時間：2022-03-29 22:12:07
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中綜合素質評價范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在北京市綜合素質評價方案中，綜合素質評價的內容包括思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發展6個方面。在實際工作中，一般學校都把此項工作交由德育處落實，但德育處通常只對班主任和學生有管理權，在推動其他教師進行學業成就、運動與健康、審美與表現等方面的評價時面臨一定的困難。
我們的做法是，把綜合素質評價的6個部分打散，實行模塊管理、流程運作。由教學處負責學業成就、運動與健康、審美與表現3個模塊，由德育處負責思想道德、交流與合作、個性發展3個模塊，各年級組按設計好的流程進行具體運作。如在教務處的組織下，學業成就的評價由學科教師完成后交給各學科科代表，運動與健康的評價由體育教師完成后交給體育委員，審美與表現的評價由藝術教師完成后交給文藝委員；各學科科代表、體育委員、文藝委員再組織同學將相關評價填寫到學生綜合素質評價手冊上。在德育處安排下，由班主任根據學生表現和各方面反饋填寫學生的思想道德、交流與合作、個性發展內容，或由學生完成部分文本填寫。最后，學生、教師等不同評價主體再將學生綜合素質評價手冊上的相關內容傳到網絡電子平臺上。模塊管理可以解決處室之間以及教師之間扯皮的問題，流程運作可以解決模塊之間、評價主體之間以及文本評價手冊和電子平臺之間的關系問題，模塊管理和流程運作相互配合，有效推進了綜合素質評價工作。
2．評管結合，提高實效
在學校管理過程中，學生的行為習慣培養是非常重要的內容，文明班集體評比和學生行為習慣量化評價是主要的和有效的管理手段，具有很強的管理功能。但是，新課程背景下的綜合素質評價強調以質性評價為主，注重質性描述，重視個體發展，卻忽視了量化評價，淡化了學生之間比較的動力和集體的教育功能，評價的發展功能不明顯，評價的管理約束功能被削弱。比如：綜合素質評價要求每個學期對每一位學生進行一次思想道德(包括道德品質和公民素養)的描述性評價并給出等級，這種評價實際上是粗獷的、不具體的，對過程的關注不夠，引領的功能不強，管理的功能也不容易體現；原來德育系統進行的學生行為規范日常評價要求明確，落實到事、到人、到行為、到時間，并且能夠及時給予評價反饋，具有很強的管理功能，如果這種評價繼續單獨進行，就會造成新舊評價體系兩層皮，如果納入綜合素質手冊，其管理功能就容易被弱化。因此，我們需要研究新舊評價體系如何對接以及有機結合的問題，實現評管結合。
現在，我們開發了一個類似于駕駛本的評價手冊，學生可以隨身攜帶，此本包括綜合素質評價的所有項目，又包含行為習慣養成的管理項目，可以實現實時的過程性評價，把評價和管理結合起來，每個學期可以盤點一次?！榜{駛本”包括綜合素質評價的6個方面的學期等級性評價結果，也包括一些過程性、激勵性的事件記錄，這樣可以發揮評價的引領和導向功能；“駕駛本”還包括對遲到、早退、曠課、吸煙、肇事等隨時發生的違規違紀事件的記錄，隨時提醒學生守規矩、講文明、懂禮貌，養成良好的行為習慣。
3．榜樣引領，異曲同工
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求：新的評價體系要改變評價過分強調甄別與選拔的功能的做法，發揮其促進學生發展的功能。評價促進學生向哪個方向發展?評價如何促進學生發展?評價在實踐中如何運作?評價能否發揮促進發展和教育學生的雙重功能?這一系列的問題都需要我們去思考。
為引領學生全面而富有個性地發展，我校每年進行兩次優秀學生評選和表彰，每學年末根據市區教委要求評選三好學生、優秀干部、優秀團員。我校在第一學期末評選年級百名標兵和學校百名標兵，包括十佳中學生、三好學生標兵、學生干部標兵、學科競賽標兵、社會實踐標兵、社區服務標兵、科技特長標兵、藝術特長標兵、體育特長標兵、突出進步標兵。十佳中學生是綜合表現最優秀的學生；三好學生標兵和學生干部標兵以上一個學期市區評選為基礎，是德智體全面發展的優秀學生；其他七項標兵的評選突出學生的特長發展，旨在激勵更多綜合表現較好又在某一方面有突出表現的學生。通過相互銜接的評優體系的建立和實施，引領學生全面而富有個性地發展。這種評優過程突出激勵性、過程性、參與性和引領性，操作簡單，效果顯著，是綜合素質評價的支撐、補充和重要內容。
4．重點突破，分步實施
3.你清秀的眉眼間流露出成熟和穩重，你甜甜的微笑里顯露出純真和善良。你有著天使一般圣潔的靈魂，你有著堅強不屈的信念和執著的人生追求，有你這樣的學生是老師的驕傲!但我知道你也有憂傷和彷徨，你也會迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些堅忍和自信，向著自己的目標勇往直前!勝利屬于自強不息者!
4.你思維敏捷，接受能力較強，課堂上總是很快掌握新知;你熱愛學習，總是很快完成作業。你酷愛籃球運動，充滿了活力。但你不善于珍惜利用時間，把作業當作任務一樣完成，且沒有處理好愛好和學習的關系。學習需要刻苦鉆研和勇于質疑的精神，還需要執著和孜孜不倦的追求。今后的學習中，你還需端正學習態度，珍惜時間，鎖定目標，全力以赴地投入到學知識的海洋中去。唯有如此，你方可到達理想的彼岸!
5.聰明伶俐用在你身上一點也不夸張，清純活潑是你可愛的內在因素。你熱愛學習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知欲為你打開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋里，我相信你會用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸!
6.你穩重大方，為人坦誠;班級管理中顯露出你非凡的能力和藝術，是同學和老師信任的班長;你熱愛學習，勤于思考，學習主動積極，一直處以優秀。在今后的學習中，只要你繼續保持良好的心態和堅持不懈的精神，一定會取得更大的成功。
7.你尊敬老師關心同學，熱愛班級，科代表工作認真負責，學習上一絲不茍。在困難面前你也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我知道你沒有屈服，你有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在你的努力下，你終于戰勝困難并逐步取得了進步。
8.你性情開朗積極樂觀，懂得在學習中享受生活;你團結同學，具有強大的凝聚力，是同學們的朋友也是學習的楷模;你尊敬老師，珍愛友誼，擁有陽光一般燦爛的心情。很高興你能在初中三年里取得優異的成績，順利完成人生第一步的轉折。在今后的學習中，相信你會以你執著的信念和勤奮的汗水爭取屬于你的成功!
9.你聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握;作業整潔書寫認真。但你有時不太珍惜時間，課堂聽課效率不高，作業答對率有時偏低。你還沒有充分發揮你的聰明才智，你還需要用你的刻苦和主動換取優異的成績。人的一生總要學會拼搏學會用自己的雙手創造美好的未來!
10.你天性聰穎，思維敏捷，善于學習，成績優秀;你大方沉靜溫文爾雅，是個人見人愛的女孩;你永遠那么自信，嘴角總掛著勝利的微笑。但人生不可能是一帆風順的。在你的學習過程中還會遇到困難，希望你能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更豐富的營養，完善自己的人生!
11.自信和執著的女孩，為了心中的夢想，你堅忍不拔，奮力拼搏，從不退縮?？捱^，笑過，迷茫過，可你不曾屈服過。你文弱中透露出剛強。在今后的學習中，你還要一如既往地努力，同時還要學習正確的方法，爭取能更快更穩地到達目的地!努力吧，付出總會有回報!
12.你性格內向，不善言辭，在緊張的一學期中，你明顯加大了努力的力度，比以前更強投入了，也取得了明顯的進步。但目前你的潛力還沒充分發揮出來，聰明的你還可以做得更好!吾生也有涯而學無涯。請用你的勤奮和智慧為自己構建知識的大廈，營造更為美好的未來生活!
13.你誠實守紀，待人隨和，作業都能按時完成，勞動認真負責。三年來，成績進步不是很明顯，因為你缺乏堅強的意志，很容易受到外界的影響，沒有明確的奮斗目標，任務觀念嚴重。在今后的學習中，希望你樹立信心，從基礎做起，克服自身困難，抓住機遇，爭取在中考中取得突破性進展，考上理想的高中!
14.你聰明可愛，思維敏捷，學習成績優秀;你團結同學，熱心助人，尊敬老師，熱愛集體，深得師生的喜愛;你好勝心強，樂觀豁達，刻苦踏實，永不放棄。人生的風帆剛剛揚起，在今后的學習中希望你能提高對自己的要求，以更專注的態度和更雄健的腳步走向屬于你的未來!
15.你是一個懂禮貌識大體的男孩。你尊敬師長遵守紀律，關心集體愛護公物。你性格開朗，幽默風趣。平時能努力學習文化知識，積極參加班級活動。但有時由于沒有調整好學習和休息的關系，課堂上聽課效率不高，導致作業不能準確按時完成，并影響了成績的進步。人生無難事，只怕有心人。只要你勇于挑戰,勝利的春天必將到來!
16.你表面上頑劣倔強，玩世不恭，內心卻有著向善的愿望，你遞交了入團申請書就是明證;你貪玩厭學，聽課效率差，經常不能完成作業，對老師的批評教育不能誠懇地接受;你廣交朋友卻不分良莠。但我知道你其實對自己還抱有希望，因為你有時能誠懇地剖析自己，并表達自己的想法。人生旅程才剛起步，希望你樹立人生目標，腳踏實地，一步一步走出自我的小天地，投入到廣闊的大世界中來!
17.你外表清秀卻一臉冷漠;你渴望理解和關愛，卻自私狹隘，容不得別人對你的真誠批評;你也曾豪情萬丈，有過遠大的抱負，但隨著年齡的增長學習壓力的增加，你漸漸淡忘了你的理想。你不思進取，頑劣倔強，常常做出出人意料的舉動。如今，你即將初中畢業，真誠地奉勸你融入到社會大家庭中來，感受別人的幫助和關愛，并學會回饋和感恩!
18.你活潑大方卻又溫文爾雅，尊敬師長，團結同學;課堂上能夠認真聽講，作業能夠按時完成。但當我看到你遇到困難時緊鎖眉頭時，我和你一樣焦急;當你因解決難題而露出笑容時，我一樣為你高興。You are not alone! 所以，雖然你在理科的學習上有時顯得力不從心，卻沒有徹底放棄，你在努力為自己創造進步的機會。用你的汗水和智慧奮力拼搏吧!祝福你中考中取得新的進步!
19.你思維敏捷，常常語出驚人;你也沉默少言，卻分明有著與眾不同的性格，給人特立獨行的感覺;你常常帶著笑容，即使遇到困難和挫折，自信仍然隱藏在你的嘴角。在競爭日益激烈的今天，良好的心態必不可少，但自身的努力更為重要，與他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事業和人生的成功，還要勇于接納他人的批評和意見，不斷完善自我!
20.你是一個積極樂觀的女孩，臉上總掛著自信的笑容;你是一個學習認真刻苦的學生，整齊的作業總是讓老師賞心悅目。但人生之路還會遇到坎坷，愿你永遠笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利。
21.穩重踏實的你憑借自己的拼搏為自己打造了一片天地，學習成績保持在班級的上游，遵守紀律，熱愛集體，尊敬老師?？捎袝r你似乎還沒有盡力而為。須知：知識的高峰在等待著你的攀登，無限的風光在靜候你的包覽，只有用勤奮作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向勝利的巔峰!
22.你是一個倔強任性的女孩，性格孤僻，脾氣暴躁，不太與人交流，也不易接受老師或家長的批評幫助;你總是埋頭做作業，即使在老師講課的時候也不停止，可是不知道你該做作業的時間你做了什么?可是成績并不因為你的作業完成而有任何的提高!其實你是在逃避，逃避老師對你的關心和家長的期望。在今后的工作生活中，你還會遇到困難甚至挫折，希望你能勇敢面對，走出自我封閉的圈子，多一些快樂，多一些自信!
24.喜歡看你的作業，整潔怡人;喜歡看你上課的樣子，專注投入。你安靜穩重，刻苦塌實，你總在默默地努力，也取得了一定的成績，尤其是英語進步很明顯，而且一直保持著優勢;但理科的學習似乎已成了攔路虎，讓你產生了畏懼心理。但我要告訴你，唯有樹立必勝的信心，加上勤奮的努力和刻苦的思考，才能達到理想的成績。希望你能為自己樹立更高遠的目標，以更大的熱情投入到新的戰斗中去，別忘了有我為你加油吶喊!期盼著你的進步!
25.曾經為取得成績而開心地笑過，也曾為犯過的錯真誠地悔遷，也曾因為學習的困惑迷憫地笑過，經歷初中三年的洗禮，終于長成一個真正的男子漢，勇敢，堅強，樂觀，有責任感，今后的人生旅途中，望你還一些沉穩，多一些堅韌，才會走的更穩，更遠。
26.你有著聰明的頭腦，卻因不夠努力而成績平平;你處在積極向上的集體環境中，卻因你的志向平庸而鮮有進步。課堂上你會做些小動作，作業中會有許多錯誤，這都因你學習態度的不端正而引起。也許你會走向更高的學府，希望你勇于攀登，戰勝自我!
27.你開朗活潑;熱情勇敢，有著沖過中考這一關，上到理想的高中。積極的人生態度，勇于向困難挑戰，學習上孜孜不倦，生活上儉樸無華。相信經過你的拼搏，一定會達到你的理想。
28.你不善言詞，卻有著自己的思想，你常微笑，卻時常把煩惱藏在心間，你在學習上還算認真，對待同學也以誠相見，在勞動方面也算積極，關心集體，在今后，望你多些自信，勇于表達自己;另外，還要多些勤奮，更加嚴格的要求自己。
29.你天性善良，尊敬老師，熱愛勞動，關心集體，但學習上缺乏主動探究的精神，而且沒有耐心和定力，作業書寫也不夠整潔。其實你聰明的大腦還沒有得到充分的開發，被你的浪費時間已經一去不復返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，為自己創造美好的明天!
30.你純真善良，活潑可愛，對待朋友熱情真誠，對老師尊敬有禮貌。學習上盡其所能，堅持不懈，雖然成績不是最好的，但我知道你從沒放棄，因為你知道學習的過程不僅是文化知識積累的過程，更是學會做人并不斷自我完善的過程。
31.你酷愛籃球運動，并為之付出了艱辛的汗水，可喜的是你在籃球方面取得了驕人的成績。其實學習也象打籃球一樣，只要你認真付出，真心熱愛，一定會取得進步的。在今后的學習生活中，望你嚴格要求自己，專心致志地做好該做的事，這樣你的人生才能結出豐碩的果實!
32.你清秀文雅，樂觀誠實，團結同學，尊敬師長，學習上也能認真聽課，按時完成作業，但學習還要主動積極，你的理科比較薄弱，現在文科也受到影響，各科成績亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能換取。
33.你尊重老師，關心集體，團結同學，學習上也能人造認真完成作業，及時改正錯誤，但在學習上要多一些主動探索的精神，要以十二分的熱情投入進去，并講究一定的學習技巧。希望你在今后的學習生活中，能提高對自己的要求，努力取得更大進步。
34.又是一學期過去了，你成熟了許多。對待事物不再大驚小怪了，能和同學和睦相處，尊敬師長，遵守紀律。但同時也顯示出你的固執和自以為是，學習上也投入地不夠。再今后的學習中，還要學會從善如流，虛懷若谷地接納他人的幫助和建議!
35.你表面上乖巧聽話循規蹈矩，卻在老師看不到的時候暗地里調皮搗亂，這可不好!不過，你尊敬老師，熱愛勞動，學習態度積極，作業也總能按時完成，但課堂聽課效率還需提高。在今后的學習中，你還要主動遵守紀律，以更積極的態度和更高的熱情投入進去，相信你會取得成功的!
36.你清秀文雅，樂觀誠實，團結同學，尊敬師長，學習上也能認真聽課，按時完成作業。但學習還要主動積極，你的理科比較薄弱，現在連文科也受到了影響，各科成績亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能換取!
37.你擁有一顆智慧的頭顱，卻不肯用來文化知識;你無法逃避現實的殘酷，卻又不肯去面對現實，更談不上用自己的努力來改變命運。在你的心中，依然閃爍著希望的火花，我依然期待著你用智慧和勤奮點燃生命的火炬，照亮你人生的前進方向。只要你付出行動，一切皆有可能!
一、透視歷史背景
普通高中畢業會考制度在1989年由部分省市試行。1993年全國各省均實行了省級普通高中畢業會考制度。會考制度的建立，端正了學校的辦學指導思想，規范了普通高中教學秩序。有效地抑制了學生大面積偏科現象。2002年，印發了《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，首次提出了在基礎教育各學段實行綜合素質評價。2006年，教育部開始研制《關于實行普通高中學業水平考試制度的指導意見》《關于進一步推進普通高中學生綜合素質評價工作的指導意見》，并在各地廣泛征求了意見。2008年，在教育部印發的《關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》（教學\[2008\]4號）中，對普通高中學業水平考試和綜合素質評價進行了明確定位，并初步明確了與高校招生錄取的聯系。
二、分析目前現狀
普通高中學業水平考試制度和綜合素質評價多數省份處于實驗階段：
普通高中新課程實驗省學業水平考試相關信息列表
三、借鑒國外經驗
各國和地區學業水平考試對比表
四、構想基本思路
表中看出：學業水平考試的定位不統一；考試結果在高校招生錄取的作用不十分明確；科目設置不統一；命題缺乏統一標準；組織方式不統一；誠信和保障機制不健全等。就此現狀，同時借鑒國外有益經驗，構想以下改革思路。
（一）學業水平考試
（1）確立“國家考試”的地位。由教育部統一研制學業質量標準，委托省級教育行政部門組織實施；（2）明確功能作用。學業水平考試結果應是衡量學生能否畢業的主要依據，各級教育行政部門進行課程管理，監測高中學校教育教學質量的重要手段，高校招生錄取的重要依據；（3）實行全科考試。學業水平考試的科目應該涵蓋普通高中課程方案所規定的所有課程，以保證學生素質結構的基本合理；（4）實行考試組織的“四統一”。省級教育行政部門接受教育部的委托，根據統一的學業質量標準，統一命題、統一組織考試、統一報告成績，以提高學業水平考試的公信力；（5）建立各省高中學業水平報告制度，充分發揮其在學業評價、質量監測、教學反饋和指導等方面的功能；（6）建立學業水平考試與高校招生考試間的合理聯系。使學業水平考試在高校招生考試中發揮更大的作用。
（二）綜合素質評價
（1）堅持綜合素質評價的發展性原則。綜合素質評價應立足于尊重學生個性，關注學生的發展過程，肯定和鼓勵學生的進步；（2）綜合素質評價應以事實為依據，以成長記錄為載體，通過學生自己收集和保存日常學習和生活中具有典型意義和個性特色的重要實證性材料，反映學生各方面的表現；（3）建立合理規范、操作簡便的評價程序，采取以學生自評、互評為主的多元評價方式，注重評價過程和結果的客觀性、公開性；（4）建立誠信機制，保障普通高中學生綜合素質評價工作公平公正、科學有序地進行。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0004-02
高中學生綜合素質評價是課程改革的一個理論與實踐的創新，也是全面推進素質教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進，高中學生綜合素質評價改革也在全國范圍內開展起來。2014 年教育部在《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提到，“綜合素質評價內容主要為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面”。高中學生綜合素質評價的理念體現課程改革的核心目標，順應時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學生各方面的成長，而且在新一輪高考改革前進的路上，高中生綜合素質評價會緊密聯系高考，對不斷提高素質教育的質量也具有積極的作用。
一、存在問題
高中生綜合素質評價工作從 2004年開始，并在全國各地廣泛而迅速地實施，取得了初步成效，但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰：
（一）評價標準不一致。由于每個?。▍^、市）的學生綜合素質評價的具體操作在基層學校監督不到位時，便出現了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學生都有自己的個性特征，不同地域、不同類別的學校的學生的素質是千差萬別的，個人的發展也是有層次差異的，如果每個地區每個學校都分別用自己的標準去衡量，那么評定的結果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學生綜合評價等級 A 率相同，對示范性高中的中等生來講是不公平的。
（二）區分度不高。除了表現特別差的學生，或者是異常優秀的學生，或者是在學科競賽、創新發明、體育運動、藝術表演等方面出類拔萃的學生以外，大部分表現一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質評價等級會大同小異。區分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質性的幫助，有時還讓高校無所適從。
（三）不保證評價的客觀性。高中生綜合素質評價工作從開始到最終確定評價等級之間，工作瑣碎繁雜，有些內容如思想表現、公民素養不能量化；有些內容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合，沒有電子技術的支持，班主任對全班同學的材料的收集、審核，并完成評語的書寫、評價等級的確定，工作繁雜，班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產生抵觸情緒，開展工作時敷衍了事，故很多時候綜合評價就會流于形式。此外，學生有可能同學相互之間的親疏程度不同等原因，互評時隨意性很大。因此，不管學生互評，還是老師評價，都難以保證評價的客觀性。
（四）發展性評價的扭曲?，F在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質評價”的評價方式，但是社會繼續以高考上線率來判斷和衡量學校教學質量，小到每個學校之間，大到每個地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價提出更高的要求。很多學校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎，不輕易在評價報告中反映學生的不良的情況，各地區各校不規范不誠信的做法，會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導、監督不到位，可能會使對學生的成長過程評價變成終結性評價，發展性評價就會轉化為以高考為目標的評價爭。
二、完善綜合素質評價的幾點思考
實施新高考方案的號角已經吹響，高中學生綜合素質評價工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實施，還會影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評價的建議：
（一）建立起科學的評價體系。在界定綜合素質的內涵以及完善綜合評價體系時，要從傳統的評價模式中解脫出來，以學生全面發展為目的，確定可以考核的標準，制定評價細則，構建對學生綜合素質發展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應考慮到這幾點：首先，綜合素質評價的指標反映學生真實的成長過程，要滲透在學生日常的學習和生活中，這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次，綜合素質評價不只是學生畢業時一個簡單的評價，要體現階段性與發展性的結合。綜合素質的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性，要即時用心觀察并記錄學生各個方面、各個階段的表現，如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質等，而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結論性的主觀定論。不只是看學生的表現的結果，更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質評價要建立正確的評價功能，綜合素質評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應該考慮如何促進學生全面發展。不論只重視了選拔或是只考慮發展的功能，都會違背了提出綜合素質評價的初衷。因此在評價體系的完善上，要正確處理綜合素質評價的功能。
（二）建立專業化的評價管理機制。把高中生綜合素質評價納入高考，在社會上是個敏感的話題，（下轉第12頁）（上接第4頁）會引起社會高度關注，因此，對學校、對教育行政部門也提出了很高的要求。
1.學校建立專業化、合理化的綜合素質評價的管理機制，確保高中生綜合素質評價的具體實施，并由具體部門監督和管理。制定切實可行的操作標準，確定科學、合理的評價方式；學校要投入資金，建立綜合評價電子系統，這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量，又可以方便學校隨時調閱查看學生的發展情況。
2.綜合素質評價主管部門要給基層提供專業化系統化的培訓，引起老師、學生、社區工作人員等評價者高度重視綜合素質評價，樹立起評價是為了學生成長及提高素質教育的質量的意識。并且通過培訓促使評價者掌握相關的評價知識，熟悉各項評價內容的原則、過程和方法，多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來，才能順利有效地實施綜合素質評價。
3.綜合素質評價主管部門制訂嚴格的監督體系，將可能預計到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報、監督、申訴制度以及協調相關制度之間的關系等，實際開展綜合素質評價中，各個環節的工作要扎實到位。學生或家長對評價等級有異議的，學校的綜合評定小組要進行復議并重新評定。上級的評價主管部門對每學期的綜合素質評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質評價執行起來才能夠有力度，評價的客觀性和公正性才能得到保證。
（三）形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質評價界定為非學術能力的評價，事實上綜合素質評價應是一個對學生全面評價的體系。若能將非學術性的內容滲透到學科教學中，兩者有機結合，形成課程化的評價模式會更系統化。在新課程改革中，提到“學生的課程由基礎型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學科又劃分為學習能力、學習表現和實踐能力三部分”?？梢?，與學生的非學術性能力有關的很多內容已經包含在學校的課程體系中，將綜合素質評價滲透在學生的課程學習評價中，明確了各項素質對應的課程領域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學習能力評價中都有相應要求。這樣一來，明確各項素質對應的課程就確定了科任老師作為相關素質評價者的責任，解決等級評定過程中班主任負擔過重的問題。最重要的是不僅可以促使學校更好地實施各類課程評價，而且也促進學生的全面發展。
高中學生的綜合素質評價的提出，關注了學生的成長過程，促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進，就能引起學生不斷向深層次拓展自我，不斷促進教育質量的提高。
【參考文獻】
[1]周友珍.綜合素質評價，難題待解[N].江西日報，2010-1-19
[2]李寶慶，樊亞嶠.高中生綜合素質評價方案：問題及改進[J].教育發展研究，2012（10）
[3]羅祖兵，鄒 艷.高中綜合素質評價的矛盾探析[J].考試研究，2012（5）
數學教學中如果教師能夠從培養學生的道德踐行能力、學科知識、獲取知識的途徑、創新能力、研究性學習能力與合作意識入手對學生進行多元化評價，不僅能幫助學生認識自我，建立自信，激發他們的學習興趣，同時也能增強學生的自主參與意識，彰顯學生的個性特長，對學生的發展有很大的促進作用。通過幾年的教學實踐，我對數學課堂中的學生綜合素質評價有以下幾點體會：
一、緊扣三維目標，促進學生發展
1.對學生情感態度和價值觀的評價
（1）對與數學有關的事物和課堂中教師創建的問題情境感興趣，有好奇心，能夠主動地參與教師組織的教學活動。
（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學習任務，態度積極。
（3）在數學問題的探索研究當中，有克服困難和解決問題的信心，并經過努力獲得成功的體驗。
（4）對教師設置的問題以及同學提出的不同的觀點能有自己的見解，發現問題能及時糾正。
（5）數學來源于生活，善于觀察和發現生活中的數學問題，并能利用數學建模的思想初步解決一些實際問題，體驗數學的應用價值。
對學生學習數學的情感、態度和價值觀很難進行量化評價，教師可以設計表現性題目，從學生完成任務的不同表現中，了解學生學習數學的情感與態度。另外，我們可采用問卷調查的形式，讓學生說說自己學習數學的感受，這樣可以增進師生之間的交流，及時發現問題。
2.對學生知識與技能的評價
高考是高中階段數學教學的永恒主題，因此圍繞考綱對學生知識和技能的評價顯得尤為重要。
（1）課堂評價。精心設計考查內容。如通過編制一題多解、一題多問、一題多變等多種考查試題，培養學生的順向思維、逆向思維、發散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學生逐漸養成活性思維的好習慣。
課堂評價的方法可以通過提問、互動討論，也可以通過板演，或練習題中的“小試牛刀”來進行?？傊?，教師應通過課堂教學給學生創造成功的機會，檢驗學習的成果，讓學生看到自己的成長與進步，從而對學習充滿信心。而教師的評價語言應該富有激勵性和啟發性，要努力去發現學生的每一個閃光點。
（2）作業評價。通過作業能夠反映出學生的學習效果、學習習慣。教師通過對作業的批改，可以了解學生對知識的掌握情況，以及學生在學習過程中出現的困難和存在的問題。對學生的作業應適度加以評價及時反饋。對作業不認真或有錯誤的學生，應加以提醒，能促進學生養成及時改正錯誤的學習習慣。并讓學生準備錯題本，及時查缺補漏，能有效地提高學生的成績和數學素養。
（3）考試與期末綜合素質評價?？荚囀菣z驗高中生所學知識技能是否過關的重要手段?？荚嚂r我們通常用分數來評價學生。如果在一次考試中學生由于某種原因覺得自己的考試成績不理想，我認為可允許他們再加試一次。這會使考試成為學生繼續學習的動力，并能幫助不同層次的學生在各自的基礎上體驗成功，充分利用考試促進每個學生的進步。
3.對學生學習數學的過程與方法進行評價
在傳統的評價中，我們只重視學習結果的評價而忽視學習過程的評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、知識的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能導致學生在探究知識過程中產生似是而非的思想，也不利于W生思維的發展，因而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，在高中數學教學過程中，一定要注意評價內容的科學性，學生獲取知識和探索研究的方式方法也是學生綜合素質評價的重要內容。如幫助學生制作數學成長記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學習體會，提出的有挑戰性的問題，自己滿意的作業以及自己在某一時期的數學學習中所取得進步等。同樣教師也能通過這一方式發現學生的特別之處，從而改進教學方法。
二、建立多元化評價體系
多元化評價包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等。
當前學生綜合素質評價，多是從教師的角度進行的，但為了確保評價的客觀性與完整性，我認為僅有教師的評價是不夠的，還要有學生個體對自我的評價、學生之間互相評價、家長對學生進行評價等，這就是評價主體的多元化。
評價方式多元化是指，對學生評價要采取多種方式進行，如行為觀察、學生口頭表述、情景測試、項目合作、學習日記、調查問卷、成長記錄等。對學生進行多種方式評價，能更真實有效地反映學生的思想實際、認知水平及行為實踐等多種能力，促進學生的全面發展。
評價內容也應多元化。由單一評價學生成績改為對學生綜合素質的各方面進行考查評定，比如：道德品質、學習態度、學習能力、知識技能、審美與表現等方面進行綜合評價。
高中生綜合素質評價
開心的暑假結束了，我迫不及待的來到了心儀很久的學校-**中學，想一想將要在充滿文化氛圍和青春氣息的校園里譜寫我學生生涯新的篇章，我心潮澎湃！不知不覺一個學期很快就結束了，回憶過往，覺得收獲滿滿！
在高1810班這個團結緊張、嚴肅活潑的集體里，我進步很快，我從一個懵懵懂懂的初中少年，慢慢長大、慢慢轉變，表現得越來越勤勞、樂于助人，越來越勤奮、成績進步，越來越積極、活潑開朗。我尊敬師長、團結同學，能很好的遵守校紀校規，課余活潑熱情，經常主動營造班級緊張并活躍的學習氛圍，被同學和老師所喜愛。我認真學習，雖然成績只是中游，但我一直努力想成為優秀生，經過不懈努力由于成績進步幅度大，我被評為學校“常規積極分子”。我參加學校的流行音樂社，課余參與并組織校園音樂文化活動。由于藝術表現力強，我被學校選拔為校園劇演員，經過海選初賽、層層淘汰，我參演的校園劇《**》代表學校參加了**省*中小學生藝術展演，最終被組織單位省教育廳評為省一等獎。我熱愛體育鍛煉，喜歡足球、籃球等運動，參加學校運動會，代表班級取得了4*100米冠軍，并最終為班級獲得年級總分第一名貢獻了力量，參加學校足球社，課余經常參加并組織比賽，既鍛煉身體也交流感情，豐富了同學們課余活動。
雖然收獲很大，進步不小，但我依然還有許多待進步的地方，我將進一步提高學習效率，加強良好學習習慣的養成，更加注重意志力的培養和鍛煉。在新的學期，取得全面進步！
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0026-03
隨著新課程改革在全國范圍的深入開展，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性和必要性?！霸u什么，怎樣評”，直接影響著教師教學方式和學生學習方式的轉變，關系到素質教育的實施進程。而中國傳統的教育觀念是知識重于探究過程?？v觀傳統的教學評價，其存在著一些不足，具體表現在：評價作用單一，注重和強調課程評價的選拔功能，忽視提升教學質量和鼓勵學生的功能；評價標準單一，評價的內容注重學習成績，而忽視學生的全面發展和個體差異；評價方式單一，通常把考試作為唯一的評價手段，注重量化評價，忽視質性評價；評價主體單一，學生始終是被評對象，處于消極被動地位。傳統的教學評價是一種過于片面的評價方式，不能評價出學生是否達到課程標準所要求的各項目標。這種評價體系削弱了學生的學習興趣、打擊了學習主動性，對學生的自我發展、自我完善產生了負面的影響，不利于學生科學素養的有效形成，成了束縛素質教育的瓶頸。
《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！薄敖⒋龠M學生全面發展的評價體系。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。鑒于這樣的理論指導，我們對學習評價應當采用多元化評價，既注意學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，以此來促進學生的個性化發展，最終實現課程宗旨。那么高中生物教學如何科學地對學生作出評價呢？怎樣的評價才能對學生的發展有利呢？筆者結合南寧市第九中學一年多來實施的多元化評價，談談自己的一些做法與體會。
一、學習多元化評價的教育理論
建立在對評價對象的科學認識，以及教育教學方式的重新理解之上的促進學生發展的多元評價，對教與學起到良好的促進作用，而學習并運用教育理論可以有效地指導多元化評價的實施。
（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理系教授加德納提出的新理論。多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、人際交往智力和自我認知智力空間智力等各種智力，智力是多元化的。以各自不同的發展規律，各種智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，智力是有個體差異的，他倡導學生在老師的指導下，主動參與，形成個性化的學習，以及建立全面的評價體系。用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，從不同的視角、不同的層面去關注每一個學生，促進其優勢智力領域的發展和遷移，讓學生發揮其所長。這一理論在教育理論與實踐領域產生了極大影響。
（二）建構主義理論。古寧漢認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代建構主義認為，知識的建構是在創設一定的情境下，通過老師與學生、學生與學生之間的協作、協商，以及會話，最終達成意義建構。在學習活動中，由于每個人是相對獨立的，都有自己的一套個性化的學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。若評價學生只用單一的、統一的方式，則容易忽略每個學生知識建構的獨特性，甚至阻礙學生創新能力的發展。
二、實施多元化評價的依據
在高中新課程改革的背景下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《生物課程標準（實驗稿）》是南寧市第九中學實行高中生物多元化學生學業評價改革的基本依據。
《生物課程標準（實驗稿）》強調：“教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績，更重要的在于了解學生的學習狀況……要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當地解釋評價數據，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習動機。評價的內容應符合《生物課程標準（實驗稿）》的要求，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面?！庇纱丝梢钥闯觯抡n程理念的核心是以學生發展為本，即尊重個體間的差異，實施因材施教，為個體的終身學習打下基礎。相應地，新的評價理念也應運而生，評價是與教育教學過程同等重要的過程，評價提供的應是全面的信息和對被評價者的指導，評價目的旨在促進被評價者的發展。
三、運用多元化評價的方法
在實踐中，筆者依據課程標準，在評價方式上進行了大膽嘗試，在課堂教學時，改變單一的由教師評價學生為學生自評、學生間互評、教師評價等多種評價方式。同時利用結構分數的辦法來評價學生，即基礎知識的筆試、平時學習的過程記錄、基本技能的考核各點生物學科總成績一定的比例。如生物總成績構成為：期中成績占30%，期末考試成績占40%，平時學習情況占30%的評價方式。平時學習情況包含的內容較多，因此，采用以下表格進行記錄，對表現好的方面給予加分，對消極的方面給予扣分，全年級總人數中總分末位2%的學生要參加第二次補考。
以上的評價方式，在高一年級全面鋪開，而高二年級則保留著傳統的評價方式。從本人所執教的高一、高二年級平行班上交作業的人數來看，相同內容的筆答作業，高一年級作業上交率達到90%左右，而高二年級則在80%左右。由于平時學習過程中存在著不定時對筆記、違紀，以及每次實驗的檢查，有效地促進學生良好學習習慣的養成。再有，加分和減分的碰撞，也在一定程度上激勵著學生學習的積極性。
四、多樣化的作業創設評價信息來源的多元化
新課程的教材新教材注重學科方法與STS理念的滲透，注重學生的問題意識培養，注重學生學習方式的改變。因此，教師應結合教材，適時的設計形式不同的作業，以創設評價信息的多元化，促學生的學科綜合素質發展。例如，開展“PH值對酶活性影響有多大？”的探究性實驗，細胞結構、DNA結構、減數分裂過程的模型建構，課本某一章節的知識框架圖設計、人群中遺傳病的調查、人類基因組、轉基因工程的資料收集與分析，等等。在各種形式不同的作業中，能讓學生實驗設計能力，動手能力，信息的分析判斷能力得以訓練，增強合作意識，自主、能動提出問題，豐富和發展學生的個性，培養學生的創新精神和創造能力。
五、評價主體的多元化
（一）學生自我評價和相互評價。學生的評價，也是對信息分析、整理、比較的綜合素質能力訓練。通過學生自我評價，能讓學生形成一種學習上的反思，自主、獨立地學習。而開展伙伴間的互評，則可以讓學生取長補短，互幫互學，營造一種良好的學習氛圍。當然，老師也要注意引導，評價時要注意優點，學會欣賞別人，能夠看到不足，提出一些合理的建議，學會與他人交流溝通，等等。自評和互評可以在教學過程中靈活性地開展，比如筆記、實驗、作業中都可穿行，效果較好。
（二）教師評價。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時作出評價，從有利于學生的綜合素質發展角度進行評價。對學生的評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價。診斷性評價是指在教學之前對學生知識、能力和情感狀況進行預測，了解學生的知識基礎，以及準備情況，作為因材施教的重要依據。過程性評價是關注學習過程中學生智能發展，如學生解決實際問題的能力的培養、對學生學習質量的判斷、發現問題、及時修正等，過程性評價側重于導向性。終結性評價是指根據教學目標，對教學的效果進行測試和評價。在教學過程中可把過程性評價與終結性評價相結合。此外，教師還應注重對探究性學習的評價，這種評價不是側重于評價的結果，而是重在評價學生的參與以及在參與過種中的體會、感悟和發展，重在評價學生收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知及與他人交流和合作的能力，重在評價學生在活動的過程中體現出的情感、態度和價值觀。
（三）其他評價者的評價。在評價主體中，除了教師、學生外，家長、課程教學專家、社會科技力量也可作為評價者的新角色，也可加入評價隊伍。師與生的評價，直接呈現了教與學的雙邊情況，增進學科知識的落實與學習方法的指導，家長的加入，可提升家長對孩子的關愛層次，便于家校溝通，有利于促進科學教學質量的提高；課程教學專家的加入，有利于提高課程實施質量和任課教師教學水平，幫助促進教學研究與高中生物課程改革的建設；學校聘請所在地的科研所、科技場館、高等院校、高新技術公司以及鄉鎮農技站的科研人員作為的校外科學輔導員的加入，能夠拓展學生科學探究的視野，發展他們的創造性思維，并引導學生們關注生物技術在社會中的應用，同時也使生物課程資源更為豐富。
六、全面化的評價內容
教育評價的內容不僅是要考察學生的學科基礎知識、基本技能、對學科科學概念及其規律的掌握與理解，還應該包括學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、學科方法等方面的變化與進步。
七、多元化評價的過程化
多元化評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要應形成過程性和動態性評價的意識，并培養這一能力，在教學活動中自覺地開展評價，充分發揮評價的作用。教師要重視對學生學習過程的關注和評價，關注學生在學習過程中的發展和變化。課堂教學中有許多預設與生成不一致的情況，也為課堂教學提供了許多無形的教學資源，教師充分利用這些動態的無形資源，對學生進行激勵性評價，形成提升學生綜合素質的契機。
八、反思
第一，生物學業成績評定提倡評價主體的多元，在參觀活動評價中，嘗試結合家長評價，但實施時效果并不十分理想，有的家長工作較忙，常在意見中隨便提幾句，敷衍應付。這樣會影響評價結果的真實性。要改變家長觀念，在以后的評價研究中還是一項很艱巨的工作。今后可嘗試設計簡單明了的意見反饋表，有利于收集家長的意見。
第二，部分學生在開展互評時常帶著私人感情的色彩，有的對評價的標準把握不同，造成評價的結果公平性和真實性欠佳，在今后的評價標準中還要更具體化。
第三，評價中內容的收集統計時，南寧市第九中學采取了月評，由各學習小組長負責統計，再由科代表整理上交科任教師，這種管理辦法有效可行，但即使運用了計算機，數據的輸入工作還是比較煩瑣、費時。此問題與評價軟件的建設有關，還有待研究。
總之，在高中生物學科綜合素質的多元化評價中，好的教師不僅是教學專家，而且還要是評價專家。只有這樣，才可能促進教學與評價的有機結合。作為教師，我們重視對學生學習結果評價的同時，還應關注過程和情感態度價值觀的評價，重視對學生能力（實驗技能、探究能力、學習方法等）的評價。及時向學生反饋評價結果，肯定成績，提出問題，以便學生及時改進，從而促進學生的學習。對學生的評價要著眼過去，重視現在，放眼未來。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003
[3]陳玉錕.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001
職業高中學生是未來社會的重要組成部分，職業高中學生的成長關系到社會發展。對職業高中學生的評價則是其成長的關鍵。傳統的評價體系實質是學業考核為核心，是一元的考核。在社會轉型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經不大。在多納德的多元智力理論的基礎上，我們選擇了綜合素質評價的體系，通過多元的評價指標，給學生更加全面客觀的評價，真正地促進學生的成長。
一、職業高中學生綜合素質評價體系確立的意義（1）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生全面發展。在新時期的發展要求下，社會對人才的要求已經從單純的成績要求轉變為更加注重綜合素質。根據時展要求，我們把對學生的綜合素質與社會公民的全面發展結合起來，從道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現能力六個方面來綜合評價學生，有助于學生的全面發展。
（2）確立綜合素質評價體系，有助于促進學生個性發展。傳統的評價體系中存在諸多弊端，不利于學生的全面發展。在傳統的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學生的評價集中在學業評價，而且是固化的學習成績評價，強調了社會、學校多學生共性的要求，期望他們都成為各門功課學習成績好、思想品德優秀的學生。而現在的職高生有自己的個性發展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學之間不同的價值追求，他們可能只是學習成績一般、思想品德合格的學生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現他們的創新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質、個性特長等全面發展的要素。綜合素質評價體系的確立，把學生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學生的個性得到肯定，有利于學生個性發展。
二、職業高中學生綜合素質評價體系的班級實踐運用（1）建立職業高中學生綜合素質評價體系。根據教育部對學生綜合素質發展的要求，我們建立了職業高中學生綜合素質評價體系表，分為6個一級指標、22個二級指標和70個三級指標，對學生的綜合素質進行評價。把這個綜合素質評價體系表在班級教室張貼，對各級指標進行解釋說明，讓學生明白評價的維度，促使學生在日常的學習生活中自我認知、自我管理。
（2）確立班級學生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統的評價體系中，學生是被動的參與到評價自己和評價同學的過程中的。在綜合素質評價體系下，在告知學生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質評價落實到每個學生，我們把學生納入班級管理體系中，充分調動學生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據興趣愛好、家庭環境、居住地等不同的依據，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質評價的要求，制定本組的目標和個人的目標，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學進行評價。在這樣的管理模式下，學生真正地行使了評價的權利，得到的評價數據才會更加真實。
（3）開發職業高中學生綜合素質評價體系操作軟件。傳統的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準確地反映學生存在的問題，學生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質評價通過具體的數值來反映學生存在的問題，通過多元數值分析得到的結果更加真實客觀地反映學生問題，更容易為學生的自我發展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發了網絡版的評價操作軟件系統。利用現代技術，學生和教師只需要在評價系統中輸入分值，計算機自動運行出結果。根據實際情況，我們把總額和素質評價系統中的22項二級指標作為打分點。22項指標中每項做得很優秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標的得分再歸結各自對應的一級指標中，得到具體的分值。這樣一來，學生都可以得到一個綜合素質評價表，包含了學生自評、互評（同學評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數）和等級等內容。需要注意的是，在評價學生等級時，不是看具體的分數，而是看學生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學生自我認識正確，反之，差值越大，說明學生自我認知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學生存在的問題與不足，也很明確地指明了學生努力的方向，在提高認知能力的基礎上提高自我管理、自我發展能力。
三、綜合素質評價體系對職業高中學生成長的作用（1）培養學生的自我認知能力，為學生發展指引方向。學生的成長發展中起關鍵作用的仍是學生自己，只有讓學生充分認識自我，才會有其努力的方向，才能實現其全面發展。通過綜合素質評價，學生每一段時間得到的評價報告單是一個動態的數值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學生自我評價與學生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學生、同學、教師三方對某一項認知趨同，學生的自我認知能力得到體現，對自己的認識是正確的。認識問題是解決問題的前提，學生有了正確的自我認知，才能為以后的發展指引方向，才能有的放矢地去發展自己。
（2）培養學生的自我管理能力，為學生發展奠定基礎。學生的自我管理能力是學生成長發展的基本能力。學生自我管理能力的培養是學生發展的基礎。要培養學生的自我管理能力，必須要學生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質評價實踐過程中，學生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學生經歷了挫折與成功，發自內心地認識了誠信、競爭與合作以及團隊，學生自我管理能力得到了提高，為學生以后的發展奠定了基礎。
（3）培養學生的自我成長能力，為學生發展提供動力。學生的自我認知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現。在綜合素質評價中，學生通過對評價體系的認知和評價過程的參與，獲得了自我認知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學生能夠清楚地認識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質評價的實踐操作中去獲得認知，取長補短，培養自我管理能力，最終促進自我成長。
對學生的評價關系到學生未來的發展，在多元化的時代背景下，對學生的評價也需要與時俱進。綜合素質評價體系的建立和實施，為學生評價提供了一個多元化的評價過程和結果，對學生的全面發展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產生積極的作用。
參考文獻：
中圖分類號：G630 文獻標識碼： 文章編號：1009-010X（2013）05-0009-02
一、國外高校招生中綜合素質評價的經驗
就招生選拔而言，絕大多數高校都希望招收到全面發展的學生。因此，國外高校在錄取過程中，不僅看重學生的學業成績，對學生的個性特點、興趣、能力等綜合素質也普遍重視的。因此，借鑒教育和經濟都比較發達國家的先進經驗，可以為我國高考制度改革，實施綜合素質評價提供重要參考。
（一）美國高校招考制度中的綜合素質評價
美國高校的錄取評價指標非常多元化，它從多方面綜合衡量和選拔合格新生，而不單單以學生的入學考試成績作為唯一的錄取標準。具體來看，美國實施的是具備多樣性、多元性和綜合性的考試評價選拔標準和體系。通過組織學生進行統一的考試來衡量學生的學習水平；通過學生提供的在高中所修課程的學業成績，來對學生的過程性學習作出科學合理地評價；通過面試、學生的推薦信、入學申請書以及學生參與課外活動的證明材料等來評價學生的各方面表現。[1]與中國高校招生不同的是，美國高校向來注重學術自治與辦學自主，在高校招生上主要體現的就是高校享有高度的自。尤其是在一些私立大學，設立自己的招生委員會來制定招生的標準，規劃招生模式和完成招生的整體運作，國家和州政府都沒有相應的干預權。各高校是根據自身實際特點和發展需要來制定各自的錄取標準的。 [2]
（二）英國高校招考制度中的綜合素質評價
英國高校的招生考試制度歷經多年的改革發展，在世界諸國的招生考試制度里特色鮮明、獨具一格，對世界許多國家地區的招生考試制度產生了深遠的影響。 英國高校招生制度中最為突出的是建立了高校入學資格系統，其中包括22項證書，內容涉及到學術、職業知識和技能等多個領域。高等院校在選拔人才時以學生的證書成績為主要參考依據，同時綜合評定學生的各方面素質。[3]由于招生錄取方式的不同，英國高校主要分為兩類：即選拔型和招生型，這兩類高校有著自己獨特的招生錄取模式。[4]但總體來說，英國高校主要采取的是證書成績與綜合考評相結合的招生錄取模式。
（三）新加坡高校招考制度中的綜合素質評價
2004年3月，新加坡推行新的大學入學考試制度。新制度以多元化為方向，既體現了新加坡教育的特色，也突出了一些新的特點，成為劃時代的里程碑。2006年，新加坡開始實施新課程，新的教學大綱中包括生活知識技能和核心內容課程。[5]立足于學生的全面發展，新加坡的高校入學考試制度采取綜合化的評價標準。除新加坡GCE“A”水平考試外，專題作業、課外活動、平時成績等都被列入了考試評價體系，合作課程活動也占了5%的比重。新的入學體制中，學生的總分中剔除了SATI的成績，將GCE“A”水平考試成績的比重提高到85%，將專項作業的成績比重提高到10%，增加課外活動成績，使之作為大學分數的一個重要組成部分。[6]
（四）韓國高校招考制度中的綜合素質評價
韓國高校的具體招生工作是由各高校自行完成的，韓國高校享有一定的招生自。各高校設置自己的招生管理機構，負責招生計劃的宣傳和錄取流程的制定。此外，韓國教育與人力資源部的相關規定中提出各高?？梢宰孕羞x擇反映學生綜合素質和能力的各類資料，并對其進行自由組合。例如，有些學校關注學生的日常生活行為、學生的學習能力和計算機水平，在選拔時就需要學生出示相應的證明材料并參加相關考試。有些學校則通過面試等環節關注學生的應變能力和對社會生活知識的積累。但是對于各類資料的參照標準和參考順序，教育人力資源部作出了相關界定。諸如學生的生活記錄薄要求記錄學生的全部學習活動，包含個人身心發展的基本信息、各類獎項與資格證書的取得情況、各類活動情況以及學習升學情況等。[7]
二、國外高校招生中綜合素質評價的啟示
（一）綜合素質作為高校錄取選拔的標準之一
美國高校一般沒有固定的招生選拔體系，主要是采取智力因素與非智力因素相結合、考試成績與學業成就相結合、客觀硬性指標與推薦材料相結合的方式來進行綜合評價的。韓國高校也同樣具有多樣化的招生錄取標準。在以學生的入學考試成績為主要參考依據的基礎上，強調關注學生的日常生活行為、藝術特長、社會服務活動情況、計算機水平等，并對各種敘述材料進行合理的使用，這樣一來，學生的應變能力和實際水平得到充分的的展現，各方面素質也得到了極大的肯定。[8]
目前，我國高校的招生制度不太合理，錄取評價標準和選拔方式比較單一。因此可以借鑒美國和韓國高校的招生錄取制度，將學生在高中階段的學習情況，教師、同學、家長對學生的認可情況，以及學生德智體美勞各方面的發展情況同高考成績共同組成高校招生錄取的依據。多元化的評價標準和多樣化的錄取方式更有利于全面反映學生的綜合素質，也更有利于高等學校選拔到真正的優秀人才。
（二）將綜合素質列為高校招生考試的內容
新加坡新的考試內容削減了一部分基礎知識內容，增加了活動課程的比例。我國高校在招生錄取時也需要考生提供參加課外活動的證明材料等，但這些材料在選拔錄取中僅僅成為一種形式，并沒有發揮實際的作用。若在高中課程里適當增加一些活動課程的內容，例如社區義工活動、文體活動等，在學生的高考分數中添加學生的活動課程成績，使綜合素質成為高校招生考試的內容之一，將更利于推進素質教育，促進學生的全面發展。
（三）建立綜合的錄取選拔體系
英國建立了以資格證書為基礎的高校入學資格系統，以學生的證書成績為主要參考依據，同時綜合評定學生的各方面素質。英國高校制定的分數轉換系統對我國的高校招生制度具有十分重要的借鑒意義。我國可以根據自身特點建立自己的分數轉換系統，例如建立綜合的錄取選拔體系，將綜合素質評價的各項指標進行量化，以分值的形式對不同的內容進行等值互換，將能證明學生各方面才能和素質的項目都納入到分數轉換系統中，從而得出綜合考評的分數，使之成為高校錄取選拔的依據。
（四）高校具有高度的自，自行制定綜合素質評價的錄取標準
如前所述，美國高校享有招生自。尤其是在一些私立大學，設立自己的招生委員會來制定招生的標準，規劃招生模式和完成招生的整體運作。韓國高校的具體招生工作也是由各高校自行完成的，各高?？筛鶕陨硖攸c和實際發展需要來決定招生的名額和方式，韓國教育與人力資源部的相關規定中提出各高?？梢宰孕羞x擇反映學生綜合素質和能力的各類資料，并對其進行自由組合。同時要求高校揚棄只重學業成績的傳統做法，重點看學生的特長、各種活動和各種記錄。所有這些，都有借鑒和參考的價值。
高校享有自，自行制定綜合素質評價的錄取標準，能較好地體現高校及專業對學生的實際需求，從學生對專業的適用性出發，靈活采取各種措施選拔有特長或有特殊才能的學生。這樣有助于高校選拔到更多符合自身需要的各類人才，從而促進學校的進一步發展。
參考文獻：
[1][3][5][7]劉海峰.高校招生考試制度改革研究[M].北京：經濟科學出版社，2009：237～251、251～264、303～315、293～303.
[2]唐 瀅.美國高校招生考試制度研究[M].武漢.華中師范大學出版社，2007：69～111.
關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內外經濟一體化進程的加快和建設創新型國家等重大任務，社會對高職教育培養的人才規格與質量提出了更高的要求，高職教師職業素養也被賦予了新的內涵，原有的高職院校教師職業素養已無法適應時代的需求，明確當下高職院校教師職業素養的基本組成，構建科學的評價體系已成為當務之急。本論文綜合應用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權三種方法，在高職院校教師職業素養評價指標權重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構造評價指標體系和權重，并對所確定的權重進行嚴密的一致性檢驗，避免了傳統的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學性。該模型適用于對高職教師職業素養的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業素養評價
（一）高職院校教師職業素養評價指標體系的構建
本文采用文獻檢索法、層次分析法、專家訪談法和調查咨詢法等，經過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質標準的指標體系，為了便于對教師的素質進行綜合評價，該指標體系是一個遞階層次結構，它有4層：第1層為目標層，教師職業素質，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業道德、知識素養和職業能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業素養評價指標體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業素養評價指標權重的確定
教師職業素養評價指標體系中定性與定量指標是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標的關鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學L.A.Zadeh創立的模糊數學理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態，避免非黑即白的極端效應。運籌學家T.L.Saaty發明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組成遞階層次結構。以此建立的評價指標體系，有效的將定性與定量結合，將人的主觀判斷用數學形式表達。
這些現代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業素養評價指標體系。
評價體系中各項指標的重要程度是不一樣的，為了反映各指標的重要程度，對各項指標需要賦予不同權重值。本文采用AHP法與對偶加權法，首先由專家對不同指標利用對偶加權例表得指標的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉換成等距量表來比較指標的順序及差異程度。然后查正態分布表，將P值轉換為Z值，把各評價指標之間的Z值轉換成比例，調整后得出各級指標的權重值。最后對指標進行排序，得到評價指標體系權重表如表1所示。表中的權重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業素養做出比較科學、準確的評價結論，就要解決教師的綜合素質評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標體系包含一級指標（主因素層A）、二級指標（子因素層B）和三級指標（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標出發進行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設，由N個人組成的專家組，對綜合素質指標體系中的第i項指標進行評價，其中有nj個認為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標數）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數）。rij表示評價對象的第i項素質（指標體系中的第i項指標）經過專家的綜合衡量后，認為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結論
