標準進行教學，但主動學習的老師還是比較少的，多數情況是在被動的學習。
三、學習內容：
1.以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。
2.以典范課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高教師的教育教學水平。
3.學習《教師職業道德》，進一步提高師德。
4.學習如何更好的備課、上課、對學生評價及作業布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學科研修主題為主，我們學校根據學科組成研修小組，在縣小教部指導下，在學校安排下，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學習筆記。
(1)專題培訓
交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。每節校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。
(2)專題總結
結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、教室教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。
(3)網上學習
充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。完成1400分鐘的學習時間。
四、研修主要措施：
1.認真參加縣里組織的集中學習培訓，做好培訓記錄。
2.認真參加學校的學科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經驗。
3.精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。
4.空余時間利用計算機進行網絡研修。
附：縣送教團隊確定各學科主題
小學數學
提升“數與代數”領域數學思想方法滲透能力
小學語文
閱讀教學的核心問題設計
小學品德
教材開發與使用
小學英語
基于“學本”理念，優化小學英語對話教學
小學信息技術
教師教學能力的提升（教學軟件的基本操作及運用）
小學科學
提高小組合作學習實效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計劃。組織老師學習“學本式成長課堂”的教學理念。
四月份：
進行網上學習，完成1400分鐘的網上學習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領作用。
六月份:
一、初步建立了以校為本的教師培訓制度
為實現我區基礎教育二圈層第一，成都市一流和職業教育全省一流，全國知名的發展目標，我們在學年初明確提出了我區教師培訓的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發揮各級骨干教師的專業引領作用，引導教師把新的課改理念轉化為常態下的課堂教學行為，切實提高課堂教學效益。在這樣的工作思路下，全區教育系統廣大干部教師深刻認識到了建設一支高素質的教師隊伍對實現我區新的教育發展目標的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學研究和教師培訓制度在我區已初步確立，有效地規避了校本研修的風險，教師教育走上了良性發展的軌道。
二、建立健全了培訓機制，完善了評價制度
1、為提高培訓質量提供制度保障
前幾年的培訓經驗教訓告訴我們，要提高教師培訓的質量，教育行政部門必須為培訓提供制度保障。因此，區教育局近年來每年都以文件的形式對學校開展教師培訓工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規章制度和考核辦法，出臺了《xx區中小學校本研修管理細則》、《xx區中小學校本研修考核細則》等工作規范，要求學校做好五個方面的保障：第一，機構保障。校長作為第一責任人，校長牽頭，教導處或教科室主管并由專人負責;第二，制度保障。學校根據上級文件精神，制訂出了一系列規章制度進行月考、期總評，并與評優評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學校以校長為首帶頭學習帶頭舉辦講座，創設共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經費保障。學校每年都把教師培訓經費列入預算。龍泉實驗小學、龍泉外國語實驗學校小學部，初中部還對教師培訓經費進行了分類使用，只要教師外出學習都極力支持。學校也千方百計為老師尋找和提供外出學習的機會。航天中學、龍泉中學、同安中學、洛帶中學一年利用暑假送教師外出培訓或請專家到校進行專題研究培訓就達數萬元。大興小學一年為教師訂閱學習用書達4000元以上。各學校都投入了資金加大了培訓力度;第五，技術保證。利用校內外的一切可能調動的技術資源，加強與校外有關專業機構的合作，為教師上網交流提供便利。由于學校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓的考評過于刻板，影響了教師參與培訓的積極性。為提高教師培訓的質量，我們從教育行政部門、教育研究培訓機構和學校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發展，建立教師專業學習社群，從根本上改變學校內的組織文化、結構和領導角色，實現文化重構，極大地促進了教師的專業成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎教育課程改革的深入，我國現行的師資培訓忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業發展的軟肋，越來越多的業內人士悟出基于學校實際，基于教師實踐才是師資培訓走出效果不彰的必由之路。為突出培訓實效，我們確定了我區師資培訓抓校本研修和骨干教師培訓兩個工作重點，初步實現了區教育局組織領導、區教研室專業引領和教師研修學習的教師教育實施策略。
第一、區教育局組織領導。區教育局建立了以區教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓工作領導小組，下發了推進校本研修制度的有關文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經費列入了財政預算，獎勵先進，從評價激勵、督促協調和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領導。
第二、區教研室專業引領。區教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業發展這個核心制訂了相應的操作實施方案，大力開展網絡教研，整合力量對教師進行專業引領，融教學研究和教師培訓于一體，把區教研室建成資料資源中心和教師發展中心。
第三、學校行動跟進，教師主動發展。我們要求各校從校情出發，從教師培訓需求出發制定切實可行的教師繼續教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學具體問題，發揮本校骨干教師的引領作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學研究和教師培訓活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關注制度創新，逐步形成以教學研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發揮教師自主學習能動作用
在實踐中我們把教師繼續教育的著眼點放在解決好教師的學習問題上。區教育局在本學年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導教師在學習培訓中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學習觀念。知識經濟時代教師要不斷學習，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學習方式。一是要主動學習，把學習視為一種樂趣，更是一份責任，把它作為所從事的事業和自身發展的內在需要，自覺自愿地去學習。二是學有特色。學習不僅是為了學習掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創新知識，更新技能。要用發展的眼光，創新的思維觀察和思考問題。三是要求結合實踐的學習。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟對原有知識進行再認識，不斷總結，不斷反思自己的教學活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發展和提高。四是一定要帶著問題學。要求教師把學習看成是發現問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學習手段?！洱埲逃肪W的建立為教師的學習與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學校與學校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網進行合作學習的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓的操作辦法
1、充分了解教師的培訓需求，提出指導性意見，幫助學校和教師確定目標。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準培訓的切入口。在校本培訓中，以學員的需要為中心，力求解決被培訓者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據自己的不同情況確立自己的側重點，形成適合自己特點的內容體系。
2、轉變角色，關注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓活動中要求培訓者成為引領者、幫助者、指導者、合作者和催化者，關注學員的需要和期望，正視他們的經驗和知識儲備，允許他們在培訓過程中自由發表自己的觀點和想法。學校制定培訓規劃、計劃時，既規定學校培訓的總體目標，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發展空間，根據自己的實際情況制定個人學習計劃。
3、預設有效的問題，注重培訓的實踐性
在上一學年度培訓結束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結，找出培訓中存在的主要問題，提出下一年度的工作設想。同時，區教研室每周兩天深入學校了解教育教學情況，了解教師培訓的問題和需求。在本年度制定規劃時，我們要求培訓者要不斷地向教師提出有一定挑戰性的問題，使教師處于激活狀態，進行獨自思考和反思。在培訓中運用互動式的問題，注重調動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發他們學習的興趣，使他們保持樂觀的學習狀態。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據新的課改理念對自己的教育教學進行批判性反思，通過自我評價改進學習方式和學習內容。
4、創設共生愿景，共享教育資源。
這幾年，我縣精心組織開展骨干教師培訓，并以骨干教師培訓項目為龍頭，引領各個培訓項目的培訓工作，包括中小學教師教育技術能力培訓、學科教師教學研究主題培訓、小學校長研修培訓、中小學校本研修培訓、新教師培訓、普惠性民辦幼兒教師培訓等，取得了顯著的成效，促進了縣域教育事業的均衡發展，為我縣教育事業的內涵發展奠定了堅實的基礎。
骨干教師的培訓是我縣最有實效的培訓項目，對全縣學校最有促動的項目，也是我縣在縣內外有著較大影響的項目，多年來，我們秉承“理論聯系實踐”的理念，不斷研究、總結、完善骨干教師的培訓模式。目前，我縣實施的“三五”骨干教師培訓模式基本形成，成為我縣教師培訓項目的示范項目。
“三五”骨干教師培訓模式，就是整個骨干教師培訓由“五”大環節組成，采用“五”種培訓方式，完成“五”次活動，歷時兩年。
“五”大環節，包括集中研修、自主研修、合作研修、成果鑒定、效能考核等環節。內容由師德修養、專業理念、專業知識、專業能力組成。目的是全面提升骨干教師的專業素養和綜合能力，促進骨干教師的專業成長。
“五”種方式，包括集中培訓、遠程培訓、影子研修、鏈式指導、異地交流等培訓方式。集中培訓增長學科知識、更新教學理念；遠程培訓提升專業理論；影子研修積累專業能力；鏈式指導提高引領水平；異地交流開闊學科視野。
“五”次活動，包括展示課交流、論文答辯、成長論壇、課堂開放、微電影展播等。一次次的參與、實踐、交流、展示活動，就是一次次的磨礪，更是一次次的成長。
總結，骨干教師培訓“三五”模式的實施，取得了實實在在的效果，形成了我縣教師培訓的亮點。
一是突破瓶頸，突出培訓的實踐性。缺少行為的培訓，缺少實踐的體驗，培訓中容易出現只有“感動”、“激動”和“心動”，而沒有“行動”的現象，這樣的培訓效果將會弱化、衰竭，甚至消失。我們在骨干培訓的五個環節中，幾乎都設計了實踐環節，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸。比如在集中培訓中，學員參與了小組合作建課、上課、議課活動，對真實的課堂進行深入的研討；在自主研修中，我們設計了“鏈式”指導活動，就是市縣級骨干教師指導骨干學員，骨干學員指導新教師的“鏈式”指導，學員在接受骨干教師指導的同時也要指導新教師，要求相互聽課交流不少于8節課；在合作研修中，我們組織所有學員分組分片到全縣各中小學進行“展示課”交流，還分層次分學科遠赴市內的名校去觀摩、學習、交流，今年4月，我縣308名學員分四批分別到重慶十八中、北碚江北中學、江津聚奎中學、永川紅旗小學等12所市內名校交流學習；在成果鑒定環節中，每位學員要在本校完成課堂開放活動，并要求刻錄成關盤，既是學員培訓成果的展示，也為全縣提供了豐富的課例資源。每位學員的參與，突破了大規模培訓實踐環節的瓶頸，突出了教師培訓的實踐性。
二是加強交流，增強培訓的反思性。教師的教學經歷只有經過反思內化才能成為教學經驗，不斷的交流學習，也就會促進學員對自己教學行為的反思，從而相互之間可以取人之長、補己之短。整個骨干培訓中，我們為學員組織了多次的交流學習活動，包括“鏈式”指導活動，“展示課”交流活動，以及到市內名校的觀摩學習活動，通過鮮活的課堂、真實的名校、熱誠的師生，學員們不但開闊了眼界，更實現了與名校的交流、與名師的切磋。學員收獲的不只是方法和技巧，更有教學理念的提升，關鍵是還會促動行為的轉變。
三是強化帶動，彰顯培訓的輻射性。在影子研修中，學員與基地學校的領行教師“同行同樂、共同發展”，帶動了基地學校的教學研究活動；分赴全縣中小學的“展示課”交流活動，向全縣中小學展示了骨干學員蓬勃的朝氣和課改的熱情，在全縣掀起了骨干教師“展示課”交流的熱潮，觸動了各中小學學科教師的課改神經，這次活動在全縣產生了較大的影響和反響，顯示了骨干培訓的輻射帶動作用和引領示范作用，真正實現了“培訓一個、影響一校、帶動一片”的培訓效能。
“三五”骨干教師培訓模式，在我縣顯示了強大的生命力，成為我縣其他培訓項目開展培訓工作的“示范”，特別是她所秉承的“理論聯系實踐”的理念，一直是我們做有“實效”教師培訓工作的方向。
2012年10月，在新任教師培訓中加大行為培訓力度，突破實踐瓶頸。在集中培訓階段我們組織了兩次到基地學校的教學實踐活動。一次是參加“基地學校課堂開放活動”，基地學校將所有課堂開放出來，讓學員自主選擇課堂觀課，并與指導教師現場議課。二次是參加“學員課堂開放活動”， 基地學校將開放出所有課堂，讓345名學員聯系班級進課堂上課，并接受指導教師現場指導和評價。通過這些有效的實踐方式，讓新教師不但用眼看，用耳聽，用心學，還實現了動手做，提高了學員的教學實踐能力。
2013年4月，我們組織開展了“校本研修管理人員及指導教師培訓”，此次培訓重在交流、研討、總結學校校本研修經驗、模式。此次培訓，我們采取了“現場會”、“經驗交流會”“專家講座”等多種形式。我們稱為“兩會模式”。學員通過現場觀摩、親身感受、小組交流、大會研討、聆聽講座，既豐富了理論知識，積累了研修經驗，更提高了研修水平，贏得了學員們的贊賞。
當前，教師培訓仍然面臨一些困難和不足，我們應采取相應的發展策略：
一、 整合縣域教師培訓、科研、電教等各方面的資源，促進縣域教師專業發展和學科的發展。
一、活動的目的
通過對有效教學實施三年來課堂教學、校本研修、校本教研、校本管理制度建設、常規管理等方面所取得的成果進行集中總結、交流、評價和展示，推出一批有效教學的新模式、新經驗，樹立一批有效教學的名教師、名學校，逐步形成推動有效教學不斷深化的長效機制。
二、活動的原則
全面動員，全員參與；以校為主，集中展評；培訓先行，研究提升；講求實效，推進教學。
三、展評內容
（一）教學理論和教學實踐研究成果展評
（1）學校有效教學工作總結；（2）實施有效教學過程中形成的新模式、新經驗單行材料；（3）課題研究報告；（4）科研論文；（5）教育研究專著；（6）學科教學設計和課例（優秀教案）；（7）教育敘事和教學案例；（8）優秀教學反思；（9）調查報告；（10）有效教學特色活動；（11）校本課程教材。
（二）優質課展評
能充分體現有效教學理念，具有個性化教學特點的各學科優秀課例。課堂教學結束后要進行說課和教學反思。
（三）有效教學環境下學校教育教學有效管理制度成果展評
主要包括有效教學實施過程中，學校創建的制度及實施情況等。
（四）個人先進事跡展評
主要指在有效教學實施過程中，總結出新方法、新經驗，做出優異成績的教師的先進事跡。
四、工作步驟
展評活動分為兩個階段：第一階段（具體時間為11月份），以校為主進行展評。鎮（辦）學校分為兩個層面，初級中學為一個層面，小學為一個層面，小學集中在中心小學進行展評。展評期間（11月15日后），區教育局將組織有關人員對各校展評活動進行檢查視導。第一階段結束后，各鎮（辦）教育組、城區各小學、各初級中學在認真評選的基礎上，向教育局推薦上報研究成果2-3件，優質課1節，制度研究成果1冊，先進個人1名。第二階段（具體時間為12月份），區教育局在各校展評的基礎上，在全區小學、初中兩個學段各評選出一至二個典型學校，進行示范展評觀摩活動。并對全區有效教學成果進行評比、總結、表彰，對涌現出的好做法、新模式、新經驗進行理論提煉和升華，進一步推進全區有效教學向縱深的發展，為提高全區教育教學質量奠定堅實基礎。
高中階段有效教學成果展評活動，由各學校按照區局文件時段安排，自己負責組織實施。
五、具體要求
（一）克服懈怠思想，加強組織領導
有效教學是當前和今后一個時期全區抓管理、抓質量的重要抓手。全區舉辦這次有效教學成果展評活動，是深化有效教學的重要舉措。各鎮（辦）教育組、各學校領導要充分認識這次活動的重要性和必要性，要成立專門機構，專人負責，加強組織領導，精心組織，周密安排，扎實搞好展評活動。11月10前各鎮（辦）教育組、學校將活動安排與有效教學工作總結交區教研室同志處。
（二）突出工作重點，形成各自特色
