時間：2023-01-19 12:24:55
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好的數學“前奏”會在極短的時間內，給學生產生良好的第一印象，巧妙地把學生的興趣吸引過來。如教學《分數的初步認識》時，播放《祝你生日快樂》樂曲，并笑容可掬地說：今天是小明的生日，他請我們吃蛋糕（出示硬紙做的圓形蛋糕）我們用整數1表示一個蛋糕?，F在大家來分蛋糕，同學們想一想怎樣分才能使大家都分到一塊同樣大的蛋糕？當學生說出平均分時，教師接著說：對，只有平均分，大家才能吃到一份同樣大的蛋糕。這樣的前奏開講易于學生接受，把“平均分”烙印在學生的頭腦里，激起了學生學習新知的興趣。
二、創設情境提高興趣
兒童的注意力不易集中，也不持久，他們喜歡聽故事、做游戲。因此在教學中，可根據教學內容創設一定的問題情境，來激發學生求知欲望，提高學習興趣。如理解加法交換律對于一年級學生來說，的確有一定難度。于是我對學生說“老師給你們講個故事?！毙∨笥岩宦犚v故事，可來勁了，小眼睛都盯著老師。當他們聽完故事后都哈哈大笑，說小豬太傻了，“上午吃三只，下午吃四只”與“上午吃四只，下午吃三只”不是一樣嗎？這一天吃的總數并沒有變。就這樣孩子們在哈哈大笑中加深理解了加法交換律。再如教“用乘法口訣求商”時，讓學生做了個《到冬冬家去做客》的游戲，當學生聽到這個題目時，都感到非常新鮮有趣，今天我要當小客人了，到主人家去做什么？“去分桃子”。教師打開多媒體課件。哇！一堆堆誘人的桃子，細心的主人還在每堆桃子上放著數字標簽，有 42個一堆的，有81個一堆的，還有50個一堆的……“小朋友們喜歡不喜歡吃桃子呀？”“喜歡?！??！澳蔷驼埿∨笥褌兛礈拭慷烟易由系臄底郑纸M討論，各組按各組的人數看你們能吃到哪堆桃子，每人吃幾個，并且要說出原因，否則老師就不讓你們吃桃子了?！贝藭r，小朋友們都睜大了眼睛，搖動著小腦袋。“我們要吃42個一堆的，因為我們組有7個人，每人6個桃，正好把桃分完?！薄拔覀兘M吃50個一堆的，因為我們組有8個人，每人吃6個，還可剩下2個，那2個桃經我們組商量后，要留給老師吃，讓老師和我們一起分享?！薄@樣在很短的時間內，既復習和鞏固了1―9的乘法口訣，并學會了用乘法口訣求商，還初步滲透了有余數除法的概念。這樣，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的參與意識和數學情趣。
三、直觀教學誘發興趣
小學生活潑好動、好奇心強，容易被新鮮事物所吸引，根據這一特點，在教學時要盡量利用一些直觀教具來配合教學。如教學《13減幾》時，（1）、用磁性黑板作白馬和黑馬活動直觀演示教學13-9，13-4；（2）、用幻燈投影不倒翁活動直觀演示教學13-8、13-5；（3）、指導學生自己動手用三角形學具擺一擺學習13-7、13-6 。這樣直觀演示，可把學生的無意注意轉化為有意注意，使學生感到新鮮有趣，一直處于積極思維之中。
四、運用操作培養興趣
對新異的東西小學生容易被吸引，更想看一看、摸一摸、試一試。根據這一特點，有目的地組織學生進行擺一擺、拼一拼、量一量的實際操作，以動促思，以動轉移注意力、鞏固注意力，提高學習效果。如教學“長方形、正方形和圓的初步認識”時，教師可讓學生拿出實物圖形，看一看、摸一摸，說出他們的形狀，再讓他們用長方形、正方形紙折一折，通過折認識到長方形、正方形的對邊相等，正方形的四條邊相等。
【中圖分類號】G214.68 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0137-01
密切數學與現實世界的聯系，將數學知識應用于實踐，從而增強小學生學習數學的自信心，讓小學生學會利用自己的生活經驗去感受數學的合理性，達成數學學習與生活經驗的和諧同步。在這方面，筆者有幾點粗淺體會。
一、聯系生活實際設計恰當的數學教學——感受數學有趣
1、攝取學生熟悉的現實中的素材創設情境，激發興趣。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。
例如：教學“角的初步認識”、“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的周圍，從而激發了學生的學習熱情。
2、淡化抽象的算理復述，強化直接生活經驗，領悟數學。在小學數學教學中，過分強調學生用規范的數學語言復述思考過程，進行所謂的“算理”式分析，而忽視學生已有的生活背景基礎，反而會把學生帶進“死相同”，使本來容易理解的知識，人為地復雜化，使學生感到數學枯燥無味，深不可測，產生厭學情緒。
例如：在教學《兩數相差多少的應用題》，有這樣一道例題：飼養場養白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多幾只？學生回答：12-7=5（只）有些教師反復強調學生說出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要這樣敘述不可：12表示12只白兔，7表示與黑兔同樣多的白兔7只；白兔有兩部分組成，一部分是和黑兔同樣多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，就是比黑兔多的5只?！驳赜眠@套嚴密的、抽象的語言分析題意、理解題目，失去的是解題能力，留下的是無效的、無味的空洞文字復述，這樣教下去，學生越學越糊涂。在實際生活中，小學生對這一問題最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，從12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只?！边@樣表述順應小學生思路，適合小學生的經驗基礎，學生很容易接納，并且覺得學得輕松。從兒童的生命經驗和已有的知識背景出發，設計學生的富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學、學習數學和理解數學，體會到數學與自然及人類社會密切聯系，體會數學的價值，體會到學習數學的樂趣。二、利用生活經驗檢測數學學習——感受數學合理數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，還必須回復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過程。也是數學應用的過程，并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。
例如：在學過“比多比少應用題”后，我出了一道題：“爸爸今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？”有位學生說：33+10=43歲師問：你為什么這樣解答？（生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。）大部分學生回答：不符合實際。教師肯定大部分學生用生活驗證的作法。指出要形成自覺從生活經驗角度去檢測數學學習的結論，使學生感悟到數學的合理性。
二、應用數學知識解決實際問題——感受數學有用
1、開設數學實踐課，創造應用環境。在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設生活數學實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如，在教學“面積和面積單位”后，安排學生用面積單位測量書本、課桌、教室地面、自家客廳的地面面積，讓學生把在學校學到的知識，及時運用到實際中去，使學生感到學習數學知識的確有好處，同時又能誘發要解決實際問題，還需探索更加豐富的知識，感到身邊的許多實際問題有待解決，從而增強繼續學習的主動性和積極性。
課上我提出了一個問題：我們學習了100以內的數，平時見到過這樣的數嗎？誰來說一說。
通過交流，孩子們一起分享了他們在生活中所能見到的100以內的數，并讓他們一一板書在黑板上。
于是，我創設了這樣一個語境：不知道同學們對于這些數是否有其他的感受。每次，當老師看到其中的某些數時，我的腦海里總能把它們和生活中許多的事物聯系在一起。比如說“3”，它常讓我聯想起《西游記》中的“三打白骨精”，還有那可愛的“三只小豬”，還有那音符中的“3”（mi）……
我繪聲繪色地描述著自己心中對于“3”的獨特記憶，而與此同時，也欣喜地發現孩子們原本空洞的眼中流露出一種別樣的情感，那是一份生活的遐想，那是一種數學的思考，那更是一種美妙的沉醉……
我知道，孩子們并不是被冰冷的數字本身打動的，也許，真正打動他們的是那些承載在冰冷數字背后的一切，是自己對數學的一種體悟。
我緊接著又說：其實，每一個人對于數都有著獨特的感覺。老師也給大家帶來了一些數，相信一定能勾起你最美好的回憶。（出示：24、36、52、56、72、81、100）
此時，孩子的思維已經很活躍了。竊竊私語后，孩子們急切的眼神告訴我，該是交流的時間了。
一個孩子迫不及待地說：我想說24，每天都有24個小時，是一個很長的時間。
另一個孩子說：我想說56，我們中國一共有56個民族。
還有的說：《西游記》中的唐僧，在去西天取經的時候，一共經歷了81難，他的徒弟孫悟空有72般變化，可厲害了，我希望我自己能會99種變化，比孫悟空還厲害一百倍。
還有的說，我們班剛好有52個人，在我們年級算的上是最多的班級人數了。
還有的說，我爺爺今年68歲了，所以他常說自己老了。
一位男同學舉手說，還有一本書，它的書名就叫《三十六計》。
還有一個孩子可搞笑了，他說，我最喜歡100這個數了，每次考試的時侯，它總會給我帶來好的運氣。
學生們都活躍起來了，迫不及待地向我述說著自己獨特的數學理解。
【案例反思】
誰曾見過1？我們只能見到一個人、一棵樹、一間房屋，而決不會見到作為數學研究對象的真正的“1”，這說明什么，數學是抽象的。但是不可否認，數學中很多重要的概念都淵源于生活，或者說，可以在真實的世界中找到其現實原型，甚至有些概念就是建立在對于真實事物的直接抽象上。那我們為什么就不能充分利用這些真實的直接經驗，去激活孩子的數學學習呢？
國家教育部頒布的《小學美術課程標準》中明確指出：教師應當加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗緊密聯系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活，提高生活質量方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學生的學習興趣，促使學生努力追求生活的藝術。生活與美術是一體的，生活是美術得以生長的土壤，離開了生活，美術是無法進行無土栽培的，真實美術教育必須從生活出發，在生活中進行并回歸生活。那么，如何來提高小學美術教學的學習興趣使他走向生活化呢？在不斷地探索、實踐、反思、研究中，我取得了以下幾點體會：
1．創設情境激發學生學習興趣
觀察是人類認識世界的重要途徑。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。小學階段的孩子對世界充滿了好奇，眼睛總是東看看西望望，對喜歡的東西盯住不放。他們在用語言能力還不能表達自己對美好事物的愿望時，他們就會用繪畫的形式把他們看到的想到的畫出來。針對孩子的這一特點，我認為人天生就是喜歡繪畫的。為什么上了高年級以后怎么就不喜歡繪畫了呢？我想這可能跟我們教師甚至教材脫離了學生的生活實踐。使學生感到陌生、感到壓力、美術教學也成了強迫性的學習了。那么怎樣改變這一種狀況呢？
我在教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切。如在教學湘版美術五年級上冊第九課《家鄉古建筑》時，我先出示了世界各地古建筑的圖片、中國古建筑圖片、西雙版納古建筑圖片供學生欣賞，再設問學生你的家鄉有哪些古建筑呢？學生想了想我們本地的古建筑真的不多，有“寺廟”。我說：在想一想，這時有個學生說：“我們村子里的水井和它上面蓋的房子”我說：對，你記憶力真好！你觀察得很仔細。
在日常生活中我們就是要善于觀察，除此之外我們傣族現在居住的房子雖然不是古建筑，但它是按照古時候我們傣族人民居住的房子的樣子建造的，這我們也算它是古建筑物的一種形式吧！好了，今天老師就帶你們去參觀參觀一下我們“傣家的竹樓”吧。說要去參觀一下子激發了學生的學習興趣，在去之前我對大家提一點要求。 1、觀察“傣家竹樓”它是用什么材料做的？2.它由哪幾部分組成的？3、造型怎么樣？4、有哪些顏色？5、你最喜歡哪種式樣？當學生把老師的要求記住以后，我帶學生參觀了我們學生附近的傣族寨子，帶領學生從不同角度觀看了“傣家竹樓”并拍下了不同角度的“竹樓”照片。通過細心的觀察，學生還發現很多‘竹樓’用的材料是竹子和木頭，“竹樓”的顏色并不豐富，以灰色為主，這也許是為了躲避戰爭的緣故吧！“竹樓”的外形大同小異，都是兩層，下層沒有墻壁，一般用來關牲畜和丟放雜物，上層居住。他們有個共同特點就是造型優美，對稱、頂有脊、檐翹等。結構科學，斗拱、檐、主梁。極盡裝飾，雕梁、畫棟、干闌式等。并讓學生說一說這“傣家竹樓”和自己居住的房子的區別在那？這樣學生們漸漸地養成了善于觀察善于思考的習慣，再加上教師有目的、有計劃、正確的觀察方法的指導下，學生們也形成了正確的觀察方法，漸漸學會了用藝術的眼光去觀察事物、認識事物，發現了生活中處處都有美，為學生的創造、表現奠定了基礎，使學生美之有形，美之有物。
2．課堂內外相結合教學生活實踐化
基于網絡環境的小學生數學探究性學習的研究，以認知學習理論為基礎，強調以學為中心，重視學生應用網絡作為學生學習或查找大量資料的學習工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，發展對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及初步的數學研究能力的學習活動。
一、學習任務的制訂
基于信息技術應用的小學生開放性、探究性學習提倡以解決學生在現實生活中遇到問題為目標，學習的內容選擇真實性任務。
真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。
例如，學生在學習“有余數的整數除法”時，教師應選取學生在現實生活中分東西的話題來展開探究。比如說小朋友分蘋果時發生的情況，同學們去秋游分組時遇到的問題等等。
二、學習資源與認知工具的選取
1.學習資源
基于信息技術應用的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……
2.認知工具
認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考?；诰W絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要認知工具的種類和數量也不同。所以要提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。
三、學習的組織形式
基于信息技術應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式，學生不再作為一個孤立的學習個體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協商式的探究性學習活動。每個學習小組實質上是一個完整的認知系統，每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”，將傳統教學中師生之間單向或雙向的交流改變為師生、生生之間的多向交流，它將是一種更加有效的學習組織
形式。
四、探究性學習實施過程
研究過程包括確定研究目標、設計研究方案、收集材料信息、分析數據或資料、填寫研究報告并匯報。下面以數學教學中的實例加以說明。
1.確定研究目標
首先，教師應解除小學生對研究的神秘感，他們研究這個課題想知道什么，或是希望出現什么結果。這些就是他們的研究目標。例如在學生探究圓面積的計算方法之前，教師可以利用計算機先展示一個圓和一個與它面積相等的長方形，讓學生想一下，能否把圓轉化成一個長方形？
2.設計研究方案
不拘泥于科學家的經驗，不一定模仿書本的介紹，只要學生設計的方案能證明他們的研究課題，就可以，這本身就包含著創造性。如，學生在研究“梯形面積的計算”時，不一定要按照書本所指導的方法，把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形。學生也可以定出其他方案。例如，可以從某一個梯形下手，沿著這個梯形的中位線切開，然后把其中的某一部分180°旋轉，這也可以拼成一個平行四邊形。還有其他種種方法，只要能達到目的，選取的手段就可以是多樣的。教師可以讓學生把自己想到的種種方案放在網上與別人分享，或者查閱別的同學是否有更好的研究方案。
3.收集材料信息
網絡的實現，學生搜集信息的空間和時間產生巨大的革命，
雖然圖書館、書店，為學生提供了搜集信息資料的場所，但由于翻閱書本需大量的時間和體力，同時受到地域和開放時間的限制，
小學階段還沒有掌握索引查閱資料的方法。而網絡的實現，使小學生們可以在一個小時的時間內學會根據關鍵字逐層查到自己需要的資料。學生可以通過發E-mail向社會各界人士進行社會調查，向專家科學家請教。
4.分析實驗數據或資料
在研究過程中，收集各種數據，教師應引導學生知道，數據的本身并沒有意義，重要的是數據所給予的啟示。數據統計對小學生而言是困難的，但又要從小培養學生從數據中分析研究的可能性的科學研究方法。電腦為此提供了實施的可能性，在電子表格中的圖表向導可自動生成多種圖表，我們只要輸入實驗數據，就可以得到各種折線圖、餅圖等數據分析圖，教師只要教會學生看圖就可以得出實驗結果。
5.形成階段性成果，填寫研究報告
小學生的文字表達能力稍弱，一開始可能不知道怎樣把自己的研究形成報告，教師可引導學生把他們在整個研究過程中所想的、所做的、所看的如實寫下來，再有目的地進行取舍，幾次活動后，他們就可以寫出質量較高的小論文或報告。學生在探究圓柱和圓錐體積之間的關系時，往往會做一個這樣的實驗：用圓錐形的容器做勺子，盛滿水倒入圓柱形的容器中，看看有什么發現。小學生在敘述實驗過程的時候往往有點兒記流水賬，教師這時要著重提醒學生應以“等底等高”與“三倍”為重點闡述，并配合計算機的演示渲染突出這兩個特點，從而引起學生的注意。
6.匯報各種報告
匯報結果是學生展示自己成果和學習他人成果的過程。這個過程，可培養學生思維的敏捷性、語言表達能力，向別人推薦自己的能力，當眾演說能力，這些能力也是未來社會所必需的，同時可以使學生有成就感，增強他們的自信心。
五、結論
1.網絡環境下的小學生數學探究性學習能夠激發學生學習數學的興趣，提高小學數學教學的效率和質量，培養學生分析問題、解決問題的能力
課堂教學的導入直接影響著學生的學習興趣和求知欲。而興趣是一種帶趨向性的心理特征，是探究性學習活動的起點。教師要根據學生已有的知識基礎、認知水平和最近發展區，為本節課要掌握的問題或內容設計問題情境，有效地引導學生主動投入到探究性學習活動中。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從"教我學"的被動狀態轉到"我會學"的主動狀態，引他們"入景入情"，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。如：我在教指數概念這一節課時，手拿一張紙，然后問學生：我把它對折，并無限次對折，你能猜出它將會有多高嗎？當學生聽到將會超過世界最高峰珠穆朗瑪峰時，大吃一驚，興趣也隨之大增，學習的情感和認知需求即被喚起。又如在引進函數知識時，先舉學生很熟悉的例子，買鉛筆，一支鉛筆五角，買五支鉛筆需多少錢？學生立即得出了答案，我接著問買n支呢？學生還是很快得出了答案。我說這里面就反映了函數的關系（買鉛筆所花的錢與買鉛筆的支數之間的關系），激起了學生急于想知道函數概念的求知欲望。就這樣，每教授一個知識點，我始終精心設計問題情景，把學生的注意力完全集中到課堂中來，使學生的大腦處于最興奮的狀態之中，讓學生有一種躍躍欲試的沖動，學生的思維火花也被點燃，對學習的內容產生了強烈的探究欲望。
二、 給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。教育家蒙臺梭利的學說認為："對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺"。她對傳統教育壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為"紀律則是通過自由而來"。的確要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。
在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。如：在探索一次函數的圖象和性質時，專門安排了一節課讓學生研究一次函數的圖象與k和b的關系。因為這個問題要分類討論，對于大部分學生有困難，于是進行了分組合作討論。在學生探索了三十分鐘以后請小組派代表交流，有不同意見的再作補充，最后我來小結，我深深體會到這樣的效果比平時講的效果好得多。學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高分析問題的能力，引導學生進行多向思維，激起了學生自主探究的興趣。 三、 培養實踐操作，促進學生自主探究
學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為我們教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。如我在上初二課題學習《拼圖與勾股定理》時，大部分課堂時間全由學生"動"，讓學生先制兩副五巧板，然后利用五巧板拼出書上的圖形，并讓學生自己驗證勾股定理。在此基礎上再鼓勵學生拼出其他的圖形來驗證勾股定理，并在全班進行交流，另外還讓學生拼出“青朱出入圖”等圖形來進行驗證。學生在動中學，玩中學，樂中學，下課了還感到余興未足。這樣學生的觀察力，想象力，創造性思維，發散性思維，自我設計，自我活動能力得到了充分發揮，可以說每個同學都找到了用武之地。
習題是教學中供練習用的題目，在技校數學教學內容中占有重要地位。教師理應為學生精心篩選和設計數學習題，指導學生在做題過程中增強自身的思維能力。但是，當前的技校數學習題教學工作中存在一些問題，本文將在簡單論述這些問題的基礎上，從精心挑選有價值的習題；正確使用多媒體教具，激發學生的創新思維；培養學生良好的學習習慣等三個方面來綜合探討技校數學習題教學中學生思維能力的培養經驗。
一、技校數學習題教學存在的問題
1.習題缺乏針對性
當前的技校數學課堂習題和教學內容存在脫節，缺乏針對性和探究性，不能有效加強學生的數學基礎，學生很難在解析習題的過程中熟練掌握和應用本節課所學的數學知識，不能有效培養學生的知識探究能力。
2.習題教學與數學教學目標不相符
代技校數學教學目標旨在提高學生數學計算分析能力、綜合探究能力和創新實踐能力，但是，部分數學習題功效并未達到這一目標的要求，當前的習題存在兩種傾向，要么過于簡單，要么難度過高，不利于發展學生的數學思維能力。
二、技校數學習題教學中學生思維能力的培養經驗
1.精心挑選有價值的習題
利用數學習題培養學生的數學思維，教師要精選有價值的習題，增強習題的針對性、基礎性和探究性。所謂的“針對性”特指針對某一知識點設計知識體系相對單一的習題，以此加強學生對該知識點的熟練掌握；“基礎性”是指數學習題應起到增強學生數學基礎的作用；“探究性”是由針對性和基礎性融合而成的，要求數學習題應具備多重知識體系和綜合探究的價值。數學習題教學才能達到提升學生知識應用能力，鞏固學生數學基礎和培養學生綜合探究能力的目標。例如在講解函數時，先讓學生練習做一次函數的習題，接著指導學生掌握解析三角函數的方法，教師應引導學生綜合探索冪函數、指數函數、對數函數、雙曲函數和反函數等知識體系，加強學生對函數概念知識和解析技巧的掌握。這樣可以不斷發展學生的綜合探究思維，培養學生的合作學習能力。
2.正確使用多媒體教具，激發學生的創新思維
首先，在數學習題教學工作中合理引入多媒體工具有助于創新數學課堂教學體制，為學生營造發散思維課堂，激發學生學習數學的興趣，引導學生深度思考數學問題，鞏固數學基礎，提高教學質量。教師應注意正確使用多媒體教具，結合開放教學模式，用多媒體工具和學生共同制作多元化習題教學課件，培養學生的探索意識，發展學生的天賦。例如在講解全等三角形時，為學生列舉圖文并茂的習題，如：已知平行四邊形ABCD中，AD∥BC。求證：ABD≌CDB。等學生證明完這道習題以后，教師可以予以綜合性提高，用課件為學生展示一方美麗的池塘，讓學生欣賞池塘里的金魚、青蛙，碧綠的荷葉、粉紅的荷花以及水底的鵝卵石和水藻，其次，為池塘標注兩點A和B，呈現習題：如何測量A、B之間的距離？然后，結合平行和全等，指導學生用繪圖的方式，將池塘繪制成幾何模型，取可以達到A和B的點C，連接AC和AB，然后將AC延長到D，并確定CD=CA，將BC延長到E，確定EC=CB，并連接DE，而DE=AB，D、E之間的距離就是A、B之間的距離。這樣可以進一步加強學生對平行和全等知識的了解和應用，擴展學生的思維空間，加強學生的解析幾何能力。另外，教師可以先將習題輸入課件中，然后讓學生進行解析，再次，鼓勵學生將自己的解析過程輸進課件，并注意總結學生不同的解題方法及其過程。在講解有理數時，教師可以用多媒體工具為學生呈現不同的數軸，引導學生認知有理數的定義，用多媒體教學工具為學生展示多種數字，讓學生來判斷有理數，總結重點知識，明白有理數是可以用兩個整數的商來表示的數的統稱。最后，教師可以讓學生練習做有理數運算的數學習題，加強學生的計算能力和解題模塊意識。而且，教師在習題教學過程中應注重數學教學的多重性，綜合使用多媒體工具指導學生認知數學結構，用解題模塊意識來解析含有多層知識的習題，從而厘清解題思路，掌握各種知識。
3.培養學生良好的學習習慣
教師需注意培養學生良好的學習習慣，首先，養成良好的預習習慣，能夠幫助學生對于新知識有初步的理解，同時還能使得學生有目的、有重點地參與到課堂的互動當中。主要采取的方法是通過布置涉及新知識的基礎習題，從而使得學生在自主學習中不斷地發現問題和解決問題。其次，教師在課堂習題教學過程中要合理地安排教學時間，同時要采用靈活的教學模式進行習題講解活動，還要采用符合技校學生思維特點的課堂語言，對于習題講解的內容而言，要突出重點，將抽象思維轉化為較為易懂的知識使得學生都能夠理解課堂內容，當然教師也可以適當地加入一些互動的環節，從而激發學生學習的興趣以及積極性，還要隨時觀察學生的課堂反應，及時地調整教學內容，逐步引導學生養成上課認真聽講和及時思考問題的習慣。而且，教師要通過合理的方式不斷地引導、鼓勵學生敢于提出疑問，同時還要包容對于數學知識和習題解析的不同看法。另外，教師在習題教學的過程中，可以設置一些分組合作學習活動，讓學生在自由討論中不斷地發現問題和解決問題，同時通過與其他學生的交流和分享，使學生更加深刻地理解數學習題解析方法和知識體系，提高學生的思維意識。例如在講解數列和向量時，指導學生合作尋找新的學習方法，學會運用數形結合思想、轉換思想、一題多解和多題一解等新方法來解析數學問題，靈活判斷等差數列和等比數列，學會計算向量和建立向量模型，從而大力激發學生的創新意識和綜合探究意識，擴展學生的思維空間，培養學生的合作學習精神和科學、理性、嚴謹、認真的數學思維。
三、小結
綜上所述，發揮數學習題教學的作用，培養技校學生的思維能力，教師應注重精心挑選有價值的習題；正確使用多媒體教具，激發學生的創新思維；培養學生良好的學習習慣，從而有效加強學生的數學基礎和綜合研究意識，促進數學教育事業的發展。
參考文獻：
[1]李月娥.論數學習題在初中數學教學中的重要意義[J].當代教育科學，2013（22）.
[2]劉菲菲，張悅.芻議如何用數學習題開展初中數學教學工作[J].中國校外教育， 2015（21）.
1 小學生美術學習興趣的現狀
隨著學生年級的遞增，小學生對美術學習的興趣會逐年遞減，這是兒童身心發展的必然過程。據兒童教育心理學表明，小學一年級至四年級時期是學生的繪畫意象期，這個階段的學生繪畫特點是下筆果斷且自由自在，兒童在這個時期呈現出對于繪畫的濃厚興趣；小學五年級至六年級隨著學生知識面的拓展，學生的無論是鑒賞力還是觀察力都有所提升，這個階段是學生的繪畫心理寫實期，學生這個時期繪畫表現出猶豫不定與頻繁涂改等問題，對于自身的繪畫常常覺得不滿意，對于美術學習的興趣有所降低。
2 影響小學生美術學習興趣的因素及其分析
2.1 評價方式的影響
教師的評價是影響學生的美術學習興趣的重要因素，對于小學的繪畫作品時，教師往往按照成本標準的進行評價，讓學生感受到教師的冷漠與否定。比如，教師在評價學生的化作時，對于畫面整潔以及造型寫實的畫作，教師會給予高度贊賞，而對于畫面奔放、用筆隨性等作品，教師往往是持不認可的態度。采取這種評價方式，對于身心發展還有待成熟兒童而言顯得過于殘酷，也就導致學生的學習興趣逐漸下降。
2.2 缺乏良好的學習氛圍
良好的藝術氛圍是激發學生美術學習的關鍵，然而，教師忽視舉辦各種形式的活動，將更多的時間進行理論的講述，導致學生沒有機會展現自身的才能。針對于這個問題，要求教師在課堂教學之余，應舉辦各種形式的活動，給予學生的充分展現自我的機會，從而點燃學生的美術學習興趣。
3 運用信息技術激發小學生美術學習興趣的途徑
3.1 利用信息技術豐富美術教學內容
以往美術課程教學之中，教師在呈現教學內容時主要采取掛圖與書本等形式。然而，在美術課程之中應用信息技術，以文字、聲音、圖片、視頻以及音樂等多種形式呈現內容，或者是應用三維虛擬現實等方式制作美術課程教學課件，以直觀、形象方式讓學生感受到美術無窮魅力。對于學生的涌現出設想與創意，由于受到技能方面限制，難以得到完美的展現，無法保障作品預期效果。此外，繪畫技能不同學生對于自身認可度不同，技能良好的學生在經過一定時間的練習后，技能會獲得一定的提升。然而，技能不足的學生會逐漸失去繪畫的信心。然而，實現美術課程與信息技術兩者整合之后，對于學生的繪畫技能的要求逐漸淡化，而更加重視學生的繪畫的創新性。由此一來，在縮短學習之間的差異性同時，更可充分的發揮學生的潛能。與此同時，通過網絡技術的充分應用，促使美術課堂教學擺脫教室與課本限制，對于教學中由教師提出的問題，學生通過發揮網絡資源豐富的優勢，通過查詢、欣賞、瀏覽以及下載所需的資料信息，從而拓展學生知識獲取方式。
3.2 活用信息技術提高學生創新能力
對于提升學生的創新性而言，實現信息技術和美術教學結合具有重要作用，學生可根據自身需要在豐富信息資源中選取合適內容，為學生探索與設想提供重要信息支持，從而提升學生的創造力與想象力。除此之外，可在班級范圍內營造出相互交流、各抒己見的良好氛圍，形成互相學習、共同進步的局面。
越來越多美術教學軟件在信息技術與課程整合背景下涌現出來。例如Photo shop，CAD ACD See等軟件的出現，不僅提高學生學習針對性，對于開拓學生視野、陶冶學生情操以及提升學生審美能力等方面也發揮著巨大作用。此外，通過網絡技術應用，化抽象復雜知識為生動具體形象，易于學生接受與理解。正是因為信息技術具有多種優勢而被廣泛應用于教學中，在培養學生的思維能力、認識能力想象能力以及綜合能力等方面發揮著巨大作用，是開發學生的潛能的重要方式，有利于為學生營造出良好時空條件與課業環境。
3.3 巧用信息技術創設教學情境
興趣是最好的老師，學生對于美術學科濃厚學習興趣，將會為學生美術課程學習注入源源不斷動力。信息技術在美術課堂中的應用，是激發學生的學習興趣重要途徑，其利用動態畫面、優美音樂等集中學生注意力，為學生營造出真實的教學情境，讓學生有身入其境的感覺，在提升教學信息化水平同時，促進學生更好學習美術知識，
研讀材料的能力屬于教師教學能力的一部分，對教學效果的體現有著直接的影響。對于小學數學教師來說，必須采取高效措施，有意識地提高自身研讀教材的能力，從而實現教學水平的提高。因此，針對小學數學教師高效研讀教材能力的提升途徑進行研究，具有十分重要的現實意義。[1]
一、把握教材的編排特點
小學數學教師要保證教學的有效性，首要任務就是要“吃透”教材，在對教材編寫目的、編排特點加以把握的基礎上，充分了解其內涵，只有對教材有了深層次的認知之后，教師才能夠以此作為基礎設計出優秀的教學方案，從而對課堂“駕熟就輕”，優化課堂教學的質量。
一般說來，小學數學教材編排特點包含了以下四個方面的內容：
首先是生活性。這一特點主要表現教材素養的選擇上面，在人教版小學教材中，所涉及到的素材基本上都源自生活，是學生在日常生活中經常接觸到的事物，這正是體現了陶行知的“生活教育理論”，是教育貼近生活、為生活服務的表現。例如，小學二年級下冊《表內除法》，其所應用到圖片素材即是《歡樂的節日》。[2]
其次是趣味性。即是教材的呈現方式往往是圖文并茂，借助了有趣、生動的開通形象、插圖，使原本枯燥的教材顯得更加活潑，符合小學生成長的階段性特征，能夠有效激發學生的興趣。例如，在《表內除法》這一節內容中，其課后練習題是“走迷宮”，這一活動形式能夠讓學生在挑戰過程中獲得愉悅。
再次是過程性。小學數學教材強調了理論學習到知識應用、抽象到具象這兩個過程，其中所涉及到的教學內容除了部分現成的結果之外，還涉及到了理論與公式的推導過程與推導方法，因此在教材的編排上還提現了過程性的特征。
最后是開放性原則，即要求教師在充分把握學生具體情況的基礎上，對教材內容進行篩選、加工、再創造，從而設計出具有實踐意義的教學方案。為學生創設更多的自助探究、合作交流的機會，使學生能夠在教材的指導下實現自身綜合能力與學科素養的提升。
二、創新教材研讀方式
1.發現式研讀
發現式研讀，其重點在于對教材進行初步閱讀時，明確其中所包含的知識、能力以及情感目標，并衡量這些目標是否符合學生的認知狀況，從學生的角度出發來發現教材的重點、難點，從而設計出與教學實際相適應的教學方法。
例如，人教版小學數學三年級《周長》的教材編排中，首先設置了8張不同的圖片，接下來提出了“周長”這一概念，再以小精靈提出問題：你有辦法知道這些圖形的周長嗎？
在這一案例中，可以看到教材編排是十分簡單的，其中涉及到了三個方面的內容，如何從這三個內容中提煉出本節內容的教學目標，就是教師要思考的主要問題。通過教材所給出的圖片以及“周長”概念，可以知道其知識目標在于在對周長概念、特點加以把握的基礎上，借助測量計算出規則形狀物體的周長。在這一目標的實現過程中，需要教師對概念進行講解，而如何讓學生理解“封閉圖形一周的長度”就成為了教學難點之一。而要看到的是，教材為了幫助學生解決這一難題，給出了小女孩拿繩子測量樹葉周長的圖片，其暗含了“化曲為直”這一基本的數學思維方法之一，因此教師可以將之作為突破口，以保證數學知識教學的連貫性。由此可見，教材的編排是循序漸進、有理有據的，只有通過發現式研讀，才能找到教材精髓所在。
2.質疑式研讀
質疑式研讀主要是指教師在研讀教材的過程中善于發現問題、思考問題，通過問題的解決來加深對教材的認識，從而為教學提供靈感。
例如，在關于《方程的意義》這一節教材內容的研讀中，可以看到，教材借助“天平”來呈現出方程式，如、等，由此可以看出，方程即是包含了未知數的等式。之后再借由小精靈提出問題：你能自己寫出一些方程嗎？
在習題部分，出現了這一式子，因此教師在對這部分內容進行研讀時，應當聯想到學生在對其進行判斷時往往顯得比較疑惑這一現狀，教師自身也應保持一定的質疑，只有當疑惑產生了，那么對問題的解釋也就成為了自然。要去解答這一問題，首要的是對現象進行分析與思考，即反復研讀方程的定義，可以從中發現其定義為“屬+種差”的定式，屬為“等式”，種差為“含有未知數”，這也體現出了這一概念的外部特征，正是確定了方程的一般“形式”，那么就能夠從形式上對、、等式子加以肯定，從而避免了形式化的爭論，能夠為學生提供更加理性、科學的解答。
3.創造式研讀
創造式研讀，主要是指教師在對教材進行研讀時，充分發揮自身能動性，借助發散思維來對相關內容作出進一步地創造與創新。盡管教材的編排是科學的，但是在實際教學中，關于教學內容的設計，并不一定要完全按照教學內容來，而是要根據教學進度與學生實際來進行合理地調整，保證所選擇的教材內容能夠符合學生的認知特點，做到一切從學生實際出發。
例如，《認識面積》的教材編排，書上總共分成了兩個部分的內容，其一是對面積概念的解釋，由于面積屬于抽象概念，小學生難以理解，但可以簡單地理解為物體表面或圍成的平面圖形的大小，而這種定義本身具有一定的局限性與模糊性，因此教材并沒有用文字具體地描述出來，教師在研讀時，也需要充分把握這一編排意圖。針對這一情況，教師應當根據學生現有認知水平，對“面積”這概念加以提煉、簡化，并借助一定的教學工具如多媒體視頻等，使之化抽象為具象，幫助學生更好地理解相關定義，這也是“創新”的表現形式之一。
結語
小學數學教師對教材的研讀，其主要目的在于優化自身駕馭教材的能力，并進一步強化課堂掌控力度，從而提高教學的有效性。教師要提高自身研讀教材的能力，必須在把握教材特點的基礎上，進行發現式研讀、質疑式研讀以及創造式研讀。只有養成良好的教材研讀習慣，才能深化對教材的把握程度。
參考文獻
要正確認識信息技術環境下小學生管理工作，把握信息技術實踐應用功能，有效融合信息技術和學生管理工作，充分發揮信息技術在學生管理工作中的作用，創新學生管理理念、創新管理思路、創新管理制度，并掌握信息技術手段，真正搭建信息技術環境，提高學生管理工作效率，促進學生管理工作創新。
2 信息技術應用在小學生管理工作中的優勢
信息技術開放優勢 信息技術為小學生管理工作創造開放性環境，其豐富多樣的資源信息，滿足小學生管理個性化、多元化需求。即教師可以通過信息技術工具，不斷豐富小學生管理方式、管理內涵，整合資源開展管理工作。
信息技術高效、快捷的優勢 信息技術環境下小學生管理工作打破時空限制，節約大量工作時間，提高學生管理工作效率。而且人們通過信息技術遠程交互就能開展工作，這種方式也給教師帶來極大便利，教師通過開設“遠程家庭管理師”方式，為開展學生管理工作創造便利條件。
信息技術交互、直觀的優勢 信息技術環境下小學生管理工作利用“聲+像+色+動畫”立體資源，為學生管理提供直觀方式，實現學生管理遠距離交互和零距離管理，增強學校、教師、家庭之間的交流，更利于學生管理工作的開展。
3 信息技術環境下小學生管理工作創新對策
要樹立小學生管理工作的人本理念 在小學生管理工作中，鑒于小學生不具備完全行為能力，意識也未發育完全，難以正當控制自己的行為，因此，筆者認為一味采取嚴管模式是不正確的，會壓制小學生個性的發展，將不利于小學生管理工作的開展。尤其是信息技術引入小學生管理工作，更需要創新學生管理理念，樹立人本管理理念，突出小學生人性化管理。因此，在小學生管理工作中應重視小學生良好的行為習慣的培養，在管理中體現人本管理理念，不容忽視個人因素，營造小學生良好的教育氛圍，真正做到真誠、耐心的心靈溝通，關心、呵護小學生學習、情感、生活，幫助小學生樹立信心，勇于面對困難。
要開拓小學生管理工作的多元思路 小學生管理工作思路創新將決定小學生管理工作效果，因此必須要創新小學生管理模式，改變傳統單純行政管理模式，徹底改變教師對小學生思政教育過死、過嚴的局面，建立小學生管理工作的新思路，即科學管理和行政管理有效結合的新的學生管理模式。同時關注教師思政教育工作和學生的個性發展需求，定期舉辦小學生思政教育活動，真正踐行小學生管理工作中管理育人理念。在小學生管理工作中，認清互聯網+時展形勢，探索小學生認知規律，利用信息技術工具，把握小學生管理工作新動向、新思路、新途徑，實現小學生管理育人、服務育人、教書育人，開創高效科學管理新局面，在人本管理理念下，扎實有效開展小學基礎教育工作。
要建立小學生智能化管理工作制度 小學生管理工作制度的創新首先是小學生管理工作領導體制創新。結合信息技術時代教育發展新形勢，筆者建議采取民主集中和校長負責相融合的管理制度，針對互聯網+新問題和新情況，實現決策的科學化、民主化；同時，大力改革小學生管理工作運行機制、管理經費保障制度和各項規章制度，在小學生管理工作中，立足學校和學生實際，尊重小學生個體差異，重視小學生管理工作的服務功能的發揮，健全小學生管理工作制度，并在工作中動員授課教師、班主任、教輔人員，甚至學生干部，讓他們真正參與到小學生管理工作中來，高效開展信息技術環境下小學生管理工作。要建立健全的小學生管理制度，運用信息技術新媒體，加強師師、師生之間的交互溝通，促使小學生管理工作服務到位。
要提升小學生管理工作教師素養 很多小學教師一想到信息技術就感到神秘和遙遠，不知道在小學生管理工作中如何應用信息技術。其實信息技術作為一項操作技術，相較于小學生管理工作簡單多了。筆者建議，學校應在教師中開展應用信息技術輔助教學的活動，為教師配置信息技術多媒體工具，完善建設校園互聯網，發揮信息技術功能，培養和提高教師信息技術素養。
同時，鼓勵教師真正利用信息技術開展學生管理工作，尤其要注意和家長的聯系，依托校園網等媒體為家長傳輸小學生電子管理資料，設置小學生動態管理專欄，有效引導家長家庭管理，創新家庭小學生管理理念，共創“1+1”的家學共贏的小學生管理效果。
4 踐行信息技術環境下小學生管理創新理念
小學生在學校的日常表現都是他們最真實的表現，教師需要因勢利導地開展信息技術環境下對小學生的管理工作。要正確看待小學生的外在行為，他們具有頑皮、好動、自制力差、好奇等天性，教師應加強自身素質修養，在人本教育理念下開展引導教育，利用信息技術工具查詢相關資料信息，客觀分析小學生行為習慣。教師利用信息技術因勢利導，在尊重學生主體地位的基礎上，為小學生開設思政教育理論課，建立小學生道德規范制度，引導小學生在日常表現中踐行真善美，幫助小學生結合自己的優點，養成學習和生活的良好行為。
總之，應用信息技術是教育教學現代化需求，是教師專業化發展需要。教師應順應信息技術潮 [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]流，轉變傳統學生教育和管理理念，搭乘信息技術快車，創新小學生管理理念、管理思路、管理制度，提高教師綜合素養，正確看待小學生外在行為，并以賞識激勵形式給予小學生正能量，發揮信息技術優勢和作用，高效開展小學的學生管理工作。
參考文獻
[1]王建新.淺談小學生管理工作[J].現代農村科技，
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蔡曉東，男，1955年生，北京師范大學研究生畢業，數學高級教師?，F任北京師范大學附屬實驗中學校長，北京師范大學基礎教育研究員。從教三十四年，蔡曉東校長以“全面發展，學有特長”為愿景，秉持“做真教育”信念，求真、務實地領導學校的教育教學和管理等各項工作，并取得了豐碩的辦學成績：建構并完善學校四大板塊的課程體系，包括必修課、專修課、選修課、綜合實踐課，并凸顯后三類“校本課程”拓展學生視野，激發學習興趣；打造了一支在西城區乃至北京市具有深厚教學功底和科學教育理念的師資隊伍；構建了“活動育人”、“全員德育”的教育平臺；關注學校的體育、藝術、技術和國際理解教育工作，且成績顯著。
本刊編輯貴校通用技術課程已經開設5年了，有一批優秀的通用技術教師隊伍，取得了一定的成績。那么，您是怎樣認識通用技術課程的？貴校又是如何開設這門課程的呢？
蔡曉東通用技術必修模塊理論性比較強，一開始按照教材上課，學生不是很感興趣。在學生學習負擔比較重的現實背景下，我們覺得教學效果不好。于是，通用技術組的教師提出，讓學生在“做中學”，加強實踐學習，讓學生對課程知識和方法感興趣，采取項目推進的方式開展通用技術教學。這個教學思路提出后，通用技術教師開始設計一系列的項目，如小書架、懸梁臂、小房屋模型等，在這些項目中，既有設計，又有技術，把課本里的知識都應用上了，學生就產生了濃厚的興趣，由原來的不愛上課演變為利用課余時間制作作品。通用技術是一門既要動腦又要動手的課程，課程內容決定了學生要有創新能力，而且要有一定的動手能力，體現了國家對創新精神、動手實踐的教育價值的追求。事實證明，通過幾年的實踐，通用技術課程在我校取得的成績是值得肯定的。這與我校一直追求的做真教育，真做教育的理念是一致的，所以我們一直堅持開設這門課程，并且開出特色。
本刊編輯 剛才您說到，通用技術課程的理念是超前的，但教材沒有完全體現出來，過于理論化，缺少實踐活動，那么在實際教學中貴校通用技術教師又是怎樣教學的呢？
蔡曉東我們結合技術課程標準和學校特色開發出一套校本教材，應用項目教學將通用技術課程的基本知識和技能貫穿起來，達到了較好的教學效果。
本刊編輯在課程開設過程中，除了教材難教這個問題之外，還遇到什么樣的困難呢？
蔡曉東最主要的問題還是教師。課程開設之初，學校僅有幾名從勞動技術學科轉崗過來的通用技術教師，由于對課程開設沒有經驗，教師在教學這門課時遇到了很多困難。隨后，成立了通用技術組，又從高校畢業生中招聘了一些專職的通用技術教師，目前已經形成了一個有8人的教師團隊。通用技術組的教師們不斷鉆研課程標準、教學方法，逐步認識了通用技術課程的價值，創造性地開設了這門課程。如果教師對通用技術課程承載的教育功能認識不夠，按照傳統的教學方法來教學這門課程，那么就上不好課。只有教師認識到通用技術課程的價值之后才會有積極性，教師團隊之間的支持和配合才會更默契。通用技術教師比參加高考科目的任教教師要付出更多的努力，更加辛苦。所以，團隊的精神狀態很重要，良好的教師隊伍是課程有效實施的保證。我們學校正是因為有一支素質優良，責任心強的通用技術教師團隊，才能在通用技術課程開設上取得好成績。
本刊編輯談到師資隊伍的建設，那么貴校通用技術教師的考核與評價是怎樣進行的呢？
蔡曉東 通用技術教師和其他學科教師在我們學校的評職、評優都是一樣的，沒有差別。從評價上來說，每年10月份，我們學校有一個全體學生對教師的評價，評價內容包括教師的責任心是不是很強，教師能否激發學生的學習興趣，教師的課堂管理怎么樣等8個問題。我們會將學生的評價反饋給教師，督促教師改進教學。從學生對教師的評價來看，學生對通用技術教師的評價都很高，甚至高出一些主科教師。我想，學生對教師的認可就是學校對教師的認可。通用技術教師以其特有的教學魅力和人文關懷感染學生，讓學生體驗到不一樣的課堂，由喜歡教師而喜歡上通用技術課。
本刊編輯據了解，貴校的通用技術實踐室建設得非常扎實，而且利用率也比較高，那么貴校的通用技術實踐室建設理念是怎樣的呢？
蔡曉東 我們的通用技術實踐室應該說是基于原有的勞動與技術教室的基礎上建設起來的，是在20多年的歷史積淀中逐步形成和完善的，這離不開教師們的辛勤開發。而學校對通用技術實踐室的資金投入也非常大，只要是通用技術教學需要的，符合教育理念的，我們都鼓勵教師配備，如數控車床、3D打印機等。我們的通用技術教師也非常有責任心，比如通用技術教室里的課桌都是教師自己制作的，看著很簡陋，但非常實用。從開設通用技術課程至今，在通用技術學科上的資金投入大約已有200多萬，這也足以看出我們是高度重視這門課程的。
本刊編輯 眾所周知，通用技術課程在大部分?。ㄊ校┒际遣粎⒓痈呖嫉模S多學?，F在可能還持觀望的態度，您為什么花費大量的人力、物力、財力發展通用技術課程？
蔡曉東學校一般都是圍繞應試教育而展開的，這對學生的未來發展是不利的。教育必須為學生的身心發展負責。通用技術課程正好能夠承載為學生發展負責的教育功能，它既能培養學生的動手能力，又能培養學生的創新精神，還有利于學生團隊協作能力的發展，蘊含的教育價值特別豐富。我們應該充分認識到這一點，特別是條件比較好的學校，學生的起點很高，利用一些時間來學習通用技術課程不會讓他感覺是負擔，反而學習了通用技術課程之后，會換一種角度思考問題，從設計到實施培養了學生的綜合素質，而且這些素質可以遷移到其他學科的學習中，這不是一個截然矛盾的事情。我們始終認為通用技術課程的開設意義重大，對學生的健康成長有益，特別是現在倡導創新教育和動手實踐，通用技術課程承載的教育功能是其他學科課程無法替代的。事實證明，學生學習通用技術課程并沒有影響其他學科的學習，反而增強了學生的學習積極性，使學生思維更加活躍。
本刊編輯 目前，貴校已經有兩屆學習過通用技術課程的畢業生了，實施下來，您覺得通用技術課程開設對學生能力培養的效果明顯嗎？
蔡曉東學生的潛能非常大，但是我們給學生的發展空間非常少，這門課程給學生搭建了一個創新實踐的平臺，發揮了學生的特長，能夠讓學生有個性地成長。很多學生在國內和國際比賽中紛紛獲獎，其實都是教師在通用技術課程中發現的，這也就證明了通用技術能夠有效地培養學生的創新能力。
本刊編輯您覺得通用技術課程的評價應該怎樣進行？
