時間：2022-03-18 20:43:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇課內實踐報告范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著經濟的飛速發展和社會的進步，高校已經成為國家科技創新體系的主體之一，“教學”不再是現代大學的唯一職能，而是趨向“教學—科研—服務社會”三大職能的整合。世界上很多科學家的重大科研成果往往與大學有著緊密的聯系，高校在科技創新、科研成果轉化以及服務區域經濟方面承擔著重要的任務，高等教育已成為經濟騰飛不可或缺的動力源泉。為此，世界各國紛紛進行高等教育改革，通過強化科研職能，積極尋求有效模式促進大學與區域經濟、社會之間的互動發展。但是，高?？蒲新毮苎杆侔l展的同時也出現了不協調的現象。高校學術界中出現了抄襲、剽竊、篡改、一稿多投等現象，高校教師的行為、高校課題申請的腐敗現象等，無一不損害著國家科學界的聲譽，阻礙了國家科技的發展?？茖W研究應提倡誠實守信，科研誠信應該是科研工作者開展科研活動所要遵循的行為準則?？蒲姓\信的實現關系到科學事業存在與發展的根基，也關系到我國科教興國戰略的實施。本文通過探討高?？蒲泄ぷ饔羞`誠信的表現形式，分析其主要動因，針對現實存在的問題，從而提出構建科研誠信保障機制的有效措施。
一、關于科研誠信
對于科研誠信（research integrity）的定義和內涵，國內外學者有著不同的見解。美國學界提出的科研誠信概念是相對科研不端行為而言的。他們將科研誠信定義為：在申報、開展或評審科研項目過程中應用誠實、可驗證的方法，提交的科研成果報告應遵守相關的規章、條例、準則和公認的職業規范或標準。美國學者認為，科研誠信討論的重點是科研人員進行科學研究的誠實性和客觀性問題，它能夠衡量科研人員的職業規范和行為準則。因此，科研誠信是科研人員在從事科學研究的過程中，所應遵循的行為準則和規范中最核心的東西。中國吉林大學的劉輝博士在其《科研誠信問題研究》中提出，科研誠信是指科研人員、科研管理人員（包括組織者）在科研活動中實事求是、誠實守信，遵守科學價值準則、道德準則以及科研活動的制度規范。劉輝博士認為，科研誠信的內涵應具有多層次性：科研誠信的主體；科研誠信的范圍；科研誠信的內容結構。其中，科研誠信的主體確定了，科研誠信的范圍也就相應明確了。
二、高?？蒲杏羞`誠信的表現形式及其發生動因
1.表現形式
科學研究是一種高度理性的活動，它要求從事科研工作的人員，必須以一種誠實的、負責任的態度和創新精神來開展科學的研究工作。但在現實工作生活中，仍有不少教師有違這一要求。
（1）在科研工作進展過程中，一些嚴重違背科研誠信原則的不端行為，如剽竊、篡改、捏造等屢屢發生。
（2）現階段，高校普遍存在低水平重復研究現象，學術泡沫嚴重?？蒲泄ぷ鲝谋举|上來說，是一種追求真理，崇尚創新的理性活動。但部分教師為了眼前的利益或因急功近利思想的影響，往往從以往他人的研究當中選取一些陳舊話題，重復研究。這些所謂的研究，非但沒有方法上的創新，更無知識上的新發現，有的僅僅是科研經費的等公共資源的浪費。
（3）現象嚴重。在高校當中，已經悄然形成了一個龐大的市場。據報道，我國2009年的銷售額近10億元。
（4）項目申報存在學術腐敗現象。近年來，隨著國家對科學事業的日益重視，國家在科學研究領域的投入逐年提高，部分高校和教師也把國家在科研工作上的投入作為本單位和個人創收的重要途徑。在這種不良思想的驅動下，部分高校以單位或個人的名義開始了項目申報的“攻關之旅”，由此而滋生了諸如權錢交易、吃科研經費回扣等學術腐敗行為。這些與科研誠信相背離的行為，極大地損害了高校作為社會道德的“燈塔”的作用，也損害了教師在人們心目中的美好形象。
2.發生動因
（1）個人科研道德失范。科研道德失范是指科研工作人員在開展科研工作過程中有意違背了科研工作所應遵循的求真、求實、求新的原則，從而采取欺騙、剽竊、篡改、捏造等非正當手段來獲取不當利益的行為。這些不當行為的產生是與高?？蒲泄ぷ髡邔W術道德水平的下滑以及科學研究精神的缺失分不開的。在我國高校，教師通常都具有雙重身份：一是作為從事教書育人工作的人民教師，二是作為從事科研工作的科研工作者。因此，作為一名從事科研工作的高校教師，要比僅僅承擔教學任務的普通教師有更多的職業道德責任。這些責任是：對真理有鍥而不舍地追求；對科研過程的所有發現堅持實事求是的態度，不隱瞞、不夸大、不擅自篡改數據；對前人的研究成果和發現給予充分地尊重，不將前人的研究成果和發現據為己有或不恰當使用；能夠恰當評價自己和他人的研究成果的價值，不能因為一些眼前或潛在的個人私利而對他人或自己的成果價值進行不恰當地評價；應在法律和倫理的范圍內，對研究對象（包括人和動物）進行客觀地分析和研究，并充分保障被試的各項權利和福利。但從目前高校屢屢發生的學術不端和學術腐敗事件來看，高校教師并不是都能遵守這些科研道德規范的。
（2）高校內部科研誠信監督機制不夠完善。科研誠信的遵守不僅取決于科研工作者個人的道德操守水平，同時在很大程度上取決于高校和社會對科研誠信監督的能力和水平。高校和社會對高校科研誠信的監督和保障主要通過三個途徑來實現：一是機構建設；二是制度約束；三是技術監控。在國家層面上，我國已經在上述三個方面采取了一些措施，并取得了一些成果。如在機構建設方面，教育部于2009年成立了學風建設協調小組，主要承擔制訂高校學風建設相關政策；組織開展學術道德和學風建設研究及宣傳教育；受理直屬高校學風問題舉報并組織對重大學風問題進行調查核實，提出處理建議；宏觀指導、督促高校加強學風建設等。在制度建設方面，也有相當建樹。教育部于2004年制定并頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》；科技部則于2006年頒布了《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》；2009年，科技部、中科院、教育部等十部委聯合下發了《關于加強我國科研誠信建設的意見》等制度文件。在技術監控方面，有中國知網（CNKI）研制并被我國高校學報系統廣泛使用的“學術不端行為檢測系統”。上述措施的實施，為高?？蒲姓\信建設提供了良好的制度環境和技術條件。一些高校根據這些便利條件，開始著手建立自身的科研誠信監督體系。但從目前所了解的情況來看，高校內部的科研誠信監督體系并不完善，一是高校內部設立起來的學風建設辦公室或領導小組的職能尚未充分發揮。眾多學風建設機構的職能主要定位于學術不端或學術腐敗事件的處理工作上，工作方式較為被動。二是并非所有高校都相應地制定了科研誠信建設的相關制度，一旦發生學術不端或學術腐敗事件，高校并不能從制度上尋找合法的懲罰依據，最終也將會不了了之。三是學術不端行為檢測系統的使用面不廣，在項目申報、成果鑒定等領域并未完全引入學術不端行為檢測系統。
（3）高?？蒲性u價機制存在缺陷。高校的科研評價機制在很大程度上影響教師的科研取向。好的科研評價機制會激勵科研工作人員在科學的求真、求實、求新精神指引下大膽開展開拓性的科研活動。而“不好”的科研評價機制只會使科研人員只顧眼前利益，挖空心思迎合制度制定者的短期目標。近年來，科研成果的數量及獲獎級別日益成為衡量一所高校綜合實力的重要指標，各高校為了能在高校綜合實力排名中占據有利位置，紛紛采取各種科研激勵措施。為了配合科研激勵措施的實施，各高校往往會制定出相應的科研評價體系。從目前各高校所公布的科研評價標準來看，大部分高校都以教職工所獲課題級別的高低、所獲經費的多少、發表學術論文的多少、刊物的級別以及成果獲獎的級別等做為重要的衡量指標和標準。并且眾多高校都明文規定了教職工每年所應完成的科研工作量，否則就不能享受相關的津貼待遇。有些高校還進一步將科研工作量量化為分數，這種做法被戲稱為“爭工分”。在此種科研評價機制的指引下，很多高校的科研工作者都放棄了那些耗時較長并且有可能不能取得直接效果的科研項目，還有些科研工作者則可能為了立竿見影的經濟利益或學術榮譽，而采取種種有違科研誠信的行為，如通過“走后門”拿項目和剽竊他人成果等等。
三、構建科研誠信保障機制的有效途徑
1.加強高校教師的學術道德教育
西方國家是現代科學的發祥地。在西方，它們的大學大都非常重視對科研人員的學術道德教育，把科研人員的道德行為規范作為必修課。西方各國的學術道德教育已有長期的歷史而且普遍存在，不僅在大學中營造良好的學術道德氛圍，還采取多種多樣的手段對不同層次的科研人員進行教育和熏陶。中國可借鑒西方國家的成功做法，結合中國高校的實際情況，在高?？蒲泄芾韮炔拷⑾鄳膶W術誠信條例，開展多種多樣的學術道德教育活動，如每學期對高校教師進行“道德誠信”、“學術規范”系列講座，每月進行“學術不端行為懲治”等短片教育，以及對高校教師進行“科研誠信月”等學術誠信培訓活動，此外還可利用校園網、圖書館進行實際的學術道德教育宣傳等等。除了對高校教師進行嚴格的學術道德培訓和誠信教育外，還引導在讀碩士研究生、博士研究生進行科研誠信經常性的教育，甚至也對碩導、博導進行專門的職業培訓，可要求他們在一些文件上簽字，如若指導的學生出現科研不誠信行為，也要承擔相應的責任。
2.加強高?？蒲姓\信保障制度和機構建設
在西方國家，學術道德是一個非常重要的問題，它得到了高校各個管理部門、科研機構甚至是政府的高度重視。為了進行有效地科研監督管理，各高校還建立了權威性較強的管理機構，甚至還臨時成立調查小組緊急調查和處理科研不誠信行為。在中國，各高校都制定有相應的科研管理制度，也有詳細的學術規范條例。但是出于行政管理為主的科研機構，其科研監督和懲治機制未能很好地體現，有些高校甚至只有科研獎勵制度，而沒有相應的科研不端行為的處置、懲治制度和措施。因此，我國高校一方面要建立健全相關的學風建設方面的制度，使得高校內發生的學術不端行為能夠依法得到處理；另一方面則要求成立相關的學風建設領導辦公室，專門負責科研不端行為的調查及處理工作。
3.構建更科學、更合理的高?？蒲性u價體系
高?？蒲性u價制度對教師的科研行為起著引導、協調和控制的作用。從某種程度上來說，在高校當中發生的許多有違科研誠信的行為都與高校的科研評價的導向性有關。因此，作為高校來說，要在以下兩個方面進行改革。
隨著我國社會醫療保險體制改革的全面深化，以及商業健康保險的迅猛發展，市場對醫療保險專業人才的需求激增，全國各相關高校每年輸送的醫療保險專業人才總人數也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當一部分專業學生畢業后沒有走上與醫療保險相關的崗位，而是被動地選擇了其他行業，造成經過多年精心培養的醫療保險專業人才嚴重流失。根據社會醫療保險單位和商業醫療保險公司的反饋，醫療保險專業畢業生普遍存在的問題是：走上相關工作崗位后，動手能力差、適應周期長，導致用人單位新人培養成本高。
造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養過程中一味強調理論知識的灌輸和考核，忽略了學生實踐能力的培養，造成專業學生培養與社會需求嚴重脫節。從專業性和實踐性上來看，醫療保險專業應該被定位為應用型專業。
尤其是本科層次的醫療保險專業人才培養，不應以學術型和研究型人才培養為目的，而應定位于實踐型、應用型人才培養模式，以滿足社會需求為專業發展目標，強化學生的相關理論知識的應用能力與實踐能力。其中，實踐性教學環節是強化學生實踐能力培養的重要途徑。然而現有的醫療保險教學模式長期存在重理論、輕實踐的現象，多數院校至今仍主要側重于書本理論知識的傳授，實踐教學極為薄弱。
1 醫療保險專業本科實踐教學中存在的問題。
1.1 缺乏實踐操作能力強的專業教師、實操指導性強的教材和模擬軟件。
（1）缺乏具有較強實踐能力的專業教師。
首先，目前大部分醫療保險專業教師都是“從學校到學?！薄Ｓ捎谀壳暗木蜆I問題嚴峻，很多醫療保險專業的畢業生都選擇通過繼續深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。
因此，這些教師是沒有在專業實際部門工作的經歷或實踐的，雖然具有很高的專業理論水平，但是實踐領會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業教育實踐環節的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學歷而無法從教。
其次，醫療保險專業的交叉性造成了教師專業能力與實踐教學需要存在一定的差距。醫療保險需要教師既具有扎實的保險專業知識，又具有深厚的醫學底蘊。而某些院校醫療保險專業教師主要來自臨床醫學專業，這些教師有著深厚的醫學知識，但只有少數教師有過保險公司實踐經歷，多數教師對醫療保險專業知識了解有限，缺乏醫療保險的實踐經驗；另一個極端是，專業教師都來自于金融保險專業，有著深厚的金融保險學功底但缺乏一定的醫學知識。這些教師都很難將醫學知識和醫療保險實務有效結合。
（2）缺乏實踐性較強的專業教材和模擬軟件。
目前，醫療保險專業的核心課程中一般涵蓋了保險學、醫療保險學、社會保障學、人身保險學、健康保險學、醫院管理等課程。這些課程教材數量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務”，但是實務部分一般僅陳述某省市的醫療保險政策或者某商業醫療保險公司的條例、細則，缺乏實際操作內容的介紹和指導，缺乏相關案例的討論啟示與實踐延伸。
此外，醫療保險專業在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業共用實驗室，并且各大高校在醫療保險實操模擬軟件的引進和開發方面投入過少。
1.2 缺乏專業教育基地和實踐教學基地。
由于醫療保險專業的特殊性，其專業教育基地和實踐教學基地的建設顯得尤為重要。目前，醫療保險專業理論教學體系發展較為完善，而實踐教育教學體系建設卻顯得有些力不從心，其主要表現就是缺乏專業實踐教育教學基地。學生在掌握相關理論知識后無法在實踐中得到進一步的認知和領會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業實踐教育教學基地的匱乏造成了培養出來的學生理論知識水平和實際操作能力、理性認知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。
1.3 實踐課程設置層次不清、實踐內容缺乏連貫性和遞進性實踐課程教學是一個完整的過程，必須按照教學發展的規律循序漸進地開展組織實踐教學，為學生提供相互承接、相互聯系的實踐課程。然而，現在部分高校開設的實踐課程沒有統一的、相互聯系的、遞進的、完整的實踐計劃和安排，造成教學混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現和拓展，進一步造成了學生應付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現象。[2]為了進一步培養符合市場要求的復合型人才，各大高校紛紛開設與醫療保險業相關的實踐課程，如去醫院醫?？?、商業保險公司等實操性實習單位熟悉相關專業崗位的職責及辦事流程，開展醫保政策實操手冊的學習，進行數據處理軟件的上機實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統一、完整的教學安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學質量并不高，也未達到預期的目的。
2 醫療保險專業本科實踐教學內容體系的設計思路。
2.1 醫療保險專業本科實踐教學應具備的條件。
（1）“雙師”隊伍建設。
醫療保險專業教學不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學生動手能力的培養。因此，要求授課教師既精通醫療保險專業理論知識，同時又要熟悉醫療保險業務，如醫療保險產品分析、醫療保險計劃設計、醫療保險核保理賠、醫療保險產品營銷等。然而，由于教學任務和科研任務的雙重壓力，一般的專職教師很難達到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學，即醫療保險專業理論課程部分由專業教師承擔，而實訓教學，尤其是課外實訓教學部分由保險公司相關專業人員負責。[3]“雙師”教學既有利于專業教師專心負責和深化理論教學、從而減輕壓力，也有利于讓學生接受一線專業人員最直接、最權威的指導，親身體驗醫療保險實務操作流程，加強學生運用知識的能力，避免出現理論與實踐脫節的現象。另外，各院校要考慮培養具有“雙師”特征的專業教師。例如，將現有的專業教師分批送到相關崗位去接受一定時間的培訓，回校后便可勝任醫療保險專業相關課內實訓教學活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。
（2）實踐教學基地建設。
社會醫療保險實踐教學可以充分利用現有資源，建立校內實踐基地和校外實習基地。在校內通過對現有資源的整合利用，建立包括實訓實驗室、多媒體教室等，進行崗位模擬、現場討論、計算機模擬操作等教學。在校外，各大高校應當積極與企事業單位（如醫院醫?？?、政府醫保局、商業保險公司等）、民間團體（如醫療保險協會等）合作，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，從而提高學生的社會實物參與度和社會問題認知程度。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。此外還應加強與外界交流，建立多種渠道，及時為專業學生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學生在大學四年的時光里做出更好的安排和計劃。
（3）實踐教學資料的準備。
實踐教學需要有與之相配套的實踐教學指導教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現出各部分實踐教學的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學效果的考核和評價辦法。根據需要編制實踐教學指導教材一部，教學軟件可以通過外購或其他途徑取得。
轉貼于
2.2 醫療保險專業本科實踐教學的形式。
（1）課堂實踐教學。
醫療保險專業本科課堂實踐教學內容分為基礎理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進行；在基本制度運用階段，其實踐內容應側重于加深學生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養。這部分內容著重培養學生的溝通協調能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內容設計上應能夠體現社會醫療保險職位的特點?？梢园凑蔗t療保險的職位設計實踐內容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結合的方式進行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓室，引進保險公司的經營管理制度進行課堂教學企業化管理試點，裝備模擬保險流程各環節的專業教學軟件。
（2）校園實踐教學。
在學校模擬保險企業等開展有關活動，培養學生的保險文化和職業素養。組織辯論會、演講會等，訓練學生的口語表達能力、公關能力，培養其團隊意識和吃苦耐勞精神，增強學生獨立處理問題和適應保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽，普及相關知識。激發了學生的學習熱情。[5]還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、城鎮居民醫療保險制度、新型農村合作醫療等政策咨詢服務。
科研和創新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t療保險專業本科實踐教學的一種形式，是實現創新教育的有效載體，是展現高校教育教學質量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽，對于推動醫療保險專業教學建設和教學改革，促進教學與科研的結合，促進素質教育的實施，激勵學生的學習積極性，培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫療保險專業要倡導和鼓勵學生積極參與“挑戰杯”、“新苗計劃”、“未來學術之星”等校級大學生科研課題、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。
（3）社會實踐教學。
校外綜合實習部分結合學生畢業實習進行。
目前，醫療保險專業社會實踐中的醫學實踐未受到足夠的重視。醫療保險專業開設醫學課程是專業工作的需要，但實際教學中總認為知道一些臨床醫學知識即夠用，忽視臨床操作技能訓練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫院臨床實習是必不可少的。醫療保險專業本科的社會實踐部分應建立醫院臨床實習和保險公司、醫保部門“雙實習”制度。[7]社會實踐教學的具體做法是：根據醫療保險專業的課程特點可以選擇醫院、醫保中心、商業保險公司作為其校外實習基地，由實習單位教師指導學生從事具體的工作。其內容應體現社會醫療保險學的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習的內容，以鍛煉學生各方面的能力為主，具體內容和程序可與實習基地教師合作確定。力求使學生在實習期間有良好的實習效果，獲得實習單位好評，為畢業生就業創造條件，實現實習后直接與實習單位簽約就業。
（4）各實踐環節可以相互聯系、相互滲透。
實踐教學課程設置應當有明確的目標和計劃，按照不同年級學生的能力特點和專業知識水平進行安排，可將醫療保險專業理論教學環節、實踐教學環節、畢業論文緊密結合起來。通過專業認知實踐、課程實踐教學、獨立實驗課、專業課題調研課、相關職業技能培訓、畢業實習等形式，開展課內外相關實習課程，課程內容層層遞進、相互聯系，形成整個專業實習課程整體流程，培養出實操能力強、學習能力強、專業與市場對口的學生。[8]
1）理論課程與實踐結合。如《社會調查方法》這門課主要由操作性和綜合設計性實訓項目組成。綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學理論知識，針對醫療保險改革中的熱點問題，設計問卷并進行統計分析。每學期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷、做統計分析，最后撰寫實驗報告。
2）畢業論文與實踐的結合。如：承擔了校級科研項目的同學，由于有科研項目任務，因此會組織其他學生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進行問卷調查，然后進行統計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題，從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文有機結合起來。
2.3 對學生學習效果的評價。
對課程的考核應當體現理論知識的掌握和綜合素質的提高兩個方面。可以結合課堂內外的教學采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學生對醫療保險學基礎理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學生活動過程中綜合表現情況進行評價，可以根據具體的內容建立相應的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學生的綜合素質評價結果進行對照，以此來評價其教學效果。
3 結語。
一個完整的醫療保險專業本科實踐教體系應包括實踐教學條件、形式和評價，而開展該專業的實踐教學內容體系的研究，將有益于全面實現專業教學目標體系，并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘醫療保險專業實踐教學內容，擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重，進一步完善實踐教學體系，使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充，形成一個相對獨立的有機的整體，為學生能力的拓展和將來的就業打下良好的基礎。
參考文獻
[1] 杜樂勛，張文鳴。2007 年中國醫療衛生發展報告[M].北京：
社會科學文獻出版社，2007:59-60.
[2] 況成云，楊江林。公共事業管理醫療保險專業學生的素質[J].
中國衛生事業管理，200l（8）：478-511.
[3] 藤航。我國本科醫療保險專業的課程設置及教學安排[J].西北醫學教育，2002（3）：10-11.
[4] 袁杰，鄭先平，等。我國醫學院校醫療保險專業建設的理性思考[J].中醫教育，2007（1）：11-13.
[5] 鄭先平，劉雅。對健康保險專業核保理賠課程教學改革的思考[J].中國高等醫學教育，2010（7）：86－88.
思想政治理論課肩負著大學生進行思想政治教育，培養其思想政治素質和綜合能力的重要任務，目前高校在加強課堂理論教學的同時越來越認識到實踐教學的重要性。但是一直以來，高校普遍開展的思政課實踐教學主要是社會實踐教學。然而，采取何種形式開展實踐教學更具有合理性和實效性，成為近年來思想政治工作者深入思考和探討的重要課題。
一、思政課課內實踐教學的內涵及特點
1.思政課課內實踐教學的內涵。思政課課內實踐教學是與課外實踐，即第二課堂實踐以及社會實踐相統一的更為基礎的實踐教學形式，是在思政課課堂中滲透于理論教學而進行的實踐教學。它本著“教師主導，學生主體”的原則，根據既定的教學目標與計劃，運用豐富的“實踐資料”（案例、影像等），和生動的教學手段（演講、情景模擬等），充分調動學生的積極性，參與教學，感知理論、體驗“社會”，實現“內化”和“外化”、“知”和“行”相統一，提高思政課實效性的教學形式，它是凸顯“以學生為中心”的教學形式。
2.思政課課內實踐教學的特點及優勢。
（1）課內實踐教學可操作性大。課內實踐教學對經費需求少，對其他條件要求也不多，高?，F有條件基本能夠滿足教學需要，而不需要興師動眾以及防范安全事故發生。
（2）課內實踐教學針對性強?？梢愿鶕虒W內容靈活安排實踐教學形式以及具體實施環節，避免活動形式單一化和活動組織中出現“一窩蜂”現象。
（3）課內實踐教學實效性高。課內實踐教學內容豐富、形式多樣、手段活潑，教師傾注全力進行教學準備與組織、學生主動參與到實踐教學，既能夠更好地完成教學任務，又能更有效地提高學生綜合素質。
二、高校思政課課內實踐教學開展的必要性
1.開展思政課課內實踐教學是完善思政課課程體系的必然要求。理論和實踐相結合是的本質特征，思政課本質上就應該是理論和。實踐相結合的課程。教育部相關文件中指出：“思想政治理論課教育教學所依托的學科是我國特有的一門政治性、科學性和實踐性很強的學科，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力?！?/p>
2.開展思政課課內實踐教學是培養學生綜合素質的必要途徑。把思政課課的理論內容滲透到課內實踐教學中，有效踐行思政課貼近社會、貼近實際、貼近學生的原則，激發大學生了解歷史、關心國家大事、關注社會現實、關愛自身成長的使命感和責任感；可以通過課內實踐活動發現、尊重、釋放以及完善學生個性，鍛煉學生分析、思考以及解決問題的能力；課內實踐中的小組活動可以加強學生之間的溝通、交流能力，培養團隊精神，加速大學生的社會化進程，由自然人到社會人的轉化，及早適應社會?？梢?，思政課課內實踐教學使學生既掌握基本的理論知識，又培養綜合素質。
3.開展思政課課內實踐教學是提高思政課教學效果的重要方法。課內實踐教學根據教學需要設計實踐教學，教學內容合理、新穎、多樣、信息量大，教學針對性強。通過這種“入腦入心”的課內實踐教學，改變學生對思政課枯燥、乏味、遠離生活的偏見，激發大學生在互動式教學中切身體驗和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政課“到課率”和“抬頭率”，提升思政課的教學魅力，解決學生上課參與度不夠、學習興趣不濃的難題，真正達到“教學育人”的目的，也為學校學風建設服務。
三、高校思政課課內實踐教學模式構建
思政課課內實踐教學形式應該是既能夠實現教學目標，又可以促使學生廣泛參與的教學活動。
1.明確課內實踐教學目標，制定課內實踐教學計劃和教學大綱。根據課程包括章節教學目標，制定課內實踐教學目標，處理好課內實踐教學與理論教學的銜接。制定體現課內實踐教學特色的行之有效的教學計劃、分配課時數（分鐘），實現動態調整，并結合學生專業特點。根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。大綱內容翔實，實時更新。
2.探索靈活多樣的課內實踐教學形式。靈活多樣的課內實踐教學形式有時事評議，.案例評析，專題研討，情景模擬，主題演講。.影視觀摩，此外有教師提問、紅歌欣賞、詩詞朗誦、拍攝DV、辯論賽、課堂討論、征文比賽等形式。
3.建立完善的課內實踐教學輔助資料庫。教學輔助資料的搜集是教師完成課內實踐教學的必需環節，整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物和數據資料，實現教學資源的共享。
4.完善課內實踐教學考核評價體系?？茖W、多元而又充滿激勵的評價考核體系是檢驗計劃落實、督促過程實施、鞏固實踐教學成果關鍵的程序。建立完善的考核評鑒體系是保證課內實踐教學體系順利實施的根本保障。評定的具體要求是：重在學生的態度、過程的考核；根據效果區分等級。并與理論教學評價相協調。
5.構建完整的課內實踐教學內容體系。結合思政課課程每一章節內容，構建完整的課內實踐教學內容體系。注意內容的系統性、連續性，針對性、科學性。
四、思想政治理論課課外教育教學的重要性
1.落實思想政治理論課課外學時的有效途徑。有效利用課外學時并將其落到實處，保證課外學時的教學質量，是進一步增強思想政治理論課實效性的有效途徑。為此，必須對課外學時制定詳實可行的實施方案，特別是要在教師指導和幫助下形成一整套課外教育教學基本方法，引導大學生自主學習、主動學習。
2.是激發學生主體參與教學過程的重要保障。近年來，由于高校持續保持擴招規模，思想政治理論課大班教學幾乎成為普遍現象，師生之間面對面交流的機會越來越少；而且有限的課內學時與龐大課程體系和博大精深內容矛盾并未徹底解決。在這種情況下，僅靠傳統的以教師為中心的課堂教學，是難以完成教學任務的，也是不可能實現教學目的的。更何況，以教師為中心的課堂教學模式，往往變成“滿堂灌”：教師總是從自己的立場出發，總是力求把知識點講全講透，學生成了被動接受知識的“容器”，師生之間、學生之間缺乏真正的互動，也沒有理解和對話，學生主體意識和功能被限制。
3.是增強思想政治理論課實效性的必然要求。課堂教學是思想政治理論課教學的主陣地和主渠道。思想政治理論課的基本原理和主要內容要靠課堂系統講授，才能為學生理解和掌握。但是，在思想政治理論課教育教學過程中，課堂教學方法無論如何創新，在理論聯系實際方面總是有局限的。特別是對于不斷發展的社會經濟實踐來說，理論往往是蒼白的。在回答實踐問題中產生、又在指導實踐中得到證明并與時俱進，是科學性、時代性和生命力的生動體現。因此，在理論聯系實際和“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）原則指導下，通過大學生全員社會調查、參觀考察和“三下鄉”等一系列課外教育教學方法來引導大學生廣泛參與社會實踐活動，不僅是思想政治理論課課堂教學方法的重要補充和延伸，而且是增強思想政治理論課實效性的必然要求。
五、思想政治理論課課外教育教學的基本方法
1.師生網絡互動法。網絡互動教學是學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術進行個別學習、自主學習、協作學習、多向互動、多維反饋、多元發展的系列方法和途徑，教師還廣泛通過設置課程公共郵箱、個人E-mail、QQ群等網絡互動方式，就課程教育教學相關問題與學生進行超越時空的交流和溝通，實現了師生之間教與學的良性互動。
2.暑期全員實踐法。思想政治理論課暑期社會實踐的目的，是使學生通過社會調查和其他實踐活動，了解社會，了解時代，認識中國化理論產生的政治、經濟、思想、文化和歷史條件，了解中國特色社會主義事業建設實踐中的新問題、新思想、新實踐、新成就，調查、收集改革開放和社會主義現代化建設實踐中發生的典型案例，增強建設中國特色社會主義事業的信心和力量。
3.實踐資源整合法。加強和改進思想政治理論課實踐教學環節，取得了不少成績。但實踐教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節和困擾高校的一大難題。究其原因，固然與思想政治理論課實踐教學要求高、操作難度大有關，但更多的是與實踐教學資源分散使用和低效利用有關。
對于該課程,課內實踐教學的目的是為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務驅動”的方式可以較好的激發學生的積極性?！叭蝿镇寗印敝傅氖菍W生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務的進程獲得成就感,可以較大地激發他們的積極性,逐步形成一個良性循環,從而培養學生獨立思考和自主學習能力。該門課內實踐教學結合任務驅動的方式,已經采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個IT領域技術方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場提問的環節,培養學生用英文進行學術答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。
1.2其他多元化的任務方式
除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。
1.3靈活布置作業
作業也是實踐教學的重要補充,對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性。可以鼓勵學生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。
對于該課程,課內實踐教學的目的是為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務驅動”的方式可以較好的激發學生的積極性。“任務驅動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務的進程獲得成就感,可以較大地激發他們的積極性,逐步形成一個良性循環,從而培養學生獨立思考和自主學習能力。該門課內實踐教學結合任務驅動的方式,已經采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個IT領域技術方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場提問的環節,培養學生用英文進行學術答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。
2其他多元化的任務方式
除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。
3靈活布置作業作業也是實踐教學的重要補充
對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性?？梢怨膭顚W生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0176-03
作者簡介：張莉莉（1967-） 女，碩士，三峽大學計算機學院講師，研究方向為操作系統、系統結構。
0引言
物聯網是在計算機互聯網的基礎上，利用RFID、無線數據通信等技術，構造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。在這個網絡中，物品能夠彼此進行“交流”，而無需人的干預。物聯網是繼計算機、互聯網和移動通信之后的又一次信息產業的革命性發展。物聯網被正式列為國家重點發展的戰略性新興產業之一。在國家大力推動工業化與信息化兩化融合的大背景下，物聯網會是工業乃至更多行業信息化過程中一個比較現實的突破口，是一個未來新興產業。應這種社會需求，2010年初教育部下達了高校設置物聯網專業申報通知，眾多高校爭相申報。三峽大學計算機科學與技術專業開設了物聯網工程方向，以培養能夠系統地掌握物聯網相關理論、方法和技能，具備通信技術、網絡技術、傳感技術等信息領域專業知識的高級工程技術人才。但是作為一個新興的課程體系，教學內容選擇、實踐環節組織等問題依然處于探索階段。三峽大學將《嵌入式操作系統》[1]作為一門專業基礎課程被列入該專業方向必修課程，和傳統操作系統課程相比，嵌入式操作系統有自己的特點，尤其是實踐環節，本文就《嵌入式操作系統》課程實踐教學部分進行研究。
1《嵌入式操作系統》教學存在的問題
首先，《嵌入式操作系統》是近年才出現的課程，可參考和借鑒的資料不多，各個學校都在探索一種適合該課程的教學模式。
其次，嵌入式系統是個綜合性很強的系統，它涵蓋計算機、通信、網絡、RFID等各方面的技術，那么，作為嵌入式系統開發和執行平臺的操作系統也要體現這方面的特征，而如何體現尚有待進一步探索。
再次，需要更多的經費投入，實驗的開設往往不是一臺PC機器就可以解決的。
2《嵌入式操作系統》實踐教學內容的選定
《嵌入式操作系統》同一般操作系統課程相比有很多獨特之處。一般操作系統都以PC機操作系統為平臺，內容包括進程管理、存儲管理、設備管理以及文件系統等內容。嵌入式操作系統作為嵌入式軟件開發平臺，最終要和應用軟件一起固化在某種設備里，因此，嵌入式操作系統應該是易于裁剪和配置[2]的。如果這種設備要聯網使用，還需具備網絡功能，有的還需要特殊的文件系統，而且在進程和內存管理方面也不能過于復雜，在開設實驗課程時要考慮這些因素。鑒于以上分析，實踐教學內容可從4個方面考慮：
（1）模擬類實驗。主要是通過編寫程序模擬嵌入式操作系統的一些算法。嵌入式操作系統和PC操作系統相比有很多不同之處：嵌入式操作系統要適應多種處理器、可裁剪、輕量型、實時可靠、可固化。因此，嵌入式操作系統在進程管理、內存管理、文件系統、設備管理等方面有獨特算法，可以開設實驗編寫程序模擬這類算法。此類實驗通常作為課內實驗與理論課同步進行，用于驗證理論，屬于驗證型實驗。
（2）分析裁剪類實驗。主要利用免費操作系統，如linux、minix、ucos/Ⅱ等。先分析這些系統內核，再做適當裁剪或增加或替換。由于這類實驗需要編譯內核，所需時間比較長，可以作為課外選修的實驗。
（3）應用型實驗。通過系統調用來完成一些應用，這類實驗可以是驗證性的，也可以是設計類的?？梢愿鶕唧w的應用，設計一個實驗題目，讓學生在理論和驗證性實驗的基礎上進一步擴展。
（4）設計型實驗。主要是設計一個小型的操作系統，這類實驗難度較高，可以作為課程設計類實驗。
三峽大學物聯網方向的課內實驗[1]主要是配合理論課內容而開設，總共8個實驗，一個驗證性實驗，7個設計性實驗，實驗內容如表1所示。
在課內實驗的基礎上，再配以課外實驗[1]，可以提高學生的綜合開發能力，課外實驗可以采用項目方式進行。課內實驗在虛擬機上完成，課外實驗可以在基于ARM芯片的實時系統上開發；課內實驗要求獨立完成，課外實驗可以以小組為單位完成。課外實驗內容如表2所示。
3教學環境與教學方式
3.1教學環境
首先，操作系統的選擇。嵌入式操作系統種類比較多，要根據先行課程和學生的層次選擇不同的操作系統。對于有操作系統背景知識的學生，可以采用較為復雜的系統，如linux；
而對于沒有操作系統背景的學生，可以選擇簡單的操作系統，例如UCOS/Ⅱ。
其次，開發工具的選擇。嵌入式軟件開發需要交叉編譯和交叉鏈接。交叉編譯器的主要功能是將主機上編寫的源程序編譯成可以在目標機上運行的代碼。教學環境可以是仿真環境[2]或者是真實環境。仿真環境有嵌入式軟件集成開發環境，例如lambdaTOOL，這個集成開發工具可以支持多種嵌入式操作系統，如linux或者ucos等操作系統，也支持32位的嵌入式處理器。該工具有面向教學的免費版本，利用這種工具進行實踐教學的好處就是有一臺PC機器即可，在實踐教學經費缺乏的情況下是一種比較好的選擇，對于初學者來說也是一款很方便的工具。
真實環境除了PC機器之外還需要開發板，在PC機器上編譯、開發板上執行，這種環境可以鍛煉學生的動手能力。真實環境開發工具和開發板有關聯，這類開發工具一般有與相關開發板芯片配套的開發環境，可以針對這種開發環境設計實驗內容。
3.2教學方法
過去常用的教學方式是配合理論教學開設課內實驗，這類實驗課時有限，每個實驗偏重某個知識點，實驗內容事先設定好，學生在開發板上一個一個地驗證。這類實驗缺乏系統性，做完后，學生缺乏完整概念，而且，這種按照指導書按部就班完成實驗的方式，也缺乏創造性。對于《嵌入式操作系統》這門課程，單一地采用這種方式并不合適。
《嵌入式操作系統》實踐教學可以采用多種方式，如課內課外實驗相結合、驗證性實驗和設計性實驗相結合等。課內實驗開設應用型且學生在短時間內容易接受的實驗，這類實驗用于訓練學生的基本技能。課外實驗通過課程設計、大型作業等方式，要求學生開發一個小型的系統或對已有系統進行裁剪或修改。課外實驗在時間上沒有課內實驗的限制，可以開設綜合性的實驗。
此外，還可以采用項目驅動式教學，如果有這個條件，可以讓學生參與一些項目的開發，將科研與教學結合起來。
教學手段可以采用多媒體教學與網絡輔助教學相結合的方式，多媒體教學用于面授，網絡用于課外自學?！肚度胧讲僮飨到y》課程需要較強的理論知識，更需要在實踐環節加強訓練。多媒體教學可以作為實踐教學環節的準備，形象、生動地將一些抽象的概念具體化，讓學生有一個感性的認識，模擬一些在使用操作系統時看不見的過程，加深學生對知識的理解。
網絡教學手段能夠彌補課程教學的不足?？梢猿浞掷矛F有的校園網資源開發一個網上答疑系統，學生與學生、學生與教師之間可以隨時“交談”，改變以教師為主的教學方式，轉向以學生為主的教學方式。也可以嘗試大規模網絡開放課程（Massive Open Online Courses），這是一種依托互聯網的教學模式，與傳統的教學模式有很大差別，它在線提供課程教學的全過程，包括微證書的管理，是一種新型的適合高校教育的模式。在這種模式下，教室成為學習會所，教師在“云”端授課，可以不拘泥于場所、時間等因素，甚至可以讓學生自行選取學習的內容。這個正好與《嵌入式操作系統》課程內容相吻合，因為嵌入式系統所涉及的領域十分廣泛，在做教學計劃時，將方向定在什么領域也十分困難，可以讓學生自行根據愛好和市場需求制定學習模塊，利用開放課堂進行學習。目前，全球比較成規模的MOOCs三大平臺是Coursera、Udacity、edX，可以依托這些平臺，建設《嵌入式操作系統》課程資源。
4教材
目前，《嵌入式操作系統》實踐系列的教材還不多見，筆者推薦《嵌入式實時操作系統及應用開發》配套的實驗方案[2]。該方案有兩套，一套是利用仿真系統開發實驗，工具是利用免費的開發環境Lambdatool，另一套是利用某種嵌入式微處理器開發的嵌入式軟件交叉開發實驗系統，也可以自行編寫。
5考核方式
《嵌入式操作系統》課程教學考核方式應該多樣化。傳統的考核方式一般是學生按照事先設定的內容完成實驗，然后提交實驗報告，教師依據報告的內容給予成績評定?！肚度胧讲僮飨到y》是一門綜合性和實踐性比較強的課程，用通常的機考、筆試等方式，要求在限定的短時間內完成考核存在一定的難度，因此考核方式應該多樣化。將考核與教學方法相結合，對于課內實驗，要求在固定時間內完成命題，這類命題一般為設計驗證性的實驗和難度偏低的內容；對于課外實驗，考核命題可以由教師指定范圍，學生自己擬定題目的方式。對于參與項目的學生，可以由項目負責人給予成績評定?？己诉^程采用答辯和文字描述相結合的方式，學生提交實驗報告或者設計報告，教師通過提問的方式來考核學生完成報告的程度?？己说淖罱K成績可以由以上3個方面來進行綜合評定。
6結語
高校教育必須面向市場，不斷地進行教學改革，提高教學質量。計算機專業更是一個較前沿的專業，新的概念和技術不斷出現，《嵌入式操作系統》就是在物聯網的新形式下開設的一門課程。鑒于嵌入式設計將操作系統和應用軟件一體化的特點，《嵌入式操作系統》實踐教學更要加快研究步伐，不斷探索，實驗內容通常每學年做一些修訂，三年左右做一次較大修訂。只有不斷地改革《嵌入式操作系統》課程的實踐教學環節，才能更好地培養動手能力強的學生，以適應物聯網市場的人才需求。
參考文獻參考文獻：
[1]張莉莉.嵌入式操作系統課程教學探討[J].軟件導刊，2012（12）：190-191.
[2]羅蕾.嵌入式實時操作系統及應用開發[M].第3版.北京：北京航空航天大學出版社，2011.
在全建制的留學生本科班采取全英文授課形式。大部分來華留學生經過漢語培訓,即使可以通過了針對來華留學生設置的漢語水平考試,但其漢語水平還是不能達到專業學習的要求,只能在日常生活里進行簡單會話[3]。我國企業環境一般以中文為主,而開放的實習環節需要與企業工程師需要有特別多的互動,因此語言上的差異是接受學歷教育的留學生在實習中面臨的第一道難關。對教學資源的基本要求來華留學生知識水平以及漢語能力的約束,對高校設置認知實習的教學資源提出了較高的要求。首先,要求任課教師具備較強的職業責任感,不僅需要付出更多的精力和耐心,而且要與相關企業保持良好的互動,校企協作共同設計實習內容,共同積極探索培養國外留學生的教學方法,提高留學生的實習效率;另外,與校園內的課堂集中授課不同,實習環境相對分散,任課教師在現場無法顧及所有的學生。因此,需要招募更多的助教保障實踐環節的教學質量。在實習活動中,由1名中國學生(研究生或本科實驗班學生)和3～4名留學生組成實習小組。中國學生的主要任務是充當技術翻譯,幫助留學生熟悉生產認知環境。
使用不同的教學方式在具體的專業教學里,首先由教師發起、校企協同討論并制定具體實習方案,然后教師在課堂集中講解實習要求、布置預習內容和強調實習紀律,學生在企業完成實習之后撰寫報告,教師集中批閱。針對不同通信工程專業課程自身的特點,在教學過程中側重于不同的教學環節,推行分層次實習并充分發揮學生在實踐學習中的主觀能動性,以達到保證留學生教學質量的目的。1.以生產認知為主的實習學習按照教學大綱的要求,通過生產認知實習建立電子信息系統的基本概念,使學生了解一種具體電子信息系統(如通信系統)的組成及各個部分的作用。其中重點了解通信系統的國家技術標準、技術需求、系統組織、工作流程、管理規范、實施過程等,了解電子信息技術發展趨勢等。學生以現場實習、集中講解和簡單實際操作的形式完成實習,為將來成為一名優秀的通信工程師奠定良好的基礎。學生首先明確“通信企業大規模生產”認知實習的目的和具體安排之后,分別認知零部件模塊、學工藝流程,了解產品標準化過程,最后全程參觀通信系統設備制造環節,包括全自動電子聯裝生產線、集成裝配和總成線及包發物流線等環節。由于實習內容超出課堂教學范圍,也超出本科留學生的知識面,教師提前總結歸納任務要點,要求學生在實習期間按任務列表針對性地完成任務并按任務索引完成實結報告,確保實習效果的基本成效。表1是在某超大型通信企業進行生產認知實習的內容安排及任務要點、知識要點。在教學內容上,特別注意引導學生與時俱進,注意新技術、新工藝、新平臺的發展。同時,鼓勵學生積極觀察現代企業的生產管理和產品質量控制體系,初步建立“可制造性設計”的工程理念[4]。2.以專項系統應用認知為主的實習學習專項系統應用認知為主的實訓學習,通常與專業課程結合比較緊,留學生在課內學習相關的知識點、分析應用場景。在實習階段,首先參觀企業的系統級通信產品的原理講解、系統組成,強化課內知識的獲取;然后實地考察通信系統的功能展示,調研通信系統的組網規模、吞吐指標等具體數值,對某個專用通信系統有整體的感性認識,從而拓展了留學生的知識面,提高理論結合實際的分析能力。表2是專項系統應用認知實習內容與課內內容對照表。認知實習在某大型通信國企完成,涉及的通信系統設備完全由我國民族通信企業提供。由于各知識點的原理和技術內容在課內已經詳細講授,實習指導教師只需明確實習內容,高年級本科留學生都可以根據課內知識和實習認知,自行撰寫實習報告。部分學生還能主動使用搜索引擎,搜集系統演進趨勢等材料,結合實習體會談及中國民族通信企業產品在亞非發展中國家應用的現狀等。大部分學生在實習報告里提及通信系統對于國家發展的重要性。這就增強了留學生們的專業自豪感,同時明確了今后學習的方向和定位,進一步激發了他們的專業學習熱情。3.實習報告和考核由于商業保密等原因,企業不允許學生在實習過程中使用電腦、數碼設備拍攝和記錄,只能使用普通紙和筆來記錄實習內容。在現場有問題可以通過中國學生的翻譯,與企業工程師進行互動溝通或討論,客觀上也促進了留學生積極投入實習。中文比較好的學生,直接與企業工程師交流,效果更好。實習結束之后,教師要求學生整理原始記錄并提交實習報告,特別鼓勵學生把課內知識、實習所見結合生源國的國民經濟發展需求和社會發展程度[5],撰寫自己的實際體會。目前學生的考評分數是綜合學生在教學過程中的表現(主動性和實習紀律)以及報告結果,由任課老師綜合評定。
來華留學生通信工程類課程的認知實習教學對教師的業務水平和協調能力提出了更高要求。在教學實踐里,我們充分考慮到來華留學生的中文交流能力和實際知識水平,針對不同類型的教學內容,充分利用校企合作資源,通過簡化、細化教學內容,強調基礎知識點,采用不同側重的教學方式培養學生分析解決問題能力與知識遷移能力,已取得了良好的教學效果,使留學生能在相對較短的專業認知實踐環節內理解所學內容,特別注重培養了留學生可制造性設計的工程意識。
作者：蘇鋼 劉建 程文青 單位：華中科技大學 下一代互聯網接入系統國家工程實驗室
工學結合人才培養模式是目前我國高職教育發展過程中的主旋律，為學校和企業搭建了雙向接入的平臺。高職思政理論課作為學生政治素質和道德修養提升的主渠道，為社會培養合格的社會建設者具有舉足輕重的作用?；诖?，在工學結合模式下，整合現有資源，形成課內實踐教學體系，有助于促進學生了解社會、培養品格、增強社會責任感，從而大大提升適應社會的綜合素質和技能。
一、思政理論課課內實踐教學的內涵
課內實踐教學是思政理論課課堂中進行的實踐教學環節，主要是在課堂中運用豐富的“實踐資料”或真實的圖像資料、案例、情境等實施教學，從而使學生達到接觸社會、學會理論聯系實際的一種教學方式。
二、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學存在的不足
（一）過多采用注入式教學模式
由于屬傳統觀念的影響，思政理論課注重對教材內容的解讀，習慣于采用以教師為中心的注入式教學模式，學生學習熱情不高，課堂抬頭率低。即便是課堂內有實踐環節，也僅僅是流于形式，缺乏深度，無形中縮小了學生的創新空間。
（二）對課內實踐教學重視度不足
長期以來，片面地將思政理論課實踐教學理解為超越課堂以外的社會實踐，以至于高職普遍開展以社會實踐為主的教學實踐活動。然而，社會實踐活動更需要相應的政策和資金支持，同時也受到安全因素、師資力量的影響，組織更有挑戰性，覆蓋面有限，以至于可操作性不強，效果無法得以保證。
（三）課內實踐教學規范程度不高
目前課內實踐教學更多采用靈活方式開展。教師習慣采用個人在教學中常用的教學方法，尚未能實現資源的共享，造成資料的重復收集。在課內實踐教學內容的設置方面，缺乏規范的操作流程及注意事項，時常達不到如期的教學效果。
三、工學結合模式下思政理論課課內實踐教學體系建構實施方案
（一）明確課內實踐教學目標，完善課內實踐教學計劃和教學大綱
首先，在綜合考慮現有資源的基礎上，制定出體現實踐教學特色的行之有效的教學計劃。
在計劃中明確實踐教學的課時數以及在總課時中所占比重，并能實現動態調整。同時，可以采用“項目式教學法”，通過圍繞某一個實際項目實施課內實踐教學，結合學生專業特點，為個人專業學習和發展提供素質養成途徑。
其次，根據教學計劃編寫課內實踐教學大綱。組織參與該課程教學的主干教師參與編寫，大綱內容盡量翔實，并定期討論，適時更新。同時要處理好實踐環節與課程理論內容的銜接， 在實施過程中，要切實落實實踐的每一個環節，不能因為客觀原因而忽略了實踐項目的細微環節。
（二）形成靈活多變的課內實踐教學模式
高職思政理論課目前共有三門課程，即思想道德修養與法律基礎、思想和中國
特色社會主義理論體系概論和形勢與政策。以下將分別探討這三門課程的課內實踐教學模式。
思想道德修養與法律基礎的課內實踐教學可以采用無領導小組討論、生活感悟、專題研討、模擬法庭辯論、案例教學等形式開展。無領導小組討論目前已成為用人單位招聘活動中廣泛采用的一種方法，課堂中采用此法可以有效彌補就業時由于學生心理準備不足而帶來的求職挫敗感。例如可以在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”、第六章“培養職業精神 樹立家庭美德”兩個章節中重點采用無領導小組討論法。
思想和中國特色社會主義理論體系概論課內實踐可以采用專題探討、知識競賽、歷史影片賞析，學生試講，小組合作學習，成果展覽等方式，加深對教學內容的理解和對歷史是非問題的認識。教師根據教學內容的不同可以靈活采用。例如第十五章“中國特色社會主義事業的領導核心”中對黨的認識可以采用黨史知識競賽的方式開展課內時間教學；第七章“社會主義改革和改革開放”可以采用“改革開放三十年成就展覽”的方式感受改革開放三十多年來社會的發展和進步。
形勢與政策的課內實踐可以采用新聞會、時事評論、調研報告分享等方式。每種方式都需要提早精心準備，做好任務分工，明確流程和注意事項，同時在開展的過程中做好現場的錄制工作，為課后發現問題，完善課內實踐內容提供資料來源。
（三）建立完備的實踐教學輔助資料庫
教學輔助資料的收集是教師完成課內實踐教學的必需環節。分散收集又將會造成教師間重復勞動，消耗不必要的時間，甚至部分資料不能實現共享。因此可以組織教師根據課程的設置情況，分工整理與課程相關的案例、工具書、參考書、影像資料、教學軟件、光盤、時事新聞、錄音資料等實物資料和數據資料，實現教學資源在校園內共享，逐漸完備實踐教學輔助資料庫，為課內實踐教學提供保障。
（四）編寫特色實踐教材
根據課內實踐教學的大綱要求編寫特色鮮明實踐性的教材。在編寫內容安排和習題設置上，要強調學生技能水平訓練，培養學生解決實際問題的能力，突破傳統的以理論發展為序的常規設置，盡量增加實用性案例的編排。教材使用過程中，要根據社會的變化，適時更新內容，在實現教學目標不變的情況下，實現特色教材的可持續發展。
參考文獻：
[1]周旭萍.“思想道德修養與法律基礎”課實踐性教學探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，（3）.
活動目標
1.認識與技能：了解地震常識，掌握震兆識別、防震自救基本技能。
2.過程與方法：親歷綜合實踐活動全過程，在信息處理、咨詢訪談、合作探究、匯報交流、實踐演練、自評互評等實踐環節中。積累運用學習方法。
3.情感態度與價值觀：樹立認識自然、戰勝災害的堅定信念，增強防震減災、自護自救的意識，懂得震發時應保持冷靜、科學避險；學會感恩，珍愛生命，初步形成對社會的責任意識：感受合作探究的樂趣，對學習成果有成就感。
重點難點
1.教學重點：了解地震常識，掌握震兆識別、防震自救基本技能。
2.教學難點：增強防震減災、自護自救意識。掌握臨震應急自救基本技能。
活動準備
成立活動指導團隊；搜集地震發生、防震抗震、自護自救的文字圖片及音像資料；制作防震自救課件；創建防震專題博客。
活動時長
活動總歷時約1個月，其中課內8～10課時。
活動流程
熱身?計劃篇
一、活動時間
課內1-2課時(開題指導課)，課外半周。
二、活動過程
1 生成活動主題。
(1)播放課件。A 汶川地震實況錄像片段；B 一組地震災情圖片；C 新聞報道兩則(《映秀中小學傷亡嚴重小學四分之三學生死亡》、《震中奇跡：桑棗中學2300多名師生無一傷亡》)。
(2)交流感受。師：看了以上地震錄像片段、災情圖片及新聞報道，此時此刻，你的心中有何感觸或疑問？
(3)揭示主題。師：接下來我們將用1個月時間走近地震。學會自救。(板書：走近地震，自護自救)
2 確立探究專題。
(1)討論、征集問題。師：關于這個主題，你最想了解什么?哪些問題最具研究價值?
(2)篩選、確立專題。師生共同梳理、篩選問題，確立于課題。如：地震科普；典型震例研究；震兆研究；防震抗震研究：震時逃生及遇險自救研究：地震次生災害防治研究……
3 成立活動小組。
(1)成立課題組。學生自主選擇專題和活動指導員；組建活動小組；為各自小組命名(如，以地震科學家命名：張衡組、李四光組、李善邦組、米爾恩組等：以學習任務命名：地震科普組、防震專家組、自救能手組、震害治理組等)。
(2)各小組分工。
4 制定研究計劃。
各小組討論、設計各自專題的簡易研究方案，填寫本小組“綜合實踐活動計劃表”。
5 交流完善計劃。
設計思路：從現實生活與學生的心理需求接軌處挖掘、確定有意義的活動主題。探究專題、活動計劃由學生自己討論醞釀，研究方向、合作伙伴由學生自主選擇，充分體現學生的活動主體地位。小組活動計劃由教師統一提供表格，可有效降低學生制訂活動計劃的難度。
實踐?探究篇
一、活動時間
課內3課時(方法指導課、階段指導課)，課外2周。
二、活動過程
1 適時介入，穿插指導方法技巧。
(1)搜集、處理信息方法指導。A 使用搜索引擎查找網頁、圖片、歌曲、視頻：B 使用辭典、百科全書等工具書檢索資料：C 資料的引用、摘錄、索引、鏈接、存盤、歸檔；D 制作簡易ppt課件；E 博客日志發表與管理。
(2)咨詢、訪談他人技巧指導。A 要有禮貌，態度誠懇，虛心請教；B 事先列好提綱，控制問題數量，提高問題質量；C 科學分工，做好錄音、錄像、速記。
2 分組行動，扎實開展實踐活動。
(1)米爾恩組(地震科普)：查找資料、閱讀書報、觀看影視、咨詢訪談等，了解地震基本常識，在校園、社區、博客上宣傳普及。
(2)張衡組(地震預防)：查閱地震觀測及防震資料，收看電視，收聽廣播，咨詢訪談，獲取地震觀測、預防常識。
(3)李善邦組(自護自救)：查閱地震應急自救資料，咨詢教師，電話采訪地震專家，收看防震科教片《地震》，學習應急自救知識技能。
3 定期交流，跟進調控活動進程。
師：本周各小組的活動有何新進展?遇到哪些新問題?請同學們評論其他小組的博客日志。本周的“周星小組”應當花落誰家?
設計思路：在活動過程中適時穿插方法指導，授之以漁，利于學生在運用中積累學習方法。對各小組實踐活動的預設越充分，活動開展將越扎實，生成將越精彩。將評價“嵌入”活動全過程，“周星小組”評選為學生后續學習注入新動力。
總結?交流篇
一、活動時間
課內1―2課時(方法指導課)，課外1周。
二、活動過程
1 整理分析活動資料。
師：請同學們認真整理本小組搜集到的文字、圖片、影音資料，仔細分析訪談記錄和博客日志，從中提煉出本次活動最有價值的收獲。
2 學習撰寫活動報告。
(1)熟悉行文體例。(教師出示2～3份綜合實踐活動報告范例，學生討論歸納行文體例。)
(2)合作撰寫報告。A 小組成員合作撰寫本組的活動報告：B 小組間交流、完善活動報告。
3 商定成果呈現形式。
師：我們的活動成果還可以通過哪些生動活潑、令人喜聞樂見的形式呈現? (如：辦報出刊、舉辦講座、疏散演練、文藝表演……)
設計思路：先扶后放，指導學生撰寫綜合實踐活動報告。討論活動成果的其他呈現形式，幫助學生突破“活動報告即活動成果，活動成果即活動報告，撰寫報告是實踐活動的最后環節”的思維定勢，拓展創新實踐空間，避免綜合實踐活動淺嘗輒止的傾向。
展示?延伸篇
一、活動時間
課內2課時(成果匯報課)，課外1周。
二、活動過程
1 研究成果匯報。師：同學們，我們的綜合實踐活動已接近尾聲。接下來，請各組輪流登臺。盡展風采，讓大家分享你們的收獲與喜悅。
(1)米爾恩組。生：大家好!我們是現代地震學的奠基人、英國地質學家、地震學家米爾恩的代言人。現在，我們愿意回答大家有關地震常識的問題，請提問。(A “地震科普記
者會”――米爾恩答記者問。B 展示自辦小報《地震常識》。)
(2)張衡組。生：人人皆知地動儀，地震測防我第一。要想測震與防震，有我張衡永不急。大家好。我們張衡組的同學為大家準備了快板和小品表演，希望大家能夠喜歡。 (A 快板表演《地震有預兆》。B 小品表演《聽說要地震》。)
(3)李善邦組。生：大家好!中國近代地震學的奠基人李善邦是我們學習的榜樣。接下來。我們李善邦組向大家鄭重推薦電視科教片《地震》，并邀請大家與我們一道背記《臨震自救歌》。(A 師生觀看電視科教片《地震》片段；B 背記《臨震自救歌》。)
2 實踐活動延伸。
師：同學們收獲真大!與大家一道參與綜合實踐活動，老師也受益匪淺。今后，我們該如何利用學到的防震自救技能。造福自己和他人?
(1)征集點子。學生自由討論，教師伺機點撥，并及時采納學生的“金點子”。如，制作《地震生存手冊》；繪制學校、家庭應急逃生路線圖；開展臨震疏散、震時自救演練；學唱抗震救災歌曲：寫信慰問汶川災區小朋友，為其獻愛心，等等。
(2)活動延伸。A 校級活動：應急疏散演練：B 年級活動：自救技能競賽；C 班級活動：制作《地震生存手冊》；D 小組及個人活動：自選。
設計思路：充分預設匯報情形，可讓教師、家長在指導小組活動時更加胸有成竹，不致手足無措。注重活動延伸，旨在促進學生知行轉化，初步培養其社會責任意識。
評價?激勵篇
一、活動時間
課內1課時(評價指導課)。
二、活動過程
1 填寫“綜合實踐活動評價卡”(自我評價、伙伴評價、師長評價)。
2 評選表彰“防震減災小博士”、“自護自救小能手”、“最佳合作小組”、“最佳創意小組”等。
設計思路：堅持賞識化、激勵性評價為主，通過多主體、多標準、多維度、多層面的評價操作，充分肯定每位學生的點滴努力和進步，使他們滿懷自信地迎接下一個學習任務的挑戰。
指導建議
1 教師要高度重視開發利用校內外課程資源。盡可能爭取社區各部門、有關領域專家和學生家長的支持，為學生提供良好的活動環境、必要的智力援助和充分的安全保障。
2 本設計中預設的研究專題、運作方式及匯報形式僅供參考，教師在具體操作中要尊重學生的主體地位。關注學生的興趣愛好，讓學生自主選擇、設計、參與實踐活動。
一、引言
2013年6月，教育部副部長魯昕在全國獨立學院創新與發展培訓班上指出，獨立學院作為新興的民辦本科教育，為實現高等教育大眾化、探索中國特色高等教育發展道路作出了積極貢獻。但獨立學院是我國高等教育改革發展的新生事物，在推進獨立學院規范和轉型過程中，既要尊重歷史、肯定成績，又要與時俱進，改革創新，充分發揮獨立學院在辦學體制機制方面的優勢，為我國高等教育提供獨特發展模式范例。隨著高等教育的壯大發展，就業壓力的不斷加劇，獨立學院如何在激烈的競爭中求得生存發展是所有獨立學院教育工作者必須迫切思考的問題[1]。為了彰顯我院辦學特色，優化專業結構，提高專業建設水平，凸顯學院應用型人才培養目標的定位，促進學院內涵式發展，學院決定啟動人才培養方案的修訂，突出實踐教學的重要性，旨在提高學生的實踐能力，以便培養出適應社會需求的高素質、復合型與應用型專業人才。本文以湖南農業大學東方科技學院英語專業為例，從實踐教學現狀出發，分析并探討了英語專業實踐教學模式的構建，以期提高學生實踐能力與創新能力等綜合素質。
二、英語專業實踐教學現狀分析
從英語專業人才培養方案實踐教學活動安排看（見下表），英語專業教學實習、翻譯實習和畢業實習等專業實習的時間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語專業教學實部分在湖南農業大學子弟小學進行，由于場地有限，也有小部分在課堂內進行，學生制作PPT，撰寫教案、講義，由其他學生發現問題，指出不足，并由指導教師點評總結，整體實施效果良好，但對于非師范類專業的學生來說，畢業后要從事英語教學，兩周的教學實習完全不夠，專業課程教師要在日常理論教學中有意識地培養學生的教學素養和能力。2013屆英語專業翻譯實習包括筆譯和口譯，但在教學過程中課程教師偏向筆譯實踐，對于筆譯分配大量時間，而口譯僅僅用一天的時間到景區岳麓山錄制導游詞，學生反映效果較好，但是實踐時間和次數太少。英語專業畢業實習采取分散實習的方式，由學生自主選擇實習內容和實習地點，這種缺乏集體組織的實習方式使得畢業實習無法落到實處，導致學生敷衍了事，浪費大量時間。
總之，從東方科技學院英語專業實踐教學的現狀不難看出，實踐教學存在的問題表現為：（一）對實踐教學認識不夠全面，時間分配過少;（二）實踐教學目標不明確，存在偷工減料現象;（三）實踐教學內容單一，缺乏系統性;（四）校內實習基地不夠完善，不能滿足日趨增長的學生需求;（五）缺乏穩定的校外教學實習基地，校企合作已日漸形式化。因此，設計合理的人才培養方案，構建實踐教學模式，是獨立學院謀求出路、尋求發展的必要手段。
表 英語專業實踐教學活動安排①
三、英語專業實踐教學模式構建
我國高等教育分為研究型大學、教學研究型大學及應用型大學，這三種類型大學的合理結構比例應該像金字塔的三層，應用型大學是比例最大、最廣泛的基石。獨立學院的轉型應該定位為應用型大學，也就是培養出本科層次的職業技術教育并從事相關實用研究人才的大學。
轉型中的獨立學院對人才培養提出新的要求。應用型技術人才的培養必須加強實踐教學，培養動手能力。目前，英語專業人才培養方案的修訂依據是2000年教育部制定的《高等學校英語專業教學大綱》，大綱要求在課程設置上“注意英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識的合理配置”，并沒有對實踐教學環節作出硬性規定[2]。因此，各高校、獨立學院英語專業只能根據自身的專業特點、教師學識水平制訂合理實用的人才培養方案。
（一）實踐教學模式構建思路
1.實踐教學模式的構建要考慮其系統性。由上表可知，實踐教學體系根據課程屬性分類有公共實踐課和專業實踐課;根據實習地點分類有課內實踐和課外實踐;根據實習形式有集中實踐和分散實踐。
2.實踐教學模式的構建要考慮專業性。雖然大綱中沒有明確提及實踐教學，但強調“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿本科教學的全過程”。在培養學生聽說讀寫譯的同時，更應該注重讀寫譯實踐能力的培養[3]，因此，在修訂人才培養方案的過程中，應該考慮英語專業理論教學和實踐教學的學時分配，有機地將英語語言的輸與入輸出結合，在現有實踐教學的基礎上加大實踐教學的比重。
（二）實踐教學模式內容設置
1.公共實踐課：從上表可知，英語專業公共實踐課包括軍訓、入學教育、社會調查及畢業教育等。軍訓、入學教育執行學期是第一學期，教學周數分別為兩周和一周，軍訓和入學教育教學實踐形式為課內實踐，集中實習;社會調查的執行學期為第二和第四學期假期，執行周數為一周，它的教學實踐形式為課外實踐和分散實習;畢業教育的執行學期為第八學期，執行周數為一周，它的教學實踐形式為課內實踐和集中實習。從公共實踐課程執行學期和分配時間比例看，基本上符合本專業的需求，可是對于課外實踐和分散實習形式的社會調查來說，由于缺乏一定的監督管理機制，因此大部分學生的實踐沒有落到實處，很多學生都是從網上下載社會實踐報告上交學院，就輕松拿到學分。
2.專業實踐課：英語專業學生的專業實踐課程包括聽力、口語、寫作、翻譯等技能課。專業實踐課大部分以課內實踐和集中實習為主，配備少量課外實踐和分散實習。如口語實踐可以設定英語演講比賽、英語口語辯論賽和英語話劇表演等多種課內外實踐活動;聽力實踐以VOA、BBC、CNN等聽力素材為元素，每個月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽寫大賽，對于聽力實訓要遵循由簡到難、循序漸進、內容豐富、題材多樣等原則;寫作實踐課程要以各類信函寫作如求職信、簡歷的寫作為重點，在實訓的同時，培養學生利用中國期刊網、萬方、維普等搜索引擎檢索相關專題文獻能力，為后期畢業論文寫作打下堅實基礎;翻譯實踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實踐可以結合理論教學同時進行，口譯實踐可以選擇在部分旅游景點，擔任外國游客的導游，用英語詮釋中國歷史文化的博大精深。
3.課內實踐：英語專業課內實踐教學是整個實踐環節的核心部分，除開公共實踐課部分外，專業實踐課如英語語音、口語、聽力、寫作、口譯、筆譯等都是課內實踐的重中之重，這些課程的共同特點是理論教學與實踐教學并存，每次課程教師用一個小時對理論知識進行講解疏通，留半個小時給學生分組對所授知識消化吸收，舉一反三，實操練習。這些課程強調教師在授課過程中應該加強學生實踐能力的鍛煉和對英語知識運用能力的培養，在授課過程中不僅要確保理論知識的輸入，還要在實操過程中有意識地激活學生的創造性思維和批判性思維[3]。
4.課外實踐：英語專業課外實踐有學科競賽如英語演講比賽、大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的申報、參與專業教師科研項目、課外教學實習等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實踐形式，還有一些不定期的實踐項目如：英語沙龍、英語角、學術報告、主題講座等。所有這些項目都應該納入英語專業人才培養方案的修訂中，并鼓勵學生參與所有實踐項目。
5.集中實習：集中實習包括軍訓、入學教育、畢業實習、畢業論文和畢業教育等傳統實踐項目，還包括其他形式的專業實踐課程。獨立學院可以根據自身學生的特點構建不同的專業實踐模式，如大學第一學年結束，教師可以組織學生到企業事業單位進行觀摩學習，了解本專業的就業前景和社會所需人才，為后期學習方向提供更好的依據;大學第二學年結束，英語專業學生已經完成基礎階段的學習，大部分學生應該通過英語專業四級考試，此階段學生已經掌握英語學習基本方法，教師可以聯誼相關高校進行英語演講賽、辯論賽，以此豐富學生的假期生活，提高學生的英語聽說實踐能力，并交流英語學習的心得體會;大學第三學年結束后，教師可以在口譯和筆譯方面設置實踐教學環節，組織學生到附近旅游景點擔任英文導游，并設立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導學生有意識地查閱文獻，搜索資料，為后期畢業論準備。
6.分散實習：分散實習形式靈活多樣，不安排課內實踐，但應該納入人才培養方案，設置一定學分。由于分散實習管理難度大，因此，在學生入校時就配備指導教師，由指導教師負責學生四年的學業，并完成畢業實習、畢業論文的指導，一般來說，教授、副教授所帶學生人數不得超過10人;講師（含相當職稱）所帶學生人數不得超過6人（具有碩士及以上學位的講師所帶學生不得超過8人）。為激發學生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設置“英語文學作品賞析”，規定學生每學期閱讀兩本文學作品，由指導教師督促完成，對于學習效果較好的學生給予一定的學分獎勵。另外，母體學校為非師范類高校的獨立學院更應該加強學生英語教學實踐能力的培養，按照指導教師所帶學生進行分組，每學期定期舉行教學比賽，由不同小組成員相互學習，指出所犯錯誤，最后由指導教師點評給分，表現優秀的學生也可以獲得相應的學分獎勵。
四、結語
實踐教學環節是高等教育教學的重要組成部分，對于培養學生的實踐能力、創造性思維十分重要[4]。實踐教學模式的構建對處于轉型中的獨立學院來說是一項艱巨的任務，而對于實踐性較強的英語專業來說更是如此。獨立學院英語專業人才培養的目標在于夯實學生的英語語言基礎，而語言學習本身就是一個實踐的過程[3]。如何實現理論教學與實踐教學相結合，公共實踐與專業實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，集中實踐與分散實踐相結合的綜合系統教學模式是每個英語教育工作者必須仔細思考的問題。如何加強英語專業學生對英語語言和文化的深層理解與運用，使其在與其他專業同學的競爭中更突出其能力和優勢[4]，是各大高校乃至獨立學院所面臨的共同難題，也是未來幾年教學改革的重點和方向。
注釋：
①引用于《湖南農業大學東方科技學院專業人才培養方案》2011版.
參考文獻：
[1]文聲芳.民辦高校英語專業實踐教學體系的構建[J].考試周刊，2012（96）：66-67.
[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0088-03
一、模擬實踐教學是培養國際貿易創新型人才的必由之路
當前，中國經濟發展面臨的迫切任務是實現經濟發展方式的轉變。黨的十報告明確指出實現經濟發展方式轉變的重要途徑之一是“要實施創新驅動發展戰略”，“把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來”?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要》也提出：“到2020年我國進入創新型國家的行列”。建設創新型國家，培養創新型人才是關鍵。高校作為人才培養和知識創新的高地，肩負著創新人才培養的神圣使命。國際貿易是一門理論性和實踐性很強的應用經濟學科，國際貿易理論和國際貿易模擬實踐教學是高校國際貿易專業教學的兩個重要組成部分，兩者缺一不可。國際貿易模擬實踐教學作為理論教學的延伸、補充和深化，對于培養學生的創新精神、創新能力、創新思維、創新技法起到至關重要的作用。但是目前很多高校的國際貿易模擬實踐教學還存在一些突出問題。例如，在教育理念上，還沒有將“以教為中心”轉變為“以學為中心”；在教法上，還沒有將“以知識傳授為主”轉變為“培養能力為主”。我校國際貿易專業近年來通過加強對學生實踐能力和創新能力培養的探索和實踐，從理論高度充分認識模擬實踐教學在創新人才培養中的重要性，系統設計模擬教學課程體系和實踐內容，初步形成了一套具有我專業鮮明特色的多層次模塊化模擬實踐教學體系。
二、多層次模塊化模擬實踐教學體系的構建
1.多層次模塊化模擬實踐教學體系的理論基礎。傳統教學理念的一個較大的弊端是：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。這種教學模式不利于培養學生的創造性思維，不利于培養符合社會需要的具有創新精神和實踐能力的國際貿易人才。構建新型的基于創新型人才培養的模擬實踐教學體系需要突破傳統教學理念的束縛，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，構建主義學習理論為這種轉變提供了堅實的理論基礎。設計模擬實踐教學體系應注重以下方面：第一，實踐教學要以學習者為中心，充分發揮學習者的主觀能動性和創造性；第二，以豐富性和關聯性為指導，構建跨學科的實踐教學項目；第三，提供師生互動和學生互動的平臺，在交流和合作中學習；第四，實踐教學課程內容要與社會實踐緊密結合。
2.多層次模塊化實踐教學體系的內容?；跇嫿ㄖ髁x學習理論，遵循“基本操作能力-綜合實踐能力-應用創新能力”的人才培養規律，以近年來的教學實踐經驗為基礎，我們構建了具有國際貿易專業特色的“多層次、模塊化”模擬實踐教學體系。我們把實踐教學分為基礎知識、專業綜合、學科綜合、創新實踐四個層次，并分別對應課內模擬實踐、獨立模擬實踐、開放模擬實踐和競賽研究模擬實踐四個模塊。①基礎知識層次、課內實踐模塊?；A知識層次是模擬實踐教學體系的低級層次，在課程群設計上體現為課內實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的基本操作能力。課內實踐是實踐教學的一個基礎環節，屬專業基礎知識加深和基本能力培養階段，隨理論教學同步進行，是理論知識的深化和延伸。國際貿易專業所涉及的諸多專業技能都需要在課內進行模擬實驗，如國際貿易實務、國際貨物運輸與保險、國際結算、國際商品期貨、金融風險管理、電子商務等。學生通過課內實驗能夠進一步對理論知識進行消化理解，有助于把理論知識應用于實踐。②專業綜合層次、獨立實踐模塊。專業綜合層次是模擬實踐教學體系的第二個層次，在課程群設計上體現為獨立實踐教學模塊，其目標是培養學生具備國際貿易專業的綜合應用能力。獨立實踐教學是在課內實踐教學的基礎上增加課時量，加大實踐的綜合性和復雜性，在實驗室中為學生模擬真實的進出口場景而設立的獨立實驗課。目前我專業已經開設的獨立實驗課程有國際貿易談判模擬、外貿單證制作與審核、國際商務綜合模擬等，引進了世格外貿單證教學系、SimTrade外貿教學系統和南北外貿教學系統等軟件，并且為獨立實驗課開設了專門的國際商務談判實驗室和國際商務綜合模擬實驗室。③學科綜合層次、開放實踐模塊?，F代經濟管理科學的發展主要體現為學科之間的相互交叉、滲透和整合。企業和社會對國際貿易專業人才的多元化知識結構提出了更高的要求，具備金融、法律、管理、信息等多方面知識的國際貿易人才更加受到社會的青睞。調查表明，83%的企業對多元化的國際貿易人才更加看好。學科綜合層次是模擬實踐教學體系的第三個層次，在課程群設計上體現為開放實踐教學模塊，其目標是培養學生具備經濟管理學科綜合應用能力，打破各學科之間以及學校與社會之間的界線，通過開放實踐完成經管類學科知識的整合。開放實踐模塊主要包括：①大一到大三每年暑假小學期的暑期專業社會實訓。其中大一和大二的暑期實訓主要是在教師的指導下對某一社會經濟問題深入企業和社會進行調查研究，撰寫研究報告。其目的是引導學生深入社會，在實踐中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。大三的暑期實訓是要求學生深入外貿企業，參與企業的進出口業務，在國際市場的第一線掌握學科綜合技能，培養多元化的國際貿易人才。②依托國際商務談判實驗室的遠程功能，使我校學生與國內外其他院校學生之間進行遠程互動教學，開展國際化商務談判。其目的是開拓學生視野，培養學生綜合應用英語能力、談判能力和國際商務業務能力。④創新實踐層次、競賽研究模塊。創新實踐層次是模擬實踐教學體系的最高層次，在課程群設計上體現為競爭研究模塊，目標是培養學生的應用創新能力。競爭研究模塊主要包括：①組織學生參與各級各類專業相關競賽，如國際貿易實務大賽、全校國際商務談判大賽、全國國際商務談判大賽等。通過各種競賽培養學生的競爭意識、團隊合作精神和創新思維能力。②組織學生參加各種科研活動，如大學生科學研究與創業行動計劃等。這類實驗可由教師指導學生擬定研究題目，要求學生在查閱文獻的基礎上，自己思考，提出研究創意和研究計劃，制定研究方案，教師與學生討論研究方案，學生獨立完成科研過程，并自行寫出研究報告或論文。
三、多層次模塊化模擬實踐教學體系的實現條件
1.創新實踐教學方法。我們在教學方法的創新上突出采用了支架式教學方法和情景模擬式教學方法。支架式教學是指在教學過程中把復雜的學習任務加以分解，由淺入深地逐步引導學生完成知識的意義建構。我們按照支架式教學思想，把國際貿易談判實驗依據國際商務標準合同談判的順序條款依次展開。教師像導演一樣，協助學生搭建知識框架，創設情境，讓學生充當學習主體。我們在國際商務綜合模擬實驗中廣泛應用了情境式教學方法。我們利用SimTrade外貿實習平臺軟件和專門的商務綜合模擬實驗室，為學生提供仿真模擬的外貿業務環境，讓學生扮演進出口商、工廠、進出口國銀行、海關、商檢等外貿業務環節中的各種角色，使他們如同身臨其境，激發了學生的參與意識和學習興趣。
2.打造優良的實驗教學隊伍。模擬實踐教學體系多層次模塊化的特點決定了實驗教學隊伍不能僅僅由國際貿易專業課教師構成，它還應該包括實驗中心實驗教師、跨專業跨學科實驗指導教師和企事業單位專家學者。應根據分層次、跨學科實踐教學的需要，打造一支跨學科、跨專業的教學、科研與社會實踐相結合的開放式校企合作實踐教學團隊。
3.加強和完善模擬實驗教學的軟硬件設備建設。完善的模擬實驗教學軟硬件設備是模擬實驗教學體系的基礎。軟件是指各種外貿實習平臺建設，硬件是指實驗室環境建設。具體來講，外貿實習平臺建設是指：精心選擇和引進先進適用的實驗教學軟件；編寫實驗教材，規范和完善實驗指導書、實驗大綱、實驗報告范本等；將電子教案、多媒體課件、試題庫與網絡有機結合，構建系統、開放、協作、動態的實踐教學資源共享平臺。完善實驗室環境建設是指：多方爭取經費、改善實驗教學設備條件；緊密跟蹤先進的實驗教學管理技術；采用門禁、刷卡、遠程監控等技術，增加開放實驗項目數等。
當前社會在國家戰略層面和企業實踐層面都對高校培養創新型人才提出了更高的要求。模擬實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要教育介質和載體。多層次模塊化模擬實踐教學體系的設計和實施為培養創新型國際貿易人才、實現學生與教師的良性互動、實現多學科的融合，打破課堂教學與社會實踐的界限發揮了至關重要的作用。同時，隨著高校教學改革的不斷深化，實驗教學手段和環境也會面臨新的問題和變化，多層次模塊化模擬實踐教學體系也應該與時俱進，在實踐中不斷發展和完善，從而保障實驗教學的順利開展。
參考文獻：
[1]陳峰，熊勝緒.建構主義學習理論對經濟管理實驗教學的啟示[J].實驗技術與管理，2012，（5）.
[2]周權鎖，趙海燕，凌婉婷，等.多層次實驗教學模式的探索與思考[J].高等理科教育，2008，（5）.
[3]馬青，林永慈，鄧煒，等.產業結構升級背景下北京市國際貿易人才供求狀況分析[J].時代經貿，2012，（18）.
[4]盛艷，張偉平.系統方法視域下的支架式教學實踐[J].現代教育科學·普教研究，2011，（5）.
