時間：2022-10-11 02:51:05
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經經歷了近三十年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發展的需要，而且是現代經濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業的學生不能熟練掌握財務軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應期的關鍵環節。如何使學生在較短的時間內熟練的掌握財務軟件的操作，是擺在會計專業教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養適應社會需要的會計專業人才，是我們面臨的一個現實問題。筆者結合自己的教學經驗，結合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業課程聯系較少
會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務處理的整體流程，不僅需要對會計專業基礎知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務軟件的基礎設置、會計科目設置等，并掌握賬務處理方法。課程涉及會計學、財務管理、管理學、經濟學、信息技術等多學科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎知識聯系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業類課程緊密結合。
2.教材內容簡單、教學模式單一
會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務軟件，教學過程往往是模擬一個企業在一個會計期間發生的經濟業務進行處理，以財務處理系統為出發點，與其他子系統和報表處理系統對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務管理軟件所包含的模塊集成了會計專業各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠學到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌
許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學改革措施
1.調整會計電算化課程設置
目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合
在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。
3.自編適合學生實訓的教材和案例
教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程
會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓
會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
總之，會計電算化課程教學是一項系統工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞 ：高職院校；信息化視角；現狀；問題；解決方案
一、會計技能大賽背景下會計信息化概念提出的必要性
圍繞高等職業教育要“培養高素質技能人才”的人才培養目標，會計專業教學更需要強化技能訓練來實現目標。而會計信息化建設是我國職業教育近年提出的促進會計專業人才培養的重要手段，對會計專業的教育教學現狀進行改革、改造，具有非常重要的實踐意義。
當前技能大賽已經是各職業院校展示其教學成果的重要形式，已成為各級教育主管部門評價職業院校教學質量的重要標準。通過技能大賽已對職業院校的教學改革、課程設置、教學模式、實訓基地建設、雙師型教師隊伍的建設起到了鮮明的導向作用，產生了積極的效應。通過技能大賽折射出會計信息化建設存在的薄弱環節，尋找優化會計專業建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。
二、基于信息化視角下的江蘇高職院校會計軟件運營現狀分析
經過市場調查，結合此次江蘇省高職院校會計技能大賽實際情況，目前江蘇區域內現有用友新道科技有限公司、金蝶軟件股份有限公司和新中大軟件股份有限公司以及廈門網中網軟件股份有限公司提供的信息化軟件運用較為廣泛。特對典型四家會計信息化軟件提供商比較如下：
第一，在市場應用上，用友會計軟件連續多年市場占有率第一，應用范圍最廣，U8.72 會計軟件也是目前市場上普及率最高的一款產品，金蝶會計軟件次之，新中大會計軟件最后，用友會計軟件對學校以后的就業有很大幫助。
第二，在教學支持及服務上，用友會計軟件和金蝶會計軟件均可滿足教學需求，用友新道和金蝶在本地都有分支機構，服務上都可以保證及時和延續性，但用友新道作為專業服務教育的企業對院?？蛻舾匾?，服務更專注和細心。教學配套設施也更齊全，對學校教學幫助比較大，可以開展深層次的合作交流。
第三，在大賽支持上，用友新道是全國高職技能大賽會計賽項指定服務商，目前U8.72 為江蘇省會計技能大賽競賽軟件，同時也是全國高職高專經濟類專業教學指導委員會全國會計信息化技能大賽比賽平臺，全國各高校可以參賽，通過比賽一方面檢驗會計教學成果，另一方面對學校進行宣傳。
第四，在培訓應用上，用友會計軟件和金蝶會計軟件由于應用廣、受眾面大，對社會人士的吸引力更大更有幫助，兩家軟件提供商都可以考取全國工業信息化erp應用證書。
三、會計信息化軟件運營存在的具體問題
1.江蘇省高職院校會計信息化軟件運營水平參次不齊
高職教育經歷近幾年的迅速發展，已經初具規模。無論在硬件環境還是在軟件配置上都有了很大的改善。但由于江蘇區域地理位置、經濟發展水平、學校辦學體制、領導重視程度的不同等因素決定了各經管類高職院校會計信息化軟件建設的不均衡，所采用的會計軟件提供商各有不同，會計實訓室建設投入相差較大，但仍有部分學校尚未配置會計信息化軟件?？傮w上講，處在經濟發達地區的蘇南高職院校因為地緣優勢在會計信息化軟件經費投入方面相對于蘇北高職院校走在前面，同時省屬公辦高職院校的經費投入也要好于民辦高職院校的經費投入。
2.現有會計信息化軟件已經不能完全滿足會計日常教學要求
會計業務流程的處理復雜，所涉及到的各類單證種類比較繁雜，這些內容單單依靠課堂教學難以讓學生充分地領會和掌握。因此有必要通過場景模擬和動手操作來強化學生對一些關鍵知識的認識和掌握，而會計信息化軟件能夠通過對會計業務的處理過程進行模擬，在學校里為同學們營造一個能體現真實會計崗位工作的實訓環境，對提高學生的實踐性，相互之間的溝通、協作能力、動手能力以及專業知識的學習效率有非常積極的意義。
3.缺乏對會計專業教師的培訓
由于會計軟件不斷更新升級，原有的教師掌握的知識結構不能滿足教學需求，有待進一步培訓提升會計技能水平。
四、會計信息化軟件運營優化的對策
1.圍繞會計專業人才培養需求，各學院有待重視會計信息化軟件建設
信息化發展的今天需要培養學生既懂會計專業知識，又能熟練掌握會計技能的應用型人才，圍繞會計專業人才培養目標要求高職院校領導重視會計信息化軟件建設，在實訓場地、師資建設、資金投入等方面要有保障。高職院校應該加強對財務軟件采購管理，針對財務軟件存在質量和功能的參差不齊的問題，高職院校職能部門應當在財務軟件招標過程中選擇行業中功能齊全、質量過硬的財務軟件，不能出于廉價或其他目的選擇一些質量差的財務軟件來進行會計實踐教學。
2.不斷優化設計會計信息化軟件的功能，滿足日常教學需要
第一，相關主管部門要盡快制定會計信息軟件進入市場運作的門檻，對現有的會計信息化軟件提供商進行資質審查，對不夠資格的企業進行取締，建立行業準則；第二，針對會計實踐教學呈現的問題要求軟件提供商積極研發、提升會計信息化軟件品質；第三，對已出售會計信息化軟件進行升級和優化。會計信息化軟件不同于大眾商品一次性買賣,軟件提供商應該及時根據財經法律法規體系、稅務制度的改革而不斷更新現有軟件。軟件提供商在保證信息化軟件質量的同時更要注重后續服務,這樣才能適應高職院校日常會計教學需求。
3.加強會計信息化教師培訓，提升教師教學及實踐能力
為了提高會計專業教師會計信息化操作技能水平，高職院校應該要求軟件提供商定期培訓會計專職教師，同時提供去企業掛職鍛煉的機會。由于受傳統教育思想的影響，我國會計專業教學往往教師教學能力較強，而實際運用能力卻十分有限，改變師資力量的現狀，就應當有針對性的提升教師的實踐能力，實現理論與技能均衡提升。
五、總結
基于信息化視角下的會計軟件運營調查，有助于提高高職院校會計軟件實訓室構建水平，為高職院校實施會計信息化項目提供決策支持，也有助于滿足教學需求、技能大賽要求和社會培訓需求，實現政府、學校、企業和協會四方資源共享。高職院校會計信息化軟件建設是不斷優化、循序漸進的過程，以社會需求為導向，圍繞會計專業人才培養需求目標，有必要做好會計信息化軟件中長期建設規劃，以滿足各方需求。
參考文獻：
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）01-0-01
會計電算化實訓教學體系作為高校會計電算化專業教學體系的核心內容，一直是高校會計電算化專業的重點教學內容和關注的焦點，會計電算化實訓教學是一個十分完整的教學系統，主要包括實訓教學考核體系、實訓教學實習體系、實訓教學課程體系和實訓教學輔助體系四大組成部分和功能模塊。隨著信息技術和電子處理系統的快速發展，高校的會計電算化教學也發生了較大的變革，尤其是會計電算化的實訓教學，需要根據會計實務的發展需要不斷地發展變化。
一、實訓教學體系的輔助系統設計
1.實訓教學教材的選擇
教材的質量能夠對學校實訓教學的效果產生直接的影響，也是決定實訓教學成敗的關鍵因素。然而，目前我國市場上可供選擇的會計電算化實訓教學教材數量較少，質量也無法得到保障，這就要求學校在選擇教材時進行細心的挑選和甄別，主要方法為：首先挑選出一套質量較高的會計手工模擬資料，并以此為基礎，實現電算化操作與手工操作之間的有效轉換，即將手工教學教材轉化成為電算化教學的教材，另一方面，會計電算化教師可以在一定的教學經驗的基礎上，根據自身所掌握的知識自行編制一套符合教學目標，質量較高且易于學生接受的電算化教材。
2.實訓教學軟件的選擇
隨著信息技術的快速發展，應用ERP管理系統進行信息化管理的企業越來越多，這就要求學校在進行會計電算化教學時加入這方面的內容，同時，數據庫技術和多媒體技術的發展也為學校教學內容的擴展提供了技術基礎。隨著分布式數據庫技術、基于WEB技術的數據庫管理系統和多媒體技術的不斷完善，這些技術開始越來越多地被應用于經濟和管理領域，同樣，這些技術的發展在給學校實訓教學提出挑戰的同時，也為簡單便捷教學軟件的開發提供了可能。
3.教學支撐平臺的建設
現階段，很多高校都開設了會計電算化專業，并將其作為重點建設學科，也成立了電算化實訓系統和實驗室，然而實驗室的使用效果和實驗能力卻參差不齊。因此，各個高校應不斷加強校園網絡的建設，從而為會計電算化實訓教學的開展提供技術和物質基礎。同時，在校園網絡建設的基礎上，學校還應對現有的電算化實驗室進行改造和擴建，更換和升級計算機教學系統，使其能夠滿足教學和實踐的需要。
二、會計電算化實訓教學主體系統的設計
實訓教學體系可以劃分為綜合模擬實訓、崗位模擬實訓和單元模擬實訓三個主要部分，教師在每個單元的教學內容完成以后，可以選擇課內實驗的方式對學生的學習效果進行檢驗，而綜合模擬實訓和崗位模擬實訓可以在期末安排專門的時間進行集中檢測。
第一，單元模擬實訓。單元模擬實訓課程需要通過課內實驗的方式來分段完成，在會計電算化課程設計時，主要采取案例分析的教學方法，在會計軟件的教學過程中，通過分析實際的案例來讓學生認識到會計軟件的具體使用方式和操作方法，利用會計軟件來教授單元模擬實訓課程，從而實現所學知識的階段性教學和測試，以充分掌握學生的學習情況和知識掌握程度。例如，教師可以首先利用兩個學時的教學時間來為學生講解多媒體軟件處理財務憑證的方法，然后，再利用兩個學時的時間來讓學生了解單元實訓案例分析中，如何使用會計軟件來處理財務憑證，最后，對學生的學習和理解情況進行全面的檢驗。
第二，崗位模擬實訓。教師可以選擇集中一周的時間進行崗位模擬實訓的教學，根據會計電算化崗位模塊的劃分，實現崗位模擬實訓的分組教學。在企業發生一項經濟活動時，學生需要以不同的經濟身份來利用財務軟件對經濟業務進行處理，從而實現分工協作的工作目標。學生根據經濟身份的不同來處理不同崗位的業務，承擔不同內容的會計工作實務，從而使學生能夠在處理經濟業務的過程中，掌握對于各個崗位所需要的技能和知識，以及實際的工作內容。另一方面，讓學生進行定期的工作崗位輪換，以充分了解不同崗位的不同工作方式和能力需要，盡量減少學生適應工作所需的時間。
第三，綜合模擬實訓。這部分是指在單元模擬實訓和崗位模擬實訓的基礎上，讓學生學習企業整個的會計周期的工作流程，對會計實務進行綜合性的訓練，并利用專門時間來檢查學生的學習效果。模擬實訓的具體內容可以根據行業的不同進行安排和劃分，主要包括商業企業、工業企業等，其中工業企業是主要的學習對象，通過模擬小型企業的形式讓學生處理該企業的所有常見經濟活動從而形成一個工業企業作為主體，其他企業作為輔助的學習系統。綜合模擬實訓還要以電算化和手工的不同形式來進行會計管理、業務處理和會計核算，再比較分析電算化業務處理與手工業務處理之間的區別，讓學生對電算化業務處理和手工業務處理的差異有更加直觀、深刻的認識，并從中體會到會計電算化的優勢。
三、總結
綜上所述，會計電算化實訓教學應該著眼于學生應用能力與綜合素質的提高，因此，學校在教學過程中應該將教學和實踐的重點放在學生的上機實踐上，從而保證學生有足夠的實踐機會和實踐時間。另一方面，學校還應注意對于學生實際操作能力的培養和提高，讓學生能夠又好又快地完成學習目標和實際工作。會計電算化教學實訓能夠為社會培養出更多符合實際需要的綜合性人才，也能夠使學生更加自如地面對工作中遇到的問題，這也是高校所面臨的一大挑戰。
參考文獻：
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會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。
二、在課堂上實踐一體化教學模式
教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：
(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變
課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。
(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變
教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法?！敖巧ㄎ唤虒W法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解?！皬V播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象?！澳嫦蛩季S查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力?！笆止ぷ鳂I電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的?！岸嗨{本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。
三、構建一體化教學體系的配套環境
(一)實施一體化教學首要條件是教師
“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律,綜合課程開發,解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0188-01
會計電算化是一門應用性、技術性、實踐性很強的課程，主要是為了培養學生掌握和運用計算機技術對會計工作進行處理的能力，要求學生熟悉基本原理，掌握主要功能等實務操作技能，為學生今后從事會計工作打下夯實的基礎。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：第一步，到2000年，力爭達到40%～60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化，其他單位達到10%～30%。第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。根據這一要求，中等職業學校培養學生的目標應放在15%接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上。
但是，在實際教學工作中我們發現，中職學校教學中存在一些不利因素：學生學習習慣差，課堂教學目的達成不理想；學制短，中職學校學制總共三年，課堂學習時間為兩年，企業實踐為一年，理論學習時間不足；按照會計理論體系學習時，專業課程多，學生課堂學習時間有限，學習任務重。
針對這一情況，我們需要及時修訂教學目標，按照“應知”、“應會”的要求，照顧大多數學生。立足于會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作，同時兼顧一小部分成績優秀的學生，讓他們達到更高層次。
本課程主要學習：會計電算化的基本理論、財務軟件的操作技能。其中，理論部分包括：會計電算化概述、會計電算化信息系統的相關內容。實踐教學部分包括：（1）了解企業會計電算化業務流程；（2）掌握包括系統初始化模塊、日常賬務處理模塊、固定資產核算模塊、工資核算管理模塊、報表編制模塊等用友財務軟件模塊的操作。課程整體教學目標為：通過學習商品化財務軟件，了解通用財務軟件的基本程序結構、基本數據流程，掌握財務軟件的基本使用方法，熟悉商品化財務軟件的基本操作，在操作過程中學習進行財務軟件日常操作和基本的維護工作，以及財務軟件的種類及發展方向等。
通過近十年來的實踐教學，為了更好地完成教學目標，筆者對電算化會計這門課的教學過程有五點想法：
一 要加強計算機應用能力的訓練
電算化會計的基礎是計算機應用能力，在上機實踐中學生經常出現很多計算機操作問題，而并不是電算化會計問題，如文件的保存、文件的復制、菜單命令的操作、錄入數據速度慢等問題，所以，中職學生在學習會計電算化之初，應加強計算機應用能力的訓練。
二 掌握好會計理論課程
實訓中常有一些學生無從下手，究其原因，是因為看不懂原始憑證，不知如何做會計分錄，對會計工作的日常業務流程不熟悉，不知道期末業務有哪些結轉工作等諸如此類的問題。造成的原因是基礎理論課程沒有掌握好，影響了會計電算化的實踐操作技能的學習。
三 學習會計理解課程要注意手工與上機操作相結合
在實踐教學中常常會出現這樣的情況，學生由于不熟悉手工會計業務處理流程，在軟件的操作過程中往往不知道下一步該干什么，不能深切體會到會計電算化的真正意義。在會計電算化的實訓課中，我加入了手工會計的業務處理實訓，讓學生先在教室里對會計業務進行手工處理，然后再將手工核算的過程融入到財務軟件中，這樣學生在上機時就有很強的目的性，而且在越來越多的業務處理中發現會計電算化的實用性、重要性。
四 會計電算化實訓最好是選擇連續兩個月的會計業務作為錄入數據
現在市場上的財務軟件實訓教材中，一般都是選取企業某年12月發生的經濟業務作為學習賬務處理及報表系統的數據。但筆者在教學實踐中總結出，用連續兩個月的業務處理來進行學習，對學生熟悉，熟練會計軟件的操作有更清晰、更深切的體會。第一個月的業務會讓他們熟悉軟件的各個功能，而第二個月的業務處理會讓他們找出軟件操作的原理和技巧，更加熟練的應用財務軟件，并且能夠真實地體會到會計電算化給會計帶來的重大意義。另外，在反復的操作過程中，學生會遇到各種各樣的問題需要解決，通過每一個問題的解決，學生會自覺地尋找軟件維護的方法，從而達到意想不到的效果。
五 給學生明確的實效目標
組織學生參加財政部門主辦的會計電算化證書的考試，通過考試的學生能獲得今后上崗必需的相關證書，為學生今后就業有非?，F實的意義。
總之，按照“應知”、“應會”的要求，中職學生在學完本專業課后，應該能達到以下技能水平：（1）能夠獨立操作通用的財務軟件；（2）能夠結合本單位的實際情況，選擇適合本單位的財務軟件；（3）掌握會計軟件內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷；（4）對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護。
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創新小結
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。
參考文獻：
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現代信息、網絡技術和電子商務的飛速發展,推動了傳統的會計信息處理方式逐漸向電算化、網絡化處理方式的轉變,同時也推動了社會對會計電算化人才需求的增長。獨立院校作為培養高素質應用型人才的窗口,如何培養出既有理論知識,又有實際操作能力的應用型人才,是獨立院校要考慮的問題。目前關于獨立學院會計專業在《會計電算化》教學方面存在較多問題,這些問題影響著獨立學院《會計電算化》教學的發展和教學目標的實現,如何采取相應的措施解決好這些問題,將成為推動獨立院?！稌嬰娝慊方虒W的發展和教學目標實現的關鍵。
一、獨立院?！稌嬰娝慊方虒W存在的問題
1.教學目標不明確,教學內容落后
目前關于會計電算化教學目標存在著爭議,學生通過會計電算化課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,因此一味照抄母體學校顯然是不合適的。
另外,現有的會計電算化教學軟件,主要是以核算型會計軟件為主,以完成會計日常事務的處理為基本目的,但就目前我國會計工作的現狀而言,經濟活動日趨復雜化,這種核算型會計軟件已逐漸無法滿足企業管理的需要。管理型會計軟件在企業廣泛應用已經成為趨勢,所以要跟上形勢就必須將教學軟件提升為管理型財務軟件。此外,還缺少會計網絡運行系統和網絡技術知識的介紹。隨著互聯網、遠程通訊的發展、應用、普及,對會計電算化產生了空前影響。網絡會計是現代通信技術、計算機技術與會計相結合的產物,是解決會計信息遠程傳遞、信息、資源共享的主要技術手段,網絡會計將成為今后會計信息系統發展的主流方向。
2.教材混亂和課程設置不合理
獨立院校使用的會計電算化教材比較混亂,有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材,有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓材料代替會計電算化教材,甚至還有的用計算機應用知識性教材代替會計電算化教材。并且所教授的財務軟件與學生手中的教材不配套,有的甚至沒有可參考的書籍。另外,許多電算化教材只提供一種會計軟件的介紹,使學生在學習中沒有比較。在以后的工作中需要面對市場上種類眾多的會計軟件,無所適從,對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認識。有關會計電算化的課程設置不全面,課程安排也不合理,并且上機課時不夠,特別是學生實訓的課時不夠,學生通常只能完成總賬和報表部分的實訓,對于工資系統、固定資產系統、應收應付系統、進銷存系統、財務分析系統等不能得到實訓。
3.教學手段落后與教學方法單一
當前獨立院校的《會計電算化》教學大部分采用傳統的講授+上機練習的教學方法,上課講授的部分內容是會計電算化的系統理論、結構組成,缺乏應用性,而上機則是對某個商品化的軟件某個功能模塊操作流程進行練習,造成理論與實踐的脫節,學生輕視理論教學,認為只要上機會操作就可以了,這顯然不利于學生今后的發展,有了深厚的理論知識是學生今后更好理解和應用會計電算化,而不是只會用一種財務軟件,如何將理論與實踐有機的結合起來,充分調動學生積極性,提高學生動手能力,找到一種更加有效的教學方法無疑是會計電算化教學的重中之重。其次,在教學手段上,傳統的教學手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應用多媒體教學時也主要是采用一些靜態的畫面,對學生的感官刺激不夠,與學生的交互性也不強。
4.實踐教學環節比較薄弱,考核方式不合理
在目前的獨立院校會計電算化教學中,實踐型教學環節總體所占比例不足50% ,大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查課。并且許多學校實驗室只裝一種財務軟件,教師也通常只教學生使用一種財務軟件,并且在教學過程中沒有和其他財務軟件進行比較分析,這造成學生只會使用一種財務軟件,如果換其他財務軟件,學生就不知道如何動手,也就是學生對財務軟件不能靈活運用。另外有的教師把上機任務布置下來后就全部放手讓學生做,自己什么都不管,對于有的學生練習過程中出現的問題也不進行單獨輔導,或者沒有很好地監督學生讓他們一個一個的做,這就造成學生不知道如何進行下去就干脆不做,抄襲現象嚴重,一個班通常只有幾個學生能完成練習,大部分學生不會,因此教學效果低下。課程考察也主要以理論知識為主,而會計電算化課程是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,僅以理論知識的考核不足以檢驗學生真實水平。
5.沒有網絡教學環境
網絡教學的好處就是把課件放在網絡上,學生隨時都可以學習,教師可以通過網絡給學生答疑,《會計電算化》如果沒有網絡教學,學生只聽一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學生后面忘的現象,教學效率低下。而目前大部分獨立學院并不重視網絡教學,因此沒有一個好的網絡教學環境,這對《會計電算化》的教學是不利的。所以會計電算化教學的研究應在著眼解決這些問題基礎上,對以上幾方面的內容進行研究和探討,以探求一條適合獨立學院教育、滿足社會需求的會計電算化教學模式。
二、相應的對策
1.制定明確的教學目標
教學目標是安排教學內容、確定教學方法和考核方式的前提,沒有目標就象船在大海航行沒有指南針一樣失去前進的方向,所以一門學科首先要明確它的教學目標,然后再根據教學目標來安排教學內容,確定教學方法和考核方式。但目前關于《會計電算化》教學目標存在著爭議,學生通過《會計電算化》課程的學習,應該達到和掌握怎樣的技能?一種觀點認為,應注重實際操作技能。因為現在軟件市場上已經有了很多通過評審的財務軟件,單位可以直接購置,主要是一個操作使用的問題。另一種觀點認為,高校教學重點應放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學生更應該具備根據單位的實際情況編制和維護相應軟件的能力。那么作為獨立學院它的教學目標是什么呢?很多獨立學院一味照抄母體學校,并沒有明確提出自己的教學目標,但獨立院校無論在師資力量還是學生資源都不同于母體學校,一味照抄母體學校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學目標。結合獨立學院的特定,筆者認為獨立學院《會計電算化》的教學目標為培養既具有扎實會計電算化理論知識又能熟悉財務軟件操作的高級應用型人才。
2.規范教材體系和合理安排教學內容
要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學生的教材,并且要讓學生材。另外還要根據教學目標合理安排教學內容,而《會計電算化》教學內容分為理論教學與實踐教學兩方面,理論教學部分內容應包括會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。會計電算化實踐課教學應著重讓學生掌握會計核算軟件的操作和使用,可利用商品化會計軟件演示版或商業版,模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理,以帳務處理子系統和報表處理子系統為重點,兼顧其他子系統,如:固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。
3.尋找科學的教學方法
科學的教學方法是實現教學目標有效的途徑,目前關于《會計電算化》的教學方法每個教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學法、網絡教學法、虛擬現實教學法、娛樂教學法、過程教學法和比較教學法。筆者在長期獨立學院的教學中總結出一套教學方法“三段二處一網”教學方法,即理論教學分為三個階段(講授教學階段、演示教學階段和課堂實訓教學階段),實踐教學處在兩個不同地方(校內實踐和校外實踐),并以網絡教學作為補充。
4.制定合理的考核方式
合理的考核方式是有效地檢驗學生水平的標準,目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無法檢驗學生動手能力,而《會計電算化》是一門實踐性很強的課,學生的動手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨立學院的教學中總結出一套有效檢驗學生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫方式,主要側重獨立院校會計電算化專業必須的基本理論;技能考核采取上機考核,可以將考場設計成模擬“現場”,然后規定學生分別扮演不同的“角色”在規定的時間內去處理適合本“角色”的業務;綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業調查等有創意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實踐考核結合起來。同時,還應結合會計電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學生考試成績由三部分組成,其中理論考試成績占40%,技能考核成績占40%,綜合能力考核成績占20%。
參考文獻:
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作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）
基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02
本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。
一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義
通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。
其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。
其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。
二、本科會計電算化課程教學體系的優化
本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。
本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力。現從三方面討論該課程教學體系的優化。
1.對會計電算化的基本理論課程的改革
會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：
（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。
（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。
（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。
（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。
2.對會計電算化實踐體系的改進
會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。
3.對會計電算化課程開課計劃的調整
現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。
三、本科會計電算化課程教學效果的再提高
1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果
會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。
2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果
建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。
3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果
會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：
（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。
（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。
（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。
（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。
4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果
會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。
（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。
（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。
（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。
四、本科會計電算化課程教學方式的改進
教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。
在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。
在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。
在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。
參考文獻：
[1]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.
會計是一門專業技術性和實踐性很強的職業。高校在會計人才培養上，除了讓學生掌握一定的會計專業理論知識外，具有實際操作能力相當重要。因此，在教學過程中將會計理論與實際操作相結合，到企業單位去現場觀摩并進行實際操作十分必要。由于會計工作的嚴肅性、保密性等的限制，到實習單位很難達到實習效果。為了培養學生的實際操作能力，在實訓室進行會計實務模擬操作的教學具有特別重要的意義。
一、會計綜合模擬實訓教學的設計
會計綜合模擬實訓借助現代技術，以全新視角對課程進行創新，為會計專業的學生搭建一個在模擬仿真和真實的業務環境下綜合實訓的實踐平臺。它以企業單位實際發生的經濟業務為對象，從建賬開始，到填制審核憑證、登簿和編制會計報表的全程實務操作演練。會計綜合模擬實訓在教學上創造了一種積極思維環境，極大地激發了學生的學習熱情。
會計綜合模擬實訓主要包括手工模擬實訓和電算化模擬實訓兩部分。根據高等教育教學特點，遵循學生會計能力培養的基本規律，全力推行模擬化訓練。采取教、學、做結合并舉的教學模式，理論學習與操作訓練緊密結合，手工會計操作訓練與電算會計操作訓練相配合，將技能訓練貫穿課程教學全過程，努力實現理論與實踐一體化。會計綜合模擬實訓教學總體設計應從會計崗位工作要求出發，在對會計崗位工作要求進行認真分析的基礎上，根據教學工作任務進行學習情景設計。再根據學習情景設計組織教學活動。
（一）手工模擬實訓的設計
以一套模擬企業的賬務資料為背景，按實際會計工作流程，采用真實的賬證資料，指導學生按實際工作步驟和內容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作，讓學生在做的過程中掌握操作方法，并在操作過程中產生知識需求時引入相關知識。其目標是培養學生基本的會計核算能力，讓學生掌握企業實際會計工作中建賬、日常處理以及會計報表編制等各步驟內容、操作方法。手工模擬實訓設計從提出任務開始，進行期初建賬；在指導老師的指導下，結合學生學過的會計理論知識進行日常的賬務處理；在指導老師的指導下，依據學生作的日常賬務進行期末賬務處理；最后提交實訓成果。
（二）電算化模擬實訓的設計
電算化會計模擬實訓面向會計工作的全過程和各崗位，對學生進行財務會計軟件的基本操作技能的培養。其設計指導思想是：以會計職業能力培養為目標，突出軟件操作訓練；強化電算化會計應用能力。具體實訓設計可歸納以下幾點：
1、軟件的選擇與安裝；
2、賬套建立與授權；
3、期初設置；
4、日常業務處理；
5、期末業務處理；
6、其他業務。
針對會計專業學生的特點以及現代計算機網絡、多媒體技術應用的普及，結合學生的興趣愛好和本課程的教學要求，可采取案例式、角色式等諸多教學方法和教學手段。
二、會計綜合模擬實訓教學的實現
會計綜合模擬實訓教學應以學生為主體，教師為主導，有序有效分組輪崗，手工、電算化相結合來實現的。
（一）手工模擬實訓的實現
手工模擬實訓可分為準備、實訓操作、總結三個階段。實訓準備階段要做兩方面工作：一是實訓指導教師應指導學生學習實訓教程，讓學生明確各實訓的目的、要求及操作標準；二是學生須準備齊全實訓所需的證、賬、表、筆、印簽等用品用具。
實訓操作階段是在實訓指導教師的具體指導下，學生應認真完成各次實訓任務。實訓的具體操作是：
1、建賬，根據模擬企業賬戶的期初余額及有關資料開設總分類賬，明細分類賬及日記賬。
2、填制記賬憑證，根據審核無誤的原始憑證填制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。
3、登賬，根據記賬憑證及所附原始憑證逐筆順序登記日記賬、明細分類賬和總分類賬。
4、結賬與對賬，月終結出現金日記賬、銀行存款日記賬、各種明細分類賬和總分類賬的發生額和余額，并將總分類賬的余額與日記賬的余額、明細賬的余額核對相符。
5、編制報表，月終，根據總分類賬和明細分類賬的余額編制資產負債表，根據有關賬戶的發生額編制損益表。
6、對所填制的憑證、賬簿、報表進行系統整理，并裝訂成冊。
學生操作完畢后，實訓指導老師要對整個實訓進行總評，和學生一起及時進行實訓總結，讓學生撰寫實訓實訓報告等。
（二）電算化模擬實訓的實現
以手工操作的一整套企業會計資料為背景，利用“用友ERP-U8版”等財務會計軟件，完成從建帳到一個會計期間的業務處理全過程操作。包括：
1、建立帳套，進行財務分工，設置基礎檔案；
2、進行總賬系統的控制參數、基礎數據的設置，輸入期初余額；
3、進行總賬系統日常業務處理，即填制和審核會計憑證，記賬，憑證與賬簿的查詢；
4、進行總賬系統的期末處理，對賬、結賬；
5、編制會計報表；
6、將電算化操作的結果與手工操作結果進行對比、總結。
通過電算化模擬實訓可以實現如下目標：
（1）完成賬套初始化；
（2）進行輔助類賬初始；
（3）能順利完成憑證的錄入、審核、記賬；
（4）會進行憑證、各種賬簿查詢處理；
（5）可以進行銀行對帳；
（6）能夠進行期末處理，完成相關科目之間的計算和結轉；
（7）會設置報表格式；
（9）會正確生成會計報表。
（三）教學效果的測評
會計綜合模擬實訓作為一門實踐課程，總評成績應由二部分組成，一是學生在實訓操作中的態度及操作結果占60%；二是期末采用開卷考試，題目類型有填制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表等占40%。實訓操作從五方面考核：
1、會計憑證、賬簿、報表的操作符合實訓要求；
2、科目使用正確；
3、數據計算準確；
4、憑證、會計賬簿的摘要清楚；
5、實訓報告完整通順。
學生在實訓操作中若出現二處以下不合乎要求的，實訓成績作合格處理；出現三處或三處以上不合要求的，實訓成績作不合格處理。
三、會計綜合模擬實訓教學中遇到的問題與建議
（一）會計模擬實訓教學中遇到的問題
目前會計模擬實訓教學中遇到的問題主要表現如下幾個方面：
1、教材建設嚴重滯后
目前實訓教程有的以理論為主，有的以編程為主，有的以會計軟件自身所帶的用戶手冊為主，有的實訓教程做得很細化，把每一步操作都寫出來了，而教材中內部的鉤稽關系表述交待不清，無法達到實訓的目的。
2、會計憑證的傳遞流程不明顯，內部牽制制度不能得到充分體現
會計憑證的傳遞，是會計憑證從填制或取得時起，經審核、記賬到裝訂保管的全過程。各種記賬憑證所記載的經濟業務內容不同，涉及的部門和人員不同，辦理經濟業務的手續不一致，規定會計憑證在各環節的停留時間也不同，以保證經濟業務及記錄核算。在模擬實訓中，很少有角色分工，整個業務自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成。憑證在各環節的傳遞既沒有相互間的審核，也沒有相互間的牽制。
3、忽視了對會計憑證的審核
目前的會計模擬實訓基本都是要求學生完成填制記賬、登記賬簿、編制報表了事，沒有樹立對會計憑證、賬簿進行審核監督的觀念，一些學生在實訓時根本想不到還要審核原始憑證，而在實際工作中，這一步是保證會計信息真實性和合法性的最重要環節。
4、會計的職業判斷力體現不夠
會計職業需要根據企業具體情況做出不同的職業判斷，不同的職業判斷對企業的影響是不同的。如減值準備的計提、固定資產折舊的計提方法等。但在模擬實訓中提供的具體的會計環境下，各種會計政策和會計處理方法都是給定的，學生沒有鍛煉職業判斷能力的機會。
（二）建議
根據上述問題，特提出如下建議：
1、加強實訓教材建設
會計實訓有其獨特的教學規律、獨立的教學目標和完整的教學內容，因此，編寫會計實訓教材，應組織具有豐富的相應課程教學經驗及企業工作經歷人員，在對會計學科有較深理解，了解現行財務軟件的運行機制，準確把握課程教學大綱和教學內容的基礎上開展的。在教材中應有充足的實訓資料，供學生在各階段進行全面技能操作訓練。
2、建立完善的會計模擬仿真工作環境
會計工作具有聯系廣泛的特征，不僅涉及企業的各個部門及企業生產經營過程的各個環節，還涉及到銀行、稅務、審計、等相關部門及與企業有業務關系的企業等，要體現會計憑證傳遞流程及內部牽制制度，設置虛擬企業的有關部門及相關人員、上下游客戶單位、銀行、稅務等機構，建立起企業單位內外部關系，使模擬的會計工作大部分都能在設定的環境下展開。加入一些有問題的原始憑證如假發票、內容不完整的票據等，讓學生既熟習了會計憑證的傳遞過程，對會計憑證的審核必要性有了較全面地了解，又對內部牽制制度的重要性有了深刻體會。
3、加強校企合作，建立穩定的實習基地
模擬實訓仿真度雖高，但也有一定局限性，因此適當組織學生到企業實習十分必要。在完成校內實訓的基礎上，安排學生到各個實習基地，參與憑證的編制與傳遞、賬簿登記、稽核、報表報送等一系列工作，不僅增強了學生對實際工作的直觀感受，培養他們的會計職業判斷能力。而且還可以為企業輸送優秀畢業生，實現校企雙贏。
參考文獻：
[1]石偉平，徐國慶．職業教育課程開發技術[M]．上海：上海教育出版社，2006．
一、選擇實用的會計電算化實踐課程教材
高職院校會計電算化專業的學生，應成為掌握基本操作技能并具有較強動手能力的實用型人才。高教司《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》中明確提出，專業課程教材要加強針對性和實用性。而近幾年高職高專版的《會計電算化》教材以程序設計為主，學生學到了一門編程語言，并未涉及具體的會計業務操作，畢業后在單位很難勝任會計電算化工作。立足“自編為主，購買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經驗后，可以和軟件公司共同編寫實踐教學教材，輔以基礎會計、財務會計、成本會計商品流通會計等手工模擬實習資料，并不斷完善用于會計電算化實踐教學，實現手工向電算化的轉換，調動學生的積極性和熱情，提高學生實踐操作能力，這樣更有利于實現人才培養與市場接軌。
二、鼓勵學生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業版V10.0、用友U8V10.0
由于我們實驗室安裝的用友教學版U872，而目前會計職業技能大賽已經采用用友U10.0的版本，很多學校也已經升級到U8V10.0，而我們實驗室的計算機已使用多年，也近報廢狀態，安裝用友U8V10.0已不現實，為保證教學正常進行，只有要求學生用自己的筆記本電腦進行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環境要求比較高，對安裝操作系統及關鍵補丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎環境補丁和缺省組件，安裝過程會遇到各種各樣的問題，電腦問題、系統問題、軟件問題等，要解決這些問題，學生需要下載安裝學習資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學生們施加壓力，一邊表揚與鼓勵，一個月時間，80%的同學成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝，遇到卡殼、系統崩潰等問題，解決一個個問題，安裝成功后會使學生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養了學生克服困難的精神，激發了他們的創新意識，他們也體驗到成功背后的努力。
鼓勵學生安裝金蝶專業版V10.0，方便學生連續做賬套。安裝金蝶專業版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學生用筆記本電腦安裝教學用軟件，彌補了我們教學設備落后的不足，保證了我們教學正常進行，大大節約了每次上下課引入引出賬套花費的時間。
三、掌握EXCEL操作和使用，強化會計電算化實踐操作技能
使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計業務。包括應用Excel制作固定資產卡片，打印工資發放條，制作應收賬款賬齡分析表，進行存貨分析，編制資產負債表、損益表等。且可通過設置工作簿的打開權限，對工作表中的數據或工作簿的結構進行加密保護，防止別人查看或更改數據。
將基礎會計、財務會計、成本會計、商品流通會計等手工模擬實習資料作為會計電算化實踐教學資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過實際業務的核算，使學生掌握會計理論，熟悉會計操作技能及工作環境，仿佛置身于實際財務部門一樣，掌握整個會計流程，清晰直觀地了解會計工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練，比較兩種會計操作手段的結果，讓學生切身體會到會計電算化的優越性，為學生一走上工作崗位即能適應會計電算化工作要求奠定良好的基礎。
四、培養學生積極主動學習的精神和動手能力
會計電算化實踐課程教學中，學生只有在實驗室親自操作時，才能發現各種各樣的問題。學生只有不斷發現問題，思考分析問題產生的原因，才能解決問題，動手能力才能逐漸提高。應要求學生學會及時記錄遇到的問題，及分析問題產生的原因，并定期歸納總結，漸漸養成自主學習的習慣。
在日常授課時，教師可選用當前^流行的一種或兩種財務軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點，了解電算會計工作的基本原理，上機實踐課教師則給學生一套教學案例，要求學生完成一個會計期間的全部經濟業務，從建立帳套――完成初始化――日常帳務處理――期末處理――生成會計報表的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。
教師在教學過程中的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術結合起來，學會主動學習，學會看屏幕提示信息的含義，鼓勵遇到問題時，首先自己獨立思考，積極主動尋求正確的答案。在經過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題，提倡同學互相討論找尋答案。通過討論和實際動手敲鍵盤，很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務工作環境，訓練學生的團隊合作及協作精神，對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題或易錯的點講解，提高學生的實踐能力。在商品化會計軟件的操作實踐中，由于不可能窮盡所有的會計軟件，很可能會出現“教過就會，沒教過就不會”的情況，通過兩三個會計軟件的操作，讓學生學會歸納總結，去會領悟不同會計軟件操作的相同之處，達到“舉一反三”的教學效果。
另外，加強會計電算化模擬實訓室的建設，才能保證學生具有良好的實踐環境。會計電算化實訓室的建設，應保證硬件資源夠用及充足，能滿足學習需要，有供學生學習使用的軟件，突出仿真性，并及時更新，模擬會計工作環境，職能崗位，使學生能在同一臺計算機上連續進行完整的業務操作，這將會非常有利于實踐教學。
總之，高職教育會計電算化實踐課程教學應充分利用教學資源，教學中以學生“學為主”，發揮學生的主觀能動性和積極性，培養學生的創造性思維，適應社會經濟發展的需要。
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0264-01
1 中職會計電算化教學中存在的問題
1.1 中等職業學校目前的教學定位不夠明確
當今社會企業之間的競爭越來越激烈,因而企業對于所招畢業生的質量要求也越來越高,會計專業的畢業生更是如此。職業學校畢業的學生不僅要求要懂得普通的會計記賬、算賬和報賬,而且畢業生還應該具有極高的綜合素質,能用所學會計知識解企業的現實問題。因此,教學定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。所以,中等職業學校會計算化的教學目標應該傾向于定位在培養學生對會計軟件的操作用能力上。然而,我們發現很多中等職業學校的畢業生缺乏會電算化系統的整體思維能力和系統維護能力,很多學生對于計算機軟件的操作能力也不是很精通,適應能力不夠。
1.2 實踐教學環節比較單一,系統性較差
目前,我國很多中等職業學校的大部分學生在課程學習中要還是以理論學習和簡單的上機操作為主。實踐性操作環節的習基本上沒有,即使有的話,大部分學校也只是簡單上上操作機課或者組織相關認證考試,很少有學校開設實踐性的案例分課和社會調查課。此外,學校在相關課程的安排上也缺乏系統的考慮。
1.3 教學模式簡單化,教學過程機械化,學生依賴教師心理嚴重
在中職會計電算化的教學過程中,教師一般采用理論授課和上機實踐相結合的方法。理論課在教室進行,比較廣泛地開展了多媒體教學方式,但在教學過程中,片面強調“接受性學習”,都是教師演示并講解會計軟件的操作;上機課在機房進行,學生在計算機上結合會計軟件實際操作。在操作過程中,學生按照上課的筆記或者例題機械化地操作,只要結果正確就算達到課程要求。由于沒有給學生獨自思考的時間,也沒有讓學生形成理論化的認識。學生在學習上對教師的依賴心理嚴重。
2 中職學校會計電算化教學的應對策略
2.1 調整教學內容,突出教學重點
為了在有限的學時內達到最良好的教學效果,在教學過程中對會計電算化的教學內容進行調整。會計電算化課程的內容包括:會計信息系統的基本理論知識,各個子系統設計原理、工作流程及會計軟件操作使用(實驗操作)。而重點放在會計軟件操作使用。這樣既能使教學內容能學以致用,激發學生的學習興趣。又突出了本課程學習的重點,教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習,跟上學科的發展。
2.2 重視實驗、突出應用
多年的教學實踐證明,沒有足夠的上機實驗,學生是不可能學好這門課的。所以,在精煉了一部分理論知識之后,一定首先要保證充足的上機時間;其次,合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是以學生獨自一人完成一個月的業務,自己從事所有會計崗位的工作,固然能使學生全面地學習會計工作知識,但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。因為在實際工作中,不同的會計崗位的職責是存在很大差異的。所以,筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上,根據教學內容和崗位實踐要求,創設情景氛圍,擬定工作的內容和流程,對學生進行分組,讓他們扮演不同職位上的會計角色,體會不同的崗位職責分工,共同完成一個會計案例,通過以上步驟不僅使學生學習了全面的知識,同時又體會了不同的分工,還培養了他們的溝通協作精神;最后,也是最重要的一點,就是在完成實驗之后,要求學生提交實驗報告,通過寫實驗報告,能夠使學生對實驗進行反思、總結,同時也能使老師及時發現問題,較好地實現了教學目標。
2.3 在教學中注重培養學生的各種能力
2.3.1 注重培養學生的自學能力
市場上各廠商的商品化財務軟件種類繁多,功能各異。在財務軟件的操作實驗中,不可能學習所有的財務軟件。學校要有意識地安排兩三種市場占有率高、影響力大的財務軟件進行重點教學,如用友、金蝶。為了避免出現“老師沒教過就不會”的情況,通過兩三個財務軟件的學習,要使學生不僅僅會操作一兩種財務軟件,而且要掌握電算化系統的基本原理。
2.3.2 注重培養學生實踐能力
目前,財務軟件或相關軟件在企事業單位使用得已經相當普遍。在會計電算化教學中,教師可以指導學生參加社會調查,將其作為教學活動的重要環節。調查內容可由教師根據所學課程內容適當安排多個題目,學生根據實際情況做出選擇,或由學生自主確定相關題目。在時間安排上,社會調查可放在課余及節假日進行。學生通過親自參加社會調查,加深了對會計電算化課程相關內容的了解,同時也有利于學生實踐能力的培養與提高。學校還可以聘請一些在企事業單位工作的水平較高的會計電算化專業人員,給學生進行實際案例講座和實踐指導,或者提供一些來自于單位的、社會的專業需求信息,以利于學生將來就業。
參考文獻
