時間：2022-06-03 00:05:08
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2對策與措施
我們結合自身特點，充分利用實驗教學中心及學科建設平臺培養理工科大學生實踐創新能力，通過積極探索其交匯點及結合點、不斷強化內涵建設，確保了教育教學質量的穩定與提高。近年來主要采取與探索了如下幾方面的對策與措施。
2．1依托省級實驗教學中心平臺，提升大學生的實踐創新能力
我校生命科學學院現擁有山東省省級生物學實驗教學中心、省級“分離技術與工程實驗中心”和“分子功能與工程實驗中心”高校骨干學科教學實驗中心等實驗教學平臺。省級實驗教學中心及骨干學科教學實驗中心的建設與運行，為學生實踐創新能力培養提供了堅實的平臺。實驗中心從現有本科生培養的實際辦學條件出發，充分考慮了學科建設的長遠規劃和時代對本科生質量的需求，專業結構合理、科學定位，對本科生的實踐能力、就業能力、創業能力培養與提升，提供了強有力的技術支撐。該實驗中心已形成了一支年齡學歷結構合理、教學理念先進、教學能力較強、勇于改革創新、教學成績突出的實驗教學與實驗管理隊伍，建立了系統、科學的實驗教學體系，具有配套完善、先進的實驗教學設備;各項規章制度健全，運行機制科學，發揮了較好的輻射及示范作用;在實驗教學中，樹立以人為本的思想，遵循“加強基礎、注重素質、培養能力、激勵創新”的原則，在提高教學質量和效果的前提下，探索和實踐以培養學生綜合素質、創新能力為目標的實驗教學模式。實驗教學與理論教學緊密結合，注重實驗項目的綜合性、設計性、研究性和創新性，重視培養學生的實踐創新能力、創新思維，開拓學生學科視野。實驗中心還重點選擇了各學科優秀科研團隊以自身專業方向為基礎，設計專業綜合實驗項目及開放實驗項目內容，并具體負責實施實驗教學，這樣建立的實驗課不僅能充分體現各研究方向實驗技術特點及其綜合應用，而且將教師的科研技能與經驗直接融入實驗教學，這種教學與科研的密切結合既可保證實驗教學的先進性和實用性，又可使學生獲得更具技術綜合性和實戰性的科研技能訓練，這種以優勢專業方向為基礎的實驗教學改變了以往實驗教學與科研工作儀器設備，尤其是大型設備難于共用的弊病，實現了實驗教學與科研工作互惠互利協同發展，獲得了符合學科發展趨勢、先進、高質量的實驗教學效果，極大地減小了地方高校與名牌大學在本科生實驗技術技能訓練方面的差距。這種實驗教學模式所產生的效果已在畢業生就業、考研中得到了充分的體現，并受到用人單位和接收單位的高度贊賞。
2．2依托學科建設平臺，提升大學生的實踐創新能力
地方綜合性大學學科建設的重要內容之一就是面向地方經濟社會發展需要，培養知識、能力、素質協調發展，基礎扎實、知識面寬、實踐創新能力強、綜合素質高的高級應用型人才。煙臺大學建設伊始，就把實現理工結合與學科交叉作為學科建設與人才培養模式的一個主要特色。經過多年的發展，學院已擁有十二五山東省“生物化學與分子生物學重點學科”、“海產品質量與安全檢測”山東省高校重點實驗室、山東省干細胞工程技術研究中心(共建)、山東省功能食品工程技術研究中心等較好的學科群及研究實驗室，具有了充分發揮理工科多年來交叉的資源優勢，為地方經濟建設培養輸送了大批合格人才。學院現有生物學碩士學位一級學科點一個，二級碩士學位授予點三個，可在植物學、微生物學、生物化學與分子生物學、細胞生物學、動物學、發育生物學、海洋生物學、農產品加工及貯藏工程、生物化工等專業招生，設有工程碩士(生物工程)和農業推廣碩士(設食品加工與安全、作物、園藝、植物保護、農業科技組織與服務五個領域)兩個碩士專業學位授權點。學院還建設有校級“水產養殖與加工質量安全控制技術”協同創新中心、“產學研結合”食品類應用型人才培養模式創新實驗區、海洋生物資源保護與利用研究中心、生殖與發育生物學研究所、線粒體與健康衰老研究中心等多個研究平臺及資源，上述學科建設平臺也為學生實踐創新能力培養提供了堅實的支撐。
(1)通過開設科研訓練課，全面提升理工科大學生的實踐創新能力。
根據高校要積極推動研究性教學，讓大學生通過參與教師科研項目或自主確定選題開展研究的精神要求，我們結合學科及學院實際，充分認識到培養學生科研訓練及開拓創新能力的重要性，以重點培養理工科學生實踐能力、科研創新能力和主動獲取知識能力作為重要的教改目標。在教學改革實踐中，把《科研訓練課》列為培養方案的組分之一，并輔以實踐教學課程體系改革與建設，大學生科技創新活動的開展、開放實驗室及自選課題進入實驗室實施等諸多措施搭建科研訓練平臺，強化了地方高校理工科大學生創新能力的培養。
(2)實施大學生科技創新、大學生創新創業及大學生開放實驗室項目等計劃。
為提升學生的創新意識，進一步推進素質教育，培養高水平的青年科技創新人才，學校及學院每年都設立多項大學生科技創新、大學生創新創業及大學生開放實驗室項目等，使更多的大學生積極投身于科技創新及創新創業實踐中，通過直接參與實踐鍛煉提升其創新能力。
(3)積極開展學術交流，營造有利于理工科大學生實踐創新能力培養的環境。
創造性成果培育需要營造一個有利于培養實踐創新能力的環境。我們利用自身的學科特色和優勢，通過開展學術活動、擴大學術科技交流與互訪，使學生擴展了專業視野，增長了見識，啟迪了思維，實踐創新能力得到有效地提升。我們不僅定期邀請新西蘭坎特伯雷大學、美國馬里蘭大學、韓國木浦大學、北京大學、清華大學、中科院煙臺海岸帶可持續發展研究所等單位的知名教授來校為學生作學術報告及進行座談、交流，而且已與許多科研院所及高校建立了長期的研究合作，實施與國外高?；ヅ闪魧W生的措施，鼓勵及支持學生參加各類學術會議。
(4)通過學生直接參與企業橫向科研項目提升其實踐創新能力。
探索與實踐充分利用校外優勢資源的產學研結合開放式人才培養模式，通過構建產學研一體的人才培養平臺提高學生團隊意識與艱苦創業精神，培養學生解決生產實際問題的實踐創新能力及社會適應能力。學生通過直接參與企業橫向科研項目得到科技創新鍛煉，調動了他們的積極性，為其就業創造了技能培訓及實用性研發人才的培養條件。
(5)此外，我們還采取了選派學生參加實驗教學技能競賽及各類學科競賽等措施
整合并充分利用了學院具有的省級特色專業、省級精品課程、校級品牌專業、校級優秀教學團隊等資源，發揮其在提升地方高校理工科大學生實踐創新能力方面的作用，此處不再一一贅述。為保證上述措施及做法落到實處，學校及學院針對實驗教學中心及學科建設平臺在培養學生實踐創新能力方面制訂了一些列管理辦法和措施，鼓勵師生積極參與、大膽實踐。通過扎實有效的師德建設活動開展，引導廣大教師把更多的精力、時間用到本科教學特別是學生實踐創新能力培養的教學過程指導中;注重發揮輔導員、班級導師及專業教師的作用。
3教改實踐效果
經過近年來的教改實踐，我們已在依托實驗教學中心及學科建設平臺提升大學生實踐創新能力方面取得了初步成效，主要表現在:一是實踐創新氣氛濃厚，學生參加開放實驗室、大學生科技創新立項、科研訓練課、創新創業競賽、科技文化節、學術講座及學科競賽活動的人數逐年增加。二是學生創新成果豐碩，以第一作者發表研究論文、獲得省級優秀學士學位論文和“挑戰杯”大學生課外學習科技作品競賽及創新創業成果獎勵多項。此外，本科生考研率和一次就業率得到顯著提高，社會反響及聲譽良好。從相關院所反饋的信息顯示，我院考取研究生的學生的實驗技能、動手能力和創新能力均得到了普遍認可，一些高校、科研院所主動聯系、鼓勵煙臺大學本科學生報考其單位的碩士研究生;同時，學生的實踐創新能力也受到了用人單位的肯定與一致好評。
一、數學建模課程對培養創新人才的作用
（一）提高實踐能力
數學建模課程案例主要來源于多領域中的實際問題，它不僅僅是單一的數學問題，具有數學與多學科交叉、融合等特點。課程要求學生掌握一般數學基礎知識，同時要進一步學習如微分方程、概率統計、優化理論等數學知識。這就需要學生有自主學習“新知識”的能力，還要具備運用綜合知識解決實際問題的能力。因此，數學建模課程對于大學生自學能力和綜合運用知識能力的培養具有重要作用。
（二）提高創新能力
數學建模方法是解決現實問題的一種量化手段。數學建模和傳統數學課程相比，是一種創新性活動。面對實際問題，根據數據和現象分析，用數學語言描述建模問題，再進行科學計算處理，最后反饋到現實中解釋，這一過程沒有固定的標準模式，可以采用不同方法和思路解決同樣的問題，能鍛煉學生的想象力、洞察力和創新能力。
（三）提高科學素質
面對復雜的實際問題，學生不僅要學會發現問題，還要將問題轉化為數學模型，利用數學方法和計算軟件提出方案用于解釋實際問題。由于數學建模知識的寬泛性，需要學生分工合作完成建模過程，各成員的知識結構側重點有所不同，彼此溝通、討論有助于大學生相互交流與協作能力的培養，最終的成果以科學研究論文的形式體現，科學論文撰寫過程提高了學生科學研究的系統性。
二、基于數學建模課程教學全方位推進創新能力培養的實踐
（一）分解教學內容增強課程的適應性
根據學生的接受能力及數學建模的發展趨勢，在保持課程理論體系完整性和知識方法系統性的基礎上，教學內容分解為課堂講授與課后實踐兩部分。課堂教師講授數學建模的基礎理論和基本方法，精講經典數學模型及建模應用案例，啟發學生數學建模思維，激發學生數學建模興趣；課后學生自己動手完成課堂內容擴展、模型運算及模型改進等，教師答疑解惑。課堂教學注重數學建模知識的學習，課后教學重在知識的運用。隨著實際問題的復雜化和多元化，基本的數學建模方法及計算能力滿足不了實際需求。課程教學中還增加了圖論、模糊數學等方法，計算機軟件等初級知識。
（二）融入新的教學方法提高學生的參與度
1.課堂教學融入引導式和參與式教學方法。數學建模涉及的知識很多是學生學過的，對學生熟悉的方法，教師以引導學生回顧知識、增強應用意識為主，借助應用案例重點講授問題解決過程中數學方法的應用，引導學生學習數學建模過程；對于學生不熟悉的方法，則要先系統講授方法，再分析講解方法在案例中的應用，引導學生根據問題尋找方法。此外，為了增強學生學習的積極性和效果，組織1～2次專題研討，要求學生參與教學過程，教師須做精心準備，選擇合適教學內容、設計建模過程、引導學生討論、糾正錯誤觀點。
2.課后實踐實施討論式和合作式教學方法。在課后實踐教學中，提倡學生組成學習小組，教師參與小組討論共同解決建模問題。學生以主動者的角色積極參與討論、獨立完成建模工作，并進行小組建模報告，教師給予點評和糾正。對那些沒有徹底解決的問題，鼓勵學生繼續討論完善。通過學生討論、教師點評、學生完善這一過程，極大地調動了學生參與討論、團隊合作的熱情。同時，教師鼓勵學生自己尋找感興趣的問題，用數學建模去解決問題。
3.課程綜合實踐推進研究式教學方法。指導學生在參加數學建模競賽、學習專業知識、做畢業設計及參與教師科研等工作中，學習深入研究建模解決實際問題的方法，通過多層次建模綜合實踐能提高分析問題、選擇方法、實施建模、問題求解、編程實踐、計算模擬的綜合能力，進而提高創新能力。
（三）融合多種教學手段，提高課程的實效性
1.利用網站教育平臺實施線上課堂教學。線上教學要選取難易適中，不宜太專業化，便于自學，并具有與課堂教學承上啟下功能，服務和鞏固課程的需要的內容，利用互聯網云教育平臺，學習多媒體課件、教學視頻，及通過提供的相關資料來學習。教師還可通過網站問題、解答疑難、組織討論，學生通過網站學習知識、提交解答、參與討論。學生能更有效地利用零散時間，培養自我約束、管理時間的意識和能力。
2.充分利用多媒體課件與黑板書寫相結合的課堂教學手段。根據課堂教學要求，規劃設計制作課件與黑板書寫的具體內容，同時連接好線上的學習成效推進課堂教學。課件主要介紹問題背景、分析假設、建模方法、算法程序和模型結果，而模型推導和分析求解的具體過程，則通過板書展示增加了課堂教學的信息量，也促進學生消化理解難點和技巧。
3.指導學生小組學習的課后教學手段。指導學生以學習小組為單位開展建模學習與實踐活動，提倡不同專業學生之間的相互學習、取長補短，通過學習與討論增強學生自主學習的意識和能力。數學建模過程不是解應用題，雖然沒有唯一途徑，但也有規律可循，在小組學習中發揮團隊力量、提高建模能力。
（四）構建多層次建模問題，培養學生創新能力
案例選擇、教學設計、知識銜接是數學建模在創新型人才培養中的關鍵。
1.課堂教學建模問題。課堂教學通過應用案例講解有關建模方法，所選問題包括兩類：一是基本類型，圍繞大學數學課程主要知識點的簡單建模問題，如物理、日常生活等傳統領域中的建模問題，學生既能學習建模方法又能感受數學知識的應用價值；二是綜合類型，涵蓋幾個數學知識點的綜合建模問題，如SAS的傳播。問題要有一定思考的空間，且在教師的分析和引導下學生能夠展開討論。
2.課后實踐建模問題。課后學生要以學習小組為單位完成教師布置的數學建模問題。問題要圍繞課堂教學內容，難易適當，層次可分，以便學生選擇和討論。同時，問題還要有明確的實際背景，能將數據處理、數值計算有機結合起來。另一方面，鼓勵學生學會發現日常生活和專業學習中的建模問題，引導學生提出正確的思考方向，幫助學生給出解決問題的方案。
（五）組織多元化過程考核，注重學習階段效果
1.課堂內外考試與網上在線考試相結合的過程考核。教師按照教學要求將考試可以分解兩種形式：課堂內結合應用案例組織課堂討論，通過學生參與情況實施考核；課堂外針對基礎知識可實施在線測試，對綜合知識點設計一定量的大作業，根據學生完成情況實施考核，也允許學生自主選題完成大作業。
2.課程教學結束的綜合考核。課程綜合考核重點在于測試學生知識綜合運用能力，可以采取兩種形式之一。一是集中考試法，試題包括有標準答案的基礎知識、課堂講授的建模案例、完全開放的實際問題；考試采取“半開卷”形式，即可以攜帶一本教材，但不能與他人討論。二是建模競賽實踐的考核法。數學建模選修課期間剛好組織東北三省數學建模聯賽和校內數學建模競賽，鼓勵學生參加競賽，依據競賽論文實施考核。
在考核成績評定上，采用綜合計分方式，弱化期末考核權重，加大過程考核分量，注重過程學習，提高考核客觀性。
1994年，清華大學朱令投毒案，高校刑事案件開始進入公眾視野；之后不斷有數起大學生刑事案件發生。2004年震驚全國的云南大學“馬加爵殺人案”，讓大學生刑事案件逐漸成為社會關注的焦點。2009年11月，吉林農業大學學生郭力維因瑣事用尖刀扎死同寢同學趙研。后郭力維被判處死刑，緩期二年執行，。2010年10月20日，西安音樂學院學生藥家鑫于駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。后藥家鑫被判處死刑，。2013年3月31日，復旦大學研究生林森浩將實驗室內的劇毒化合物帶至寢室并注入飲水機槽，同寢室的黃洋在飲用后引發身體不適而死亡。后林森浩被判處死刑，。
（二）大學生刑事犯罪案件的特征
這幾起頗受關注的大學生刑事犯罪案件的特征是：
1.犯罪主體方面：
呈現高學歷層次。犯罪人員的層次除了普通本?？茖W生，重點大學本科生、研究生犯罪行為也日益突出。
2.犯罪動機方面：
以人際關系不和導致的報復性犯罪見多。云南大學“馬加爵殺人案”、吉林農業大學學生郭力維案、復旦大學碩士研究生林森浩投毒案，無一不是因為日常人際關系的觸礁、思維方式上的偏激而引發的報復殺人行為。報復性殺人這一動機似乎成了這幾起大學生犯罪案件的致命因素。
3.犯罪心理方面：
缺乏良好的人際交往和溝通能力，自我調控能力差，易選擇沖突和對抗的消極應對方式去解決問題；缺乏對自身及他人的正確認知和評價；極度自我和個人主義，缺乏對生命的尊重和敬畏；缺乏心理健康知識和心理防御技巧，在情緒失衡之時，找不到正確的方法調節和渲泄；法律意識的缺失和法律知識的匱乏，讓他們不顧后果地輕易剝奪他人生命和健康的權利，走上犯罪的不歸之路。
二、大學生刑事犯罪案件頻發的原因
大學生刑事犯罪案件背后，隱藏著個人、學校、家庭和社會等多方面的深層原因。
（一）大學生個人綜合素質的缺失
1.性格和心理缺陷。
生活在網絡時代的當代大學生，習慣于沉迷個人心理世界，心理承受能力與自我調節能力較差，在嫉妒、自負、失落、壓抑、自卑等負性情緒影響下容易采取極端措施。部分大學生由于性格和心理原因，在面對人際沖突時，不能夠相互包容和妥協，不懂得與他人交流和尋求幫助，而輕易選擇成本最高的對抗方式。
2.道德素養缺損。
社會主義市場經濟背景下成長的當代大學生，在社會道德缺失現象、消極腐敗行為的影響之下，容易出現是非、道德、情感等問題的認知矛盾和評價標準的模糊，從而造成道德素養的薄弱和缺乏。
3.責任感淡薄。
作為獨生子女居多的群體，當代大學生從小就備受關愛，養成以自我為中心的生活習慣和思維方式，只注重自身利益，不懂得換位思考，缺乏使命感、責任感和對家庭對社會的感恩之心，一旦發生事情選擇逃避責任。
4.價值觀偏頗。
西方的價值觀念、多元的文化及開放的生活方式，與國內市場經濟發展下多元思想和社會風氣的共同影響，讓處于成長期的部分大學生消極低迷，喪失理想信念，學習動力不足，世界觀、人生觀、價值觀偏頗或模糊成為當代大學生的真實寫照。
5.法律意識缺乏。
長期以來，非體系化的普法教育實效性不高。2006年高校“思政課”將原來的《思想道德修養》與《法律基礎》整合為《思想道德修養與法律基礎》教程，改革后的教材，有關法制教育的內容只占到整部教材的1/4，且涉及法理性的內容居多，抽象、不易理解，實體法的內容較少，課堂教學中直接用于法律教學的課時可能不足8個學時。再加上“思政課”教師非法律專業出身，理論功底有限，法律知識的講授容易流于形式，教學效果一般，大學生對法律的權威和作用無法產生深刻認識，更談不上法律信仰以及對法律的敬畏，故法律意識薄弱和法律知識的缺乏成為常態。
（二）學校、家庭、社會教育的不力
1.傳統教育的盲點。
國內應試教育體制下，過分注重成績至上的衡量標準，考一個好的學校、培養一名大學生成了教育的主要目標。多年的考試技能訓練把學生規范成了考試的“機器”，教育忽視了學生誠信、榮譽、世界觀、人生觀和價值觀等德育培養，更忽略了學生的心理適應能力、人際交往能力、應對挫折能力等情商和逆商的綜合培養。
2.高校思想政治教育的無力。
高校思政課程的教學內容相對沉悶，脫離學生思想實際，與社會現實存在一定距離，缺乏吸引力、感染力和說服力。教學隊伍整體素質參差不齊，部分“思政課”教師教學方法刻板單一，缺乏創新，使高校“思政課”成為逃課率最高、學生熱情度最低的課程，也使大學生對來自外界的思想政治教育產生較強烈的排斥心理。
3.高校教育管理的缺陷。
隨著高校招生規模的不斷擴大，為了保證生源收入或出于保護學校聲譽等因素的考慮，學校在學生管理的過程中過度“包容”，令部分學生漠視校規校紀，甚至違紀與違法的基本界線不清。目前來看，國內大多數高校仍然停留于傳統僵化的教育和管理模式上，注重學生成績、考級、拿證、技能的培育和日常管理，忽略了學生的真正想法和需求。
4.家庭教育的不濟。
國內傳統“家長式”的教育模式下，多數家長忽視了跟子女的情感交流，忽略了對子女個人修養方面和情商及逆商的教育和培養，忽視了家長自身行為的示范和榜樣作用。普遍的家庭溺愛讓子女從小養成以自我為中心的習慣。進入大學后，面對復雜的集體生活，遇到問題和挫折時，一旦找不到處理問題的正確思路和方法，情緒容易走偏甚至失去理智。家庭教育的缺失是大學生性格缺陷形成與發展的重要因素，也為大學生犯罪埋下危險的種子。
5.社會風氣的不良影響。
當下，“功利主義”、“個人主義”、“拜金主義”、“現實主義”的社會風氣，讓大學生的價值取向越來越偏頗或模糊，對人對事物的看法越來越功利化和現實化。在這種缺乏積極樂觀、公益、公信的社會氛圍之下，大學生的理想信念、人生觀價值觀的社會教育幾乎是蒼白無力的。
三、降低和減少大學生刑事犯罪案件的對策
（一）創新德育理念和方式
1.改變傳統理論灌輸的方法，強化啟發式教學理念方式。
這就要求“思政課”教師積極引導學生，幫助他們正確區分社會現象和本質、主流和支流，校正他們的偏激觀點和不良情緒，防止他們由于認識的偏差而誤入歧途。強調“思政課”教師直面大學生困惑的社會現實、敏感問題，全面了解學生對“思政課”的認識和真實的思想動態，通過問卷調查、主題討論、網帖交流等，找準學生關心的熱點、疑點和難點問題，以課堂為主陣地，用具有說服力、感染力和啟發力的針對性教育和問題解答，創造平等、自由、親和的教育教學環境，引發討論和辯論，啟發大學生們主動思考、自愿體驗并激發他們自覺養成良好的思想行為，樹立牢固的道德信仰，堅定正確的理想信念。
2.在“思政課”教學過程中
運用案例和榜樣的力量，幫助大學生樹立正確的人生價值觀。大量選擇具有典型性、示范性，或是爭議性、探討性、創新性較大的案例，啟發他們能夠結合社會的實際和切身的生活體驗、社會閱歷，對案例進行理性分析，在深度參與中不斷學會辨別、理解、把握事物的實質，讓學生能自覺主動運用所學過的理論進行反思、判斷，作出選擇，并最終影響他們的觀念和行為。實現知識傳授、能力培養、素質教育的完美結合。
3.在“思政課”實踐課教學中
以確立科學的世界觀、人生觀和價值觀為基點，讓大學生親身體驗社會、發現社會現象的復雜性、多樣性，認識理論和實際的差距，通過驗證理論、運用理論、認同理論，逐步達到內化理論的目的。高校應不遺余力地重視“思政課”實踐課，在學校所在的城市及周邊地區，選擇與理論教學相適應的、具有代表性和針對性的，能引發大學生深刻體驗和能量共鳴的地方。如：博物館、紀念館、福利院、養老院、監獄、貧困山區的學校等，建立豐富的實踐教學基地，不讓實踐課流于形式，為學生實現知行的最大化統一提供必要條件。“思政課”教師應要求學生以社會調查報告、參觀訪問心得、主題討論演講等形式來實現總結和內化。
（二）加強法制教育力度，注重法律意識的培養
1.充分發揮“思政課”課堂的實際作用，把培養大學生法律意識深入課堂。
適當增加《思想道德修養與法律基礎》課程中法律部分的課時，并將這一部分知識體系作一定擴充和細化，減少抽象、難以理解的法理知識，增加實體法的具體內容，教師在課堂講授過程中，要大量結合案例和視頻等多種方式，在傳授法律知識的同時，引發學生的深度思考，感受法律的威懾力，從而形成良好的法律意識。
2.高校應高度重視法制教育，以培養和提高大學生的法治觀念為重。
利用一切資源，充分發揮第二課堂的作用，通過法制宣傳、講座、模擬法庭審判、微博、大學城空間等方式進行不間斷的法制教育宣傳，并積極開展法制教育實踐活動，如出席庭審、參觀監獄或勞教所、邀請司法部門來校進行法制教育宣傳、建立校外法制教育基地等方式，幫助大學生們在知法、懂法的同時，自覺守法，不斷提升法律觀念和意識。
3.建立高校法制培訓長效機制并擴充輔導人力。
除對“思政課”教師、輔導員、班主任進行法律知識的常規培訓外，高校應多提供外出參觀或培訓的機會，不斷提升“思政課”教師、輔導員、班主任的法律素養，優化他們的法制教育能力，發揮預防大學生犯罪的一線作用。
（三）注重大學生心理健康知識的傳授和健康心理的培育
1.建立高校大學生心理危機干預機制。
高校應建立大學生心理檔案，配備專業的心理咨詢人員，對高危人群實現心理危機干預，以便及時發現問題、解決問題。目前，各大高?；窘⒘诵睦碜稍冎行?，但在專業人員的配備上比例很小，讓很多高校的心理咨詢工作流于形式，力度和影響力較小，沒有發揮廣泛作用。這就需要高校投入更多的人力物力培養大學生尋求心理咨詢的意識。作為高校班主任、輔導員，應注意學生信息搜集，關心性格內向或存在其它特殊情況的學生，及時發現學生間的人際糾紛和沖突，及時溝通輸導和調解。加強與學生家長的溝通，把學校教育與家庭教育結合起來，降低心理危機發生的概率。
2.建立高校心理健康知識、心理健康教育培訓長效機制。
減少教師、輔導員、班主任潛在的職業倦怠困擾，在提高自身心理健康水平的基礎上，掌握一定的專業心理健康知識和心理健康教育手段以及心理疏導和溝通的技巧，以健康飽滿的情緒和工作熱情投入教學和學生日常管理中，順利應對大學生的負性事件，注重大學生情商和逆商的培養，幫助大學生處理和減少心理隱患、培養健康心理。
二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育
1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義
當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。
三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路
1.緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性
一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。
2.充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性
新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。
3.創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性
與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。
1.2社會實踐缺乏專業教師的參與在社會實踐中，教師對于大學生社會實踐活動有序、有意義的進行起著不可或缺的作用。然而，就目前而言，大學生社會實踐體系中，并沒有從學校的層面將教師設定在體系中，另一方面由于大部分教師承擔著較多的教學科研任務，指導學生進行社會實踐在一定程度上會增加教師的工作量；因此，在沒有更多的激勵措施的前提下，專業教師一般不愿意參與大學生的實踐活動，學校、學院動員學生以個人或團隊形式開展的社會實踐活動，往往沒有專業的指導教師參與指導。所以，就學生的經驗、知識、能力和水平而言，對于實踐的內容、組織、理論與實踐的結合等問題，大學生自身可能無法進行有效地解決，在實踐中看到的可能更多的是表層的東西，而做不到深層次的理解，實際的收獲并不大。
1.3大學生社會實踐活動經費不足在對影響社會實踐開展的因素問題的回答中，51%的大學生選擇了缺乏相應的資金經費支持。充足的資金支持有利于社會實踐活動開展的持續性、有效性。尤其對于相當比重的公益類的社會實踐活動，資金是至關重要的因素，沒有資金就無法為其提供必要的幫助，以學生的承受能力來看，根本不能支撐起此類的社會實踐活動。目前雖然高校對學生社會實踐給予了一定的支持，但對持續性、系統性的社會實踐活動的開展來講，仍顯嚴重不足。沒有足夠的經費支持，必然會影響大學生參與社會實踐活動的積極性和參與率，也會影響大學生社會實踐開展的內容、規模與形式，最終會影響實踐活動開展的實際效果。
2增強大學生社會實踐實效性的建議思考
2.1加強對大學生社會實踐活動的科學規劃學校要把社會實踐納入長期的教學計劃中，加強以教學實踐、專業實習為主要內容的社會實踐，規定具體的學時、學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求。并對社會實踐的形式、組織規模、實踐基地選擇、開展時間進行科學、合理的規劃。做好全部大學生參與社會實踐的動員工作，讓社會實踐的成果惠及每一位學生，使社會實踐能夠持續的、健康的開展下去。此外，高校應組織開展多種形式、內容豐富的實踐活動，轉變以社會調查、參觀實習、政策宣傳等流于形式、表面化的實踐活動，逐步向科技創新與服務社會等實踐活動類型上進行轉變和創新。
2.2加強對社會實踐的組織管理學校應該建立專門化的社會實踐組織機構，專職負責大學生社會實踐活動。實踐活動項目化也是促進學校對社會實踐科學管理的重要方式。將社會實踐項目化是該校社會實踐的一大特色，每年五月中旬由校團委響應上級要求向各學院下發社會實踐主題，各學院積極組織發動學生，撰寫上交項目書，且團隊的人數控制在每隊8～15人，以此充分保證項目運作的合理性和高效性。對于上交項目書的團隊進行科學、合理的考核，選出進入初選的項目團隊，之后入選團隊要經過公開答辯的過程，最后經過激烈角逐選出校級重點團隊及其他院級團隊，學校將給予一定的資金支持。實踐結束后團隊回到學校再進行項目驗收，并且申報評優，通過評優小組審核和公開答辯評選出校級優秀團隊，進而參評市級及全國優秀或最佳項目獎。項目化的社會實踐活動能夠引起學校、教師、學生的重視，從而確保實踐活動更加順利開展，實踐活動效果更加顯著。
2.3完善社會實踐評價方法建立合理完善的社會實踐活動實施方法及評價方法，如：對參加社會實踐的大學生實踐效果的評價主體，應該實現多元化，教務處、科技處、團委、專業教師、學生等代表參與評價；評價內容，分為實踐活動之前的方案論證是否科學可行、實踐日志是否全面、實踐總結報告是否規范、體會是否深刻、宣傳是否廣泛等方面；最后根據總結材料、實習日記、實踐報告嚴格考核每個參加社會實踐大學生的成績，算作學分、記入其學籍檔案。此外，作為社會實踐對象的一方，他們對大學生社會實踐效果的反饋評價也應該成為學校對學生評價的依據。
2.4提高教師參與實踐活動的積極性，加強對社會實踐的專業指導高素質的教師對大學生的社會實踐進行專業指導，對于促進社會實踐活動的順利實施、保證大學生參與社會實踐的有效性具有十分重要的作用。為此，學校應該通過有力的舉措充分調動起教師參與大學生實踐活動的主動性和積極性：第一，學校要從制度層面，將教師尤其是專業教師納入到社會實踐體系中，使有能力、有專業的教師成為實踐體系中的重要組成部分。第二，學校可以考慮建立科學、全面的社會實踐評價和激勵制度，把社會實踐指導工作與教師的教學、科研活動同等看待，并與教師職稱評定、考核、評選先進掛起鉤來，對積極參與指導學生社會實踐的教師，以及參與并取得優異成績的教師分別給予不同程度的表彰和獎勵，鼓勵更多的教師積極參與并指導學生社會實踐。第三，對于表現突出的社會實踐指導教師，學校還要通過各種渠道進行宣傳，樹立典型，吸引更多的教師參與到大學生的社會實踐活動中。
大學生每天在寢室活動的時間長達7個小時左右，寢室不僅是他們生活和休息的地方，也是學習與交流的場所。但是大多數大學生都將自己在寢室的時間用來娛樂休閑，很少用來看書和學習。他們認為學習主要是在課堂、圖書館和自習室。寢室則應該是自己休息和放松的地方。因此，不少學生將他們在寢室的課余時間用于上網、打游戲、聽音樂、睡覺等。
(二)衛生習慣較差，情趣格調不高
干凈明亮、布置協調的寢室可使學生身心愉悅、精神振奮，并對增強其集體意識，增強文化修養，培養高大上的情趣愛好有著重要作用。搞好寢室環境建設是形成健康、高雅寢室文化的首要條件。但是，通過對學生寢室的多次檢查，發現在不少的學生寢室，物品擺放雜亂無章，書本、衣物亂扔，讓人望而生厭。部分學生認為寢室是休閑放松的地方，因而在寢室里不注意個人衛生，或交流時用語粗俗，甚至發泄消一些極的情緒。
(三)紀律意識淡薄，防范意識不夠
高校宿舍的規章制度為學生的人身和財產安全提供了保障。但有部分同學無視學校紀律，為圖自己自由方便，未經學校允許便私自在校外租房居住。由于校園周邊環境復雜，自身安全防范意識較差，這些學生在校外經常遭到一些騷擾甚至搶劫，嚴重的還受到人身攻擊，存在嚴重安全隱患。而部分學生的安全防范意識不夠，夏季天熱，他們便開著寢室門睡大覺，一覺醒來，手機、錢包等財物已不知去向的事時有發生。
二、建設大學生寢室文化的必要性
通過上述情況分析可知，大學生寢室問題日漸凸顯，并演變成為了高校學生管理工作中的突出問題。因此，建設和諧健康的寢室文化極具重要性。
(一)和諧的寢室文化有利于促進大學生的身心健康
從心理學的角度看，建設和諧的寢室文化，能促進學生建立良好的人際關系，這是一個人保持健康的重要條件?，F代社會競爭日益激烈，大學生面臨的學業壓力和就業壓力日益加重，如果不找到一個良好的環境和一些可信賴的傾訴對象及時進行心理調試，釋放心中的消極情緒，那么長期積壓很容易導致心理問題甚至心理疾病的產生，從而影響身心健康。
(二)健康的寢室文化有利于培育良好的育人環境
對于學生來講，和諧的寢室文化能為學生個人的學習和職業生涯的發展提供良好的環境。從某種意義上講，和諧健康的寢室文化對一個學生的發展起著決定性作用。諸多事實證明，少數大學生由于所在寢室的文化欠缺而導致嚴重的心理障礙，引發心理問題。因而，建設和諧健康的寢室文化，對大學生的健康成長，以及為學生創造良好的學習生活環境有著其他環境不可替代的作用。
(三)和諧的寢室文化有利于促進學校精神文明建設
和諧校園應該是人與人、人與自然、自然與自然之間的全面和諧。和諧的寢室文化是高校精神文明建設的重要組成部分，在構建和諧校園中將起著至關重要的決定作用，唯有成功構建和諧的寢室文化，才能在一定程度上效帶動建設和諧的公寓社區，才能為和諧校園的建設提供基礎保障。
三、構建和諧健康的寢室文化的長效方法
高校作為向社會輸送勞動力的“人才廠商”，應主動適應經濟環境的變化，為社會提供合格的人才，所以學校應將建設和諧的寢室文化提上日程。
(一)切實加強學生思想政治教育，培養學生良好的個性品質
人生德為先，先立德后從事，即先學會做人，然后學會做事。思想政治教育是對大學生實施有效防預管理的重要手段。高校應充分利用課堂教育這塊主陣地以及其他各種有效的教育手段對學生進行卓有成效的思想政治教育和行為養成教育，提高學生整體素質，使學生具備基本的道德認識和良好道德行為，培養學生良好的個性品質，讓他們學會正確認識自己，尊重他人，進一步形成良好的個人行為習慣。
(二)加大學生寢室的管理力度，建設高品質的寢室文化
隨著高校改革和規模的增加，學生寢室已經成為對大學生進行思想政治教育和行為養成教育的重要陣地。絕大多數高校的學生寢室已實行后勤物業化管理模式，但這種模式弱化了公寓管理和育人的職能，公寓陣地作用發揮不好。寢室管理人員應及時更新服務理念，通過理論考試、上崗培訓、工作業績評比等途徑，提高管理人員的業務工作能力，激發其工作積極性。有條件的高校，可充實學歷高、懂管理的人員到寢室管理隊伍中來，進一步提高從事學生寢室管理工作的儲備力量。
2．大二的第二課堂和實驗室開放
2．1第二課堂
“第二課堂”又稱為興趣小組，是我校素質教育的重要陣地，大學生利用課余時間根據自身的特點和愛好參加到相應的興趣小組，從事簡單的科學研究進而獲得一定創新性的智力成果。為了培養大學生的創新精神和實踐動手能力，在教學計劃中要求每個大學生至少參加一個興趣小組。大學生可以通過參加專業指導教師的各種技術改造、科研課題、科技競賽等獲得相應成績。我?！暗诙n堂”是以“中國夢”理想信念教育為出發點，實踐能力培養為目標，以創新教育為核心，從根本上能夠激發大學生的潛能，培養大學生的創新精神和實踐能力。
2．2開放實驗室
創新精神和實踐能力的培養離不開實驗設備的支持與配合，我校較早的實現了實驗室的開放式管理，在沒有教學任務的情況下全校實驗室對師生進行開放，將各學科專業實驗平臺進行統一協調管理，這樣最大化的開拓了大學生知識結構，激發了大學生的創新精神。實驗室開放不僅能夠使大學生進入到不同的實驗室，了解各種專業設備，而且還能夠組建跨學科創新團隊，為不同專業的大學生相互了解提供了機會，為創造自主學習提供了物質保障，使大學生由被動學習變為主動學習，在實驗過程中潛移默化的培養了團隊精神，提升了創新意識，增強了實踐動手能力，這正是培養大學生獨立實驗能力和創新精神的重要途徑。
3．大三的畢業實習、畢業設計
畢業實習和畢業設計是實現專業化人才培養目標的重要手段和環節。畢業實習是與認知實習相對應的環節，如果說認知實習是對本專業的感性認識，那么畢業實習就是對本專業知識的理性檢測，考察大學生在校所學知識是否符合用人單位的要求，學校的辦學定位是否符合市場需要。大學生可以根據畢業實習中的實際問題選取畢業設計課題，這樣就避免了紙上談兵。我校的畢業設計在培養大學生的創新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的地位。畢業設計是對大學生三年來學習成果的綜合檢驗。我校一直以來非常重視大學生的畢業設計，在大學生完成畢業設計的過程中，要求指導教師全程跟蹤輔導，采用校內導師和校外導師相結合的“雙導師”制，對回到學校的大學生以校內導師指導為主，對繼續在企業實習的大學生采用“校外導師”指導為主。為了保證畢業設計質量，學校要求課題組內每名大學生一個題目，優先采用來自生產實踐中的課題和導師的科研課題，目的就是培養學生的創新精神和實踐能力。
1.學生社團。學生社團是不同院系、不同專業、不同年級的學生，在共同的愛好、特長和需要的基礎上，自由地組合在一起，按照一定的程序，自發申請成立的、有一定章程和宗旨的群眾性組織。依據活動宗旨，學生社團可以分為理論學術類、文藝體育類、社會公益類等多種類型。目前，高校都普遍重視社團在學生成長成才、校園文化建設中的重要作用，校園中少則有幾十，多則有幾百個學生社團。有的學校將學生社團納入到評獎評優和學分制管理之中，要求學生在校期間至少參加一到兩個學生社團。通過參與、管理社團，組織、策劃社團活動，大學生可以直接審視和培養自己的興趣、愛好和個性，進行正確的自我認識和定位。社團成員志同道合，和諧融洽，平等自由，可以暢所欲言，大膽表達自己的觀點，語言表達、人際交往能力可以得到很好的鍛煉。社員自我組織、自我管理社團，從社團成立、規章制度制定、機構建設，到成員招新、活動策劃、經費籌措，主要都是由社員自己完成，這可以培養學生的組織管理、溝通協調能力。在打造特色活動、創建品牌社團的過程中，社員的創新能力、創新思維也可以得到發展。這些能力和心理素質的增強都有利于大學生在求職中增加競爭優勢，受到用人單位歡迎。
2.勤工助學。高校學生勤工助學崗位有校內的，如管理助理崗、文明監督崗、科技服務崗、安全值班崗、后勤服務崗等，也有校外的，如家教、企業兼職等。大學生參加一定形式的勤工助學，讓自己提前身處一種“準職業”狀態，接受職業環境的熏陶，可以培養勞動觀念、組織紀律性、社會責任感以及勤儉節約、吃苦耐勞的優秀品德。勤工助學崗位多是臨時性工作，這種不穩定性使得大學生在短時間內充當不同的社會角色，與各種類型的單位和個人接觸，這有助于學生了解更多的工作和職場規則，感受就業形勢，轉變就業觀念，提高就業意識。同時，在多次的勤工助學崗位的應聘過程中，大學生的競爭意識、抗挫折能力、心理承受能力也會得到鍛煉；經過不斷的嘗試，學生的自我認識和自我評估能力也必定會有較大提高，從而更加準確地進行職業目標定位。
3.公益活動。公益活動是指一定的組織或個人向社會捐贈財物、時間、精力和知識等。它是大學生服務社會的重要形式之一，既是連接學校教育與社會實踐的結合點，也是提升大學生就業能力的有效載體。大學生可參加的公益活動很多，校內的如清理校園垃圾、清除課桌文化、植樹、義務維修等，校外的如社區服務、環境保護、知識傳播、幫助他人、社會援助等。通過參加公益活動，可以讓大學生為社會貢獻力量，盡責任，獻愛心，提高公民意識，增強時代責任感和歷史使命感；也可以在幫助別人、服務社會的過程中陶冶心靈，累積更多的知識和技能。
4.見習實習。見習、實習是學生在校期間，到與專業密切相關的具體崗位上參與工作的一種教育活動，是大學生應用和鞏固所學專業知識的一個重要環節，是培養大學生能力和技能的一個重要手段，它使高校課內外的教育活動有機聯系、相互貫通、形成整體，是大學生告別學生角色，從校園走向工作崗位的一個橋梁。大學生階段性地或在畢業前夕集中一段時間到企事業單位見習、實習，可以提高其對專業的認識，加強專業學習興趣，形成專業認同感；可以接觸實務，提升實踐能力，深化對專業知識的學習研究，使理論知識和實踐技能相結合；可以增加工作經驗，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，促進就業能力的提高。在見習實習中，通過直接接觸崗位，了解單位需要，加深對職業的認識，增強對社會和崗位的適應性，將自己融合到具體社會中，培養實踐能力，縮短從一名大學生到一名社會工作人員的過渡時間，為畢業后社會角色的轉變打下基礎，做好思想準備和業務準備。
5.假期實踐。假期社會實踐是大學生大規模地時間較為集中地深入接觸社會、了解社會、服務社會的重要形式。高校寒假一般一個月，暑假近兩個月，可以有充裕的時間和精力到城市、農村、偏遠地區進行各種主題、各種形式的社會實踐活動。目前，大多高校非常重視大學生的假期社會實踐，每逢寒暑假，都會廣泛宣傳，發動學生組織成多個實踐團隊，奔赴大江南北“，上山下鄉”，開展教育幫扶、科技支農、文明宣講、社會調研、關愛留守兒童等豐富多樣的實踐服務活動。參加社會實踐，在社會生活中受教育、做貢獻，可以增進大學生對國情的認知和對社會的感悟，培養與人民群眾的感情，提升社會責任感和時代使命感，磨煉意志，汲取力量，得到思想上的啟迪。同時，也可以在實踐中開闊視野，增長才干，提高解決實際問題的能力。
6.嘗試創業。參加一定形式的創業實踐，也是大學生提高就業能力，及早融入社會的有效途徑。學生在創業過程中，要與校內外各部門、機構打交道，要解決各種實際問題，無論創業成功還是失敗，他們的各種能力都會得到飛速提升。高校應當在大學生職業生涯規劃中安排創業教育課程，及時向學生創業信息，有條件的學校還可建立校園創業科技園，為學生提供更多的創業機會。高?？梢酝ㄟ^組織創業大賽、企業考察等活動，激發學生的創業熱情，增強創業理念，鼓勵學生組成創業團隊，進行創業項目立項，參與創業實踐；學校要積極聯合企業、行業協會、群團組織等，以多種方式給創業學生提供資金等方面的支持；學校還可以聘請成功創業者、知名企業家擔任創業指導師，進行創業指導和培訓。
二、建立社會實踐長效機制，提高大學生就業能力
大學生通過社會實踐提高就業能力的途徑和方法多樣，而要使社會實踐能夠長期、有效、穩定地開展，實現常態化，就需要政府、高校、用人單位等多種社會力量通力合作，建立健全相關機制。
1.建立保障機制。第一，經費保障。經費是暑期“三下鄉”、創業嘗試等社會實踐的基礎條件。高校每年的預算都應當劃撥專項資金用于學生的各種社會實踐；同時，也應當采取多種方式在更大范圍內大力宣傳社會實踐，引起社會關注，讓政府，讓更多的企事業單位、團體等認識到社會實踐的意義和價值，以獲得經費等多方面的支持和幫助。第二，師資保障。大學生社會實踐的順利開展離不開經驗豐富的老師的管理和指導。在主題選擇、方案設計、技能培訓、活動開展、成果整理等各個環節，指導老師承擔著獨特的角色，發揮著重要作用，他們給實踐學生以精神的鼓勵、方法的指導，幫助學生分析、解決社會實踐過程中遇到的種種問題，從而使社會實踐如期進行，收到預期效果。高校可采用“雙導師”制，一方面培養、選派敬業精神強、專業功底扎實、實踐經驗豐富的老師擔任學生學校社會實踐指導老師，另一方面聘請政治素質高、業務能力強的企事業單位的職員擔任學生社會實踐的校外指導老師。第三，基地保障。實踐基地是大學生社會實踐的場所，是社會實踐得以穩定、持續開展的關鍵因素。高校應當支持和鼓勵院系、專業主動走出去，與政府管理部門、社會團體、機構、企事業單位取得密切聯系，通過各種渠道，建立各種類型的校外社會實踐基地，為學生提供更多的社會實踐崗位。第四，法律保障。大學生在參加勤工助學、見習實習的過程中，與用人單位建立了勞動關系，但由于學生缺乏足夠的經濟實力、社會地位，勞動雙方地位不平等，大學生往往處于弱勢地位，被拖欠、克扣工資的情況時有發生，合法權益經常會受到損害。對此，相關部門應當對勞動法進行修改和完善，給用人單位一種威懾力，約束用人單位的行為，減少用人單位侵權的可能性。高校要加強普法教育，為大學生提供法律咨詢、經濟援助，鼓勵權益受侵害的學生通過法律訴訟途徑維護自己的權益。
1．2增強適應能力，為跨入社會奠定基礎隨著社會經濟的快速發展，高新技術的更新換代，社會對人才的需求也隨之提高．作為“90后”大學生，更快更好地適應社會，承擔起社會職責是擺在他們面前的一個難題．在高校，大學生所面對的環境相對單純，所涉及的問題相對單一，即使遇到不能解決的問題也有老師、同學的鼎力相助，在一個以教育為主，懲罰為輔的學校，學生對自身所犯錯誤承擔的后果相對較?。@讓大多數“90后”大學生不清楚社會現實的殘酷，適時的社會實踐，使得“90后”大學生不得不去面對社會現實，鍛煉人際交往及動手能力，使其不斷改進自身不足，逐漸提高自身綜合素質和適應社會的能力．
1．3培養優良氣質，完善個性品質當代大學生是社會主義的建設者和接班人，是承擔社會重擔的主力軍．“90后”大學生除了要有堅定的理想，過硬的專業知識，還應該具備積極的創新精神和很強的社會實踐能力．在社會實踐中，大學生要學習分工合作，處理人際關系，在困難和危險面前，培養他們團結互助的優良品質，同時也給予大學生自我展示和鍛煉的機會，提高大學生自我管理、自我學習的能力，使養成了驕、嬌二氣的“90后”大學生在實踐中感悟頑強和堅韌，體會堅持不懈取得的成就，使其養成良好的學習態度和生活作風，在實踐中不斷優化自身的個性品質．
2社會實踐的主要模式
古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆”．然而能夠有效將學、思兩者結合在一起的，莫過于“實踐”二字了．通過實踐活動，大學生不僅鞏固了基礎知識，了解到自身專業知識儲備方面的不足，而且還有效鍛煉了自己實際操作的能力．
2．1假期社會實踐假期社會實踐，是大學生利用寒暑假進行的一種社會活動，比較常見的是團委組織的大學生暑期社會實踐：如“三下鄉”、“四進社區”、“西部計劃志愿服務”、“貧困地區支教計劃”、參與抗震救災、青春紅絲帶等．大學生可充分利用他們掌握的專業知識、理論實際，深入社區、企業、醫院、學校、康復中心等開展活動，在實踐活動中，大學生既為當地的文化建設、經濟發展、社會服務作出了貢獻，又了解了社會和國家對人才的現狀需求，同時也鍛煉了自身對知識的運用能力．
2．2教育教學實習教育教學實習實踐，利用大學生在校就讀時間有針對性的與社區、相關企業、學校等建立起的一種合作關系．教學實踐活動對于在校大學生無疑是有積極效果的．學生在學習專業課程時，通過這樣一種實踐活動，可以真正將自己學到的知識運用到實踐中，更好地提升自身的素養，同時，經驗的累積也很重要，豐富的實戰經驗會提高專業能力，提升大學生的社會就業競爭力．
2．3志愿者服務等公益活動社會實踐志愿服務公益活動，是大學生利用周末及課余時間參與的一項志愿服務活動，如福利院、特殊學校、康復中心、中小學及其他企事業單位，有組織的對其進行的一些幫困扶貧、特殊訓練、心理咨詢、社團活動、文藝演出、禮儀培訓、體育競賽等公益活動．以培養鍛煉大學生的管理協調、人際交往、組織策劃、公眾表演及自主學習的能力．
2．4頂崗實習頂崗實習，是大學生在畢業的第一個學期或最后一個學期結合其專業特長到相關企事業單位掛職上崗培養的一種社會實踐．在此期間，大學生會擔任某項工作，如負責人助理、秘書、顧問等，協助處理相關事務，且承擔相應責任，從而有助于大學生提高自身邏輯思維能力和處理人際關系的能力，能有效的將所學專業知識運用到實際工作中．2．5勤工助學勤工助學社會實踐活動，是大學生利用在校課余時間參與的一些有報酬的活動，以減輕父母的經濟壓力，同時為今后創業積累經驗．在活動中，大學生可增強獨立意識，培養艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，強化意志力．
3社會實踐活動中存在的不足
3．1對社會實踐活動的理解認識不夠，學生參與積極性不高當代大學生大多是“90”后，在家里享受著父母的寵愛，過著衣食無憂的生活，父母無微不至的關愛成就了學生的惰性，養成了很多學生遇事畏難不前，不愿意動腦筋去解決問題，總是患得患失，在學校的各項活動中表現也是如此．在面對社會實踐的活動時，有的大學生覺得這些活動與他們的生活及今后的工作缺少關聯，不愿意參與其中，有的大學生則不愿意面對活動中的種種困難，選擇了逃避，給實踐活動的全面參與帶來了一定的阻礙．部分教師認為大學生走出校門參與活動影響了大學生的專業學習．但課堂教學相對死板的現象，不僅給大學生不安心學習提供了條件，而且給積極參與社會實踐的同學嚴重打擊，給他們帶來了消極影響．
3．2高校缺乏科學管理社會實踐是大學生跨入社會必不可少的環節，這就需要高校在大學生社會實踐上加大力度，科學有效的制定相關文件，規范管理．當前，許多高校的教學計劃中并未真正包括社會實踐教學環節，或未形成系統、規范、穩定的教學活動，更多時候帶有一定的隨機性和隨意性，在社會實踐活動中，缺乏針對性、系統性、連續性的指導，對參與社會實踐活動的學生也缺乏科學有效的管理．在考核機制上缺乏科學評價，更多的是通過實踐總結材料和簡單的成果來主觀的對其考量，未深入細致的去分析大學生實踐的環境，對大學生個體的實際收獲缺乏客觀公正的評判，同時對參與指導社會實踐的老師也缺乏相應的工作量認定和必要的激勵措施．實踐評價體系的不完善使得大學生社會實踐存在導向不明、認識不清等問題．
3．3缺乏穩定持續的實踐基地在實際中，很多高校未建立長期穩定的社會實踐基地，導致大學生為了尋找實習實踐基地四處奔波且處處碰壁，特別是一些本身參加社會實踐積極性不高的學生，為了完成任務而注重形式，走過場．甚至有的專業因為沒有實踐基地，在實習期間，采用學生分散實習，自行聯系的方式，因住宿、專業無專人指導等諸多原因降低了學生社會實踐的積極性．高校應根據大學生所學專業知識及綜合素質能力分層次、分步驟，建立穩定、持續的實踐基地，使學生能夠有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟、文化活動和專業實踐，從而提高其專業能力和思想道德素養的長期穩定場所．
4加強社會實踐，提升大學生綜合素質能力的思考
4．1轉變大學生觀念，堅持務實之風，提高對社會實踐的價值認識正確引導大學生腳踏實地、求真務實，培養其勇于承擔重擔的精神，明確大學生社會實踐的目標，端正態度，不走過場，不做表面文章，不以評優選先、推優入黨、獎學金等為目的，使其從根本上認識社會實踐是大學生跨入社會的奠基石，是從學校進入社會的紐帶，從而激發學生參與社會實踐的積極性．
4．2統一思想，構建良好的激勵機制一是加強領導，建立相應的組織機構，形成以領導負責，教師帶隊，學生參與的大學生社會實踐聯合部，定期召開協調總結會，督促檢查活動開展情況，總結活動經驗及取得的成績，對于取得突出成績的學生加以獎勵．把大學生社會實踐納入高校黨建和教育教學評估體系．二是鼓勵教師積極帶隊參與，同時把教師參加情況和指導大學生社會實踐納入工作量計算，在晉升、評優和職稱廉政定等方面優先考慮，并落實規范細則，制定考核標準，把社會實踐納入學校教學計劃，規定任務要求．三是激勵學生勇于參與，將學生實踐表現和成果結合起來，在評優選先、推優入黨等方面優先推薦，鼓勵在某方面取得突出成績的學生，經批準可以免聽或免修相關課程．引導學生認識社會所需人才，讓其真正認識到社會實踐在成長過程中的作用，提高大學生的參與度．
二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索
（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識
建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。
（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能
通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。
（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心
在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較優秀的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。
（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力
高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔優秀的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。
二、調查對象
寧波市慈溪市指定被調研企業及個人
三、調查方式
攜專利問卷前往指定的不同企業找到公司的專利負責人做問卷調查并留下其聯系方式，蓋好公司公章。個人問卷要求填寫相關真實信息。
四、調查時間：xx年7月20日――――xx年08月20日
五、調查內容
專利問卷分為a與b卷，分別為企業專利權人信息和專利信息，主要針對公司對于專利的申請、運用和保護的情況。
六、調查結果
問卷完成率在95%左右，成功地完成了老師規定的完成率，靠自己實踐奮斗而獲得社會經驗和鍛煉的能力。
七、感想
