時間：2022-10-03 19:47:35
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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-066-1
化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。所以，對化學實驗作為探究性學習途徑的有關問題筆者作了初步的探討。
一、以化學實驗創設問題情境
在化學學習中，除學生自主地發現問題外，筆者通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。筆者特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養?；瘜W實驗現象紛繁、復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現象中發現問題。
例如在進行“原電池”的學習時，筆者組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中的實驗，讓學生觀察實驗現象并交流”，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些學生觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。這樣充分調動學生動手動腦的積極性，使學生在掌握知識的基礎上學會思考、學會合作。
以化學實驗創設問題情境時我很注意與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。選取生活中隨處可見的物品作為實驗藥品， 可大大降低化學在學生心中的難度和神秘感。例如，“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應的測試”、“食用油和洗潔精在水中的情況”等。通過這些實驗，學生了解到化學與生活是息息相關的，生活中的很多化學現象都可以作為化學實驗的內容，對化學就不再陌生了，化學藥品也就不再是獨立于生活世界的神秘物質了。
二、以化學實驗驗證假說或猜想
以化學實驗驗證假說或猜想時，筆者面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷的機會，特別是幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。例如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水，看到溶液褪色，試對褪色原因做出猜想，并設計實驗加以驗證。學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時我就引導學生設計“可能是氫氧化鈉與酸反應”和“可能是酚酞被氧化” 的兩種實驗方案并要求學生通過實驗進一步驗證。
以化學實驗驗證假說或猜想時，筆者注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。例如：在進行濃硫酸的教學時，實驗室提供若干常見試劑，提問：由銅來制取硫酸銅，方法是什么，哪種方法最好，為什么？學生們非常踴躍，激烈討論，答案眾多。有的：銅和濃硫酸在加熱的情況下制得。有的：銅在空氣中灼燒后，將產物溶于稀硫酸。有的：銅、稀硫酸、過氧化氫溶液三者混合反應等等。對學生的各種提議，老師給予肯定，并按各種提議進行實驗演示，讓學生主動評價比較得到最佳方案，并啟發學生如何將方案優化。接著，教師又可以提問：預想讓銅溶于稀硫酸，可向其中加入什么固體？通過對上述問題的探究，極大地提高了學生的學習興趣，增強了學習效果，培養了學生的探究思維能力。
以化學實驗驗證假說或猜想時在實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。例如在鈉的性質學習中，常溫與加熱條件下反應現象與產物的不同。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。
三、恢復化學實驗探究性的功能
在傳統的化學教學領域中，長期以來人們開展的實驗是“驗證性實驗”：驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。
二、研究性學習的目的
1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。
2．培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。
3．使學生學會交流和分享研究的信息、成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。
4．培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和高尚的科學道德。
5．培養學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成對社會的責任心和使命感，真正樹
立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。
三、究性學習實施的一般步驟
研究性學習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結整理”、“交流評價”等五個階段。
一、計算機游戲化學習的獨特魅力
計算機游戲化學習正成為教育界的熱門話題。近年來，計算機游戲用于學習和教學工具以及對游戲使用的研究已激發了人們越來越多的興趣。游戲開始應用于教學應追溯到20世紀50年代，那時作戰模擬、計算機科學和操作研究相融合，并與注重自主性、體驗性學習和反饋的建構主義教育理論的誕生結合在一起。第一代計算機游戲誕生于20世紀60年代末，不久以后，計算機游戲的使用和發展也應用于教育。學習是成年人和小孩成長過程中都不可缺少的活動，“玩”對學習有著巨大的影響，有助于人們對發展任務的理解和掌握。科斯特認為，游戲是人類進化經驗和學習方法的根本，在一個相對安全的環境里為人們提供實踐和探索的機會，教會人們一些技能如導航、計時、打獵、謀劃和操縱的能力。
二、不停留在“孩子”中進行研究
“游戲代”或“網絡代”的學習需求中的感知變化，與一系列通訊技術不斷增加的使用率和接受性結合在一起，使人們對游戲和計算機游戲化學習的興趣與日俱增。許多教學案例采用了不同的創新之法，通過這些方法，近年來計算機游戲已應用于孩子和高等教育的學習和教學中。計算機游戲化學習的倡導者認為，計算機游戲的使用可以改變學生的學習方法，激發并吸引著新一代學習者，這是傳統教育無法達到的效果。美國高等教育技術協會提倡通過“合理使用技術”促進教育。美國著名的游戲設計師、教育專家普倫斯基舉了一個游戲化學習的例子：“我們將設計一款有趣的游戲。一旦他們開始設計，連目標市場都阻止不了。在玩游戲時，學習者幾乎在不知不覺中進行著學習的過程，我們稱這樣的學習為‘隱性學習’?！?/p>
然而，此領域中，許多研究文獻都是以孩子為研究對象，因為其更能受到游戲的激發。由此而得出的結果也歸納了成年人，這看起來似乎不太合理，因為對成年學習者而言，其對學習過程的理解和參與都已經根深蒂固了。
三、計算機游戲化學習具有激發性
將年齡主要分布于20到29歲之間的正接受高等教育的學生，或者至少已經獲得一定學位的學生作為研究對象進行研究。在男女受訪者人數相等的前提下，調查受訪者對游戲和娛樂活動的認知以及對游戲化學習的態度。一半受訪者認為，其能在閑暇的時候選擇玩游戲娛樂，是“游戲者”，而另一半則認為，其為“非游戲者”。調查結果顯示，在接受高等教育所有專業的學生中，計算機專業的學生較容易受到計算機游戲化學習的激發。其他專業的多數學生也對游戲有一定偏好，動機以及對游戲應用于教育表現為積極支持的態度。同時，研究表明，那些認為自己是游戲者的人，通常有三種不同的主要游戲動機：智力挑戰、體能挑戰和社交經驗。而那些自認為是非游戲者的受訪者也不是從不打游戲，其對游戲的動機表達顯得更加謹慎，并一致認為會考慮玩某些具有挑戰性的游戲。
一系列的研究結果都反映了同樣的趨勢：65.5%的調查對象認為游戲具有激發性； 28%的人說游戲沒有激發性；8.5%的受訪者覺得游戲具有消極性。值得注意的是，計算機專業的年輕男性學生更容易受到計算機游戲的激發，約三分之二的學生認為，游戲化學習本身就具有激發性。所以，將游戲化學習作為一種合理的學習方法應用于高等教育中，具有一定的合理性。計算機游戲化學習仍可以視為有效的學習方法，人們自然不會對其失去興趣。
四、計算機游戲化學習可以構建學習環境
據一些與游戲相關的文獻表明：在閑暇時間受游戲激發的人會積極選擇游戲化學習的方法。那么，玩游戲的娛樂動機與玩游戲的學習動機之間是否存在一定的聯系呢？筆者對不同的本體即經常性玩家、偶爾性玩家以及非玩家進行了分析。具體體現為，在娛樂時間喜歡玩計算機游戲或其他游戲的學生，是否更有可能采用游戲化學習的方法。但調研結果顯示，計算機游戲與采用游戲化學習的動機之間沒有必然聯系。玩游戲的娛樂動機與采用游戲化學習的動機之間不存在任何關聯。
為何所有人都覺得計算機游戲化學習具有激發性呢？首先，持有這樣觀點的人在游戲者密集的地方；其次，對那些自認為是非游戲者的人來說，對游戲化學習的認知具有積極作用，因為所有的調查對象都認為，如果游戲化學習的確是學習的有效方法，其會考慮采用這種學習方法；再次，受訪者表示，如果游戲具有經驗性、激發，基于問題性和協作性，就有可能為學習創造和諧的環境。其實這不僅因為游戲化學習是游戲，更是因為其展示、構建了學習環境的特點。
處于信息時代的我們應該怎樣更多、更好地掌握這些信息呢？有不少專家指出，有兩條思路：一條思路是"高效的學習"，另一條思路是"研究性學習"。 "高效的學習"十分重視學習方法的學習。"研究性學習"更關心學習的過程，更關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。研究性學習重視培養人的創造能力和創新意識，特別是信息的處理能力。
探究性學習的實質是學生學習方法的一次革命，目前中學化學研究性學習正在受到人們特別是化學教育教學工作者的廣泛關注。本文從化學學科的角度出發，提出了關于中學化學研究性學習的幾點思考。
1.化學研究性學習的目的和現狀的關系
化學研究性學習目的是轉變學生學習化學的方式，從而促進每一個學生的全面的發展。它尊重每一個學生的個性，為每一個學生的學習提高和身心發展創造空間。
然而，目前化學研究性學習的開設和推進存在不少困難，有的地方雖已有些效果，但有的地方卻收效甚微。究其原因主要有以下幾點：首先是應試教育對研究性學習產生很大的阻力。家長、學校、社會乃至教育行政部門片面以升學率作為衡量學校質量高低的主要標準，在研究性學習實際操作過程中他們最擔心的問題就是是否會影響學生考試成績。其次是某些客觀條件的限制。特別在一些經濟落后的地區，學校的師資力量、化學藥品和儀器短缺，而化學是一門以實驗為基礎的科學，沒有藥品和儀器，有些化學研究性學習就是紙上談兵。再次是教師培訓的缺乏和學生的不適應。有很多教師沒有接受對過研究性學習的培訓，甚至還有化學教師認識不到化學研究性學習的重要性、仍單純的給學生灌輸知識。大部分學生已經習慣了依賴教師單純的傳授知識，失去了他們學習中應有的積極性和主動性。還有受化學在高考中的地位影響?；瘜W學科在高考中所占的分值不大，而且有些省份的高考中，化學也只僅參考性的科目，分數并不計入總分。很多學生容易出現重語數外，輕化學的現象，對化學研究性學習就抱著可有可無的態度。
2.化學研究性學習的過程和結論的關系
重視研究性學習過程，讓學生感受學習過程中創造的艱苦和成功的歡樂。學生在研究性學習過程中，為了解決問題會查閱各種參考資料，整理搜集各種信息，這些都有利于培養學生獲取知識能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力，很好的鍛練學生的探索精神、創新精神和實踐能力。
針對研究性學習的目的，在對研究性學習評價時要"重過程，輕結論"。可以從以下幾個方面考慮：⑴著重過程性評價，重視學生意志、品格、態度的提升；⑵評價內容應從重知識轉向重能力，使評價內容更加人文化；⑶評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，使評價成為學生自我認識，自我發展和自我激勵的一種手段?？傊?，評價的目的是為了鼓勵、引導和啟發學生，使他們獲得成就感。
3.化學研究性學習的教師和學生的關系
探究性學習的核心是"學生是學習的中心"。研究性學習要求學生由被動接受者轉變為主動求知者；要求學生勇于設想，大膽推測，精心驗證，通過同伴之間積極的相互合作提高研究性學習的有效性；要善于在學習中甄別信息的效用，善于在學習中接受同學和老師的建議。
研究性學習要求教師由知識傳授者轉變為學生學習的指導者、協助者和參與者。首先，在思想上，需要教師充分調動學生學習的積極性，使學生能主動地去想、去看、去做、去說，真正進入積極思考，努力實踐的理想境界。要給予必要的鼓勵和指導，幫助學生建立自信，進一步提高他們的學習積極性。其次，在選題方面，教師應該給予一定的范圍或內容指導，如學生可選如下課題：化學和環境污染的產生、治理以及其污染物的檢測等環保型內容。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。"84消毒液"的漂白性等生活與化學型內容。這是因為并非所有的內容都適合研究性學習，這就需要教師篩選出適合學生研究性學習的課題。研究性學習選題不當只會影響教學效率，浪費教學時間。再次，在學法方面需要教師切實加強指導，如可以舉辦諸如"如何搜集整理材料"、 "如何規范實驗操作"、 "如何撰寫小論文"等有關講座，也可以進行個別指導，針對各個課題小組出現的問題進行逐個指導。另外教師可以用適當的言語教學激活學生原有的知識儲備，打通學生思維，幫助學生養成發散思維的習慣，引導學生深入思考，形成正確的結論，提高他們解決問題的能力。
4.化學研究性學習和接受性學習的關系
研究性學習和接受性學習是相輔相成、相互包容的，我們不能把兩者完全對立，接受性學習在積累間接經驗方面有很大的優越性，而研究性學習的實施能充分調動學生的學習積極性、主動性。研究性學習需要學生通過接受性學習學到的知識作為儲備，沒有這些知識儲備，研究性學習就是空中樓閣。現在強調研究性學習的重要性是讓學生感知直覺經驗，培養動手能力等方面有非常重要的意義，并不是否定接受性學習的價值。
隨著素質教育的全面推進，積極開展化學研究性學習，以培養實踐能力和創新能力為重點的時代要求，讓學生真正感受到學習和研究化學的樂趣，從而對化學學科的學習有一種全新的認識?；瘜W研究性學習作為一種新的學習方式還需要一個探索過程。但是，我們相信：隨著研究性學習理念的不斷深入人心，研究性學習課程的開展必會豐富多彩。
參考文獻：
[1] 季 芳。中學化學研究性學習的探索。課程?教材?教法。2002。
[2] 中華人民共和國教育部。普通中學化學課程標準（實驗）。人民教育出版社，2003。
學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。
“興趣是最好的老師?！?/p>
一、上好緒言課，激發學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。如我的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、加強實驗教學,激發學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應的概念時，設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質》一節，我結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。例如，設計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學生接受并產生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。
四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發學生學習化學的興趣
傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。
根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。
一、首課目標定位
每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。
一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。
另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
二、培養學生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。
三、任務驅動參與問題
任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究。活動以小組為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：
這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
四、養成課后個別參與習慣
學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。
個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。
國家教育部在2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力?？梢姡芯啃詫W習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。
在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性，等等。
二、研究性學習的理論基礎
《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。
研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。
三、研究性學習的實踐意義
20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力?！被谶@一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”，即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅?！彼赋觯骸昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。
四、高中化學研究性學習內容的特點和類型
（一）研究性學習內容的特點
研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、實踐性、問題性等諸多特點。
1.開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，又可以跨學科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于實踐活動，又可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，又可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，又可以是暫時不作結論的。
2.綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。
3.社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。
4.實踐性：化學是一門以實驗為基礎的科學，選取專題內容要著眼于強化學生的實踐意識，要提供學生實踐并在實踐中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與機會。
5.問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發現問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要體現學生學習興趣的培養。
（二）研究性學習的類型
研究性學習的類型若根據活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調查研究型、討論研究型，等等。
1.所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網上資料，可以是對某一對象的描述、判斷與解釋；有關反應規律的探究；有機反應機理的探究或反應條件的確定研究，等等。
關鍵詞:
初中化學；探究性實驗；教學設計
在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式．在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養學生的創新思維能力，保證教師的教學任務順利完成．在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規律，根據學生的具體情況設計探究學習模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力．
一、探究性實驗的教學設計
1．設置的問題要符合現實
在化學實驗教學中，教師要根據學生的具體情況與現實生活相結合來進行相關問題的設置，并且設置的問題要結合課堂教學內容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養學生的思考能力．學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設置問題時要考慮到各方面的因素，調動學生參與討論和解決問題的積極性．
2．問題要具有探索性
在初中化學實驗教學中，教師設置問題的目的是激發學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關化學知識的內涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題．例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異．教師應該鼓勵學生主動探究出現這種問題的原因．學生通過探究發現，這種現象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的．在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現與課本知識相符的藍色火焰．這樣的教學方式，發揮了學生的主體地位，調動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力．
二、探究性實驗教學策略
1．在思考問題時，學生的思維障礙解決策略
初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現的問題經常模棱兩可．盡管出現這樣的現象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現學生發散思維能力的培養．教師應該及時引導學生對相關的問題展開討論，把學生組成相關的小組，讓學生在小組內討論，然后把自己小組討論的結果與教師或其他小組進行探討，培養學生合作探究學習的能力與習慣．例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快．但是在具體的實驗中經常會發現鋁在稀硫酸中沒有出現明顯的氣泡．學生對元素周期表中的金屬順序產生了一定的質疑．教師應該鼓勵學生分析出現問題的原因，讓學生在小組內討論實驗異常的原因．學生在實驗中發現，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現鎂的反應速度比鋁快．在這樣的實驗過程中，不僅激發了學生對化學實驗的興趣，還培養了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求．
2．在實驗出現疑點或達不到預期效果時的解決策略
在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結果的現象．教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結果符合課本的相關知識，然后與學生展開實驗出現問題原因的討論，解決學生對實驗結果產生的疑問，從而實現化學實驗的目的．
三、探究性實驗教學的評價
在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率．綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養學生的探究學習能力．教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養學生的發散思維能力，從而提高學生的探究學習能力．
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0059-03
為實施中央電大“十一五”規劃提出的“教學質量保證與學習支持服務強化工程”，進一步提高開放教育學習支持服務水平，保證教學質量，中央電大啟動了“基于網絡的個性化教學指導與服務”項目，選擇開放教育廣告學專業2008級本科學生開展項目試點工作?！盎诰W絡的個性化教學”是指利用網絡等信息技術手段，根據學生的學習需求和實際情況，實現師資共享、資源共享和互助教學，為每個學生提供及時、便捷、有效的學習支持，保證每位學生在課程學習中能得到教師全過程的個性化教學服務。個性化教學是指以學員為中心，基于學員的信息使用行為、習慣、偏好、特點及用戶特定的需要，向學員提供滿足其個性化需求信息內容和系統功能的一種服務?！盎诰W絡的個性化教學”之所以在廣告專業中實施，也是為解決一些生源零散、師資力量相對薄弱地區的教學困難。其具體的實施方法是：根據生源及教師分布情況，在保證原有日常教學進程和方式不變的同時，將學生劃分為若干個個性化教學班級，選拔優秀的廣告學專業輔導教師，進行具有針對性的個性化課程輔導，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學習狀況、了解學習進程、交流學習方法與心得等，切實為學生的課程學習提供有效的支持與保障。本課題組就“基于網絡的個性化教學”的學生的學習態度進行研究，深入了解“基于網絡的個性化教學”教學方式的實施效果。雖然基于網絡的個性化教學試點工作已經結束，但本次調研仍有重要的意義。理論意義：“基于網絡個性化教學”模式的研究成果目前主要集中在中央電大，基于各個電大教學點的角度入手來深入研究，在一定程度上拓寬了研究的視角，有一定的理論意義?，F實意義：“基于網絡個性化教學”模式的研究就如何提高和改善電大學員的學習情感和學習行為具有重要的現實指導意義。個性化教學是一種趨勢，也是未來開放性大學提升競爭力的核心。因此我們的教學應該更好地針對每個學員的具體情況來制訂，量身定做的計劃不僅僅能使學員感受到關注程度，更能夠促使學員有積極的情緒體驗，形成良好的學習態度，進而真正學有所得。
一、調查研究
本課題組對使用“個性化教學”平臺的學員的學習態度進行了座談，之后就該教學的學習態度進行了問卷調查。本次問卷是自編問卷，從認知、情感、行為傾向等三個方面調查學員對基于網絡的個性化教學的學習態度，調查問卷使用5點量表。為使得問卷達到更好的調查效果，對問卷進行試測，然后對問卷進行調整，并形成最終的調查問卷。該問卷的信度檢驗，選擇的是內部一致性信度，即Cronhach Alpha系數。
從分析結果看，問卷的信度可以接受。本次調查共發放問卷118份，回收112份，有效問卷102份，同時對廣告專業的課程責任教師、輔導教師和教務員分別進行了面談和電話訪談，共有浙江廣播電視大學、寧波廣播電視大學和廣州廣播電視大學等5位教師被訪問。把問卷調查的結果用SPSS16.0軟件進行統計分析，結果如下。
1.態度中三個維度的描述性統計。表二說明，被試對基于網絡個性化教學內容認知較為清楚，并沒有表現出對網絡學習較好的喜歡程度，但行為上仍能夠較積極地完成作業等學習任務。
表二 學習態度三個維度的描述性統計
2.態度三個維度的相關分析。從表三得知，認知與行為的顯著相關（Pearson correlation=.771，Sig（2-tailed）=.000
表三 學習態度三個維度的相關分析
3.專本一致（專科和本科均就讀廣告專業）的學員對學習的態度總體上與專本不一致（?？凭妥x非廣告專業）的學員的態度有顯著的差異。根據表四可知，在態度情感上是否專本一致的差異是顯著的，F（4，102）=2.937，p=.037
表四 專本不同情況下情感情況獨立樣本F檢驗
表五 專本不同情況下行為情況獨立樣本F檢驗
4.工學一致（從事的工作與廣告專業一致）情況。從事的工作與廣告專業不一致的占32.35%；相關的占58.82%；一致的僅占11.77%。座談中了解到，許多學員是基于工作的需要，而一部分學員則出于對廣告專業的好奇和同伴效應。
5.不甚喜歡“基于網絡個性化”教學的學員將緣由更多地歸結于“操作界面不夠方便”。座談中學員紛紛反映，所有的學習內容不能在一個平臺上解決；平臺上的資源只是常規內容，并不能結合廣告專業實際的內容需要；希望看到的資源既能幫助常規學習問題，同時也能夠解決碰到的學習問題。但對于教師回答問題的即時性和準確度都給予了良好的評價。
6.55.9%的學員認為“基于網絡個性化”教學能讓自己更容易實現師生互動。座談別指出雖然QQ能隨時在網上提出問題，但如果不能得到及時回答，由于工作、家庭原因、自己也會遺忘，問題仍然存在。問題解決的即時性不夠理想，雖然較之以前有好的改進。
7.只有26.5%的學員明確表示與面授相比更喜歡網絡學習，可見許多學員對網絡學習仍然心存芥蒂。在網絡運用如此廣泛的今天，傳統教學的慣性仍然依戀、懷念面授教學，這與試點的初衷不符。座談中，學員一致認為，面授輔導中教學積極互動和同學間的互動是網絡學習無法達到的。教師也普遍認為，在網絡上組織實時討論效果不良，以應付居多，沒有真正達到相互充分交流、教學互助學習的作用。
8.學員認為操作性強的課程應該更多地進行面授輔導。根據問卷，有79.4%的學員認為操作性強的課程應該進行面授。在座談中，絕大部分的學員反映操作課程在學院機房面授效果更好，通過網絡，達不到詢問求答的效果，這在很大程度上挫傷了學員學習的積極性，學員提到最多的是《三維計算機設計》課程。調查對象中有70.59%的學員工作與廣告專業相關或一致，許多學員在工作中需要運用到專業課程的知識，實踐操作課程運用最多，也有認真學好的積極愿望，但通過電話、網絡解決問題困難后，逐漸失去了進一步學習的興趣。
二、結果
調查結果表明，學員對基于網絡的個性化教學總體持積極的態度，在認知、行為兩個角度較積極，對個性化教學的認知和行為呈正相關，但是在情感上處于無所謂的狀態，不積極也不反對。同時就教師角色而言，學員對老師的行為依賴嚴重。這表明盡管學員對自主學習有強烈的愿望，但由于他們不懂得如何進行自主學習，對老師依賴心理較嚴重，這顯然與網上教學支持服務系統的不完善有關。
三、建議
本次對學員的學習態度調查結果表明：學員對該模式的情感需要提升，即應從主觀和客觀上增強對該模式學習的興趣，據此發現了一些亟待解決的問題，可以在以后的教學中進行改進，以便更好地完善個性化教學的體系。
1.技術平臺方面。①整合學習平臺?，F今電大學員的學習平臺有：中央電大在線、省級電大在線、二級學院電大在線及中央電大形成性測評系統等。平臺的繁多不但讓學生使用極不方便，而且讓老師和教輔人員也無所適從，學員搞不清楚什么時候應該登陸哪個平臺進行學習，多重平臺的建設同時又造成資源的極大浪費，所以，學員的學習平臺應該進行整合。②強化界面設計。界面設計的目的是為了積極支持學員的學習。平臺界面在學員和學習任務之間應該是直觀、高效、舒適、讓人心情愉悅的。建議在“個性化教學”的界面設置過程中要有一定的個人特征，例如，進入平臺的學員能直接看到自己所屬的個人信息，個人學習的所有關聯信息，讓每一個學員產生“這是我個人所屬”的意識，增強歸屬感，引發學習興趣。同時學員平時的常用功能，如作業完成、課件瀏覽、論壇等在首頁界面中都可以直觀看到，減少在操作過程中過多的鏈接。③增強時效性。學員由于溝通的不及時而影響到對于學習平臺的參與度，因此平臺中的設計要增強即時溝通的功能，或者在一定時間內具備這樣的功能，增加學生對于即時性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解決溝通不及時的問題。
2.教學支持服務。①豐富各類資源?！盎诰W絡的個性化教學”都是立足于網絡，因此網絡教程的多樣化是必須的，只有這樣才能使學生接收信息的渠道通過多種媒體承載方式來體現，從而客觀上提升學習的興趣，增強好感度。在目前的電大在線學習平臺上，學習資源只是常規內容，如教學大綱、課程說明、課程實施方案、單元輔導等。這些內容都是以文字形式為主，陳舊、缺少時效性，有些內容明顯滯后于社會經濟的發展。在社會整體發展情況下，在文字輔導資料方面，一是要保證和考試內容的關聯緊密度；二是必須確保網上課件學習內容的時代感，學員希望看到的資源既能幫助常規學習，也能代表最新、最前沿的學科理念。這樣可以豐富自己的視野，也了解到學科的發展方向和前沿理論；三是增加網絡多媒體課件內容，設計應該更具有獨特性，豐富內容，拓展途徑，增強學生對平臺的滿意度，從而提高學習興趣，改善學習態度。例如，增加目前社會熱點問題的探討；視頻信息的整合；等等。在整體輔導過程中，要突出導學、助學資料的提供，方便學生自學，這是讓學生自主學習的基礎。另外，教師應設計出以學生為主體的、信息豐富的網絡化學習環境，組織一種“虛擬”的學習團體，團體成員通過電子郵件的形式共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學習和思維的團體”或者“知識構件團體”。教師在解答學生網上提出的問題時，還要進行合理的疏導。教師要對網絡信息資源所提供的教育信息進行精心篩選、利用和評價，正確引導學生對信息有選擇地消化吸收，同時還要注意發揮教師在網外的導向作用。另一方面，教師也應該鼓勵、協調學生與其他團體組織成員和專家進行交流，完成社會協商過程，在學生與他人的交流和思考中，能學到新的知識和思維方法，并重新對自己的學習進行評估，產生更高層次的學習渴望，從而以新的方法理解學習材料。②增強教師服務意識。對學生主體要求的提高，同時意味著對教師要求的提高。在“基于網絡的個性化教學”中，教師雖然從傳統的中心位置退到了客置，但他們的責任更大了，教師必須轉變觀念，接受新挑戰，盡快完成自身角色的轉換。教師還要學習掌握遠程教材和各種教學媒體開發設計的技能，幫助學生適應遠程的學習模式，掌握遠程學習方法，提高遠程學習的能力，教會學生成為學習的主人，充分發揮教師在遠程教育中的特殊作用。網絡資源提供的信息不論在質還是在量的方面都優于教師，因此，在遠程教學中，教師將由傳統教學中的主要信息提供者轉變為指導學生正確獲取信息的指導者。由于學生對學習目標和過程的認識有著很大的局限性，教師就必須從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程和安排有關細節，包括指導學生選擇適合個人的學習方法，培養學生良好的學習習慣，激發他們持久的學習興趣，為學生提供各類信息資源，幫助學生掌握必要的媒體使用技術等。同時，教師還要承擔組織學生討論課程內容、批改學生作業、批改考試試卷、給學生的學習結果評分等工作。由于學生對學習目標和過程的認識有著很大的局限性，這就必須要求教師從系統的角度去考慮組織學生學習的整個過程，特別是要關注安排有關細節，包括指導學生選擇適合個人的學習方法、培養學生良好的學習習慣、激發他們持久的學習興趣、為學生提供各類信息資源、支持課程學業的實際指導等。
總之，“基于網絡的個性化教學”充分體現以人為本的教育理念，是一種人性化的學習方式。它充分尊重個性人格，尊重學生創造性思維，是很有前途的學習方式。但它目前發展還很不成熟和完善，需要經過長久的努力和更多的付出才能被越來越多的人所認識、所尊重。這種方式必將在我國終生教育體系中發揮重要作用。
參考文獻：
[1]黃秋文，鄒鳳瓊.基于網絡的高校個性化教學研究[J].科技廣場，2006，（9）.
1.教師引導式
教師引導式就是教師根據研究性學習的內容精心設計問題的發現和提出方式.通過教師的適當引導，從中發現問題、提出問題、解決問題.教師引導式研究性學習方式以教師制作課件、學生觀察為主，把培養學生探求數學問題的意識、提高探求數學問題的能力作為研究性學習的起點和歸宿.
為了使學生能順利開展研究性學習，教師要創設一定的問題情景，提供相關的資料、信息環境，在實施過程中關注教學目標的落實，引導學生進行探究，把握探究方向，以及排除學生無法自己解決的困難，但不包辦代替等.在探究過程中，最有價值探究的地方是教師發揮指導作用的地方，在此處要讓學生的思維得到充分的展開.這個“最有價值的地方”是指在學生回答問題不完整、不科學時，是在學生用不同方式解決同一問題時；是在學生對課堂內某一事件產生疑惑或露出興奮的表情時.這些時候是最容易激發學生的自主性和能動性，真正體現探究性學習的價值的地方，也是教師發揮引導作用的最佳時候.
2.學生自主探究式
自主探究式學習，是當今新課程理念所提倡的一種學習方式.學生自主探究式是指在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主體，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、猜想、討論問題的平臺，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式.學生通過利用《幾何畫板》自主設計探究活動方案，通過積極主動的探求過程，增強學生學習數學的熱情，掌握探究數學問題的一般方法，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生產生研究的成就感，進而最大限度地調動學生運用《幾何畫板》研究數學的熱情，加深對數學知識的認識，培養學生分析問題、解決問題的能力.
3.小組合作研究式
現代建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，因而不同的人看到的是事物的不同側面，不存在完全相同的標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益的效果.學生通過合作交流可以對數學問題的理解更加深刻、全面.因此，倡導學生合作學習與交流互動，已經成為當今世界范圍內廣泛推廣的課堂教學組織模式.
在新課程改革下學生化學學習興趣不高和成績不高的前提下，我結合自己的教學實踐體會，在對其原因的分析基礎上，從利用實驗，激發興趣，提高教學質量；精心設計學案、創設問題；從教學手段上――計算機輔助教學；習題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發中學生化學學習動機與學習興趣進行了論述。
一、分析學生興趣下降的原因
在初中九年義務教務的基礎上，初中化學只有50分，課本知識簡單，內容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業的孩子上了高中后不適應。根據教學經驗和調查分析：
1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業班的教學突出表現為應試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學開展面臨許多困難,更談不上培養學生的科學探究能力.結果可想而知,這種"無趣激發,無思維碰撞" 的課自然無法引起學生的興趣.長此下去,不利于學生的發展,又會使學生喪失學習的主動性、積極性。
2、初中化學知識簡單，內容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學生重視度不夠，使得許多學生，基礎不好。
3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學進度快，部分學生跟不上進度。
4、高中作業量加大，難度也加大學生不適應。
二、結合本學科實際實施可行的調動興趣的方案
1、利用實驗，激發興趣，提高教學質量
化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我們與學生的接觸中，我們往往發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。我的具體做法是：
（1）創造條件把教材中設備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學生動手機會。
（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結晶水合物受熱穩定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學生在探索中會發現結晶水合物受熱不穩定，藍色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據所觀察到的現象，引導學生認真分析，得出結論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。
（3）盡可能讓學生參加演示實驗，在教師的指導下，由學生在講臺上演示。只有充分讓學生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學生充分掌握知識。
（4）可以補充和創造實驗，增加學生動腦、動手、動口的機會，使學生善于觀察自然現象，提高分析問題和解決問題的能力。
以生動的實驗教學，嚴密的邏輯系列，不斷讓學生的求知欲得到滿足，學生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發。從而提高教學質量。
2、精心設計學案、創設問題
學生是課堂的主人，就應備好學生，如本課所涉及的問題學生知道多少？學生的難點在哪里？講課中學生可能遇到什么問題？哪些問題需學生自主學習？在備課過程中，我們可仔細分析學生的認識水平，結合學生的實際，按自己設想，進行教材結構的重組，精心設計一個適合自己學生的學案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學生的認識與問題發生作用，并有針對的精選習題等，并將它印發給學生，上課時引導學生完成，這樣會留給學生第一手資料，同時節約了學生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學案的設計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學到很多。
3、從教學手段上――計算機輔助教學
(1).直觀性好，變抽象為具體
化學教學中微觀和抽象的內容較多，像原子核外電子運動狀態、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學生理解起來比較困難，需要通過一系列復雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學生，生動地模擬和再現物質微觀的結構、狀態和變化過程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學生對抽象的知識有了感性的認識，符合學生的認知規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生厭學情緒。
(2).模擬或再現化學實驗
計算機模擬化學實驗主要體現在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節約實驗用品，而且能給學生留下深刻的印象，輕松地達到教學目的。二是嚴重污染環境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質。
(3)加大教學密度，開拓學生視野
利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。
總之，電腦多媒體網絡以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，在教學中合理地應用好這一現代教育技術，則能大幅度地提高化學課的教學效率，使化學教學更加有聲色，讓學生更加熱愛化學，使教師能更好地展現自我。
4、習題的處理
（1）超前備題
學校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學生需要自習，在其他學科沒有準備的情況下，我會抓住時機下發提前備好的習題讓學生完成，這樣可以說為該學科爭的了練習時間。
（2）分散處理法；
我們化學教輔是世紀金榜，我會在講每一單元前把該部分習題做完，并進行歸類分散到每節課里，以備在講該部分內容時穿去。這樣我覺得教學很輕松，無形在習題訓練為課余節約了時間，進而增大了練習量，是訓練非常到位。
（3）上課嚴要求，下課勤檢查
用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學生干其它與課堂無關的事情，一旦發現一定嚴格處理，從一開始就讓學生意識到化學課不能也不敢做別的。課后作業要勤檢查，把作業落在實處。
（4）習題后記錄
在每講完一部分習題后，我會把學生做錯多的和一些比較重要的習題抄于教案紙上，過一段時間印發給學生重新練習，檢測學生是否對疑難點搞懂。
這樣也是對教學的第一反饋資料，使我能對癥教學，做到有的放矢。
5、第二課堂
第二課堂教學的方式多種多樣，結合本學科特點和學校的實際主要采用以下形式：
（1）化學模型的制作
制作模型，有的可以根據已學過的教材制作；有的可配合教學，在學習之前指導學生閱讀有關材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學教具上的不足，讓學生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學生回感到興奮和自豪。
（2）進行研究性學習
在化學教學中進行研究性學習，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，使學生在實踐中培養自學能力和進行化學實驗的操作能力，發展創新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學相關的知識學習，加深對化學的理解和熱愛。
一個研究性學習的課題的選擇就是基于學生自身的興趣，是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學習的過程中，學生將運用到自己所學到的化學知識進行思考、分析、實驗得出研究結果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養了他們對化學學習的興趣。研究性學習的實踐性是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結、創新設計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，學生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學中只是個參謀，我讓學生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學習的主人，這一過程養成了學生良好的學習習慣，教會了學生正確的學習化學的方法，學生學會了怎樣學習化學這門學科。
