時間：2022-07-20 11:46:08
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1. 激勵學生多交流，提高說話水平 會說話，會處事，會做人是一個人成功的三個基礎，而會說話占據首位。農村人說話一般不講求有多高的水平，但學生學習語文就是要提高說話的水平。學生要意識到通過語文學習可以使自己說話更文明，更有邏輯，更有層次。我要求學生有意識鍛煉自己說話的能力，課內課外，普通話方言，都要做到話語自然，用詞得體，用語流暢，公開場合發言要聲音洪亮。
我鼓勵學生利用一切機會與他人交流發言。課堂內，主要鍛煉學生在公開場合發言的能力。上課兩分鐘時間給學生發言，排輪次，一節課一名學生，發言內容自定。小組討論問題每個人都要發言，發言前把發言提綱簡要地寫在記錄本上，聽取別人的發言，重要的或獨特的迅速記錄，在別人之后發言與別人重復的不說；班內交流小組討論成果，由小組人員輪流，以便每個人都有發言機會。 課外，我每天確定話題讓學生交流觀點。要求學生堅持自己的觀點，說服別人支持自己的觀點。內容包括對國內外重大時事、重要人物的看法，對身邊人和事的看法，理想追求，抨擊時弊、情境描述等等。
通過“會說話”活動，一是加強了語文實踐，讓學生認識到語文學習的用途，二是使學生對語文學習有了新的認識，從而對語文產生一定的興趣。
2. 引導學生多寫作，提高寫作興趣 學生怕寫作文，尤其是農村學生。躲著作文不是辦法，少寫或不寫都不能解決問題。魯迅曾經說過：“文章是練出來的”。我引導學生多寫，號召學生戰勝困難，戰勝恐懼，把自己應有的水平發揮出來。
我要求學生寫周記和每兩周一次的課堂作文。鼓勵學生寫日記，但不做檢查。周記每周一下午放學前做交流，小組內交流或者小組之間交流，看過的同學給出印象分。周記要求只有一個：在內容、形式、主題方面的二級指標中，至少追求一個優秀。比如內容貼近生活，語言通順或有精彩句段，中心明確等。體裁不限，讓學生自由發揮。課堂作文一般三節課，第一節布置內容要求，做寫作提示，學生寫出提綱，課后觀察構思；第二節利用5分鐘修改提綱，然后當堂完成寫作，下課收交，課后交流評議，小組內共同給出優良中差的等次，有些特別明確的地方還可以下一定的評語；第三節課在我批改之后，小組再評議，我補充評議，然后推選出小組優秀作文全班交流，每次作文選一到兩篇在班內“作文展覽”欄里展出。
“文如其人”，因此我教育學生，要寫出好作文，必須修練自己的品行。一個人的理想性格往往反映在他的文章之中，所謂心跡的流露，就是這個道理。
我鼓勵幫助學生發表優秀作文。幫助他們打印材料、投稿，失敗時幫他們樹立信心。只要有同學發表作文了，就會起到積極作用，調動全班同學的作文積極性。
3. 課堂教學求生動，提高學習趣味 語文課堂是語文學習的主陣地。學生對語文課感興趣是提高語文學習興趣的關鍵。我的語文課教學，在完成三維目標的過程中，特別注意生動性。
在教學內容的設計上，注意抓學生感興趣的東西，教師的講課注意“新”，學生的交流注意聯系生活。在教學過程的設計上，注意調動學生的參與性。在教學方法的運用上，注意調動學生的思維，師生互動做心靈的溝通。教學語言追求生動幽默，教學活動追求靈活有效。
4. 督促學生做積累，提高語文成績 提高語文成績不是一夕一朝的事，貴在平時積累。我認為中學生語文積累要抓三個方面：詩文背誦、作文素材和學習方法。
農村學生課堂之余學習時間不多，因此，詩文背誦主要放在自習課上進行，適當利用課堂和課外；作文素材積累主要讓學生平時注意觀察思考，準備專門的作文素材積累本，隨時記錄，課外閱讀是必要的，我要求學生每周必須到圖書室借自己喜歡的書閱讀，并記住大概內容，讀完后將大概內容記錄在作文素材積累本上；學習方法主要在課堂上積累。
1.教師注意培養學生的合作意識
在教學中，教師應該注意培養學生的合作意識，要善于鼓勵學生互相啟發、互相幫助并及時指導學生討論。對每一節中的重點、難點問題都應讓學生自己想一想，然后在引導他們互相交流。這樣，通過獨立思考和合作交流兩個環節，學生碰撞出思維的火花，體驗了合作學習的樂趣，領悟到"三人行，必有我師"的道理，并將"合作"作為自己處理問題、解決問題的重要方式。
2.教師要培養學生的合作能力
從平時的課堂教學看，大多數學生還不知道什么是合作，更不知道怎樣去合作。因此教師應注意培養學生以下幾個方面的能力：
2.1組織能力。一個人的組織能力是非常重要的。在教學中教師應該從以下幾個方面培養學生的組織能力。第一，教師要督促組長積極組織合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，具有合作意識。第二，在展開交流的過程中，要鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同發展水平的學生得到不同的發展。第三，在交流過程中，要及時指導組長靈活調動課堂氣氛，給回答正確的同學給予表揚和鼓勵；及時弄清分歧的關鍵，并請有關各方陳述自己的理由；當冷場時，組長應帶頭發言，起到表率作用。第四，應指導組長收集組員在交流中的不同答案，并及時向老師匯報。注意培養組長的組織、安排、協調和歸納能力，能促進全體學生合作交流的有效進行。
2.2傾聽能力。傾聽是學生學習的一條重要途徑，也是對講話者尊重的表現。我們應培養學生學會傾聽別人發言。這就要對學生提出明確要求：認真聽講，對別人回答過的問題不再重復等等。這樣，既提高了學生的學習效率，又節約了上課的時間。
2.3學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是評價一個人交際能力的重要指標。合作學習需要參與合作的每個成員能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。
2.4善于討論。討論是合作解決問題的關鍵，小組成員間想法常常不一致甚至相互沖突，這就需要討論，形成一致意見。如：在語文教學中，尤其是對重點句子的理解，學生的理解比較片面，就需要合作討論學習。
3.教師要引導學生合作學習抓住時機
然而我們很多教師在語文課堂教學時，把學生合作學習當成一種點綴，走走過場，這樣既是學生沒有的合作的意識，又是學生的合作能力得不到鍛煉 。要想使學生的合作學習取得實效，起到應有的作用，教師就必須特別注意引導學生抓住合作學習的時機。
3.1"山重水復疑無路"：獨立思考困難時。在語文教學中，許多問題對于學生來說具有較大的挑戰性，獨立思考遇到障礙是很正常的。這時采用小組討論合作學習，生生之間可以相互啟發，實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的靈感解決問題。比如：在學習《三顆枸杞豆》時，有這樣一個問題：三叔在他生命垂危之際，悟出了什么？和"我"從與三叔的交往及三叔的話語里有悟出什么？當我剛說出這個問題時，教室里頓時變得鴉雀無聲，學生們個個緊鎖眉頭。整整2分鐘過去，沒有一個學生舉手，，此時我知道學生是獨立思考困難，于是我讓學生以小組合作的形式進行討論，頓時教師變得熱鬧起來，你一句我一語，不一會兒，全班同學都把手舉得高高的，爭先恐后地搶著回答。不難看出，這樣的合作才真的是學生們體驗到"柳岸花明又一村"的快樂。
3.2"眾人拾柴火焰高"：獨立完成低效時。語文的許多知識是建立在學生對大量材料的感知和理解的基礎之上。如果安排每個學生獨立完成大量問題，獲取每個問題的正確答案，課堂教學的時間就會明顯不足，有時也是不可能的。這時采用小組合作既可以保證為學生歸納知識提供更為充分的、更準確的答案。同時也可以大大提高學習效率，還能讓學生體會到合作的力量。比如：學習《人民英雄永垂不朽》一課，在設疑自探經學生提出問題教師歸納梳理后，形成5個需要探究的問題：1、課文是按什么順序學寫的？先寫什么？在寫什么？2、對大碑座的說明是按什么順序進行的？3、作者怎樣說明浮雕的？以第一浮雕為例分析。4、文中的"紅旗、旗幟、松梅、小碑座四周刻著的牡丹花、荷花、等組成的八個大花圈" 有什么象征意義？5、歸納本文運用哪些說明方法？舉例分析。這5個問題要讓學生在課堂有限的時間內讓學生獨立完成有一定的難度。于是我讓學生分成5個小組，每個小組解決一個問題。經過學生小組合作探究交流后，推薦一位同學回答。這樣學生在規定的時間內輕松地完成了本節課的5個問題。同時合作學習所發揮的 "眾人拾柴火焰高"的作用也會深深印在學生的頭腦里。
目前，許多用人單位在招聘條件中都列出了“良好的溝通協作能力”和“具有團隊精神”的要，求。因此，在中職教育中我們除了要求學生掌握必備的文化基礎知識和嫻熟的專業技能外，還應培養學生具備一定的溝通協作能力。本文在對中職生溝通協作能力的現狀分析基礎上，進而闡述了在英語教學中如何培養中職生溝通協作能力。
一、中職生溝通協作能力的現狀分析
為了更好地掌握和了解中職生溝通協作能力的現狀，筆者通過學校學生處和招生就業辦向在校350名學生，80名教師及20個長期合作的用人單位發放共450份《中職生溝通協作能力調查問卷》，收回有效問卷436份，在整理數據后發現，47.8％的中職生不具備足夠的溝通協作能力，影響了他們在校的學習、與人交往及就業。通過分析歸納，筆者發現目前中職生在溝通協作能力方面主要存在三個問題：
問題一：人機對話強，人人對話弱。
當今中職生大多會上網，他們可以在虛擬世界里統帥三軍、叱咤風云；可以用QQ侃侃而談，可以在論壇上當“斑竹”稱“樓主”，洋洋灑灑“灌水”、“拍磚”。但下了線，他們似乎換了一個人，變得害羞，不愿說話，不想主動與人溝通。他們感到自己的身體、相貌缺乏魅力，或感到自己的知識面方面欠缺，或感到自己語言表述能力不足，從而產生自卑心理。所以有時會曲解別人的善意，甚至表現出戒備和敵對情緒。長此以往，他們總沉溺于虛擬世界而逃避現實，人為地縮小自己交往范圍。
問題二：自說自話多，耐心傾聽少。
一些中職生缺少基本的溝通常識，在與人交往中很少會換位思考。需要別人幫助時，達到目的便喜笑顏開，不能滿足就言語相撞；與同伴相聚時，不考慮別人的情緒，自己高興時高談闊論；不高興時亂發脾氣或抑郁寡歡；聽別人的講話時，不斷地插嘴或較真抬杠，或是目光游離，毫無反應。在社交圈中，他們習慣以自我為中心，所以特別注重自己的感受。這樣的人無論自我感覺多么良好，都很難與別人有真正的溝通和合作。
問題三：沉默冷場多，溝通動機少。
一些中職生在與別人交往時，喜歡隱藏自己真實的思想、情感，把自己封閉起來，令人難以接近。他們不主動涉及話題，不愿與人溝通，特別與老師、家長溝通困難時，沉默多于交談，氣氛壓抑，場面尷尬。
二、在英語教學中培養中職生溝通協作能力的實踐
實踐一、引導學生在英語學習中認識自我，突破溝通協作心理障礙。
近幾年，隨著生源質量的下降，中職生文化基礎差，對學習提不起興趣，對英語學習尤為如此。因為在英語學習上的屢次失敗體驗，讓他們沒有勇氣回答教師問題，甚至整堂課頭都不敢抬，不與教師進行任何交流。所以作為英語教師，筆者用親切的口吻，幽默的話語，生動的表情去緩解緊張的師生交往關系，幫助學生放松，消除緊張、難為情的情緒，再鼓勵學生主動與教師交流，讓他們體會到與教師交流的成功感和快樂感。在此基礎上，進一步讓學生認識到溝通協作能力的必要性，鼓勵他們正確認識自我，樹立自信。經過教師的耐心引導，學生就會逐漸大膽發言，突破心理障礙，敢于表述自己意見，與他人交流。
實踐二、重視學生的課堂學習活動，加強溝通協作能力訓練。
英語學習本身比較枯燥，內容不易迅速掌握，而語言的交際功能是在特定的情景中體現出來的。所以筆者精心組織課堂學習材料，設計學習任務，將溝通協作能力的訓練貫穿始終，鼓勵學生課堂交往。如設計“自我介紹”，增進學生間互相了解；模擬“社會生活”，在不同的模擬環境中讓學生學到社會知識、生活經驗，訓練溝通技巧；比賽“講故事”，鍛煉學生豐富想象力和語言能力；做“英語游戲”，鍛煉學生協作能力；用“自由討論”，讓每個學生都有機會發言，展示自己。在課堂學習中，筆者還組織學生進行小組合作學習。這種學習方式既解決了學生因為基礎差，較難獨自完成課堂英語學習任務的難題，又使學生學會互相傾聽，學會聽取意見，學會尊重他人和協作。
實踐三、拓展學生的課外學習實踐，鞏固溝通協作能力養成。
課外學習實踐是課堂教學的延伸和補充，其真實自然的語言環境為學生積極主動進行語言實踐和培養溝通協作能力提供了有利條件。所以筆者鼓勵學生抓住生活提供的溝通協作機會進行鍛煉鞏固。如讓學生互相問候，做到與人打招呼有禮貌，態度真誠，表情自然大方，運用合適的英語用語；節日時，讓他們通過書面或口頭方式，用英語向家人或朋友表達祝福；學生還可參加學校的文藝匯演、辯論賽等活動，運用所學溝通協作技巧，在活動中獲得成就感。
教學要求
1、認識人生活在社會中必須與他人交往，理解交往的必要性和重要性。
2、知道禮貌是文明交往的前提，理解交往禮儀的原則，掌握基本的交往禮儀。
3、了解基本的交往技能，初步掌握人際交流與溝通的技巧。
教學重點
1、在交往中完善自我。
2、禮貌是文明交往的前提。
教學難點
1、由“內圈”向“外圈”發展。
2、交往講藝術。
教學方法
探討式學習法、啟發式、自主式、案例分析法
教學時數5課時
教學過程
第一課時
教學內容
交往伴一生
教學目標
1、懂得人生離不開交往。
2、認識如何在交往中完善自我。
教學重點
認識人生活在社會中必須與他人交往。
教學難點
理解交往的必要性和重要性。
教學過程
一、閱讀《孟杰的故事》。
二、引入新課。
三、講授新課。
1、板書：交往伴一生，一生在交往一、人生離不開交往
2、學生看P32圖，思考：我們在學生活中能離開交往嗎？結合實際說說。然后討
論：一個人，如果離開社會交往，最終會變成什么樣子？
3、舉列說明離開交往危害人的健康成長的真實案例。如“狼孩”的故事。
4、歸納：每個人都不可能孤立的存在；學會交往，廣交朋友，對中學生來說顯得尤為重要。
5、完成P34“填一填”
6、各自發表看法，互相交流心得。
7、板書：二、在交往中完善自我
8、說一說：文中兩幅圖中你喜歡哪邊的情景？圖中人物分別是什么樣的心情？
9、共同歸納：通過交往，我們能夠實現心靈的溝通，找到感情的寄托，更可以擺脫孤寂，保持心情愉快。
10、閱讀《雁南的故事》，討論：雁南的變化得益于什么？雁南在元旦聯歡活動中獲得了什么？
11、各小組發言。然后歸納：在交往中不斷完善自我。
12、朗讀蕭伯納的名言。然后完成P35填空。學生互相交流各自做法。
13、師生共同歸納：交往中我們的朋友會幫助我們克服困難，戰勝挫折；交往對我們的成長有重要的影響，但要謹慎擇友，多交益友。
14、參加“人在旅途”模擬活動。活動后請想想：
A、蒙住眼睛被人攙扶著走過障礙物時，心里有些什么感受？
B、當自己處在孤立無助的境地時，心里有什么想法？
C、想想在自己的人生道路上是否有過需要別人幫助的時候？
四、小結：通過本課的學習，我們懂得了什么？學生歸納總結。
五、作業。熟讀課文，認識人生離不開交往。
第二課時
教學內容
我們的朋友遍天下
教學要求
1、朋友圈的范圍，“內圈”和“外圈”的不同。
2、懂得內圈向外圈發展的意義。
教學重點
認識朋友圈的范圍，“內圈”和“外圈”的不同
教學難點
懂得內圈如何向外圈發展
教學過程
一、復習引入新課
二、講授新課。
1、板書，我們的朋友遍天下一、交往的“內圈”和“外圈”
2、看圖4幅，結合自己的生活實際，說說自己的交往對象有哪些？交往范圍有多大？
歸納：從范圍看：家庭鄰里學校社區社會
從親近看：知心朋友一般朋友點頭之交
3、閱讀材料，了解內外圈的區別。認識青少年時期朋友圈的范圍、性質。主要屬于“內圈”，應當廣朋友。
試想一想，自己的交往范圍有什么變化：
幼兒園：
小學：
中學：
將來：
二、由“內圈”向“外圈”發展
1、看組圖，閱讀材料：交往能力是衡量現代人能否適應開放社會的標準之一，。近期，專家們在對北京市一些初中、職校學生的抽樣調查中發現，被調查者中80%的學生的朋友圈子在4人左右；近70%的學生其朋友大朋友大多來自一個班級；只有30%的學生朋友圈超越了班級甚至學校的范圍。然后討論：
自己的交往圈有多大？我們可通過哪些方式擴大交往范圍？
2、閱讀小鵬和小亮的故事，然后思考并討論：
小鵬和小亮分別通過什么方式擴大和自己的交往范圍？自己準備通過哪些方式擴大交往范圍？
學生回答，共同歸納：A、參加公益或社會活動，是最好的方式；B、正確使用互聯網。
三、小結：我們通過本課的學習，應該懂得多交朋友，謹慎擇友，而且要不斷擴大范圍，通過朋友的幫助讓我們成長起來。
四、作業：熟讀課文。
第三課時
教學內容
文明交往禮為先
教學要求
1、了解文明交往的前提
2、認識交往的原則
教學重點
了解文明交往的前提
教學難點
理解交往的原則
教學過程
一、引入新課
二、講授新課。
板書：文明交往禮為先一、禮貌是文明交往的前提
1、閱讀材料，然后思考并討論：
小男孩的舉動為什么會讓李醫生的心情舒暢了好幾天？
對后一位患者的行為作何評價？
對比李醫生的兩次經歷，對我們的日常交往有什么啟發？
學生回答，然后歸納：講文明、有禮貌是中華民族的優良傳統；禮貌是文明交往的前提，是與人友好交往的必備素養。語言文明能使交往和諧，為人際關系增色；態度親和能增添交往的魅力，也是文明禮貌的重要內容。
2、朗讀“禮貌用語”。
二、交往禮儀三原則
1、閱讀蕭伯納的故事，討論：這個故事對我們的日常交往有什么啟示？
學生回答：平等侍人是交往禮儀的重要原則。
學生閱讀《山谷的回答》，思考：這則故事使我們明白了什么道理？師生共同歸納：尊重他人是交往禮儀的另一條重要原則。
2、閱讀小材料《三國演義》，分析：周瑜不抱成見，寬容地對待程普的故事，可以給我們哪些啟示？
總結發言，歸納：寬容是一種美德，也是交往禮儀的重要原則之一。
3、完成P46填空，然后互相交流。
[中圖分類號]G633
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]
[作者簡介]張紅梅（1978―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮角斜初級中學教師，中學一級。
隨著社會發展，人們在各個場合的信息、思想交流變得日益頻繁，口語交際能力作為現代人必備的素養之一，其重要性越發得到凸顯。然而筆者發現，農村中學生由于成長環境、家庭教育等方面的因素影響，與城市學生相比較，缺少“見世面、長見識”的機會，心理卑怯，行為拘謹，很多場合說話不夠大方，而不敢說、不想說導致學生越來越不會說，形成了惡性循環。因此，在語文教學中應結合學生實際，從培養學生良好心理素質入手，開展活動，切實提高農村中學生的口語交際能力。
一、樹立自信，培養良好心理素質
一個人的成功往往源自信心和堅持。自信有如一股強大的力量，可以挖掘自我身上的內在潛能，激發其創造性思維，促進自我逐步邁向成功的彼岸。對于農村中學生來說，他們從小生活的環境不太理想，很少有用普通話與人交流的機會，卑怯心理比較普遍。針對這種狀況，教師首先要更新觀念，在教學中努力為學生營造寬松和諧的語言環境和交際氛圍，用自己的熱情去感染和引導學生。學生一旦有機會在公開場合與人交流，要及時給予學生鼓勵和支持，幫助他們消除自卑心理，樹立信心。日常教學中，教師要創造機會讓學生表達自己的觀點和見解，并從學生最了解和關心的事情著手，鼓勵學生大膽說出自己的想法和評價。如初一新生剛進入班級時，不急于讓學生自我介紹，而是讓他們參觀校園和班級，然后說說自己對新校園和班級的印象，并嘗試著說說自己生活在這樣的集體里有什么愿望。這樣的語言環境非常切合學生實際，一方面調動了學生進行口語交際的積極性，另一方面也給學生提供了思考的空間。學生暢所欲言，在表達過程中享受到交際的愉悅，潛移默化中克服了自卑心理，培養了良好的心理素質。
二、拓寬渠道，豐富語言知識積累
古人云：“腹有詩書氣自華?！睆V泛的閱讀和豐富的積累可以為學生進行口語交際提供強有力的知識儲備。大多農村初中學由于家庭教育等因素，早期讀書氛圍的營造得不到重視，學生很少有條件廣泛誦讀經典文學和各類著作，加之引導不到位，學生根本沒有關注社會和國家大事，從而導致學生的知識面狹窄，在與人交流時就顯得言匱詞乏。因此，在教學中除了要引導學生學好課本內容，也要引導學生進行大量的拓展閱讀。教師可以根據課文或單元主題給學生推介一些課外讀物，在此基礎上開展讀書交流會，讓學生談談自己的讀書體會和感悟。同時，還要注重拓寬學生課外知識積累的途徑，比如引導學生上網閱讀新聞等，既開闊了學生的視野，也豐富了學生的知識積累和語言材料，為學生口語交際提供了源頭活水。
三、指導傾聽，養成良好傾聽習慣
語文新課標明確提出了“學會傾聽”的要求。傾聽是與他人溝通交流的重要前提，學生只有通過傾聽，才能明白說話者的主要意思，直接獲取相應的信息，從而很好地與他人交流。教學中，教師首先要讓學生明白傾聽的重要性，確保師生間、生生間的有效對話。教師應讓學生明白傾聽的要求：做到專心、耐心和虛心；能抓住發言者表達的主要觀點，概括其表達的主要內容；有時需要用筆做一些記錄；待發言者表達結束后，再表達自己的見解。教師可以在日常教學中有意識地開展有助于培養傾聽能力的訓練，如聽話、復述等。
四、立足課堂，組織學生參與訓練
課堂是提高學生口語交際能力的主陣地。新一輪課程改革要求廣大教師打破傳統的教學模式，以學生為主體，發揮教師自身的主導和引領作用，給學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人。教學中，筆者主要采取以下措施：
第一，注重使用普通話。口語交際能力的養成離不開良好的語言環境，而普通話則是語言環境中必不可少的要素之一。課堂上教師首先要使用普通話，要求學生必須使用普通話進行交流，促進學生養成講普通話的習慣。
第二，注重朗讀和復述訓練。朗讀和復述是訓練學生將書面的無聲語言轉化為口頭有聲語言的表達藝術，是提升學生口語交際能力的重要方法。教學中，教師要關注學生的朗讀技巧訓練，如節奏、重音、語速等，把握文本的情感，做到抑揚頓挫、張弛有度。而對于復述訓練，要指導學生概括文本內容，組織安排語言材料，復述時要言語清晰、儀態大方。
第三，注重辯論、采訪等教學手段的運用。教學中，教師根據教學內容靈活開展相關活動，如辯論會、答記者問等。指導學生針對教學內容，結合自身經驗表達自己的見解和看法，對于不同意見進行反駁辯論時要有理有據、言辭得當。這樣的教學環境既可以讓學生感受到學習的快樂，又能提高他們的口語交際能力。
第四，注重作文教學。作文教學不是單純的寫作訓練，應該是從說到寫的過程。教學中，教師應將作文訓練與口語能力培養結合起來，真正做到以說促寫。無論是立意選材還是口頭作文，都可以成為口語交際的過程，其間教師應引導學生聽、議和客觀評價，相互學習，最后將口頭語言轉化為書面語言。
五、走向社會，開展多樣實踐活動
口語交際訓練離不開課堂教學，也離不開課外實踐活動。教師應開展豐富多樣的綜合實踐活動，為學生口語交際訓練提供良好的平臺。如在推廣普通話、植樹綠化等宣傳日，教師可以組織學生走上社區街頭，廣泛宣傳講普通話和植樹綠化的重要意義，讓學生在宣傳活動中逐步提高自己的口語交際能力。再如在教師節、重陽節時，可以組織學生拜訪退休教師和社區老人，讓其使用文明用語表達自己由衷的敬意和關愛。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“語文學科要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流合作的能力?！睋{查，目前，中小學生普遍缺乏合作意識與社交技能。主要表現在：小組討論時，不善于傾聽中間力量的同學的發言，而只注意自己的發言機會；小組在合作學習時，學習好的同學成了小“權威”，特別是瞧不起學習困難的同學，以自我為中心，不關心周圍的人和事；在小組間進行競爭時，缺乏群體精神，將小組內認為妨礙獲勝的同學排斥在外；小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽競爭失敗后互相指責、埋怨。究其原因，就是學生不會合作，缺乏合作所必需的基本的社交技能。心理學研究表明，小學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。因此，在語文課堂教學中，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，促使集體智慧高度結晶，形成活而不亂、動而有序的學習局面。我認為，教師在組織學生進行課堂合作交流時應做到以下五個方面。
一、要合理分組
分組情況不盡相同，有的同類明分，有的異質暗分。同類明分：把一個班的學生按照知識水平、學習能力、學習態度劃分成優、中、差三個組或優、差兩個小組，一個組坐一豎排，教師和學生都清楚分組情況；異質暗分：讓學習屬于不同性質、不同層次的學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成合作交流過程中的公平競爭，也便于教師輔導。異質間分組不會影響學生的自尊心，也不會挫傷學生的學習積極性，便于推行合作教學，優等生經常幫助其他同學學習，會使所學知識更加熟練化，逐步形成自我教育、自我管理、自我控制的能力，自學能力和自控能力得到發展，在一個組里學習的學生互相幫助、共同進步，人人都在原來的基礎上得到提高。這樣做，使學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋、相互合作、相互交流，發揮了優勢互補的作用，促進了學生的個性發展，使小組合作交流真正成為學生個性騰飛、培養團結精神的有效手段。
二、要講究時機
常言道：機不可失，時不再來。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”美國心理學家布魯納也曾說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧?！苯處熞朴跒閷W生指點迷津、撥開云霧，通過精心設計的新奇的提問，給學生創設思考遐想的空間，使學生充分展開想象的翅膀，經過積極思維、周密思考、正確判斷，找到既新穎又簡潔的解決問題的方法，從而有所創新，有所突破。教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況，相機設置合作交流的環節，要考慮這個環節中要解決的問題和要達到的目的。
三、要明確任務要求
課堂教學時間有限，因此在設置合作交流環節時，教師一定要把這段時間中進行合作交流的任務、要求布置清楚，要讓每個小組成員都明確自己要完成的任務，并且明確通過怎樣的合作才能完成任務。通過合作，使每個同學都參與交流，相互學習、相互促進，既達到了培養學生運用知識解決實際問題的能力的目的，又為學生創造了更多的相互了解相互交流、相互學習、相互合作的機會，學生也在不斷交往中逐步學會尊重別人，接納不同意見，與人合作，提高了協作能力和人際交往能力。
四、要留足時間
任課教師要根據“合作交流”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究時間，這是課堂中學生的重要權利，教師切忌走過場，搞形式主義。教師應有強烈的“以學生為主”的意識，不要把合作交流看成演戲。沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不但會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。只有讓學生的自覺性、能動性得到了開發，思路拓寬了，思維能力才能得到較好的發展。
五、要培養良好習慣
【Abstract】plays an extremely important role in oral English ability in students' English comprehensive application ability，this paper aims to explore the basic theory by means of natural law on English learning，elaborate to improve oral English ability of English reading.
【Keywords】Oral Training； English reading； learning rules
大學英語口語教學弱的原因是由多種因素促成的。學生缺乏高效的學習策略，基礎知識與口語應用嚴重脫節，學生在使用場合不敢開口；教師對于口語教學的重要性認識不足，加之缺乏大量有效的語言示范，嚴重影響教學水平；大學英語在應付考試之外，很少有在現實生活中可以運用到的環境與機會；綜上種種，造成了英語口語的現狀。
一、口語教學的本質
交際能力是一個復雜而寬泛的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“閱讀”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的重要一步。通過大量閱讀，學生能夠廣泛而深入地接觸英語語言的實際，創造充分的、足夠的、豐富的虛擬語言環境，將自己置身仿真的“英語世界”中，不斷地接受真實語言材料的刺激，豐富自己的語言知識，積累各種語言信息。與人交談時才可能出口成章，應答自如，傳文達意準確得體?！洞髮W英語口語教學初探》一文中明確指出，口語教學的實質是交際：教學作為一種活動，是教師和學生之間通過手腦并用、身體力行的實踐與體驗去形成的英語能力。所以教學的目的應該是交際，學生遵從自身規律學習英語，教師遵循教學規律教授英語，師生對于英語學習的規律是在主觀環境下的一種相互激發。
二、閱讀在英語口語中的作用
1.近年來，口語教授老師比較流行的教學方法是交際教學法，這是因為交際能力的培養正在逐漸成為英語能力中不可規避的訓練。在這樣的教學中，鼓勵學生使用某些交際策略來達到訓練目的。確實在交際方面提高了學生的能力，但不能忽視的是語言的內在美與韻律美被忽視，學生重技巧而輕積累的現象愈加嚴重。
閱讀是填補這一缺陷的最好方法，為口語的訓練與表達提供了資源與養分。在克拉申提出的輸入假設理論中提出，人們是通過接觸并理解稍高于自己當前習得的語言能力和材料而提高語言能力的。其是必要條件，是語言真正的意義。所以學習者必須要有足夠的吸收與輸入，這樣的能力才會自動生成。即大量的閱讀幫助口語表達的最重要方式，其地位不容忽視。
2.非母語學習最大的障礙來自于語言焦慮，它是學習語言時所特有的一種不安與害怕的情緒。這會成為妨礙語言習得的情感因素。它來自對外語能力的不確定，對自我評價的負向性，對習得成就的感受性。
而這一切都來自學生對口語的駕馭能力，學生沒有充分的閱讀，很難做到有效適應和應付各種口語交流的場面，因此語言焦慮的克服還是需要有大量閱讀作為后盾的。
學習小組的分配是進行合作學習的前提條件，也是小組合作學習取得成效、培養學生合作能力的重要保障。小組成員一般為四至六人，要充分考慮到學生的知識基礎、學習能力及興趣愛好、心理素質等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行科學而合理的分配。
剛開始進行分配時，學生們都覺得很有趣，參與的興致高漲。在分配時我根據學生接受知識能力的強弱，選定了組長、記錄員、資料員、發言人等，讓他們各司其職，做好本職工作。因為在分配之初我就考慮到學生個體的差異，為了讓優生帶中差生，組內進行取長補短，共同進步，我特意鼓勵大家齊心協力，最后比拼一下哪一組的進步比較大，哪一組的成績有所提高。在這樣積極地鼓勵下，學生們都暗中憋著一把勁，想著獲得最大的進步和榮耀。由于在設立小組的時候就滲透進了競爭意識，學生們的合作學習進行得非常有序，團隊意識也逐漸養成，學習成績和效率都有所提高。
二、營造民主、和諧、合作的學習氛圍
良好的合作氛圍，可以激發學生學習興趣，是促進學生積極參與、愉悅學習，獲得主動發展的基礎，是培養學生創新精神與合作學習的重要條件。良好合作學習氛圍的形成需要老師的精心設計，以最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意參與到合作學習中來。
對于這一觀點，我深有體會，和諧的學習氛圍，不但是教育理念的更新，同時也是良好的師生關系的建立。在長期的實踐中，我在教育觀念與教學形式上都有了深刻轉變，和學生交朋友，與學生談話交心，無形中獲得了學生們的尊重。在課堂上，更是建立以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，讓學生在平等尊重、信任理解氛圍中深入到合作學習中來，認識到合作的必要性，產生參與合作學習的強大動機，全身心地投入到小組合作學習中來。我在班級中為了營造合作學習的氛圍，花費了大量的心思，主要是以學生的實際知識水平為出發點，圍繞教學內容，設計成富有挑戰性的問題情境，讓學生積極動腦、主動探究，從而營造良好的合作學習氛圍。實踐證明，這樣做也確實得到了學生們的認可和一致好評。
三、重視學生合作技能的培養，讓學生學會合作
合作學習的主體是學生，提高合作學習實效性，培養學生合作能力的關鍵環節就是讓學生掌握合作技能，這樣學生在進行合作學習時才不會盲目，不知所措，才能取得成功。在合作學習中，學生主要是通過討論、交流、表達、傾聽等形式來展開學習的，因此學生合作技能的培養要從以下幾方面著手。
1.學會討論。在小組合作學習中，學生經過認真思考，通過討論來理清思路，不斷補充完善自己的觀點，從而達成共識，有效地解決問題，從而實現合作的最終目的。在實踐中，我深知學生的合作技能中首先要培養的就是討論，只有提高討論的質量，才能提高解決問題的實效性。因此教學時，我一般是先選擇一個同學發言，其他人認真傾聽。發言完畢之后，每個學生都要補充一下自己的見解，等待全組人員發言完畢，要對各自遇到的問題及獨特見解進行全組大討論，進行有效歸納與整理，從而達成共識。
2.學會組織。小組內討論不是無章，而是有序，因此需要一個強有力的組織者，這在很大程度上決定著小組討論的成敗。在平時教師要對組織者進行相應的指導，讓他們認識到組織者的重要性，搞好組內分工，只有分工明確，合作學習才能有序進行，才能收到最佳的效果。此外，組織者可定期更換，這樣可以讓全體學生都切身參與到合作學習中來，對合作學習產生全面而正確的認識，才能保證合作學習的順利進行，增強學生的團隊協作意識，為學生將來走上社會打下堅實的基礎。
3.學會表達。也就是說要能運用簡明而準確的語言將自己的看法見解完整地表達出來。即使你的想法再好再有創見，但表述不清，他人是無法理解的。學會表達不僅是進行合作學習的必備技能，而是學生將來走上社會與人交往所必需的技能之一。
4.學會傾聽。合作學習不僅需要合作者獨立思考，敢于發言，還要學會傾聽他人意見。當其他同學發言時，要認真傾聽，不打斷他人的發言，要能抓住重點，對他人的發言作出準確的判斷，發現其中有價值的材料，并對其中有欠缺的觀點進行有效補充，使之不斷完善。
四、合理評價學生的合作效果
早在文字產生以前，人們主要通過口頭語言進行交流溝通。作為一個正常人，他可以不識字，但他不可能不與人交往，因此，說話的重要性對每個想要正常生活的人來說不言而喻，對于剛接觸語言文字不久，才開始規范學習語言的兒童來說更為重要。通過長期的語言口頭表達訓練，使學生初步學會清楚得體地表達自己、能說會道是一個令人羨慕的特長，也是一種重要的語文能力。語文新課標也很重視學生說話能力的訓練，小學低年級課本上的“看圖說話”，中高年級課本語文百花園中的“能說會道”都安排相當多課時的說話訓練，但由于多數老師認為兒童入學前已經會說話了，進校只是學習書面語言，加上口語表達在語文試卷中難以考察，思想上不重視，平時缺乏對學生這方面的訓練，導致學生口頭表達能力差，與人交往能力差。解決對策：
1、充分了解學生，摸清學生的心理特點和個性特征，鼓勵學生敢于在公開場合發言。比如可不限內容、長短，鼓勵性格外向活潑的學生先在講臺上發言，通過他們的示范帶動作用，引導性格內向的學生逐步克服心理和思想在障礙，敢于在眾人面前說話。
2、在課堂教學過程中為學生通過口語交際的機會。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，在此過程中教師可通過提問、小組合作學習，班上交流等方式給學生提供鍛煉口語能力的機會。
3、由淺入深，由簡到繁地安排訓練內容。比如可先通過朗讀課文、復述課文、看圖說話、觀察實物練習說話等較簡單的說話訓練過渡到要求稍高的指定場景對話。
4、學習美國中小學的一些做法，建立班級交流制度，使學生口語交流制度化、日?；？傊谡Z訓練任重而道遠，初始應以朗讀和問答作為基礎方法，以復述和講述作為由讀到說的過度手段，逐步培養學生的說話技能，以提高說話能力。
二、培養學生認真寫字、把字寫好的的習慣
我們中國的漢字因其源遠流長、意蘊豐富而形成一種書寫藝術，歷史曾出現不少書法大家。但現在學生的整體書寫水平下降，有多方原因，其中重要原因之一就是教師對學生的寫字要求降低，不愿投入大量時間和精力教學生寫字。有的認為教學生寫字是一、二年級老師的事，學生字跡差些沒關系，只要寫對，考試時不耽誤得分就可以了；有的認為現在科技發達了，整個材料啥的都用電腦植字，誰還用手寫？正是由于思想上的模糊認識，放松了對學生書寫的要求，以致學生的字越寫越差，字跡潦草，錯字連篇。寫字是一項基本功，是小學語文教學的重要組成部分，認真正確的書寫漢字不僅是正確理解使用祖國語言文字的基礎，還可以養成學生認真做事的習慣，我們雖不敢祈求學生人人成為書法家，但批改作業時書寫認真、字跡工整的卷面總能給人賞心悅目的感受。因此，學生的寫字教學，關鍵在教師。首先，要重點進行正確的執筆和坐寫姿勢的訓練，要求學生熟記寫字歌，做到三個“一”；其次，要重視范寫和描紅，指導學生寫好獨體字和合體字。尤其是對低年級學生，教師要明確要求，嚴格訓練，經常提醒，不斷激勵，強化糾正，只要花大力氣常抓不懈，一定會取得成效。
三、積累寫作材料的習慣
作文難是長期以來困擾中小學語文教學的共性問題，關于學生作文難的原因、怎樣提高學生的寫作能力大家是見仁見智，我認為，學生在寫作中遭遇的共性問題可歸納為兩點，一是“我不知道寫啥”，二是“我不會寫”。
要解決“我不知道寫啥”的問題，必須引導學生小養成積累寫作材料的習慣。所說的寫作材料，包括兩方面：一是構成文章的基本單位，字、詞、句、段等，課文中學到或課外見到的、好詞、好句、好段，要用本子記下來，以備寫作時用；二是寫作素材，即典型材料。俗話說巧婦難為無米之炊，寫文章離不開有典型意義的材料，而生活是一座彌久永新、永不枯竭的材料庫，要積累寫作素材，就要教給學生觀察的方法，讓學生帶著一雙善于發現的眼睛，去觀察自然，觀察萬物，觀察、體味生活中的人和事，記錄下或精彩、或難忘、或美麗、或悲傷的瞬間，作為自己寫作的素材。
四、培養學生好讀書的習慣，鼓勵學生海量閱讀
青少年時期本是人生讀書的黃金時期，在當前影視媒體、網絡游戲都在搶奪孩子眼球的形勢下，培養小學生好讀書的習慣顯得尤其必要和重要。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，應引導學生學好讀好，特別是一些寫法規范、離學生生活距離比較近的文章，如冰心奶奶的《吹泡泡》，可讓學生背誦、仿寫，在背誦中體會文章的選材立意、謀篇布局，再仿寫中學習文章的寫法。此外，可結合許多中小學開展的打造“書香校園”活動，從孩子們比較感興趣的古詩、寓言、童話入手，鼓勵學生海量閱讀，擴大知識面，開闊眼界，陶冶情操，提高寫作能力，不少讀書多的人在這方面都有很深的體驗，濰坊名師韓興娥在這方面的嘗試就比較成功。
1、營造自主合作的環境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利于學生隨時展示，在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：“舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐?！蓖ㄟ^營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2、建立協同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4――5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。
二、設計恰當的問題
1、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，并能使學生產生強烈的求知欲。在這種欲望的驅動下，學生就會產生強烈的合作欲望。
2、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。
三、發揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉并有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。
四、培養學生的合作習慣
1、學會傾聽?！皩W會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
2、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。如果有疑問，應立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。
3、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
二、教學目標：
（一）識字與寫字：
1.有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。
4.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
(三)習作：
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
2.內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
3.學寫讀書筆記和常見應用文。
4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。
(四)口語交際：
1.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習:
1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
三、教學重點：
1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。
3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。
7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
四、教學難點：
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。2、發現語言規律，學習表達方法。3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。4、加強平時練筆的指導。5、讓學生學寫活動總結。
五、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：
1、準確把握教學目標。教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
2、識字、寫字教學。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3、閱讀教學。隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。
4、口語交際教學
注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件?？傊?，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。
5、習作教學
