時間：2022-01-29 14:42:52
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我不僅喜歡自己所學的專業，也喜歡自己的班級。班中的事務我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優秀班干部。記得，曾經有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。
在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。
雖然兩年的學業結束了，但是學業的結束不應該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。
一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫學院。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰，準確地說，是和自己的意志戰斗。現在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優點，是我今后立身處世的根本，我應該繼續保持，并不斷以此鞭策自己奮發向上。
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2021年成人本科畢業生自我鑒定總結
進入__成教學院已經將近三年了，在這段時間里我積極參加政治學習，關心國家大事，認真學習___的重要思想，樹立“八榮八恥”的良好風尚，擁護黨的各項方針政策。
遵守校紀校規，尊敬師長，團結同學;政治上要求進步，學習上勤奮刻苦;關心同學，熱愛___。
由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，對于實在不明白的就要向老師積極請教，并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。并且學會了改進學習方法和獨立思考。在學習中，我不只是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍。在學習知識這段時間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關。
平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德?，F在我理解理解的是，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會受益，幫助別人的同時也是在幫助自己。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
個人認為這個世界上并不存在___的人，每個人都有自己的優點缺點，但關鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優缺點。
我的優點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。三年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用。
回顧這幾年的生活，通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務活動,也養成了認真對待學習和工作的好習慣!
在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和___制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人.并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.
在學習上,我圓滿地完成本專業課程.并具備了較強的英語聽讀寫能力.對OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并在因特網上開辟了自己個人空間.平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識.相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰.
在工作上,我通過加入院學通社與合唱團,不但鍛煉自己的___交際能力,還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力.更加認真負責對待團隊的任務,并以此為榮!
作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標!
為了提高自己的業務水平和能力，我參加了成人專科，考取了采礦工程專業，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。
一、政治思想上:
本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國___的領導，熱愛自己所從事的煤炭事業。函授學習期間，我努力遵守學校的各項規章制度，培養自己的煤礦興趣。尊敬師長，熱愛自己所從事的專業和崗位，與班級同學和睦相處，且關系融洽。
二、學習目的及態度:
我已圓滿的完成了學院規定的課程。三年時間__函授學習，從時間上講很是短暫，加上平時工作的任務頗多、事務繁重，但是我正確理順了學習和工作的時間安排，珍惜每次面授的時間，上課時候，保持學生時代的作風，不遲到，不早退，認真聽講，做好筆記，按時完成作業，有問題就及時和老師探討。
這樣的學習過程，使我在工作崗位中受益很多，我自己知識面擴大了，思維空間拓展了，工作起來也提高了效率和工作質量。
(三)收獲和體會:
平時不常讀書，函授學習使我感受到自身修養的欠缺，我充分利用自己空暇時間，閱讀書籍，努力學習煤礦開采技術等專業書籍，并把它與平時的教學工作相結合。工作上取得了良好的效果，個人素質也得到了很大提高。
(四)工作與學習的處理上:
在我工作期間，做好了工作學習兩不誤，工作與學習完好相結合，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊我把我學到得知識系統的歸納，科學有效的結合現在的工作崗位，充分發揮理論和實踐應用的結合，這樣我的個人素質也提高了，業務能力也提高了。特別是我學習的《煤礦開采技術》、《礦山通風與安全》、《礦山電工》、《計算機基礎》等知識，使我在工作中得到更多應用空間，今后，我將繼續進行有針對性地學習。畢竟，知識是提高人修養的基本途徑，也是時代的需要。
(五)存在問題及努力方向:
雖說是三年__函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎，不斷的研究學習，提升自己。
中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0087-02
一、引導中職生正確樹立職業理想，打好堅實的基礎，提高職業素質
1.引導學生樹立正確的職業理想。處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關系，在就業追求上由理想型向現實型轉變。每個成功者都會走過“從奴隸到將軍”的歷程，因而中職生求職時必須務實，踏踏實實地從低做起。要正確認識社會和自己，就業起點不一定太高，先就業后擇業，從低做起，充分發揮中職生既有專業知識，又有實用技術的特點，踏踏實實地干，在工作中不斷積累經驗，提高自己的專業水平，厚積薄發，為以后的發展打好基礎。不求“一步到位”，但求“步步到位”。
2.職業教育是以市場為導向、以就業為目的的教育。專業學習是為就業服務，學生只有掌握了過硬的文化基礎知識、專業技術技能，才能找到理想的工作，立足于社會。讓學生懂得“今天求知是為了明天謀生創業”。專業課程教學與就業指導課程教學并舉，分階段、突出重點，進行分類指導，讓學生學習專業課程的同時又掌握了求職就業的方法與技巧。專業課程教學與就業指導課程教學并舉，學生的就業水平和職業素質得到了大大提高。
二、指導中職生轉變就業觀念
職校生就業難，難在觀念未轉變。轉變畢業生的就業觀念，減輕畢業生的就業心理壓力，給學生一個較為適當的就業期望值。引導畢業生樹立全新的就業觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導中職畢業生樹立面向基層和生產第一線就業，幫助畢業生樹立創業意識，認清當前就業形勢，鼓勵畢業生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創造出一條屬于自己的就業與創業之路。學?？蛇m當分年級經常性地組織與就業有關的實效性強的報告會，就業指導教師可以自己組織就業專題報告，也可以請政府人事部門相關工作人員、創業成功者、用人單位主要負責人等為學生作報告。通過就業報告會，讓中職生了解當前的就業政策和形勢，轉變他們的就業觀念，樹立就業信心，讓中職畢業生掌握就業的技能和方法。另外，學校還可以請創業成功校友為在校中職生作就業報告。這樣做比較貼近學生，具有較強的親和力，更有說服力，可以使學生認識到師哥、師姐們是中職學校畢業的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹立學生的就業信心，轉變中職生的就業觀念，提高就業機會。
三、上好就業指導課
就業指導課程由專門的就業指導老師講授，對在校生進行全面、系統的就業指導。一年級重點加強職業意識、職業理想和職業道德教育，幫助學生認識所學專業與對應職業崗位群的關系，熱愛專業，努力學好專業知識，自學刻苦地參加專業技能訓練，提高職業能力和職業素質，養成職業道德；二年級重點找準差距，即所學得專業知識同職業崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標，規范自己的行為，從嚴、從難要求，培養專業技術和綜合職業能力，爭取有特色、有絕招、一專多能；幫助學生樹立正確的職業觀，讓學生真正明白現在的就業不再是“一招鮮，吃遍天”。三年級則突出擇業謀職創業的方法與技巧，指導學生掌握收集、處理、利用招聘信息的方法，向社會積極推銷自己的技巧；做好面試準備，贏得理解、信任、被錄用的策略等。就業指導課應從就業形勢分析、就業政策宣傳、就業技巧訓練、就業心理測試等各方面對畢業生進行系統的指導和訓練，讓中職生在就業指導課上學到就業所需的知識和技能。同時，引導中職畢業生樹立市場意識、法律意識、服務意識和責任意識。引導畢業生鍛煉各種能力，如適應能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達能力、開拓創新能力、團隊精神和積極的心態等，這些能力對于今后的工作十分重要。要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，掌握一技之長，提高自己的綜合素質，從專業知識、能力、心理素質上為將來就業作好充分準備。
四、指導中職生做好就業前必要的準備工作
1.指導中職生克服就業前心理障礙。就業前，中職生都存在著或多或少的心理問題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區，主要表現如下：其一，有些中職生缺乏就業自信心。在擇業的過程中，有些中職生既擔心企業或單位不選擇自己，又擔心給了機會而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時能力較強、綜合素質高的學生也很容易產生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業上處于被動狀態。一種表現是擇業時沒有明確的愿望和要求，而是看同學、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據教師或父母的意見決定。另一種是有些學生把擇業看成是可由別人代勞的事，不是主動去選擇，而是等待社會來選擇自己。這兩種表現都不利于主動地進行職業選擇。其三，有些中職生在擇業時存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業時，偏重于考慮所選職業或專業是否有“實惠”，是否有利于個人的發展。有的學生在擇業時則偏重于從自己的愛好、興趣出發，強調要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發展的職業或專業。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業時處于較主動的狀態，但由于擇業動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業問題。
2.面試是成功就業的關鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長和優勢顯現出來，力爭給面試人員留下良好的印象。但學生面試時往往會出現如下的問題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動說話，結果使面試出現冷場。二是不善于提問。中職生由于沒有經歷過這樣的面試場合，沒經驗，面試時，有些問題不該提問的提問了，如在面試中打斷面試官談話而提問，也有學生由于在面試前對提問的問題沒有足夠的準備，輪到有提問機會時不知說什么好。三是不知如何收場。很多學生面試結束時，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說什么話，手足無措，匆匆忙忙、慌慌張張離開面試地點。
針對上述學生面試過程中的幾種現象，應從以下幾個方面對學生進行面試指導：第一，面試前的精心準備。首先，在面試前，應對所應聘的公司和職位有相當的了解，對總公司所在地、規模、架構、背景、經營模式、目前的發展狀況和未來的發展規劃等情況最好事先有個概略性的了解，可以閱看及上網查看所應聘公司的資料。其次，設計面試時用人單位應提的問題，對于常見的面試內容還應擬定面試提綱，并且進行模擬訓練，做到胸中有數，臨陣不慌，順利巧妙地回答問題。再次，結合自己所學專業和本身特長，理出自己的思路，最好打個腹稿，做好應試的思想準備。第二，注意儀容、儀表。面試時，不可忽視自己的儀容，著裝應整潔、得體，儀表樸素大方，不要過多修飾，標新立異，女同學切忌濃裝艷抹，那樣會使人感到做作庸俗。男學生最好在面試前一周理發，面試前一天修面。不管男女學生都不能染五顏六色的頭發、指甲;領子要干凈，不能留長指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進行面試，切忌紋身。第三，語言表達的訓練。對應聘者來說，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓練中，應注意表達的準確和精練，語言要含蓄、語氣平和，語調當，發音清晰、語調得體、聲音自然、音量適中?；卮饐栴}簡單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調也不拘束緊張，注意聽者的反應。第四，面試禮儀的訓練。面試時最好提前10分鐘到達面試地點，遲到是不禮貌的行為，故平時應注意強調時間觀念?；卮饐栴}的語氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢，傾聽對方說話的姿態、握手，面試結束時的用語等都應一一進行訓練。最好能在公關禮儀課堂及就業指導課中訓練。
總之，求職面試時，給用人單位留下的第一印象就是應聘者的儀表、服飾、語言表達和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時給人以良好的印象的基本前提。
3.應聘材料的準備。用人單位在初步決定應聘者的取舍時，很大程度上是根據應聘者的材料決定的。因為他們對眾多的應聘者尚未了解，可供參考的只有應聘者的求職材料。但大部分中職生認為畢業后出去就是工作，準備材料又有何用。因此，作為就業指導的教師應指導中職生走出誤區，指導他們做好求職材料的準備。主要準備好以下四個方面的材料。第一，求職信。求職信是自我推銷的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開職業大門的重要步驟。用人單位大都通過求職信函來了解學生的求職愿望和要求。用人單位看學生的求職材料時，首先看的往往是求職信。因此，就業指導老師務必指導學生寫好求職信。第二，個人簡歷表。簡歷表如同廠家的產品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷。求職者提供個人簡歷的目的就是介紹自己、推銷自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機會，進而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡歷表所寫的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點寫出來，但要真實可信，使用人單位對求職者有個好印象，以獲得面試或就業機會。第三，填寫好畢業生就業推薦表。大部分用人單位把畢業生就業推薦表當作是衡量畢業生優劣的最有權威的書面證明材料，作為錄用畢業生的主要依據。在填表時，必須保持原始表格內容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫內容應簡潔精煉，以適應原始表格的格式限制;書寫時一律用鋼筆，并使用碳素或藍黑墨水，字跡端正、清楚。填寫“自我鑒定”時，要求客觀、綜合反映自身特點，顯示個人優勢、亮點，注意簽名并寫上日期。第四，附件。主要包括畢業證書或學歷證書、婚姻狀況證明、職業資格證書、計算機和外語證書、技能等級證書、獲獎證書、身份證、戶籍等文件或證明的復印件及一寸和二寸的免冠半身彩色照片數張。要求每一個中職生都準備好一個檔案袋，用檔案袋裝所準備好的求職的相關材料。
五、建立全程化的就業指導服務體系，提供就業信息進行就業指導
1.指導幫助學生收集就業信息，提供就業政策、職業咨詢、就業服務。在勞動力總量供大于求的情況下，只有掌握了就業崗位的需求信息，才能掌握就業主動權。因此，學校應建立就業信息咨詢中心，為學生提供就業信息、就業指導、職業咨詢、網上查詢信息等服務。
2.提供就業指導服務。在就業指導的實踐過程中，很多畢業生對自己的專業特點、專業的就業方向一無所知；填寫個人簡歷，對工作經歷這一項無從下手。因此，進行全程化的就業指導就顯得尤為重要。就業信息咨詢中心要詳細制定各年級學生就業指導方案，對各年級學生的就業指導內容應有側重。低年級側重培養職業意識、鞏固專業思想，了解所學專業相對應職業群的素質要求，樹立正確職業道德和職業理想，高年級和畢業班側重培養職業能力、增強實踐能力、轉變就業觀念、掌握擇業技巧等方面的指導。
3.暢通就業渠道，為畢業生謀職就業鋪路搭橋。主動向社會有關企業及互聯網上學校介紹和畢業生信息，讓企業了解學校培養目標、專業設置和人才信息，并通過走訪用人單位，追蹤畢業生質量，建立長期合作關系。加強與就業市場的聯系，及時了解市場的需求，積極向就業市場和用人單位推薦本校的“人才產品”，讓社會各界廣泛了解學校，充分認識畢業生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學校參觀指導，進行就業洽談。通過在校內召開就業洽談會有利于學生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標明確，針對性強，效率很高；有利于保障學生和用人單位的合法權益；有助于學校和用人單位相互了解，建立相對穩定的合作關系。
總之，職業學校就業指導工作對我們來說是面臨的一個緊迫而重要的課題。為了做好學生的就業指導工作，老師要更多地了解社會，了解企業，而且要鼓勵學生積極深入社會，了解社會職業，結合實際綜合分析，達到正確擇業、真正提高學生就業水平的目的。
參考文獻：
[1] 陳桂芳主編.中職生就業指導.
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06
一、引言
形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現為：第一，評價內容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業作為評價的內容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態，開展學習者學習全過程的形成性評價，環節多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質量監控，因此，往往出現沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現象嚴重。因為評價指標體系設計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現象、期末集中完成形成性作業現象和教師集中批閱現象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發揮形成性評價的教與學診斷性調節作用。
近年來，由于基于計算機網絡的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內容以多媒體形式呈現、評價時間和地點不受約束等優勢，基于網絡的形成性評價系統研究和開發是一個非常活躍的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網絡的評價應用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網絡教學系統已經具備了基本的教學評價功能，包含作業、考試的定性定量評價與管理等。在國內，網絡教育學習者形成性評價主要通過網上作業、網上學習測評或紙質作業等形式完成。如中國人民大學網絡教育的學生網上作業全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務管理工作帶來方便，有必要開發基于B／S模式的形成性考核成績管理監控系統。中央電大已經開發了一套形成性測評系統，這套系統的主要功能是對學習者的網上作業或者網上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網瀏覽學習、網上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調查、實踐基地活動等)不能通過這套系統進行考核。
南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質，這是提高中國遠程教育質量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構建與遠程開放教育特點相適應的基于網絡的形成性評價系統，發揮形成性評價導向、反饋調控和促進發展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現實意義。
二、多元形成性評價的理論研究
遠程開放學習是基于網絡環境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內容進行學習，建構自己的知識。建構主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。
(一)形成性評價的內涵和作用
1.基本定義
美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結果進行評價，不以得出評價對象的優劣等級為目的。Carol Boston指出：依據此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業分析等。如果這種評價結果被用來調節教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。
因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。
2.形成性評價的作用
評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一
種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。
(二)多元形成性評價的基本要求
多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現對學生全面、真實的評價。
1.評價內容從面向知識目標轉向能力目標乃至情感目標等多元內容
形成性評價是過程性評價、發展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態、發展的過程，收集關于學習者學習狀態、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統的教學評價參照標準比較單一，往往只依據考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質、情感和學習風格。因此，在網絡教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質的發展，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一個學習者。
2.評價范圍從一元技能轉向多元技能
現代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，應具有多元的取向。網絡教學的出現順應了個性發展的需要，為自主學習創造了良好的環境。學習者在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。如問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設計、組織、內容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。
3.評價主體由單一的教師轉變為以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多元評價主體
建構主義主張自主學習，發揮創新精神，實現自我反饋。學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯系。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
4.評價手段由紙質手工操作轉變為以計算機網絡為主的多形式、多手段考核
在以往的教學評價中，多采用總結性評價，更多地關注整個階段的教學結果，多采用紙質化手工操作方式。網絡技術、通信技術和多媒體技術的不斷發展，已經豐富了網絡教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統的實現已成為可能。因此，評價方法和評價手段應多樣化，而不局限于某一種單一形式。
(三)多元形成性評價指標和管理運行機制
1.評價指標設計
開放教育每個專業都有明確的培養目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結果，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀。根據多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業課程學習目標的基本內涵，設計多元形成性評價指標和評價內容如表1：
2.管理運行機制
形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現課程學習目標為出發點的一個動態的過程，這個過程主要經歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結果等要素納入管理系統，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務，建立相應的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。
在課程學習評價目標管理系統中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：
管理系統中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設計，對課程學習評價過程進行全程監控，對學生學習及評閱教師的評閱任務進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監控學生學習任務完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發學生的學習熱情；(4)網絡管理員要保障學校網絡系統的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網絡系統的技術問題并提供咨詢和服務，同時不斷監控和統計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。
三、多元形成性評價系統設計與實現
(一)評價系統結構
基于計算機網絡的多元形成性評價系統，由兩個相互獨立又相互關聯的子系統：自我評價系統(自評)和形成性評價系統(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構如圖2所示。
自我評價系統是一個由學生自定義評價內容，進行自我學習評價的系統，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發現學習中的問題，有針對性地調整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當的學習策略并評價學習結果的自評、自測平臺。
形成性評價系統是一個為教師提供可設計評價內容，對學生進行測評的人機系統。教師通過學生完成形成性評價任務的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結果。同時，教師也可以通過該系統診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學?；诰W絡的形成性評價系統既是一個測量和評價系統，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。
多元形成性評價系統與在線學習平臺和教務管理系統之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監控和記錄的功能，這些量化的參數為實現自動評定和反饋創造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評
價效率。為共享在線學習平臺上的學生網上學習數據，實現對學生網上學習的動態評價和動態調控，需設計多元形成性評價系統與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關系到學生能否拿到課程學分和能否畢業的問題，多元形成性評價系統與教務管理系統之間也必須有信息接口。
(二)評價系統組卷算法設計
以題庫為基礎的單元作業和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數據模d；(4)針對用戶任務T，在現有試題數據庫中建立數據視圖“T-View”，“T-View”中包含任務T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產生隨機數k1…kn，結合難度系數n及曝光度1，產生選題數組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉到(3)，否則轉到(5)；(7)結合試題視圖T―View及最優方案H，輸出試卷P；(8)結束。
4.自動組卷算法實現
評價系統試運行環境：IBM3650服務器、Windows 2003Server操作系統(企業版)和Microsoft SQL Server 2005數據庫，實驗目的是檢驗評價系統組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網絡技術和大容量存儲技術的發展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關注的重點。
在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設計：題量倍數為1、2、5、10，難度系數為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數據如表4所示。實驗結果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統，也可供一般院校在線測試平臺設計時參考。
四、實踐與思考
(一)實踐反饋
依據建構主義教育理論，對學習過程、學習環境的緒多要素進行跟蹤調查，發現采用了基于網絡的多元形成性評價系統后，對學習過程、教學效果等產生了積極的影響。
1.對教學者、管理者的影響
傳統的遠程教學實質上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。
在采用基于網絡的多元評價系統后，全新的網絡教學環境改變了教與學的各要素。首先是師生關系發生了變化，評價的發出者變成了多元：教師、學生、平臺系統，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內容更科學，實現了過程可控、實時反映、可變可調。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。
2.對學習者的影響
現代學習者和以往學習者有著鮮明的區別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現代學習者更適應的是多元評價系統，而不是傳統的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內容也隨學習者不同而發生變化，他們要求內容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變為主動學習。
(二)理性反思
1.合理的建構社會性學習評價
社會性學習產生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內容多樣化，且常常動態產生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現象。根據調查顯示，大多數成人學習者在一個孤立的學習環境只能堅持完成學習任務中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環境不僅有精心設計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網絡學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關鍵。
在設計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協作、團隊活動、社會評價。與傳統的教育不同，基于網絡的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應在學習資源中設計相關學習活動、研究和討論。學習資源根據學習目標和內容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應的腳本，以實現系統對話及學習狀況判斷。社會性學習強調的是溝通中學習、活動中研究，相應的評價體系則強調的是過程評價和能力評價。
2.游戲規則與發展性評價相結合是多元評價的一個發展方向
目前，網絡游戲在教育中多應用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網絡游戲相比，多數網絡課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統化教學設計。究其原因，有相當數量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調查研究表明，國內大多數的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統計數據發現，多數遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網絡課程適當嵌入游戲規則是吸引學習者學習的一種有效手段。
多元評價課程平臺可以參考網絡游戲中的角色管理規則、任務與關卡規則、協作任務規則、任務獎勵規則，進行相應的教學設計和績效評價。學生在網絡課程中的角色是其在網絡課程學習中能力、特征的數字化體現，這些信息保存在個人資料數據庫中。角色的靜態屬性是其身份信息、學籍信息，動態屙勝則是知識與能力等級，動態屬性可以通過升級(完成學習任務并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規則、任務獎勵規則以動態屬性的形式實時體現，相當于其學習評價中的過程性評價、發展性評價。
在設計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲學習的獎勵榮譽與現實世界的獎勵榮譽結合，正如QQ幣一樣可以轉化為現實的貨幣；研究性學習、實踐創新能力考核可以用角色競賽的形式進行。
3.知識元設計是多元評價實現個性化的要求
遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統的教學方式和評價方式。因此，在設計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應允許學生采用不同的學習方式與呈現方式，展示他們的學習過程與學習結果，并進行個體針對性的評價。
要實現個性化學習與評價，設計網絡課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應不同需求的學習者。如果加上游戲規則，就是將知識分成細小的任務元，由系統智能的評判并提供給學習者。
