時間：2022-11-02 03:17:39
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇六步教學法范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2008年，我省普通高中全面實施新課改，2009年，我省中職學校也開始實施新課改；新課改要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式，“一切為了學生發展”為其宗旨。我校在兩股課改浪潮的推動下，勇立潮頭，先后在全校范圍推行了“學案式”、“任務驅動法”、“情景”、“兩先兩后”等教學法。2011下半年，根據省市新課改發展動向和我校實際確立推廣“三段五步”教學法，迄今近兩年，成效顯著。
一、何為“三段五步”教學法？“三段五步”教學法是以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導入自學---比展糾評---總結驗收”為三個階段，以“導-學-問-比-結”為五個基本步驟，以創設高效快樂課堂為主要目標。具體教學模式為：
導入自學
導。導入新課。創設情景，激發學生學習動機和興趣，導入課題；呈現本節的學習目標、方法、途徑；展示導學提綱，讓學生帶著問題投入自主學習。
學。自主學習。學生按照教師的要求和指導的方法或提綱，專心自學，獨立完成任務。
比展糾評
問。問題交流。要求學生把自主學習中解決不了的問題或疑問與本團隊成員交流討論，相互查漏補缺，糾正錯誤，相互促進，共同進步，共享學習的快樂。教師巡回指導。
比。比賽展示。在充分自學、討論，問題得以解決的基礎上，組織學生開展團隊比賽和成果展示。給每個團隊分配展示任務（含有本節的重點，具有綜合性、針對性和延展性。每個團隊向全班展示成果，鼓勵學生糾錯，教師進行點評；也可進一步辯論，形成結果。設置必答和搶答題（綜合性拓展性題目），開展團隊競賽，教師評判記錄各團隊成績，激發學生學習興趣，培養團隊合作精神。
總結驗收
結，總結提高，測評驗收。在查漏補缺基本實現學習目標的基礎上，教師布置適當的達標測試題，讓每個學生進行全面檢測，當堂完成作業，達到“堂堂清、人人清”的目的。點評，當堂表彰優秀團隊優秀個人，真誠鼓勵暫時落后學生，激發學生斗志以便興致勃勃地投入下一輪的學習。
“三段五步”教學法的五個步驟緊密相連，有機統一；“學”為目的，“比”是動力，以“比”促“學”。經過全校教師近兩年的實踐檢驗，他是比較符合新課改精神的，也比較適合我校的中職學生教育。但隨著社會的變化和學生情況改變，該教學法也應隨之變化。近年來，經濟高速發展，但誠信缺失、社會道德嚴重滑坡，屢屢沖破底線，社會矛盾越發嚴峻，嚴重沖擊著校園，學生心靈受到十分嚴重的污染；如果把學生的心靈教育有效融入課堂教學，融入“三段五步”教學法，那將具有拯救民族的時代意義。這次新課改把綜合實踐活動提到了重要的位置，如果把綜合實踐活動融入“三段五步”教學法，能將課堂內外聯系起來，對學生的學習興趣培養、綜合能力提升都有十分重要意義。基于以上兩點思考，我們把“三段五步”教學法融入新內涵，進一步適應新形勢，并進行了一年的教學試驗，推出了“四段六步”教學法。
我國著名教育改革家，全國勞動模范魏書生老師，經過多年的實際教學實踐，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，讓學生成為真正成為學習的主人，重視科學與民主，創造出一系列新的教學方法。
一、魏書生六步教學法產生的背景
民主科學的教育觀念。魏書生認為教學應該實現民主化，應該使學生成為學習的真正主人，為此他做了以下幾個方面的努力：樹立為學生服務的思想；建立互助的師生關系；發展學生的個性；決策過程與學生商量；教給學生參與教學管理的機會?？茖W在他那里是指，以管理的角度來組織教學，減少無效勞動，讓每位學生成為管理者。通過建立計劃系統監督系統反饋系統，提高了語文管理自動化程度。就像王榮生所說，他把管理擴充為教學。
二、魏書生六步教學法的認識。
1、定向。就是確定這堂課所要學習的東西，所要做的事情，簡言之就是確定教學目標。這是對課堂教學來說的，我想這一點對于做各種事情都是適應的，相當于學習計劃或者是工作計劃。這是定下一堂課的目標，有了方向，才有前進的動力，課堂不可盲目，要讓學生知道自己將要學習什么，該做什么。
2、自學。這一環節體現了把學生當做學習的主體的教學思想，運用的是建構主義教學理念。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所謂建構，就是學習者通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成、充實或調整、改組自己的經驗結構。我們知道知識不是被動地接受的，而是學習者積極建構的，學習是學習者主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。
3、討論。討論是師生在一起進行交流學習成果的過程，建構性主義教學理念主要是讓學生自主學習，使學習者對知識形成多角度的、豐富的理解獨具個性的理解，采用“在問題解決中學習”的思路促使學生主動探索，學生利用已有知識對學習的影響，提供機會讓學生去澄清它們，認識他們，分類積累，學會欣賞，學會運用，完成對知識的遷移，對思維的創新，對能力的培養。提倡學生之間、師生之間的充分溝通交流，通過討論、爭辯形成統一的認識。
4、答疑。答疑是需要一個合作探究再交流的過程，把討論得出的問題分類整合，分配到各個小組，在小組中進行研究，其他小組也可以發表自己的意見，以求問題解決的準確精確，在小組中要安排好各自的任務，盡量讓每一個學生參與進來，進行集體思想火花的碰撞，這樣的學習過程才是有效的。當然在這一過程中，教師也要注意參與欣賞學生的智慧果實，及時提出自己的意見、問題，以幫助引導學生的探討問題活動的順利進行。
5、自測。也叫當堂測驗，根據開始定向環節提出的教學目標或是學習任務，由學生分組設計一定時間的自測題，由全班同學回答，由出題分評分，其他同學也可以提出自己獨到的看法，以此來檢查學習效果。比如可以寫重點字詞，說重要詞語的意義或是用法，可以出通假字的積累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句話說文章的中心，或是把課后的練習題作為自測的內容亦可，當然設計問題一定要扣住主題，突出重點，如若能挑戰難點也是件好事，但不可一味鉆難，偏了主題，脫了文本。
6、自結。有好多的課堂是教師的語言展示，這樣往往使課堂成了展現老師才華的舞臺，其實這個環節也應該是學生的，把課堂真正的還給學生，才是科學的教學理念，可以讓學生盡情發揮，做自己獨特的總結。比如：這堂課你滿意嗎？這一節課你的收獲是什么？對于學習你有自己獨特的想法嗎？如果讓你做老師，你覺得還有什么遺漏嗎？
三、魏書生六步教學法，強調學生自學能力。
我國著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。21世紀什么最值錢，答人才。而人才的培養依靠教育；活到老，學到老，終身教育的基礎是自學能力的培養。馬克思哲學基本原理也告訴我們，內因是事物發展的根本原因，外因只起輔助作用。古今中外自學成才的例子不勝枚舉，例如發明家愛迪生、科學家富蘭克林等等，眾所周知，我們的著名教育家魏書生也是一個自學成才的典例，他在做老師之前是一名工人，后來靠勤奮自學，終成為一代教育名家。在實踐中，魏書生就是將教之法移交給生之法。魏老師相信，“每個人如果認真地思考，都會獲得中學語文教材中所規定的那些知識”，“倘學生有了良好的自學習慣，90%的知識是可以自己學會的。”學生在魏老師指導下利用假期自學內容，開學就用綜合試卷檢測，學生發揮的都不錯，學生具有了高度的學習自覺性和科學的學習方法后，魏書生一學期一課也不講，多數時間不在課堂，最后學生成績也很好。
四、魏書生六步教學法的實質讓學生成為學習的主人。
古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐中，使學生輕易的掌握學習方法，從而可以獨立學習，成為學習的真正主人，達到“教是為了不教”的境界。
魏書生的六步教學法我認為也有它的局限性，首先這是受它產生的背景的影響，魏書生很多時間實在校外的，所以在給他班里的學生上課的時間不是很多，而一般教師其實是有充足時間教學的，還有一個重要因素，不是每一個學生的自學能力都很強，六步教學法它適合自學能力和自我管理、自我約束非常自覺的學生，魏書生所任班級的升學率據說很高，我猜想如果沒有魏書生的管理，這些學生也可能成績不錯，而現實情況時怎樣的吶，其實大部分學生的自學能力并不盡如人意，這就要求學生的自學基礎要好，所以說，六步教學法具它的特殊性，并不是適合每個老師和每個學生，一句話它的適用范圍有限，并不適合全國大范圍推廣，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我們學習的。還有一點我感覺六步教學法雖然突出了學生的主體地位，但我們老師的主導作用也不自覺的削弱了，一節課大部分時間是學生在活動，不可否認學生在這其中會學到很多知識和經驗，增強了自學能力，但教師的主導價值體現的并不是那么充分，我們教師是學習的引導者、參與者、啟發者，一節課本來時間就比較短，這樣老師講解的時間和機會會不會減少，當然我也不贊成傳統的滿堂灌?？傮w感覺六步教學法還是很實在的。
參考文獻：
[1] 魏書生.教學、教案紀實選[M].沈陽出版社，2000
[2] 王榮生.魏書生的語文教學思想[J].
[3] 魏小娜.語文名師課例研讀[M].重慶出版社，2013
[4] 魏書生.語文教學[M].沈陽出版社，2000
這一環節做到了讓學生整節課目標明確，有事可做，而且好學生可以配合老師往目標上靠，免得一節課看似熱鬧卻所學偏差。定向時要結合課標教材及學生實際情況，可以由學生定，可以由師生共同定，我現在采取的是生定師改和補充，課前研究好教材和學生實際，上課時就拋給學生，學生能夠認真動腦。
第二步：自學
“六步”教學模式的宗旨是實現從“教”到“學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的自學能力；隨著學生自學能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。在課堂上特別注意培養學生的自主學習能力，激發他們的獨立性，使他們不但學會了知識，更重要的是學會了學習的方法。
第三步：交流
分組匯報可以檢查各組合作學習的過程及情況。各小組選派代表向全班交流自學成果，如果匯報人的匯報過程不太清晰，以后可以逐堂改善，指導組長選擇匯報人要定期更換，讓組員全部得到鍛煉。另外，幫助匯報人完善匯報內容的過程就是大家動腦共同思考的過程。
第四步：質疑
討論交流完之后，讓學生看書質疑。鼓勵學生發現問題，找出不足，激發學生的好奇心和求知欲。
第五步：自測
這一環節非常重要，因為自測可以極大地調動學生學習興趣，讓他們找到學習成功的快樂，按目標提問，找學生回答，可深可淺，兼顧各層次的學生。在學生的提問過程中，會使學生逐步走向熱愛學習，我們再進一步指導他們如何圍繞目標按重點出題，逐步提高要求。
如果自測環節很順利，則作業也很順利，鼓勵學生完成多樣化分層次的作業，有個性，學生很喜歡。但有一點，教師務必要確保每個人都交作業，后進生可以只寫兩道簡單的題目，寫來寫去習慣了，教師就可以啟發談話了：“您看您都已經寫得這么好了，可不可以加點量呀？”這樣慢慢地我們會改造很多后進生。
第六步：小結
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標（教師活動） 設計方案（師生互動） 預審方案（師生互動） 實驗嘗試（師生互動） 匯報交流（學生活動） 歸納總結 （師生互動）6個環節。
提出目標：即教師根據教學內容提出研究問題，要求學生能夠根據所提問題，設計研究方案。問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流Ⅰ和加在兩端電壓 V以及導體電阻R三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流Ⅰ與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。研究方案主要包括 ：儀器、裝置的選用和安裝，實驗的原理、方法和步驟。這個過程是教學的難點，教師要酌情加以引導，但不強調千遍一律。這也是培養學生創新的較好機會。通過長期的訓練，可使學生掌握常用的實驗思想、方法，了解儀器的規格和性能。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。
預審方案：教師組織學生匯報實驗方案，師生共同評審方案，實現師生、生生互動。由于不強調方案的千遍一律，因此，會出現各種各樣的實驗方案。有的可操作，有的不能完成實驗任務，有的雖符合實驗原理要求，但現象不明顯或者無法達到效果等。在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其它可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是： ①驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。②修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。③通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。④培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：①本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。②實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。③實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。
歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。
2 教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。
2.1 創造性
傳統的學生實驗，對學生統的太死，對儀器、裝置、步驟、方法作了統一的要求，學生屬于模仿實驗，驗證實驗。而“六步教學法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2.2 民主化
傳統的教學，強調“教師權威”，而“六步教學法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。學生可以向教師或同學質疑，可[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]以懷疑，可以發表不同觀點。學生的錯誤觀點，通過實驗事實加以認定、糾正，既尊重知識，又尊重人才。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
2.3 主體性
傳統的教學方法，以教師傳授知識為主。而“六步教學法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性
傳統的教學以課本為素材組織教學，而“六步教學法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題， 也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。
2.5 實踐性
“六步教學法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
3 教學實施要求
初中物理實驗“六步教學法”包括提出目標，設計方案，預審方案，實驗嘗試，匯報交流，歸納總結六個環節。
提出目標：問題的提出要注意如下兩點。首先，提出的問題要有明確的導向性，便于學生及時理解學習要求。第二，問題要有層次性，既要讓學生自學討論有一定的容量，又要讓學生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學時，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導體的電流和加在兩端電壓v以及導體電阻r三者之間有何關系？請同學們設計一個研究方案。問題二：通過導體的電流與哪些因素有關呢？請同學們設計一個研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導向性不強，同時層次也太高，學生無從下手。
設計方案：學生根據老師提出的實驗目標，通過自學、小組討論等形式設計研究方案。例如，在研究測電阻方法時，既可用電壓表、電流表來測電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達8種。如果考慮到實際測量效果，還需要考慮儀器規格組合，方案就更多了。只要放手讓學生去動腦，各種方案都可能出現，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學，不僅鞏固了知識，還培養學生發散思維能力，激發了學生學習熱情。
預審方案：在組織學生匯報和審核方案時，教師要注意如下幾點：一是，要充分肯定學生學習的積極性，充分讓學生展示自己的方案，發表自己觀點和看法，教師不武斷判定正確和錯誤。二是，要組織學生對各種方案進行審核，突出教學主體性。對學生無法判定的方案，可適當引導或者留下一步“實驗嘗試”中解決，讓學生通過實驗去判定方案的正或誤。三是，對具有創新意識、創新精神的學生要加以表揚、鼓勵。對學生提出的問題，教師若一時無法解答，要利用課外加以輔導或者鼓勵學生在以后的學習中繼續研究。四是，對學生展示的方案要及時歸類小結，對尚未思考出的其他可行方案，要及時引導學生繼續討論，進一步完善方案。
實驗嘗試。根據設計方案，組織學生分組對不同方案分別動手實驗或教師演示實驗，并做好記錄。有條件的學校，采取分組實驗形式，實驗條件差的學校一定要有演示實驗。這個教學環節的教學目的是：1、驗證實驗方案的可行性，使學生進一步體會實驗方案設計的技巧。由于方案的多樣性，儀器準備應做到多樣化，超出課本要求去準備實驗儀器。也可采取課內、課外相結合的形式來完成方案的驗證工作。2、修改實驗方案。由于受到實驗條件的限制、對儀器規格、性能了解不準或者方案有誤，使實驗達不到理想效果。需要教師引導學生修改實驗方案。3、通過實驗發現物理規律，達到實驗目標。4、培養學生實驗操作技能和技巧，培養觀察、分析能力。實驗嘗試不同于傳統的學生分組實驗，學生分組實驗所用儀器、步驟、方法是通過實踐總結出來的，實驗成功率很高。而嘗試實驗方案帶有探索研究性質，成功率較小，這需要發動全體學生參與，需要學生有良好的實驗素養。
匯報交流。學生根據實驗情況，匯報交流實驗結果。內容包括：1、本小組實驗方案完成情況。是否達到預期效果。2、實驗中，如何修改實驗方案，使方案更完善，現象更明顯。3、實驗現象和數據記錄。在學生匯報實驗情況時，教師要及時歸類記錄，對實驗不成功，要幫助分析，提出改進意見，可利用課外時間讓學生再次實踐，也可布置作為課外作業。
歸納總結：教師根據學生匯報的實驗情況，組織學生總結實驗規律。通過成功實驗，總結實驗技能和技巧；通過失敗實驗，總結經驗教訓；通過實驗數據或現象分析，得出物理規律。
2 教學基本特征
初中物理實驗“六步教學法”與傳統的實驗教學有明顯不同，突出表現在如下幾個方面。
2.1 創造性?！傲浇虒W法”則要求學生自己去摸索、實踐，去發散思考，去創新。把創新意識、創新精神、創新能力的培養放在重要位置。
2.2 民主化?！傲浇虒W法”給學生創造了一種和諧寬松的學習環境。和諧寬松的學習環境是培養學生創新意識、創新精神的基礎。
2.3 主體性?！傲浇虒W法”突出學生主體性，把學生活動安排在每一個環節內，不僅有學生的自學、討論，還有學生的辯論、嘗試等。在教師的引導下，學生通過自己的努力去主動獲取知識，學的主動、積極、有興趣。
2.4 開放性?！傲浇虒W法”不僅根據課本要求設計問題，同時對學生自學中出現的各種疑難問題，也作為教學內容。教學內容不再是封閉的，而是開放的。教學形式不僅僅局限在課堂，有時在課外、在實驗室、在家庭。
2.5 實踐性?！傲浇虒W法”從人的發展需要去組織教學，不僅要求學生掌握知識，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實驗技能、技巧，使學生在實踐中掌握知識。每一個實踐活動都有學生參與，每一個實驗操作都由學生親自動手。
3 教學實施要求
“六步教學法”對教師和學生均提出了較高的要求。首先，教師要轉變教學觀念。物理實驗教學應該成為一種科學探索過程，回歸物理探索。只有讓學生從實驗方案的設計、實施、修改等過程中體悟研究物理學的思想和方法，才是真正意義上的物理實驗教學。
一、具體地講，“六步教學法”包含下列步驟
①定向：確定本節課的學習重點、難點，并事先告訴學生。
②自學：學生根據學習重點、難點自學教材，獨立思考，自己解決問題。
③討論：若干名同學分成一組進行討論。
④答題：每組同學回答一部分問題，其余由老師作答。
⑤自測：由學生自擬測驗題，學生自己回答，自己評價。
⑥自結：每個學生自我總結學習過程和主要收獲。
“從實際出發，按客觀規律辦事”是哲學常識中的一個重點。在經過充分準備的情況下，我運用“六步教學法”，較好地完成了教學任務。
二、其具體教學過程如下
第一步：板書課題后向學生呈現教學目的（懂得從實際出發，按客觀規律辦事的重要性）和本節課的重點（怎樣按客觀規律辦事）。
第二步：學生根據重點自學教材，把不能理解的問題記下來，同時老師把提出的問題板書出來。
第三步：分組展開討論。討論的內容可以是老師提出的問題，也可以是學生在自學中發現的問題。而后老師把討論中沒有解決或認識不統一的問題加以歸類、集中，留待下一步集中解決。
第四步：從每組同學中選出一名代表，提出一個自己不理解或小組內沒有解決的問題，由同學或老師回答，回答不滿意的作為課后思考題。
“興趣是最好的老師”，初中生對于學習更多的是憑興趣。因此，一個好的導語可以起到渲染氣氛，吸引學生注意力的作用。本課中我是以相互關聯的四幅掛圖來導入新課的，它們分別是《破壞鐵路》、《八國聯軍炮轟后的正陽門》、《清軍剿殺》及《的簽訂》。上課伊始，將這四幅掛圖同時掛出來，并用倒敘法向學生逐一介紹圖中的史實，從而引起學生的好奇，激發他們的求知欲。這樣，學生帶著好奇心理進入了下一個環節的學習。
2.出示目標
導入新課后，及時出示學習目標：了解興起的原因；理解并記住《》的內容及對中華民族產生的危害。這樣激發學生的學習興趣，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。
3.自主學習
自學能力是學校培養的最終目標。教師不應只是教會學生被動地接受知識，更多的應是教會他們如何去自我學習，自我提高。為此，上課前我給每個學生發一份事先準備好的自學提綱。該提綱是我將課本中所有知識點羅列歸類后，將識記、理解與思想教育部分分別列出，并以設問方式出現。在課堂上，要求學生在自學過程中必須解決識記部分，對于需理解及思想教育部分則可根據自身情況嘗試著做。這樣一方面學生是帶著問題自學，減少了盲目性；另一方面又使得他們在自學后可能會帶著一部分難度較大的問題進入下一個環節，即合作探究。
4.合作探究
在自主學習過程中，并不是所有的學生都能順利地解決問題。為此，我采用演板.提問的形式，最大限度地暴露自主學習中存在的問題。然后各小組進行交流，或介紹自己對某一問題的看法，或求助他人解決自己不懂的問題，實現個體學習資源向公眾學習資源轉型。這一過程中，我主動引導學生大膽質疑，讓他們時刻保持積極的求知欲望。
5.展示交流
合作探究的過程是師生心靈碰撞的過程，碰撞越激烈，學生學習的積極性就越高，學習收獲就越大。這一環節采取的是“兵強兵”的形式。教師引導學生共同探究小組內不能解決的問題，各小組代表針對存在的問題發表各自的看法，更正錯誤.完善不足，或者提出解決問題的其它方法等。另外，我還引導學生往深處探究，在學生了解《》內容的基礎上，我進一步追問：《》的那一項內容最能說明此條約簽訂后清政府淪為“洋人的朝廷”？這樣，學生的分析問題、解決問題的能力就可以不斷提高。
6.精講提升
初中生對于課文中需要理解掌握的知識在自學中存在著很大的難度，因此，教師的講解是不可缺少的。當然，經過學生“自主學習”、“合作探究”、“展示交流”等環節后，教師的講解也無須再去逐一講述，而應取其重難點進行精講。這里需要強調的是，對于重難點問題，教師一定要引導分析到位，才能使學生便于自我理解。如《》的內容與影響之間的關系，我就是先讓學生齊聲朗讀《》的內容，然后將其分為三個方面即經濟.政治.軍事方面加以分析說明。實際上這里就存在一個表明立場問題，就此學生明白該條約是不平等的條約，又一次受到了深刻的思想教育。講完后，再讓全班齊讀課文中有關《》的影響的文字，并請同學們逐條分析，找出能體現這些影響的《》的內容。因為有了前面老師的引導分析，學生回答起來也就并不難。這樣學生既掌握了本課的重點，又通過學習本課培養了綜合分析問題的能力。精講提升的過程是對一堂課新知識的明確和升華過程，這里老師不是就題講題，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，并幫助學生歸納總結，把所學內容上升到理論高度。
7.當堂訓練
檢測主體的學習效果，是一節課中必不可少的環節。教師事先設計好難度適宜.體現重難點的一定量檢測題，發給每一位學生。學生練習完后，要求同桌交換互改，教師帶領學生來核對答案。每核對一部分，可讓學生以舉手方式來表示正確率。這樣一方面教師可以及時全面地得到學生學習效果的反饋，又可在核對答案過程中幫助一部分學生矯正錯誤，以期收到更好的課堂效果。
根據中學歷史課課時、單元教學時間較長的特點，隴西南安中學政史地教研組在中學歷史課教學實踐中試行了六步教學法。即在一堂課內，體現出復習導入、自學、啟發、練習、作業、總結六個步驟。具體過程是：
第一步：復習導人
有點通過復習提問，有的通過讓學生回顧課前看的有關影視節目和刊物，或通過讓學生聯想教室墻上掛的有關歷史掛圖，很自然地導入新課。如講《大教育家孔子》這一課之前，就先掛出孔子講學圖，并讓學生看關于孔子的連環畫冊等。上課伊始老師用形象的語調介紹“三人行，必有我師焉”，引導學生小組討論自己知道的孔子的事。通過觀察、猜測、議論，看到的是孔子和與孔于有關的圖畫，聽到的是孔子說過的話，議的是孔子的事。（這時學生已如身臨其境了）。這些活動從不同側面接觸了課題，激起了學生的學習積極性，為學習這節課開了個好頭。
第二步：自學
在復習導入的基礎上，教師用幻燈或小黑板（用毛筆寫在紙上也行），出示讀書要點，讓學生根據要點自己去閱讀教科書。這時，教師要提示閱讀重點，要求學生把要點部分勾畫出來，并且要求學生結合課文的插圖閱讀有關內容。這段時間教師除指導學生閱讀課文外，還要在黑板上寫出板書提要；有需要畫圖的要迅速勾畫出輪廓圖。這些圖一般是路線圖、形勢圖。在黑板上勾畫圖形，便于教學，學生可隨時到前邊填出要填的內容。
第三步：啟發
這一步驟主要是運用提問、講故事、填圖、填空等形式，來檢查學生的自學效果。教師對學生回答的每一個問題，做的每一項練習，都要有明確的態度，正確的予以肯定，不對的予以更正。疑難問題的學生可互相議議，議后由教師作出小結。重點部分要著重強調。如《秦始皇》這一課，可提這樣的問題：我國第一個封建國家是在哪年建立的？看課文中的插圖，說說秦始皇在什么時間干什么呢？秦始皇一系列統一措施在客觀上起到了什么作用？通過這一課學習，你知道秦始皇做了幾件有益的事？
第四步：練習
教師根據教學目的、重點、難點，將教材的有關內容用不同形式讓學生進行技能、技巧訓練，這是對已學過的知識的提高和深化的過程。練習的形式有板書填空、小黑板填空、幻燈填空、填圖、選擇、改錯、判斷、提問題、搶答等。通過練習，復習深化了所學的知識，又把知識轉化為解決實際問題的能力。
第五步：作業
作業力爭讓學生在40分鐘之內完成。作業內容主要是歷史練習冊上的題，作完后進行對照訂正，同桌學生互相批改。當堂作業，既可再一次鞏固課內學習的知識，又有利于老師隨時發現問題并加以解決。
第六步：總結
總結的形式有兩種：
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-023
書法是中國特有的藝術。書法藝術教育是實施素質教育的一個重要課程。對于小學生來說，書法藝術課程是一門基礎課，而軟筆書法的學習需要長期的練習。在多年的教學實踐和練習當中，我總結出了小學軟筆書法藝術課堂的“六步教學法”。
一、畫
軟筆書法的學習要從一年級開始就讓學生練習握筆的姿勢以及坐姿。教師可放手讓學生大膽畫字，筆畫的粗細、字體的正斜都不用管它。因為學生的識字量不大，握筆的力量也較弱，所以一年級只能讓學生去熟悉毛筆的特點，感知軟筆的靈動。每天練習的內容為基本筆畫或比較簡單的獨體字，時間最少10分鐘，不要畫得太多，每節課多數時間要用在練習前的準備工作和練習后的整理過程上，讓學生養成一個良好的寫字習慣。
二、摹
二年級開始就可以讓學生摹寫字帖了。摹寫實際上就是我們傳統的習字法――描紅。因為描紅的例字形象直觀，簡單易學，特別適合低年級學生的書法入門。描紅所選字帖一般為楷書，如從顏真卿的《多寶塔》中選字。字帖中所舉的例字要能夠和低年級語文課本中所學漢字同步，體現識字教學與書法教學的一致性。描紅前要求學生先讀帖，看準筆形，記住筆路，可用手指作“書空”練習，對運筆的輕重、快慢、起止等做到心中有數后再提筆寫字。寫字時要一氣呵成，不可寫一筆看一筆。描紅要求筆畫基本正確即可，不必苛求絕對吻合，只要黑色筆畫不過粗、過細，就算完成任務。熟能生巧，學生只要多練習就可以把描紅練習中所體驗到的“手感”，潛移默化地遷移成自己的書寫能力。
三、臨
摹寫了一年，學生到三年級就可以臨帖了。所謂臨，就是看著字帖上的字，在練習本上照著樣子寫，邊看邊寫，邊寫邊看。先是看一筆寫一筆，練的時間長了也可以看一字寫一字。臨帖不僅要求筆畫寫得像，字的結構大小也要像，做到形似;接著就是領會字的筆意;最后達到神似就算是臨的最高境界了。臨和摹是兩種相輔相成的練習書法的方法，一般要臨摹結合。臨摹前要多讀帖，仔細琢磨例字的點畫形狀，字體結構，章法布局，做到每一次動筆都有收獲。小學生主要以臨摹中國古代四大楷書家歐陽詢、顏真卿、柳公權、趙孟\的作品為主。
四、背
四年級的學生要背字帖，爭取做到不看帖也能把帖上的字原模原樣寫出來，力求形神皆備。背帖，就是要背熟所要學習的碑帖，可以背中臨、練中背，可以通背通記，也可以分頁背、分頁記。記其內容，記其勢態，記字的大小比例，記字與字，行與行的揖讓關系等。這樣就可以胸有成竹地寫了此畫，想到彼畫，寫完了上邊的字便想到下邊的字，為練習創造良好的條件。
五、賞
五年級的學生就可以欣賞一些名家作品了。中國書法是中國傳統文化藝術的一顆明珠。漢字本身就是一種表意符號，把它用毛筆表現出來，就使得漢字的點畫線條更具無限的表現力。好的書法作品能給人一種美的享受，名家名作更不用說。如“顏筋柳骨”就是對書法家作品特點最簡潔的評價。小學生的書法知識十分有限，但也應該多去欣賞一些書法名作，去感受書法的魅力、書法的美。書法欣賞不僅能夠培養學生的審美鑒賞能力，還是提高學生書寫水平的前提條件。
六、創
六年級的學生掌握了一定的書法常識，練就了扎實的基本功，接下來就可以進行簡單的創作了。初習創作，要心平氣和，不能急，對作品質量的要求不宜太高。在自由創作的過程中，更要善于把握和使用基本功。書法創作需要有靈感，這種靈感實際上源于創作時的心態。在中國書法史上，《蘭亭序》與《喪亂帖》同樣出于王羲之之手，但其風格特征卻迥然不同。前者秀逸流暢、遒麗圓融;后者酣暢雄健、奔放跌宕。而這種風格各異的書法，就是由于書法家當時的創作心態有別引起的。因此，只要我們保持良好的心態，飽滿的熱情，就能揮灑自如。
具體做法是：
（1）通過查、問、測了解學生對前一堂課的掌握程度。
（2）根據反饋信息彌補過去教學中或學習中的弱點。
（3）對舊教材進行復習和鞏固。
（4）檢查學生的預習情況。
第二步整體感知
知覺首先感知現象的整體，而后才注意到構成本整體的諸元素。系統論認為，一個嚴密合理的事物系統，其整體功能大于部分之和，沒有對整體的綜合感知，對部分的分析必然是孤立的、片面的、淺層次的。因此，英語課堂教學應該采取從整體到部分的活動流程。將它循序表述則為，整篇課文或成段對話――句子――單詞――單間，而不是單音――單詞――句子――成段對話、整篇課文或成段對話的語境，以便進一步對每一詞、句和部分作出準確的理解，并于語境中領悟聲音的整體結構，即語調、節奏和整個語音結構。其操作方式是：創設情況，變式重復，感 受印證。
1、創設情景。
聲音與圖象、言語與情景的結合，使視覺感受刺激和聽覺感受刺激同時作用于大腦，誘發人腦迅速作出反應。因此，教師通過同聲放映幻燈圖象、使用手勢、演示實物、圖片等，可使學生直接感知整體結構。
2、變式重復。
聲音線條性強，消逝快，一次選用的直觀手段的數量與作用都有限，學生據此所作的反映也不全面。因此聲音與情意常需作必要的重復，但重復的方式應有適當的變化。聲音可以是聽錄音，也可以是扣教師講，還可以是優等生重復。聲音速度也應作快慢調控。創設情景時各種直觀手段各有其獨特的作用，適時交換，相得益彰。
3、感受印證。
整體感知不應是個模糊概念。學生的感知程度如何？已充分感知的學生面有多大？這些問題要有反饋措施加以印證，反饋方式有答問、做判斷題、復述等。
第三步明確要點
理解是有效記憶的一個最基本方法。教學方法化的研究成果表明，理解的首要標志就是能夠提取要點。因此教師對上個環節所呈現的東西進一步提要、解疑、化難，使學生真正明確其要點是加深理解的重要環節。具體做法有：
（1）將課文或對話的句型、慣用短語及關鍵詞用采色粉筆板書出來，并作簡要的提示。
（2）分辨相似的新舊知識點。教育心理學的研究證明，學習材料相同，要求作出不同的反應時，易產生干擾。如學生在第一冊學過look“看”，到第二冊學see“看見”時便容易將這兩個詞的用法混淆。教師需將這類相似的新舊知識點聯系起來，用精心設計填空題等富于啟發性的方法加以辨別。
（3）巧用英漢對比攻難點。
一是當遇到為英語所特有，而有漢語所缺乏的東西時，如講冠詞的用法時有時便需對比。
二是當遇到英漢相似但不相同的地方時，如在英漢陳述句中主謂賓的語序基本相同，但把謂語部分有形容詞的句子加以對比時，學生會發覺英語的形容詞不能單獨作謂語。這種恰如其分的對比能給學生深刻的印象。
第四步 循序操練
語言首先是交際工具，使用工具需要知識，更靠技能。英語課不僅要教知識，更要訓練技能。因此由到難、切實可行的口頭與筆頭操練，是英語課必不可少的環節。操練的具體形式變化多樣，歸結起來有以下三種：
一是雙向替換式。
現代英語詞匯學通過聯想這一概念提示出：詞在某個句型中具有橫向組合及縱向聚合兩處關系。如在The cat , The dog is under the table 這個句型中，cat 與table 的關系是橫組合關系，cat 與dog 處于縱聚合關系。利用這兩種關系進行操練，難度小，速度快，密度大。
二是一線穿珠式。
即學生根據教師指定的線索把不同的訓練點串起來中以操練。這引起方式有：以時間為線索用不同的動詞詞組組成一段話c空間為線索操練表示位置關系的介詞；以具有相同語義特征為線索操練不同的詞匯，如圍繞listen與hear進行操練。
三是模擬交際式
根據交際的原則可把這種操練分為三類：
（1）造成信息差距。如教初一時用紙包物叫學生猜其名稱。
（2）語言游戲。如教初二學生用所學過的詞組表述對同周或一個月的事情讓學生相互用英語打聽，這樣不但操練了英語知識，而且有助于學生間的相互了我與合作。
（3）角色游戲。如讓學生扮演售貨員、圖書管理員等。
第五步效果檢測
這個環節是以檢測為杠桿來進一步強化學生的學習動機，鞏固學生的學習成果，同時也為教師實行即時矯正提供依據。具體做法是：首先，教師用黑板或幼燈片出示題目，或分發方試卷，學生在5分鐘左右的時間內做完。接著，學生根據參考答案交換批改。對于批改結果，前后四人一起討論，弄清錯誤的原因。教師則在行間巡視、詢問，以了解情況。最后，教師統計正誤情況，對于普遍性的問題當即予以矯正。
第六步布置作業
結合第一部分對《桃花源記》教學案例的詳述，“六步教學法”的每一個環節都能體現出教師的主導作用：如“定向”環節是教師引領同學們制定本課的學習目標，如果缺少教師的指導，學生制定的學習目標會有缺漏或偏離重點；如在“答疑”環節中，教師的指導作用更重要，學生提交的問題哪些是重點，哪些是非重點都需要老師挑選之后再對其講解；再如“自結和自測”兩個看似與教師主導不太緊密的環節都需要教師指導學生自結學習過程，而并非只是知識內容。
（二）培養學生的自學能力
“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學法”就很好的體現了能力成長比知識增長更重要。其每個環節都潛移默化地培養了學生的自學能力。從“定向”環節中師生共同商定《桃花源記》的學習目標，到“自學”環節學生獨立自主地解決每一個問題，到“討論和答疑”環節中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結和自測”環節同學們檢驗和總結自己的學習成果，鞏固所學知識，都在無形中培養了學生的自學能力。
（三）調動學生的學習興趣
“興趣是最好的老師?！币詫W生為主體的“六步教學法”調動了學生的學習興趣。例如，“定向”環節由老師和同學共同討論、制定學習目標，改變了傳統的由老師獨立制定目標的方式，增加了學生的參與度，這樣才會充分發揮他們學習的主動性和積極性；再如，“自學”環節改變了傳統的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉向重視“學”，學生由“被動”變為“主動”，提高了學生的學習興趣。
（四）提高課堂的教學效率
不斷探索教學方法的最終目的是為了提高課堂的教學效率，“六步教學法”也不例外，“定向、自學、討論、答疑、自測和自結”六個環節環環相扣形成一個高效的學習系統。如“定向”環節制定學習目標；再如“自學”環節是對本節課知識的鞏固，提高了學習效率。
（五）實現完善的評價方式
教學評價根據教學過程可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。形成性評價是在教學過程中對學生進行及時評價，其主要職能是反饋；終結性評價是在一個大的學習階段后對學生進行總結性評價，其目的對學生做出評定。
“六步教學法”實現了形成性評價與終結性評價的結合?！坝懻摗焙汀按鹨伞杯h節便是形成性評價，可反饋出學生的學習程度，并加以改進?！白詼y”環節便是終結性評價，是對本節課的學習效果進行“回顧式”評價。形成性評價和終結性評價相結合同時實現了評價的反饋、調整、改變等功能。
二、“六步教學法”的局限性
（一）“應試有余”
1、“六步教學法”存在明顯的知識主義傾向。首先，“定向”環節的嚴密使同學們無法突破學習目標進行其他探索性學習；其次，“自測”環節對學生所學知識進行鞏固是明顯的注重知識的獲得而輕視情感、態度和價值觀的養成；最后，即使魏書生老師注重對學生的素質養成，但考試作為最終的評價方式是學生需要應對的。
2、“六步教學法”注重機械訓練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學們和我的想法統一后，規定制度和規矩，變成具體的措施，學生在教師的指導下按規矩去做?！薄爸贫群鸵幘亍钡仍~明顯體現出了“六步教學法”的機械和模式化，真正優秀的教學方法應該是靈活的，可適時而變、因人而異的。注重機械訓練的“六步教學法”是應試的產物。
（二）“素質不足”
1、“六步教學法”缺失情感關懷。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課改的三維目標。而“六步教學法”以學習語文知識和發展能力為目標，缺少了人文性。對文學性和文化教育強調不夠。
2、忽視語文素養的全面發展。新課標所提出的語文素養包括：字詞句篇的積累、語感、識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際能力、審美情趣、文化品味、知識視野、學習方法和學習習慣、思想觀念等內容。目的在于提升學生知識本位和能力本位的同時，培養學生的文化底蘊。但魏書生老師的“六步教學法”是在舊的教育體制下，以應試為目標提出的，忽視了全面培養學生的語文素養。
三、啟示
（一）取其精華，去其糟粕
終身學習是提高教師職業道德的不竭動力，教育者應樹立寬闊的視野，不斷學習，汲取“六步教學法”的優勢：營造和諧的師生關系、提高課堂的教學效率、實現完善的評價方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學方法。
（二）立足實踐，不斷發展
“六步教學法”是魏書生老師在實踐中形成的教學方法，學習其方法不能僅僅簡單模仿，要知道“任何一種先進教學方法的應用，都需要抓住其神而不是簡單模仿其形，要不斷對其原理進行學習，否則只模仿其操作方法是達不到預期效果的?！币蠼逃吡⒆銓嵺`，走出自己的道路，并不斷博采眾長，豐富自身。
