時間：2022-05-22 16:07:12
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作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
2個報告：
《如何進行課例研究——課堂教學觀察與改進建議》
《回憶往昔，思辨現在，憧憬未來——一個骨干教師的小學語文教學工作》
2、小組互動研討
4次小組研討
確立小組觀摩視角和組內分工
針對《孔子拜師》進行的調查分析及改進建議（3輪）
3次大組研討
劉國偉老師執教的《孔子拜師》評課活動
交流各自小組的觀摩視角
匯報各組針對《孔子拜師》進行課例研究報告
3、崗位實踐鍛煉
6個小組
上課組（1組）上課組共計5人，其中3人承擔第二模塊的課堂教學任務；2人承擔第三模塊滬浙兩地同課異構的課堂教學任務。培訓前就做好了備課、上課的準備。并在實際課堂教學前作15分鐘的說課
課例研究組（4組）課例研究組根據實際學員人數，分成四個小組，分組選取一個觀察視角進行課例研究。
材料組（1組）材料組共2人，負責整個“課例研究”培訓活動階段的
這種方法就是課例研究。通過此次培訓，我們懂得了什么是課例研究？課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。
2、嘗試了一次研究
我們分四個小組，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。四個小組的選題分別是：（1）聚焦學段目標，細看目標落實；（2）期待生成的美麗——準確抓住課堂生成點，提高課堂增量；（3）吹盡黃沙“似”見金——語文課堂教學中“讀”的有效性研究；（4）圍繞目標，問題設計的有效性。
3、形成了一套經驗
通過感性的操作，學員真正體會到一次完整的課例研究的全過程。尤其是四個小組的課例研究，分別從4個角度對一堂課進行診斷分析，提出改進建議。這些角度，恰恰就是當前小學語文教學的癥結所在。現在，通過大家的共同努力，我們拿出了一套比較完整的經驗，材料組的兩位老師，把這些個經驗已經匯編成冊，取名叫做：春江雁語。這本集子，是我們全體培訓班學員智慧的結晶，也希望大家把她帶回自己所在的學校，把我們的經驗傳到Xx的每一所小學，每一個課堂。此外，我們還嘗試在新浪網建立的班級的博客：春江領雁。把我們研究的過程掛上了網。以便于更加便捷地傳遞我們的所有信息。
4、鍛煉了一支隊伍
我們這期“領雁工程”小學班的老師，他們勤學、善思，會合作。在這次六天的培訓中，克服時間緊、任務重、工作忙的重重困難，無論是上課組也好，研究組也好，還是材料組也好，都出色地完成了自己的任務，你們都是最棒的！
小學語文教學研究工作在教育局和教研室的正確領導下，繼續堅持以課程改革理論為先導，總結課改經驗，確保課改工作的進一步深化。突出教研活動的針對性和實效性，拓寬小學語文教研的思路，重視小學語文青年教師的隊伍建設，改進教育方法，提高課堂教學效率。牢固樹立為學校服務，為教學服務，為教師服務的思想，不斷提高服務水平，為小學語文教育的健康發展做出應有的貢獻。
二、工作思路
1．加強教育教學理論的學習，提高理論水平，增強駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發揮各級教研網絡的作用，組織內容豐富的座談會、研討會、現場觀摩等活動。
3．繼續落實教研室聽課制度，經常深入到學校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導教學研究。
4．不斷總結教學質量監測經驗，擬制科學、合理、操作性強的監測方案，提高監測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學校，評價教師，促進課程改革，推動小學教育的發展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學語文教學論文評選工作。
九月份
1．做好小學語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學習。
3．督促小語課題結題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學語文教師培訓會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學教育教學開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學觀摩活動”。
4．小學語文課題結題。
十一月份
1．做好課改聽課、調研工作
2．開展城鄉教研分會聯誼活動。
3．2012年新聘上崗小學語文教師中期調研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學座談會。
2．開展2012年新聘小學語文教師教學調研會。
3．深入村級小學開展聽課、交流活動。
2013年一月份
在我國小學語文教育教學過程中，如果我國的小學生能夠對自身所學習到的語文知識進行充分利用，進而解決自身在學習過程中所遇到的諸多問題，小學生就一定會真切感受到進行語文學習所具有的快樂和樂趣，這樣小學語文學習才能夠真正成為我國小學生學習過程中以及日常生活過程中所不可或缺的重要的組成部分，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當前時代不斷變化和發展進行順應，結合當今社會的不斷改革和進步，對我國的小學語文教育教學實施一定的創新，本文中，筆者就探究新課程理念下如何提高小學語文教學質量。
一、新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新的課程改革，為了對更高水平以及更高層次的小學語文教育教學品質進行追求，要求小學語文教師必須要做到解放自身思想，將自身教育教學觀念轉變，在小學語文教育教學過程中，如果教師能夠注重培養學生解決問題的能力，小學生就能夠真正感受到學習語文所具有的樂趣，使得小學語文能夠真正成為小學生學習過程中以及日常生活過程中不可或缺的重要組成，想要將這一目標實現，要求小學語文教師必須要對當今時展的形勢進行順應，伴隨著當今社會不斷改革以及進步，進而對我國的小學語文教育教學來實施嚴格的創新。筆者在長期教育教學過程中不斷發現，如果小學語文教師在開展語文課堂過程中，只注重使學生能夠對知識進行死記硬背，小學生一定會覺得十分辛苦和痛苦，從本質上降低了學生學習的效率，如果小學語文教師真正能夠在自身的教育教學過程中做到適當變通，將小學知識很好地融入到教學情節之中，使得小學生能夠成為語文教育教學故事中主人，這樣小學生就會對語文學習十分感興趣，與此同時，加深小學生對于小學語文教材的理解以及探索，進而實現快樂學習語文這一效果以及目標。
二、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例
在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對小學生思維進行激發，更加能夠有效激發學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。
三、新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環節來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫助我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。
四、結語
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學語文教學質量要培養學生積極性、新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例以及新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課這三個方面對如何提高小學語文教學質量進行了探究。
參考文獻：
[1]李夢.如何提高小學語文課堂教學的實效性 [J].中國信息技術教育.2010（26）.
作為小學的語文教師，在自己的床頭、書桌和辦公桌上不能只有一些教材、教育教學理論等單一的教學上的書籍，而應豐富一些；作為小學的語文教師不能把知識的講授只限于書本，而應該以書本上的知識為基礎，聯系其他知識，拓寬知識的維度，給予學生更大的知識空間，引導學生獲得更多的書本以外的知識。
小學的語文教師如果在平時的生活中能夠多讀一些詩詞歌賦，多讀一些我國古代的文學名著，多讀一些唐詩宋詞；多看看關于一些我國古代作家的生平介紹、思想傾向、和人生經歷，這樣有了這些知識儲備，教師在分析詩詞歌賦時才能做到心中有數。小學語文教師還要多讀一些我國古代的先秦的諸子百家的著作，多讀一些古代的歷史名篇，如：《史記》《后漢書》等，多多增加自己的古文化修養。小學語文教師只有有了深厚的古文底子，才能在講解古文章時游刃有余。在現代文學作品和外國文學作品上，小學語文教師要讀中外現代文學名著名篇，還要多讀一些當下新的文學作品，這樣小學語文教師才能在課堂上談古論今，中外并敘，在增加語文教學課堂的魅力的同時，也提高了教師在學生心目中的地位。
從以上可以看出，閱讀對于小學語文教師的專業發展具有著重要的作用。正是因為閱讀對教師的重要作用，所以在領雁工程中，指導農村小學語文教師廣泛閱讀各類書籍，成了一項必不可少的培訓內容和活動。參加領雁工程的農村小學語文教師不僅被要求閱讀指定的書籍，還要求寫出讀后感，并組織研討活動，以增加對書籍內容的理解，提高閱讀活動的效果。因此，參加領雁工程的農村小學語文教師這時候就應該緊緊抓住這個讀書的好機會，潛心研讀，深入思考，積極交流，以提高自己的閱讀能力，促進自己專業的發展。
二、參加領雁工程中的反思活動，彌補教師教學中的不足
反思能力是一名農村小學語文教師應具備的一項能力，也是教師專業發展的一個重要方面。只讀書不反思，就會讓思想懶惰，僵化；只反思不讀書，就會使反思成為無源之水，得不到真正的思想。因此，作為教師一定要既讀書，又要會反思，辨別真假、好壞，掌握真正有用的東西。另外，只有教師自己擁有反思的能力，才能教會學生對問題進行反思和思考。教學工作中也需要教師要有反思的能力。教師要時刻對自己的教學行為進行反思，找出教學行為中所產生的問題，并找出解決的辦法；要對自己聽過的其他老師的教學課進行反思，思考課中所反映出的問題，思考教學課哪些是自己應該學習的，哪些是自己要在以后的教學中注意避免的，哪些地方是需要加強和改進的；教師要反思學生身上所出現的問題，并分析產生問題的原因，找出解決問題的方法。教師在不斷的反思中，就可以逐漸提高自己的教育教學能力、管理學生能力、教學設計能力，教師也就會在反思中逐步走向成熟，在反思中獲得了專業發展。領雁工程的教師培訓中，提高農村小學語文教師的反思能力是重中之重。因此，參加領雁工程培訓的農村小學語文教師，一定要積極配合培訓單位的培訓活動，一定要認真寫好各種教育教學總結，要對自己的教學行為進行深入的反思、要認真聽課、認真撰寫評課小結，力求在有限的培訓時間里，不斷提高自己的反思能力，更好地促進自己專業發展。
三、參加領雁工程中的教學實踐活動。提高教師教學實踐能力
教學實踐活動是培養教師教學實踐能力的專項活動，這個活動可以有效地提高教師的教學實踐能力，有效地提高教師的課堂教學應變能力，增長寶貴的教學經驗，促進教師的成長。教師的教學實踐能力是指教師為了完成教學內容和教學任務，為了實現上課前制訂的教學目標，為使教學能順利、有效、成功地進行，在教學的整個進行過程當中，把教學過程中所有的活動當成思考的目標，不間斷地對教學過程中的教學活動進行及時、積極地謀劃、考查、評定、反映、調控的能力。教學實踐能力是一名教師最為關鍵的能力，這項能力的高低直接影響著教師的教育教學效果，也是一名教師必須具備的能力。因此，參加領雁工程的農村小學語文教師要謙虛地向指導老師請教學習，虛心接受指導老師的建議和意見，努力上好教學實踐課，全面提高自己的課堂教學水平，以此更好地促進自己的專業發展。
參考文獻：
1. 課堂效率低下。在農村小學語文課堂教學中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節課的課程設置不合理直接引起的，主要表現在：根據新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學習的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導致授課時重難點不明晰，邏輯關系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學生的接受性。此外，小學課堂的學習更應當注重學生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習多，學生動腦多，動手少，最終導致學生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學生印象，但是在這過程中沒有注意到應該引導學生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。
2. 教學資源缺乏，教育信息還需豐富。農村小學教學中資源缺乏是現目前新課標無法得到全面實施的一個現實困難。筆者通過對所在縣域的農村小學進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農村小學語文教學的現狀還停留在最基礎的教學狀態：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學設備如多媒體教學設備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學手段。農村的小學生，除了教材以外，鮮有課外補充學習材料。而我們知道，大量閱讀對語文學習是極有益處的。然而受校舍、經費等限制，部分農村小學沒有開設圖書室，部分雖有圖書室的小學其中書籍也大部分已經年代久遠，不適應新時代的發展，難以為學生創設良好的閱讀條件。
再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經有所發展，然而相比城鎮而言任有一定的差距。隨著國家政策的調整，農村教師的培訓學習機會相對以往有所增多，農村語文教師有機會接觸到小學語文教學前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學生。同時，作為一名教師，更應當時刻通過各種方式關注小學語文教學的改革方向，把握住語文小學教學的時代脈搏。
3. 教學觀念滯后，教學方式單一。現階段，相較于城鎮小學而言，農村語文教師的教學觀念滯后相對滯后。部分農村小學語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學，簡單的認為小學語文教學僅僅是教學生識字認詞，而忽視了新課標要求下對學生的語文能力培養。不少教師在語文教學中沒有站在大綱的高度，把培養學生的聽說讀寫能力，提高學生的整體素質作為教學的重點，在教學思路上趨向公式化，教學方法模式化。事實上，小學語文教育這一啟蒙階段，對學生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學習，對學生情感態度與價值觀的引導也是對學生的成長極為重要的。
二、解決農村小學語文教學困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應該認識到，教學的主體和對象是小學生。為了更加適應新課標的要求，小學語文教師應當以學生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應做足功課，根據大綱的要求，高度提煉語文課堂教學中的重點和難點，通過合理的課堂教學設置，使重點突出，教學思路明晰，詳略得當，課堂內容緊湊高效。
其次，小學階段是小學生的啟蒙教育階段，也是學生了解世界、認識事物的關鍵階段。語文教學的任務之一是引導學生通過語言閱讀能夠理解主要內容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學生。
再次，小學生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學生對文本解讀的不同感受，選擇學生所關心的問題作為學習內容，鼓勵學生自主學習，幫助學生學得主動、生動，學得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導使學生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態度和價值觀等方面都有進步。
2. 因地制宜，大膽進行教學創新。在施行新課改的現階段，農村小學教師尤其要注意應當轉變教學理念，根據新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學活動中去。結合農村教育教學的特殊環境，因地制宜，將一些先進的教學方式教學思路逐漸地融入學生的學習生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農村處處可見春的足跡這一特點，帶學生踏青要求學生自行觀察并總結后在課堂上進行分享，從而使得學生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉變了教學理念，從農村實際出發，因地制宜，才能有動力大膽去創新，給孩子們廣闊的空間，帶領他們在語文學習的趣味海洋里游弋。
3. 教師應通過多種途徑，全面提高自身素質。學生是語文教學的主體，教師則是這一教學活動的發起者。因此，教師的能力素質高低也直接決定了農村語文教學的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業精神，具有良好的職業操守。農村小學的留守兒童不在少數，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應當從各個方面關心自己的學生，教書、育人，幫助學生健康成長。
成尚榮先生說：“小學教師既是孩子們美好明天的指引者和建設者，又是孩子們幸福今天的締造者和保護者?！弊鳛榕c兒童長期接觸并在其成長道路上起到重要作用的教育工作者，尤其是小學語文教師，他們的兒童文學素養在如此形勢下面臨巨大挑戰?，F如今小學語文教師的兒童文學素養狀況到底如何呢？本文通過抽樣調查，分析了現狀，做了初步解釋，并提出了幾點建議。
一、兒童文學素養的內涵理解
語文教師的兒童文學素養應該包括哪些方面，理論界的看法不盡相同。北京師范大學致力于兒童文學閱讀推廣研究的陳暉老師認為主要包括四個方面：“對兒童文學的基本情感和態度；對兒童文學的全面認識和理解；豐富的閱讀兒童文學的經驗；組織學生開展閱讀活動的能力和技巧?！睆V西師范學院的黃耘老師將教師的兒童文學素養的內涵過程歸納為以下四點：“正確的兒童文學觀；系統的兒童文學專業知識；豐富的兒童文學閱讀經驗；兒童文學閱讀指導的能力?！?/p>
二、小學語文教師兒童文學素養的現狀
為了調查杭州市小學語文教師的兒童文學素養現狀，我以杭州市喬司小學為例進行了調查，調查主要采取了問卷、訪談的形式，對該校40名語文教師進行了調查，共發放40份問卷，回收32份，有效問卷32份，有效問卷回收率為100%。調查問卷是基于上文總結的兒童文學素養的四個方面設計的，下面我從這四個維度出發，將調查問卷中屬于這個維度的問題集中在一起分析。
就調查結果來看，應該說，該校語文教師的兒童文學素養普遍比較高，但是依然有問題存在，可以說喜憂參半，具體情況如下。
（一）兒童文學觀念和態度
1.教師心中兒童文學在小學語文教育中的地位
調查結果：覺得非常重要的占62.3%，比較重要的占29.6%，覺得一般的占8.1%，覺得無所謂的沒有。
2.教師對兒童文學的喜愛程度
調查結果：非常喜歡的占3%，比較喜歡的占71%，覺得一般的占26%，不太喜歡的沒有。
（二）兒童文學基本理論知識
1.教師學習兒童文學的方式
調查結果：通過系統學習過的占20.4%，參加過培訓的占27.4%，自學過的占5.5%，從未了解的占46.7%。
2.教師對于教授兒童文學課文與其他課文的區別的認識
調查結果：基本一致的占56.2%，完全一致的占11.6%，存在不同的占24.9%，完全不同的占7.3%。
（三）兒童文學閱讀經驗
1.教師一個學期閱讀兒童文學作品的數量情況
調查結果：推薦1―2本的占8.2%，推薦3―5本的占38.6%，推薦5本以上的占53.2%。
2.教師逛書店時對于最新的兒童文學作品關注情況
調查結果：經常關注的占29.7%，偶爾關注的占58.7%，幾乎不關注的占11.6%。
三、原因初探
（一）小學語文教師兒童文學素養讓人“喜”的原因
1.教育部的重視使得兒童文學的學科地位得到提高
中國作家協會黨組副書記、全國政協委員、著名作家王巨才先生在2004年3月召開的全國政協十屆一次會議上提交了關于重視兒童文學學科建設的提案。教育部于8月20日對此進行了答復，提出了兩個“非?！保骸胺浅Ｍ饽囊庖?。兒童文學應是高校中文系特別是師范院校中文系學生必修的教學內容之一?！薄皩τ谥行W語文教師的培養中，加強兒童文學教學方面教育是非常重要的?！薄斑@兩個‘非?！瘜嶋H上指出了高校兒童文學教學研究兩個及其重要的內容：一是加強校內學生特別是中文系學生的兒童文學課程教學；二是開展校外培訓，即對廣大中小學語文教師進行兒童文學方面的教育?！苯逃坑辛诉@個明確的意見，兒童文學就找到了學科地位。相信在教育部的重視下，兒童文學的前景會越來越明朗。
2.素質教育背景下的讀書會成為教師閱讀兒童文學的一個契機
長期以來，中小學語文教育一直為“應試教育”所控制，學生讀書完全是功利性的，多數學生只能整天圍著教科書或輔導書打轉，忙著做各種機械繁瑣、簡單重復的作業、習題或試卷，根本無暇閱讀課外文學讀物。
近年來，在素質教育背景下，各種豐富多彩的讀書活動已在全國各地開展起來。各地各部門舉辦的讀書周、讀書月接踵而至。各地學校掀起了開設班級讀書會的熱潮，師生定期看一本書，看完之后利用一個課時或幾個課時交流，交流的過程主要是教師和學生一同“聊”書“聊”文學的過程，借由這樣的形式，教師的兒童文學閱讀量無形中增加了，很多教師都表示，閱讀兒童文學作品已經不再是一種任務，而是一種愛好?？梢钥吹?，教師從原先被動地閱讀兒童文學作品到慢慢喜愛閱讀，在“素質教育”和“新課改”背景下的班級讀書會發揮了很好的橋梁作用。
（二）小學語文教師兒童文學素養讓人“憂”的原因
1.小學語文教師的繼續教育工作有所欠缺
隨著教育與課程改革的深入，一部分層次較低、知識老化的教師急需補充對照性、系統性、前沿性的知識。從邏輯上看，為了解決職前教育階段存在的問題，教師只有通過繼續教育和課外自學對此加以彌補和改善。訪談中，一些語文教師意識到了要填補兒童文學這塊空白、模糊的知識，但是語文教師的工作非常繁忙，通常要兼班主任，很少有時間自己學習有關課程。
在訪談中，我們深切感受到語文教師對于進一步學習兒童文學的需求與渴望，但是，目前在繼續教育階段針對小學語文教師所進行的培訓，兒童文學的專業知識成了一個盲點，這就使得語文教師要補充這方面的知識，卻苦于沒有一個很好的渠道，而自己又不太可能主動學習，即使自學，也不能做到非常系統，只能了解點皮毛，依然不能引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。
2.兒童文學作品的宣傳、評介力度不夠大
語文教師對當前兒童文學領域的新作品、新作家等信息不能及時掌握，有其自身缺少時間、缺少興趣等因素，但客觀上與各類媒體對兒童文學讀物的宣傳、推薦、評介有關。現在為數不多的評介文章大多發表在專門的兒童文學報刊上，局限在業內人士的小圈子里，而在面向小學生的綜合類、語文類報刊上則鮮有兒童文學的評介文章。書店里的暢銷書架上擺的幾乎都是適合成人看的小說、散文，即使推薦了兒童文學讀物，也都是那些不斷改版的老得掉渣的經典之作，當然并不是說經典之作不好，只是兒童文學需要注入新鮮的血液，語文教師需要獲取最新的作品作家信息，這樣才能先于學生閱讀這些新作品，以便更好地向學生推薦。另外，廣播、電視、網絡由于不是直接承載兒童文學讀物的媒體，對其的宣傳作用相對削弱，其實網絡是很好的宣傳渠道，如果能夠利用起來，也許就能擴大兒童文學的影響力。
參考文獻：
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0151-01
1 新課改對小學語文教師的素質要求
1.1 樹立先進的教育理念
對于教師來說，教育教學理念不僅會對其教學方式有一定程度的影響，從其自身發展角度來看，也是具有極大影響力的。當前，自新課程改革實施以后，對于教師教育理念有了更高層次的要求。新課改不僅要求教師要具備順應時展的教育教學理念，還要求教師要將先進的教學理念具體落實到實際教學過程之中。在學生的學習過程中，其不僅是對知識的學習與積累，更是對于自身能力的提高和對于人格的完善。所以，教師就必須具備先進的教育理念，更新完善教學觀、課程觀、評價觀、學生觀。只有這樣，才能促使學生更好的掌握語文知識，養成良好的學習態度，進而真正實現語文課程所要求的知識與能力的統一，過程和方法的統一，情感態度和價值觀的統一。
1.2 構建多元化知識結構
語文課程所具備的最大特點就是工具性和人文性的有機結合，而語文課程的教學內容也是涉及各個領域，具備極強的綜合性和廣泛性。新課改要求小學語文教師不僅要具備自身所學專業的知識，還需要具備其他專業的知識素養，要充分了解與小學學生密切相關的知識，從而更好的擴大自身的知識儲備。對于小學語文教師來說，要在教學過程中游刃有余，就需要教師自身構建起多元化的知識結構，進一步提升教育教學效率，真正實現專業化發展。
1.3 具備自主創新意識
新課程改革之后，教育教學的重點開始逐漸轉移到對于學生創新能力和實踐能力的培養上。而對于教師來說，為了適應新課程改革的要求，也要具備一定的創新意識。只有教師善于創新，才能將自身知識深入滲透到教育教學的各個環節之中，從而更好的解決教學過程中可能出現的各種問題。對于小學語文教師來說，更要具備較高的教育科研能力，具有一定的創新意識，并且將其融入到實際教學過程中，更好的解決問題。
2 小學語文教學改革中存在的問題
2.1 對新課程理念僅僅停留在意識上
新課程改革的主要核心內容就是改變傳統的教育教學方式，通過采取新的教育教學理念來授課。自我國頒布了《九年義務教育語文課程標準》后，我國各個中小學校都開始加強了對于教師隊伍的建設和培訓。為了使教師更好的掌握新課程改革的具體內容和理念，各個學校都花費了很大的人力、物力、財力進行教師培訓，希望通過這種方法使教師能夠具備更為新穎的教育理念，并且將這種理念具體應用到實際的教學過程中。但是，在中小學語文教師的實際教學過程中，對于新課程改革的認識卻僅僅停留在表面上，存在著“形似而神異”的現象。
2.2 教學思想與教學行為不具備統一性
新課改的實施，不僅促進了學生學習方式的轉變，還促進了教師教育模式的轉變。對于小學語文教師來說，新課改實施后，教師在實際教學過程中應用了許多新型的教育教學模式，使得學生們的教學方式更加自由，也更具有合作性。但是，對于另一部分教師來說，其并沒有真正滿足新課改所提出的一系列要求，而是只做表面功夫，單純的追求課堂氣氛而不注重對于學生是否真正的掌握了知識。
2.3 缺乏課堂教學的反思與總結
在改革小學語文課程的過程中，雖然小學語文老師對于課程的準備和設計都較以前有了很大程度的改善和創新，在教育教學理念上也有了很大程度的革新，但是，在對教學過程結束后的一系列工作的實施上，還并不完善。目前，對于小學語文老師來說，缺乏對于課堂教學的反思與總結也是阻礙新課程改革順利實施的一個重大障礙。雖然一些老師寫了教學反思，但是卻并沒有真正將教學反思與提升自身專業化發展結合起來，這就使得教學反思趨于程式化。
3 新課改下小學語文教學改革的具體措施
3.1 創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，注重學生學習興趣的培養，是新課改背景下教師的重要任務之一。教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。
3.2 融入情感教育，提高學生的人文素養
情感教育是新課程背景下教學內容之一，也是長期以來應試教育淡化和忽視的一點。造成的原因也是多方面的。新課程背景下的小學語文教學中的情感教育需要通過師生情感的互動與交融，教師要通過理論知識的學習提高自身的人文素養和職業情感，在課堂教學中以情促情、以情激情，來達到師生情感的共鳴與回應。優化小學語文教學中的情感教育需要建立新型的師生關系，教師要正確處理情感與教育的關系，培養學生正確的學習態度，滲透情感教育，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生個人情感的到集體的熏陶而得到升華，提高學生的人文素養。
3.3 開展合作探究性學習
新課程改革的強調的是對于學生自學能力的培養，其根本目的在于培養學生的合作精神、探究精神。只有促使學生養成良好的創新和實踐能力，才能真正的激發起其自身學習的積極性和主動性。在新課程改革的背景下，小學語文教學改革的內容應著重放在開展探究性學習上。與此同時，對于小學語文教師來說，也應當適時的給予學生一定的啟發和指導，從而充分發揮學生的自主學習作用。只有這樣，才能使學生更好的掌握教師所傳授的知識。
4 結語
隨著新課程改革的實施，小學語文教學改革也在不斷進行中，教學改革應當將著重點放在對于教學觀念、教學策略、教學結構的轉變上，此外，對于小學語文教師來說，也應當準確的把握教學轉變的關鍵點，從根本上激發學生的學習興趣。教學改革不僅能夠更好的提升小學語文的教學效果，還能促使學生的全面發展。
參考文獻
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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9200（2015）06-0111-04
1問題的提出
插圖，即插畫，是一種與文字信息并行的視覺符號系統，是教材助讀系統的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫面形象直接作用于學生的感官，以生動、具體、可信的視覺形式營造出感人的藝術氛圍，具有文字本身所不具備的獨特優勢。對已具備形象思維習慣的小學生而言，插圖是激發學習興趣、營造良好的想象與聯想氛圍、理解教材內容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語文知識、提升自學能力的重要工具。特別是在閱讀教學中，作為課文第二語言的插圖，可以彌補課文中文字抽象表達的不足，生動形象地再現課文的人物形象、精彩情節以及如實反映課文描述的場景。插圖因其直觀性、趣味性和形象性對學生的身心發展有著巨大的促進作用。有句話說得好“教材之中無小事”。如果小學語文教師在教學中重視發揮插圖的作用，靈活地運用插圖，插圖就可以發揮其突出優勢，加快提高學生的識字寫字、閱讀、寫作等能力，從而達到全面提升學生語文素養的目的。有關插圖在教材中的運用由來已久，并且時至今日仍發揮著不可替代的作用。早在明代，我國就有了世界上最早使用圖文對照的教材《對相識字》，實現了教材跨越式發展。1658年，教育家兼“圖畫書之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因為他深深懂得圖文結合的教育效果遠遠大于純文字的教育效果。他希望學生能夠從沉重的學習負擔中解放出來，從圖畫書中獲得快樂。魯迅認為：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補助文學之所不及?！盵1]語文教材是語言文學的載體，這種學科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨具特色。當今學生身處一個前所未有的讀圖時代，“在這個以圖像為主要特征的符號系統里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現方式，更多地成為一種主導閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來，為了增加教材的視覺效果，大陸地區各出版社在教材內容、形式上紛紛進行了前所未有的改進，插圖從形式到內涵都有質的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內容二者完美吻合，再現文本情境。例如，人教版五年級下冊第22課《“鳳辣子”初見林黛玉》的情節插圖，主要是對情節進行濃縮，選取“最富孕育性的時刻”的場景，最終服從于文本的內容規范和限制，所繪之圖基本與情節吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統中，視覺對于人的沖擊最為強烈，心理學家認為人從環境中所接受的大部分信息都要通過視覺和聽覺，其中視覺可以得到聽覺的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內容，并在文本基礎上給予時空更為形象的表達。所以插圖所傳達的信息比文本內涵所表達的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時代的文化性。而在祖國寶島臺灣地區，以康軒版國語教材為例，此套教材插圖則在主題內容、造型風格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以兒童為本位，構圖貼近學生的實際經驗與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點。插圖作家以其敏銳的藝術感覺和純真的童心，以孩子的眼光來看事物，以孩子的心理來表現和反映世界，這樣畫面就會洋溢著獨特的美感和生動活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨特的藝術魅力和教學價值理應成為課堂教學中最方便、最經濟的教學手段。特別是在一些教學環境差、教學設備落后的偏遠農村學校，或一些教學設備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學資源，進行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓練，將會取得較好的教學效果，提高課堂教學效率。既然新課程改革推動了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現出形式多樣、內容生動、設計新穎的局面，那么面對如此豐富形象的課堂教學資源，語文教師在課堂教學中運用插圖的現狀如何呢?
2小學語文教師運用插圖的現狀
當前小學語文教材處在“多標多本”的繁榮時期，各類教材插圖在數量、色彩、內容三方面均呈現出插圖向上發展的局面，更加貼近學生的實際生活，滿足學生的審美心理需求，同時也成為教師教學的一部分。由于各家教材說明均未對插圖教學法做一定的指導和提示，新課標中對插圖教學尚未提出建議，教師自身對插圖解讀有限，在教學中往往蜻蜓點水般帶過，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線的語文教師運用插圖輔助教學的狀況并不太樂觀。筆者對濟寧市科苑小學16名語文教師進行了集體訪談，了解了他們運用插圖進行教學的現狀，并且對現狀做了某種程度上的定性分析。小學語文教師運用插圖進行教學的現狀主要表現在：小學語文教師對課本插圖重視度不夠，無法指導學生運用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導學生觀察插圖能力薄弱；自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一。
2.1對課本插圖重視度不夠
科苑小學有8位小學語文教師并不太重視插圖這一課堂教學資源，更談不上運用插圖指導學生進行教學了。他們認為學生預習課文時已經理解插圖的內容，無須再花時間進行引導。有研究表明，上課時如果不提示，學生們很少注意課本中的插圖，這說明教師高估了學生自學插圖能力。隨著語文教材插圖日新月異的發展，許多插圖能夠貼近學生的實際生活，具有童心童趣，不少學生表示喜歡語文教材中的插圖，而且能夠自覺運用插圖理解課本。語文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學資源重要性，因而也就錯過了對插圖內涵的深度挖掘以便輔助課堂教學，白白浪費了插圖這一寶貴教學資源，從而不得不花更多時間去搜集、篩選、整合、制作當下較為時尚的教學資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實，教材中的插圖并非可有可無，插圖的存在自有它的價值。如果教師忽視了近在咫尺的教學資源，那么對農村學校的教師而言，這將會增大他們在實際教學中的難度，所教內容可能超出了學生的理解范圍，甚至會導致課堂教學無效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們在開發、利用一手教學資源方面能力不足；這也說明了當前語文教師對“用教材教”這一教學理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內容（包括文字的和圖像的）來教”這一說法表達可能會好一些，以便幫助這些一線的語文教師認清插圖的教學作用，根據編者的意圖來使用插圖，甚至能夠做到創造性地使用插圖。
2.2解讀插圖能力有限
一些小學語文教師擁有較為先進的教學理念，認識到運用插圖教學的重要性，但解讀插圖能力有限，無法挖掘出插圖此時此處的深層涵義，不能將插圖內涵與課文內容有機融合，更有效地引導學生開展語文學習。他們一方面擔心運用插圖不夠恰當、準確，甚至曲解插圖的原意，導致語文課堂教學的全盤皆輸，一方面認為語文教學理應從課文詞句段章方面加強學生對語文的學習，如果抓住插圖理解課文內容，有舍本逐末之嫌。
2.3自覺運用插圖開展教學的意識缺失，插圖教學方法過于單一
8位語文教師會經常在實踐教學中運用插圖，甚至能夠習慣性地運用插圖導入新課。比如，有的教師會結合識字插圖激發學生學習興趣導入新知識，但在接下來的示范寫字、個別指導、檢查和評價識字情況等環節中對插圖視而不見，造成對課程資源的浪費，不可避免地影響教學效果。他們認為插圖是一種方便而有效的教學資源，與課文相關度很高，更容易激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，幫助學生快速獲取最直觀、生動的知識和信息。然而，借助插圖導入新課僅僅是插圖教學的一種方法，插圖教學法遠不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復述課文，進而背誦課文，可以利用插圖創設自主、合作、探究的情境，開展豐富多彩的口語交際訓練、習作訓練、綜合性學習活動等。只不過這些教師目前還僅僅停留在引導學生觀察插圖，協助課堂教學的順利開展層面，并未發覺插圖其他方面的價值與功能，比如，借助插圖自覺地訓練學生的語言表達能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語文教師們似乎還未提上日程。
3對策研究
鑒于小學語文教師對運用插圖重視度不夠，自覺運用意識缺失，解讀能力不足，插圖教學方式單一的狀況，筆者認為，首先，地方或學校理應強調插圖的重要性，督促小學語文教師加強對教材插圖學習與研究。比如在教研活動中提醒教師關注插圖教學，進修培訓時對教師進行相關指導，并且教師本人對插圖也應給予足夠的重視，就如何運用插圖進行語文教學提出建設性的觀點。在對教師培訓的過程中，也要滲透相關內容，讓教師認識到運用插圖幫助學生學習的功能和作用。隨著時間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養成了獨立分析、揣摩教材編者意圖的習慣，進行角色轉換，以便站在編者的角度觀察插圖、傾聽插圖背后發出的聲音，感悟編者的用心良苦。當然，成功的合作來自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設計者要主動聯系一線教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開雙方的有效對話，共同為學生的學習開發、設計出一幅幅內容貼近課文、設計新穎獨特、蘊含豐富的插圖，使之能吸引學生的眼球，并能達到過目不忘的目的。其次，提升語文教師解讀插圖、挖掘插圖內涵的能力，從而提高他們指導學生理解、欣賞插圖的能力。語文教師對插圖解讀能力有限，影響了實際教學中運用插圖的效果。因此，必須要發揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動中形成并表現出來的，帶有明顯職業特點的特殊能力，它體現教師履行教師職責的適應程度和承受水平，是教師從事教育活動所需的一種無形的能動力量。在現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展。教師核心能力的構成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設計能力的前提，前者是基礎，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎之上。當然，對教師就插圖繪制意圖方面提出的問題給予充分的重視，教材編者應及時給予反饋和解釋，及時采納和吸收教師的意見，改進插圖編排的質量，編好適合教師教學、學生喜愛的插圖。如果是教師自身對插圖的產生一些錯誤的理解，插圖繪制者就教師提出問題給予及時的反饋，就會避免教師對插圖的曲解。最后，加強對小學語文教師插圖教學法的培養，以便開展形式多樣的插圖教學。由于插圖本身充滿童趣與幽默，插圖內容符合課文內容，緊密聯系學生生活實際，再現歷史事實、貼近課文意境，插圖畫面精美，插圖位置恰當，設計合理等突出優勢，地方或學校要做到有目的、有計劃地組織教師利用插圖開展教學比賽活動，深入研究插圖教學，總結歸納插圖教學法的規律，拓寬運用插圖開展教學的道路，從而提高教學效果。比如，某位語文教師結合自身教學實際對插圖進行了細化研究，從科學合理運用插圖開展教學工作一直走到藝術化、個性化地巧用插圖進行特色化的語文教學。換句話說，這位教師不僅能運用插圖，而且能將插圖運用地恰到好處，展現出高超的教學技藝。這位教師總結出巧用插圖將收到不可預料的效果，主要表現在三個方面。首先，他認為巧用插圖能處理好教學的幾個環節。具體而言，觀察插圖可以導入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結課文。其次，他認為巧用插圖，解決好教材的幾個要點。換言之，把握插圖可以突出重點；活用插圖可以突破難點；借用插圖，消除疑點；變換插圖，探究焦點。最后，他認為借助插圖，可以訓練識字解詞能力，可以訓練寫話、說話，可以訓練有感情地朗讀，甚至可以輔助復述、背誦。簡言之，巧用插圖，可以訓練好學生的聽說讀寫等多種語文能力。此外，他認為巧用插圖關鍵在于教師能夠應著課堂的生成，隨機應變，靈活調整教學設計，方能把插圖的功用發揮到極致。[5]插圖對教師的教學有著一定的推動作用，同時對學生語文聽說讀寫能力、觀察能力、自學能力、審美能力的提高有著促進作用，因此開展插圖教學活動是有必要的。通過這點拙見，筆者希望能引起廣大教師對插圖的重視和研究。
參考文獻：
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[3]相馬一郎.環境心理學[M].北京：中國建筑工業出版社，1986：43.
關鍵詞：
小學語文；課程教學；德育教育；研究分析
對于小學語文教材來說，具有豐富的文化底蘊，同時也展現出了我國的傳統美德。因此小學語文教師在開展課堂教學的過程中，要幫助學生正確認識自己，這樣才能發揮出德育教育的魅力。但是由于長期受到應試教育的影響，使我國的小學語文教學與教學目標發生了偏離的現象，這樣也就沒有及時對小學生進行人文教育，使得小學生的德育素質不高，也就影響了小學生的未來發展。
1將德育教育滲透到小學語文教學中的意義
在小學語文教學中融入德育有著其他課程不可比擬的優勢，因此在語文教材中滲透德育教育可以幫助學生樹立正確的德育觀，提高學習效果。
1．1層次比較分明。
對于小學語文教材來說，在編寫上層次比較分明，其中所選擇的教學內容也大多是根據學生的心理發展等情況來進行編排的。所以將德育知識滲透到小學語文教學中是具有實際意義的。如年級較低的學生在學習《劉胡蘭》的過程中，教師就可以直接引導學生學習她在敵人面前那種不懼敵人的堅韌性格。如中年級學生在學習《》的過程中，教師就可以引導學生，讓學生學習他的憎恨敵人的思想。如高年級學生在學習《舍身炸碉堡》的過程中，教師就可以引導學生學習他舍己為人，甘愿獻出年輕生命的品質。這樣學生就可以在學習的過程中，增強自身的德育意識，提高精神品質［1］。
1．2具有良好的滲透性。
對于小學語文來說，可以將德育教育滲透到教學中的方方面面，如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個重要的途徑，因此在小學語文教學中，教師要利用好教育的要點，如在進行文章講解的過程中，教師就可以讓學生帶著自己的情感進行朗讀文章，以此來豐富學生的內心，幫助學生樹立起良好的道德，同時還可以讓學生養成良好的閱讀習慣。除外在寫作教學中也可以滲透德育教育，教師在引導學生進行寫作的過程中，可以提高學生的寫作能力，促使學生養成良好的品質，同時還可以幫助學生提高自身的審美觀念［2］。
2將德育教育融入到小學語文教學中的措施
2．1全面解析德育教育。
在小學語文教學中，教師利用文字對德育教育進行解析是最為基礎的內容之一，而這也成為了進行德育教育的最佳階段。在此過程中，教師在進行德育教育時不能過于注重德育教育，忽視語文教學任務。因此在實際教學中，教師可以將文章中的生字與生詞等向學生進行分析，促使學生在掌握這些內容的基礎上理解其中的思想，這樣才能在學生的內心中產生出正確的認識，最終也就實現了語文教育與德育教育的有機融合。
2．2在語文教材中滲透德育教育。
對于小學語文教材來說，其中蘊含著許多的德育教育內容，但是這些內容在教材中卻并不明顯，因此就需要語文教師要詳細分析好教材，挖掘出語文教材中的德育素材，這樣在開展語文課堂教學中，教師就可以引導學生，讓學生對文章中的字詞等進行賞析，掌握好字詞在文章中的意義，明確句式的變化形式等，這樣對于學生來說，可以在學習語文知識的過程中，感受到我國文化的魅力。此外在教學中，教師還要找準教材中的內容，先對文章進行分析，這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養學生熱愛祖國上，教師就可以組織學生查閱相關資料來輔助教育，尤其是一些描述我國歷史背景與文化的材料。讓學生在學習中掌握這些內容可以讓學生明確我國的幅員遼闊，同時還可以幫助學生掌握我國的人文地理，如學生在學習《西湖》的過程中，教師就可以選擇一些描寫西湖美景的段落來讓學生朗讀，或是利用多媒體來講西湖的圖片展示在學生的目面前，這樣學生就可以通過自己的直觀感受來差生對西湖的向往，同時也會讓學生明確西湖是我國的名勝古跡之一，這樣也就會產生出一定的自豪感，在無形中也就提高了學生的愛國主義情懷［3］。
2．3利用情感來對學生進行德育教育。
教師在開展課堂教學的過程中，可以先引導學生進行課前預習，并為學生介紹一下文章的背景，同時教師還要為學生創建出相關的教學情境，以此來吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。對于學生來說，也可以在這種情境中更好的學習語文知識，增強自己的情感體驗，這樣學生也就更容易接受德育內容了。此外在教學中，教師不僅要做好知識的傳授，還要培養學生，讓學生具備高尚的品格。如學生在學習滴水穿石的過程中，學生就可以明確只有堅持不斷，注重從點滴細節開始積累，才能逐漸完善自己，促使自己走上良性發展的道路上［4］。
3總結
總之，在小學語文教學中融入德育教育可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此在課堂教學中，教師要分析好語文教材，將德育教育內容融入其中，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。
作者：胡勇 單位：山東省寧陽縣泗店鎮中心小學
參考文獻
［1］宋貴．教書育人，潤物無聲———小學語文教學中滲透德育教育的幾點思考［J］．中國校外教育（中旬刊），2014，（02）：57－59．
通過培訓，使培訓對象的師德修養、專業知識、課堂教學能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠鄉村教學點小學教師教育理論、教學技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學科外兼任一門薄弱學科的教學技能。 具體目標和任務如下：
1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。
2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。
3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。
二、培訓對象及方式
（一）培訓對象
我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。
（二）培訓形式
第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二階段：送教下鄉。
三、培訓時間、地點
第一階段：
1、時 間：20XX年8月6日—8月13日
2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）
第四小學多媒體會議室（數學班）
3、報到時間：20XX年8月6下午半天
地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；
東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。
第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。
四、培訓課程內容與安排（見附件2）
五、培訓組織與實施
（一）組織領導
本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：
組長： 鐘祥學教育局黨委書記
呂英 東方市教育局局長
副組長：文發明 東方市教育局副局長
成員：王基道 東方市研訓中心主任
蘇利云 東方市研訓中心副主任
領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。
主任： 教研訓中心主任
副主任： 教研訓中心副主任
教研訓中心培訓室主任
成員： 教研訓中心培訓室副主任
教研訓中心培訓室教研員
教研訓中心小學語文教研員
教研訓中心小學數學教研員
聯系人：電話：26，郵箱：
（二）組織實施與管理要求
1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：
（1）小學語文學科專家團隊。
組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員
組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員
柳重蘭市一小教研室主任
陸少偉市一小教研室副主任
趙小妮省級骨干教師
文秀娟省級骨干教師
王盛坤省級骨干教師
林 苗省級骨干教師
鄭海霞省級骨干教師
盧小玉省級骨干教師
（2）小學數學學科專家團隊。
組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人
組員：李 剛省級學科帶頭人
梁正發省級學科帶頭人
羅有理省級骨干教師
李 江 省級骨干教師
王雄和省級骨干教師
黎多益省級骨干教師
吳小華省級骨干教師
2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。
3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。
4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。
5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。
6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。
7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。
8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。
