時間：2022-05-13 17:17:14
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇項目驅動教學范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.1教學觀念落后
傳統教學觀念在教學過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學生是知識接受者，處于被動地位，學習活動圍繞教師而展開，忽視學生在學習中的主動作用。因此，在課堂上教師負責教，學生負責學，一節課45分鐘時間里，教師講課的時間約占90%，教學活動成為教師對學生單向的“培養”活動。而且教師的教學觀念陳舊，課堂上應有的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。
1.2過度偏重理論知識
項目管理是一門兼具理論性和實用性的應用型課程。在傳統教學過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業書籍，講授項目管理知識，過度偏重傳授理論知識。在教學中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時收集一些與教學內容相關的企業實際案例。
1.3缺乏對學生實際操作能力的培養
傳統教學方法注重實現學生的認知目標，主張通過知覺、想象和記憶等方式來學習。在教學設計環節，教師考慮最多的是如何將知識講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識經驗以最高效率傳遞給學生，關注學生對結論的記取，而忽視學生實際操作能力的培養，沒有在教學中設計項目管理實踐環節，導致學生操作能力差。此外，傳統的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績來考查學生的知識掌握度，學生往往在考前通過突擊復習課本知識，就可以取得較為滿意的卷面成績，降低了學生自身對培養實際操作能力的重視程度。
項目驅動教學法的理論基礎源自20世紀80年代瑞士心理學家J.Piaget提出的建構主義理論。該理論認為，知識并不能完全通過教師講授獲得，需要學生在充分利用學習資料的基礎上，通過其他人(包括教師和學習伙伴等)的幫助與協作，主動地探索、發現、建構知識的意義。建構主義理論主張學習活動應以探索問題的方式來開展，學習者應帶著真實的任務進行學習，使其擁有學習的主動權，保持學習者的學習興趣和學習動機。項目驅動教學法是指在教學環節中，設計適當的、符合教學內容的項目，由項目引出與知識點相關的具體任務，引導學生通過自主學習和協作探究的方式，完成任務解決問題，掌握相關的知識和技能。項目驅動教學法以學生為中心，在整個教學過程中，教師作為組織者和指導者，合理設計項目及任務，幫助促進學習過程的完成;學生在任務驅動下完成項目，主動建構知識和技能，同時培養實踐動手能力以及團隊精神。項目驅動教學法與傳統教學方法最大的不同之處就是能充分激發學生的創造潛能、主動探索能力和團隊協作能力。
3基于項目驅動教學法的項目管理教學過程
現代項目管理是近20年發展起來的一個管理學科的嶄新領域，項目管理課程中許多知識、技術與工具是在總結工程項目管理一般規律的基礎上建立起來的，相比其他課程具有更強的實踐性與技術性。項目驅動教學法以項目為導向，以任務為驅動，學生親身投入實踐，團隊協作，從而滿足項目管理課程的特點和要求?；陧椖框寗咏虒W法的項目管理課程教學過程分為三階段:理論學習階段(課時占2/5)、項目實踐階段(課時占2/5)、理論升華階段(課時占1/5)。
3.1理論學習階段
理論學習對于系統掌握一門學科知識是十分必要的。雖然項目管理課程的實踐性要求較高，但是理論教學依然十分重要。項目管理課程知識豐富，包括現代項目管理的基本理論、項目管理的過程和項目管理的九大知識領域。教師可以安排大約2/5的課時來開展理論教學，幫助學生系統地理解課程主要知識點，熟悉項目管理生命周期相關理論、方法與技術，了解課程的教學方式。第一階段的理論學習是后續教學的前提條件，也為學生的后續實踐打下基礎。
3.2項目實踐階段
應用項目驅動教學法開展實踐教學，主要包括以下四個環節。
3.2.1項目設計
項目設計合理與否直接影響實踐教學的效果，因此教師在擬定項目時，應以能力培養為出發點，緊扣教學內容與知識點，提出合理可行的項目。具體而言，設計項目時要把握三項原則:
(1)實用性。選擇貼近社會現實的項目，其實施過程與企業實際相似，旨在訓練實際技能，例如“XX企業網站建設項目”“XX酒店市場營銷策劃項目”。
(2)可行性。項目難度適中，切實可行，若難度過高，導致部分學生“望而生畏”，降低積極性，無法取得預期的教學效果;若難度過低，學生輕而易舉完成項目，達不到技能訓練的目的。
(3)綜合性。項目能夠融合運用本專業其他課程的知識，將新舊知識進行融會貫通，提高綜合應用能力，例如“二手書網店開發與推廣項目”綜合運用了Web開發技術、Java技術和市場營銷知識;“XX服裝企業市場調研項目”綜合運用了市場調研知識。
3.2.2成立項目小組
項目的完成需要團隊合作。通過建立項目團隊和合理分工，讓學生進入項目角色，真正運用項目管理方法與技術，與團隊合作完成任務。同時達到掌握知識、提高項目管理技能的教學目的。在教師的指導下，班干部和學生根據班級實際情況共同劃分小組，成立項目團隊，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優劣互補。小組推選一名溝通協調能力、實踐動手能力及學習能力較強的學生擔任項目經理，其余學生分別負責1～2個項目管理核心模塊，如范圍管理、進度管理、成本管理、質量管理、采購管理、風險管理等模塊。項目經理負責任務分配、安排進度、檢查控制等工作，小組分工協作完成任務。
3.2.3完成項目任務
教師對項目小組下達階段性項目任務，項目經理組織實施、解決問題。小組成員圍繞項目任務，從各種途徑收集相關資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。以項目范圍管理這一任務為例，該任務涉及的理論知識包括項目范圍計劃、項目范圍定義、項目工作分解、項目范圍確認和項目范圍變更控制。理論知識講授結束后，各個項目小組應結合所承擔項目的實際特點，收集相關資料，討論確定如何制定項目范圍說明書、如何進行工作分解結構以及控制范圍變更的方法與措施等。當小組遇到困難或者內部意見不一致的時候，教師應及時給予指導，幫助解決問題。以“XX企業網站建設項目”繪制WBS圖為例，當項目小組在工作分解環節無從入手時，教師可講解生命周期、產出物構成、工作流程、職能部門等分析方法，為項目小組決策提供思路。
3.2.4項目成果匯報
各個項目小組將項目階段成果制作成PPT，由項目團隊中負責該模塊的學生結合PPT進行匯報。匯報結束后，其他項目小組提問，匯報學生回答問題。例如，在項目范圍管理這一階段成果匯報會上，針對項目小組PPT所展示的WBS圖，可以質疑其項目范圍是否“擴大”或“縮小”;控制項目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項目經理根據匯報內容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進行評分，形成該階段成果的評價。
3.3理論升華階段
經過實踐鍛煉之后，學生進一步理解了項目管理理論和方法，對項目管理各類技術工具及適用環境有了更深刻的體會。項目結束后，教師要對學生完成的項目進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因，強調項目管理各階段的重點和薄弱點，各種項目管理技術與工具在實踐運用中的注意事項，進而提高學生項目管理的水平。
4課程考核方式
項目驅動教學模式中，實訓環節所占課時比例較大，應設計符合教學特點的考核方式，可考慮采用過程考核、項目成果評價和期末理論測試三種考核結果累加得到學生最終成績，具體如下:
(1)過程考核。主要考核小組成員的學習積極性、參與度、責任意識和團隊協作能力等。
(2)項目成果評價。主要通過驗收各個階段項目成果的可行性和合理性，例如項目成本計劃的經濟合理性，項目進度控制的技術可行性等，考核學生知識建構程度和理論聯系實際的能力。
(3)期末理論測試。綜合考查學生對項目管理九大知識模塊、項目管理過程和基本理論等方面的掌握情況?？己朔绞娇梢圆捎媒處焼为氃u價、小組成員互評、小組之間互評的多層次評定形式，具體權重由教師確定。為了盡可能達到公平公正，考核評分標準應詳細設計，并在課程教學初期就公布出來，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據地有效考核。
摘要：21 世紀語言服務行業面臨著新的機遇與挑戰，在傳統翻譯服務產業向現代翻譯服務產業轉變的大環境下，高校加強實踐教學，采用了項目驅動的翻譯教學方法，以期培養學生的翻譯實踐能力。然而，學生在模擬翻譯項目時的項目管理問題十分值得關注。本文從項目管理理論中的溝通管理出發，分析了學生在翻譯項目實踐中可能遇到的問題，并提出了加強溝通管理的建議。
關鍵詞 ：項目驅動；翻譯教學；項目管理；溝通管理
1 概述
隨著信息全球化、經濟全球化的發展，人們對于翻譯的需求量與日俱增，翻譯產業也因而面臨著前所未有的發展機遇與挑戰。對于英語專業的學生而言，在翻譯課中引入項目實踐，無疑對于培養適應市場需求的應用型翻譯人才有著重要的作用。對于課堂上非正式非商業化的學生翻譯項目來說，培養其溝通管理能力尤為重要。
2 翻譯項目中的溝通管理
翻譯項目溝通管理是對翻譯項目周期內各種信息交流活動的管理，是對翻譯項目相關的信息傳遞、交流活動與過程的全面管理。翻譯項目溝通的主體是項目的參與者，包括項目經理、項目管理機構、項目依托單位、項目組內成員等。翻譯項目中的溝通包括外部對外溝通和內部溝通，前者主要是項目組與客戶、媒體和公眾之間的溝通；后者指項目組內成員之間的溝通，在翻譯項目溝通中占主導地位，其目標是確保項目組成員能夠及時準確地處理與項目相關的各項內容?？梢哉f，翻譯項目參與方之間能夠進行順暢、高效的溝通是翻譯項目成功的關鍵。
3 翻譯項目溝通管理的內容
3.1 項目溝通計劃。翻譯項目開始前，針對整個項目過程中的溝通工作、溝通方法和溝通渠道等方面進行計劃和安排。通過制定計劃，可以確定項目相關人員的信息需求和溝通需求，并確定干系人在何時需要何種信息，以及如何傳遞該信息。參與翻譯項目的人員包括譯員、工程人員、審校人員、排版人員、質量檢測人員等多種角色，需要選擇制定一套合適的方法滿足不同角色間人員進行溝通是項目成功的重要保證。項目參與方的角色不同，項目的溝通方式不能是一成不變的，并且，項目溝通計劃中的內容框架需要在實際項目環節中不斷完善和調整。
3.2 項目溝通方式。根據信息載體的不同，溝通分為語言溝通和非語言溝通，各種溝通方式都有自己的優點和缺點。因此，在項目驅動的翻譯教學中，要告知學生各種溝通方式的優缺點，使其能夠更加科學高效的采用。淤口頭溝通。翻譯項目中，口頭溝通是最直接的方式，也最常見。其優點是快速直接、簡便靈活，缺點是難以追溯和歸檔，具有可否定性和可抵賴性。對于本科英語專業學生而言，口頭溝通是其最習慣的溝通方式，鑒于口頭溝通的缺陷，應該引導學生在進行口頭溝通時建立備忘錄，在其中記錄口頭溝通的內容，應包括時間、地點、參與人和執行情況等信息，參與雙方應簽字以備后日查閱。于書面溝通。在翻譯項目中，管理團隊的溝通方式應該以書面溝通為主，包括郵件、報告和總結等。書面信息的優點在于便于展示和保存，內容表達周密清楚，易于傳播，同時便于追溯歷史記錄。書面溝通雖然繁瑣，但很有必要，是責任歸屬、績效考核、工作分派、獎優懲劣的充分依據。對于學生而言，受其生活和學習習慣的影響，翻譯項目開始初期可能不能適應書面溝通。應當充分向其傳達書面溝通在翻譯項目實施過程中的重要性，并教授編寫郵件的方法和技巧，為其日后從業打下良好的基礎。書面溝通存在的主要問題是缺乏反饋機制，因此要注意在信息中明確執行結果反饋的方式與時間。盂會議。在翻譯項目實施過程中，會議是一種常用且有效的溝通方式。對會議的規范管理，體現了一個專業項目團隊管理者的管理能力，對會議的把握控制也體現了一個管理者的綜合管理水準。會議溝通的時間一般比較長，常用于解決較重大、較復雜的問題，比如項目啟動會議、集中討論解決方案的會議、項目里程碑總結會議等。學生在翻譯項目會議中，應明確會議模式、會議目的、與會者構成與職責和會議議程，同時做好會議記錄，使會議規范而高效。但應注意，對于涉及個人的問題，談話的方式比會議溝通要有效。
3.3 項目溝通內容。根據翻譯項目中存在的溝通問題和沖突分析，其項目溝通內容總體上包括信息傳遞、情感溝通和利益協調三個方面。信息傳遞是翻譯項目順利實施的前提。從信息理論的角度來看，翻譯項目的實施是一個又一個信息傳遞和整理的過程，信息是構成項目工作的主要內容。在項目的實施中，溝通的目的是達到信息的共享和創新，包括項目說明、任務分發、問題溝通、項目總結等。情感溝通是翻譯項目實施的需要。翻譯項目分工明確而細致，每個成員各司其職，其實施特點是時間緊、強度大、涉及的人際關系層次較多，因此需要多方的相互信任與緊密合作。情感溝通恰恰就是建立這種積極、和諧環境的手段，能夠強化信息溝通效果。利益協調是翻譯項目實施的有效保障。在翻譯項目實施中，雖然項目內部成員的目標是一致的，都希望項目能夠高質量高效率地完成。但涉及到具體階段的時候，項目內成員存在并不完全一致的利益出發點。要想保證翻譯項目的順利實施，就需要在溝通中有效處理和協調各種錯綜復雜的利益關系。
4 翻譯項目溝通策略與技巧
盡管翻譯課堂中是模擬進行翻譯項目，但教會學生必要的溝通策略和技巧是非常有必要的，一方面能夠保證項目順利實施，另一方面也能培養學生的項目管理意識和溝通技巧，為其日后走上工作崗位打下良好的基礎。首先，要有平和的心態。項目管理的過程中不可避免地需要與不同的同學或老師進行溝通，不論是與誰交流，一定要有一個平和的心態，既不能妄自尊大，也不能妄自菲薄。第二，要有耐心。要認真耐心地傾聽別人對問題的陳述，只有聽清楚問題，才能進行正確的判斷。對于自身的問題，要及時予以糾正；對于他人的問題，要耐心地予以解釋。第三，要及時反饋信息。收到郵件或信息后，要及時回復，確認任務已收到。第四，在項目組成員間建立明確的溝通渠道。明確溝通方式、舉行項目會議、匯總項目狀態、進行問題匯總和缺陷報告等都不失為增強項目成員之間溝通的有效措施。最后，要謙虛謹慎，多請教。不同的同學有各自的特長和優點，有著不同的翻譯項目經驗，因此在溝通中，項目組成員，尤其是組長，應多動腦筋，橫向思維，盡量利用其他項目的一些經驗來提供思路和解決方法，充分利用各種資源，多與其他同學溝通，多咨詢技術支持專家，甚至在必要時可以以合理的方式向老師取得幫助。
5 結語
本文著重論述了翻譯項目管理中的溝通管理。在項目驅動的翻譯課程教學中，引入項目管理的概念尤為重要，只有這樣才能使得項目更加逼真，翻譯項目質量才能提高，學生才能有真正的收獲。
參考文獻：
[1]美國項目管理協會.許江林，等譯.項目管理知識體系指南（第5 版[M].電子工業出版社,2015.
[2]科茲納,楊慧敏,徐龍譯.項目管理最佳實踐方法:達成全球卓越表現[M].電子工業出版社，2007.
中圖分類號G； 文獻標識碼：B
一、引言
隨著現代信息技術的發展，網絡信息化已經深入到生活的各個領域，作為網絡信息的重要表現形式，Flas已廣為應用。它集圖像、聲音、動作為一體，是表達傳統感情的一種全新交流方式[1]，《Flas制作》是計算機專業的專業技能課程之一，是一門極富實踐性、創造性的課程，作為一門重要的二維動畫制作軟件，在互聯網、多媒體演示、游戲軟件、手機、電視等領域有著極好的發展前景，學好Flash對學生將來的實習就業起著重要的作用。但由于在教學過程中仍然使用傳統的教學模式和教學方法，使得學生在學完后很難達到預期的效果，因此教學改革勢在必行。
二、當前課程教學中存在的主要問題：
在Flash教學中，多數教師采用傳統教學方法，分三步進行。第一步，提出問題；第二步，分析問題；第三步，舉例說明。學生在整個學習過程中，被動的接受學習，學生也能夠掌握Flas制作技術，即老師教什么，學生學什么，可是最終讓他們完成一個獨立較復雜的大型作品時，往往無從下手，不知道如何將所學內容聯系在一起，更不知道如何綜合各個知識點，完成一個獨立的Flash作品。
三、項目驅動教學法的涵義
項目驅動教學法是指在教學過程中，以一個或多個項目為主線展開，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目，通過對問題的深化和功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直到得到一個完整的項目解決方案，從而達到學習知識，培養能力的目的。
項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的項目驅動教學法的教學模式為“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用”。這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程序，指導教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中的“滿堂灌”轉變為“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。[2]
四、項目驅動教學法的目的[3]
項目教學法的目的在于培養學生的自學能力、 觀察能力、 動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力。
項目教學法是一套教學策略， 教師借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。 此教學法有一個靈活但較復雜的框架指示出教與學活動中的特征。教師正確實施項目教學時，學生的學習積極性會被極大的激發、自覺地學習并高質量地完成項目作業。項目教學法有一套完整的體系，它要求教師有極大的創造性和應變能力。教學計劃的具體實施經常需要臨時調整。
五、項目的設計
選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學過程的關鍵【4】，這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發經驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發經驗。實施項目驅動教學法是以教師為主導，教師首先預備一個或多個項目供學生選擇，項目的選題要能夠吸引學生的個人興趣愛好，既而可以培養學生的創造性。項目選取過程中充分考慮該課程大綱來進行設計；考慮到學生的知識結構、認知能力和興趣愛好，從而能夠使學生主動地參與到項目的全過程中。
作者以銅仁學院數學與計算機科學系10級計算機教育班（師范專業）為實施對象展開教學改革，因為這個專業是本院的師范類學生，考慮最終課程開設目標，使學生通過此門課程的學習，能夠掌握計算機輔助教學軟件，系統的制作出較好的課件，為此，作者以“制作課件”為主線貫穿整個教學過程，將Flash課程中的主線項目大致分為三個階段：界面設計階段（繪圖工具）、動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導路徑動畫、遮罩動畫）、交互階段（ActionScript腳本編程）。前一階段是后一階段的基礎，滿足項目層層推進的特點。
作者在上課之初已先讓學生清楚，學習此門課程之后最終要求完成某門課程的課件制作，并對10級計算機教育班進行分組（每小組4人，其中1人為負責組長）及提供可選擇的主線項目如見下表1。
六、項目在教學過程中的實施
1、教學地點的改變：傳統教學的教學地點是具有多媒體的教室，在實施教改過程中，作者將這門操作性及強的課程由教室轉換為機房。在機房上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短，學生能夠及時的實踐，學生所獲得的感性認識能及時上升到理性認識而不容易遺忘。在機房授課的過程充分發揮了其教學效率高，學生掌握快的特點。
2、教學方法改變：作者在整個教學過程中，以項目多媒體課件“金屬的物理性質”為主線貫穿整個教學過程，讓學生首先欣賞整個課件，對課件有一個系統的完整的認識，然后根據所授課程內容，把這個大的項目逐步分解成一個個的小模塊，融入到各個知識點中，見如下表2。
在講解繪圖工具時，作者首先將“金屬的物理性質”課件界面展示給學生，然后逐步講解每個界面如何利用繪圖工具欄上的按鈕繪制，最后要求每個小組的學生根據自己負責的項目完成課件的整個界面的設計及課件中需要用到的元件的設計。在講解動畫制作階段（逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫、引導路徑動畫、遮罩動畫），把主項目“金屬的物理性質”課件中所設計到的各個動畫部分提取出來，分塊講解，讓學生在自己所做的項目中靈活運用。最后在講解交互階段，逐步融入課程中的ActionScript腳本中，把課件中常用到的一些腳本講解給學生。
3、學習的積極性與主動性改變：以09級計算機科學與技術專業班（22人）與10級計算機教育班（26人）作比較分析，09級計算機科學與技術班采用傳統教學模式，學生所學知識僅局限于課堂上教師所教實例，在機房實驗時，學生僅把教師所講實例重復做一次，學生被動接受知識，很少創新，課后學生幾乎不會主動詢問（僅有1人）關于本門課程的知識學習，主動性與積極性不強。而10級計算機教育班采用項目驅動教學模式，從一開始學習本門課程，學生就清楚自己的目標，在完成整個項目的過程中，有18人左右會主動詢問項目中的相關識問題，甚至會經常問及到還未講解到的知識點，作者會經常根據學生制作項目過程中常遇到的問題實時調整教學進度及教學內容，由此可見，10級學生在整個Flash學習過程中處于主動學習狀態，學習積極性極高。
4、評價機制改變：隨著作者項目驅動教學法實施，針對Flash這門操作性及強的課程，學生成績評定方式也隨之改變。項目的每個階段作者都會檢查每個小組的完成情況，并抽查每個學生所做內容，同時給出分數記入總成績，完成整個項目的制作后，根據項目實施的情況給每個小組評分，然后再根據小組成員的各方面的具體表現以及答辯過程給小組成員評分，小組成員的得分不能高于小組的得分。
七、總結
本文通過對一個小班進行項目驅動教學法的探索與研究，根據課程教學目標，以“課件項目”為主線，貫穿整個教學過程，將知識點融入到各個小模塊，理論聯系實際。實踐證明：在教學過程中采用項目驅動教學模式，學生的學習熱情高漲， 學習興趣濃厚， 學習目標明確， 不僅提高了學生的學習效果， 保證了教學質量， 而且鍛煉了學生處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為日后的求職就業奠定基礎。當然，作者只是初次試探項目驅動教學模式，在實際實施過程中存在一些不足及需要解決的問題，將需要在以后的工作中不斷地挖掘與改進。
參考文獻
[1] 叢書編委會.二維動畫設計與制作——Flash CS4中文版[M].清華大學出版社. 2009.
[2] 文/李林.項目驅動教學法在二維動畫教學中的應用與研究[J].E-BUSINESS JOURNALL.2010.09
[3] 郭紅梅，李 軍.淺談AutoCAD項目驅動教學法中項目的設計[J]. 今日財富（金融發展與監管）.2011年12期
[4] 文 / 胡必波.項目驅動教學法應用研究[J].合作經濟與科學.2008年第14期
[5] 吳獻文，陳承歡，劉志成.以職業崗位能力為導向的項目驅動教學改革實踐[J]. 職業技術教育.NO.2，2010.Vol.31
[6] 田 雪.項目驅動教學在《C#程序設計》課程中的研究與應用[J]. 信息與電腦.2011年11月刊
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0067-02
一、任務驅動、項目導向教學模式簡介
任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。項目教學法是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。
二、該模式在《移動web編程技術》課程中實施的可行性
2013年第三季度中國移動互聯網市場規模達到278.7億元，同比增速66.7%。伴隨著4G應用的迅速發展，移動互聯網正成為IT行業發展的第五個階段。目前各大高校開設的相關移動互聯網的課程也越來也多，而《移動web編程技術》這門課作為移動互聯網的新課程，主要使學生具備jQuery Mobile平臺應用開發相關知識，能勝任基于html+CSS3+jQuery Mobile方面的移動網站開發等工作任務。該課程是一門理論與實踐并重，工程性、綜合性、方法性、實踐性很強的課程，比較適合采用任務驅動、項目導向的教學模式。
三、該模式在《移動web編程技術》課程中教學應用
1.首先走訪3-5家以3G業務開發為主體的軟件公司，以及51Job、智聯招聘等大型網絡人才招聘平臺，通過企業調研，把握該課程的教學要點和該模式在本課程中的可行性分析，完成課程的調研報告。經過調研之后，得出目前的移動web開發人員工作崗位和崗位能力要求如下：移動網站開發程序員（熟悉HTML5/CSS代碼，精通jQuery和jQueryMobile語言，能獨立開發一個小型的移動網站）、網站UI設計師（熟練使用DIV+CSS，負責網站設計和移動終端的用戶體驗）、軟件開發、游戲開發等。
2.根據調研報告，邀請1～2家軟件公司的開發工程師和相關行業人員參與課程的開發過程，共同完成課程標準的制定、教材的修訂與補充、案例項目的設計與實施分析、課程考核與崗位需求的并軌等一系列課程開發。
3.在課程內容的選擇上，以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以工作過程為導向，針對移動web網站的工作流程，進行相應的職業能力分解，將該課程的教學內容融入到一個真實的企業級項目開發。本課程主要將教學模塊分解為7個研發任務，通過完成這些分解的任務，來培養學生綜合運用所學的jQuery Mobile知識開發移動web網站的能力。
任務1：搭建開發環境 教學內容：在Dreamweaver中搭建jQuery Mobile的開發環境。
任務2：HTML5學習 教學內容：HTML5中基本標簽的使用，以及HTML5新增的標簽。
任務3： CSS3學習 教學內容：CSS3中盒子模型、浮動定位、導航菜單、排版的學習。
任務4：JavaScript學習 教學內容：JavaScript的基礎語法、DOM編程以及事件處理機制。。
任務5：jQuery Mobile學習 教學內容：jQuery Mobile的語法以及觸摸事件、翻轉事件、屏幕滾動事件的處理機制。
任務6：jQuery Mobile的高級開發技巧 教學內容：Canvas事件的偵聽、Ajax事件的處理、服務器端數據庫的調用、輸出API的設計等。
任務7：移動網站的與測試、管理與推廣 教學內容：手機網站的與測試，手機網站的SEO。
4.本課程的教學組織設計
在教學中，每一個教學模塊的設計按照“任務實現代碼分析必備知識能力拓展項目實踐”的逐級遞進模式，融“教、學、做”于一體，強化技能訓練，提高實戰能力。對于綜合性的項目，可以采用學生分組的方式進行。在實際工作中，由于移動web網站涉及到很多模塊，可以組織多個學生共同協作完成。此外，本課程以中國數字大學城為平臺，構建自主學習的網絡環境。該平臺為教師準備了先進的網絡輔助教學工具，方便學生與老師之間有效的信息交流。
5.本課程的過程化考核
本課程的考核以能力為中心，將教學的全過程納入考核范疇。本課程考核主要分為三大模塊：職業素養（30%）+理論知識（40%）+綜合能力考核（30%）。
職業素養的考核，突出學生的課堂表現和職業習慣，學生的每一次課堂突出表現都是其作為考核加分的機會，這有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情和主動性。
理論知識的考核，按照課程教學進度的6個階段，實施7個任務項目。對每一個項目只是指定基本要求，突出學生的個性發揮。
綜合能力的考核，將貫穿于整個課程的案例項目分解為7個小任務，同時在每個小任務中都提出針對項目的具體優化，最終完成一個綜合性的移動網站。
四、結論
本課程從企業對高職軟件開發人才的能力、素質要求出發，確定移動網站開發的工作崗位及任務，指導課程整體設計；以內容整合為切入點，確立任務導向的教學模式；以項目開發為重點，實施“教、學、做”三位一體的課程教學和以崗位能力考核為核心的過程化考核。這種教學模式，增強了學生學習的主動性和積極性，為他們不斷地獲取新知識，接受終身教育奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]陸培軍. 基于項目的多模式教學法在java語言教學中的應用[J].中國電力教育.2008.11
項目驅動教學法的基礎是建構主義學習理論，注重以項目為引導載體，在教師的指導下，強調學習者參與項目的實施，充分激發學生對知識的自我建構能力。高職英語教學應注重人才培養的指向性，把高職行業英語教學視為系統工程，以提高教學質量為核心，培養學生的職業能力，提升學生英語綜合應用能力和職業素質，真正達到高職英語的教學目的。
一、高職英語項目驅動教學法遵循的原則
1.突出職業化與情境性
一般來講，高職院校培養人才的模式是“工學結合”，目的是讓學生能夠更快、更好地適應未來的工作。所以，在運用項目驅動教學法進行高職英語教學時，應該要注意所選的項目要具有很強的職業化、情境化特點，力求實現教學項目最大限度地貼近現實職場交際。通過項目活動能夠提升學生交際能力、工作技能，全面提升學生的綜合素質，為將來更好地適應職場生涯奠定基礎。
2.注重能力性與遞進性
高職英語的教學目標是在提升學生專業英語能力的同時，還要教會學生如何應用所學的英語知識，提高學生的職業能力，為學生將來的就業提供便利，為實際工作奠定良好的基礎。因此，高職英語教師在項目驅動教學時要按照由淺入深的原則編排項目模塊，在設置教學單元的內容時也要由簡單向困難逐步轉變，循序漸進。針對不同的項目模塊，教師要制訂不同的教學目標，注重對學生的溝通能力、工作態度、愛崗精神以及集體意識等各方面能力和素質的培養，以便學生能夠更好地適應職場生活。
3.倡導實踐性與過程化
教師要將培養學生的主動性、提高學生的職業技能以及綜合素質作為教學設計的重點。在運用項目驅動教學法進行高職英語教學時，在完成理論教學的同時，還要注重教學的實踐性，讓學生在實踐過程中掌握工作的技巧。另外，在進行項目驅動教學時，對所選項目的具體工作流程要進行完整的設置，并將每個流程的特點著重體現出來，要注重過程化，讓學生對工作流程的過程有詳細的掌握。
二、高職英語項目驅動教學法的有效運用
1.強化項目設計的專業指向
在運用項目驅動教學法的過程中，應根據不同專業的特點選擇合適的項目作為載體，有針對性地訓練學生的英語聽說讀寫能力，提高學生應用崗位英語的能力。在實際操作過程中，高職英語教師要以學生的認知規律和職業情境為依據，選擇合適的項目主題，不斷完善項目設計，引導學生完成項目中的任務。
2.推動項目的有效實施
高職英語項目驅動教學可以以小組分工、合作學習的形式展開。教師可以將學生分成若干學習小組，每個小組根據工作任務對工作流程進行詳細的設置，并以此為依據逐步推進直至工作完成。在具體操作過程中，教師可以鼓勵學生按照由易到難的原則，通過查找資料等方式運用英語表達項目模塊中某些工作的原理和過程，提高學生英語的實際運用能力。
3.運用多元項目評價手段
運用項目驅動教學法進行高職英語教學，能夠為學生提供更多地參與教學的機會，極大地激發學生對高職英語的學習興趣，讓學生以一種輕松愉悅的心態，在同學之間相互合作與交流的過程中完成對知識的學習，高職英語的教學效果也會獲得極大的提升。在教學過程中，通過自我評價、他人評價、教師評價以及學生之間互相評價等方式對項目的開展進行評價，這對樹立學生的自信，提高學生的積極性和團隊意識非常有利。
總之，項目驅動教學法以其高效性備受高職英語教育者的重視，具有很強的現實意義。在具體應用中，應注意與高職教育與英語教學實際相結合，通過項目豐富教學內涵，驅動學生進行探究學習，為高職英語教學發展提供更高效的路徑。
作者:胡若冰 鄧勝平 單位:江西應用工程職業學院
中圖分類號：G420
傳統的“講解-接受”教學方式主要強調教師向學生傳授知識，教師處于整個教學的主導位置，整個教學活動都圍繞著教師展開，學生被動接受知識，形成知識結構。教師講完知識之后，學生再進行實驗和實踐，這樣導致整個教學內容以點為中心，學生對知識的掌握不能形成線和面，整個知識體系都是零散的，學生學完之后很容易忘記，出現邊學邊忘的情況，更不懂得如何在實際中加以運用。
項目驅動式教學是通過一個完整的教學項目來進行教學。強調以學生為主體，在問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用[1]，進行自主探索和互相協作的學習，解決問題完成任務。項目驅動式教學在學生完成任務過程中增強了學生的成就感，增強了學生的學習信心，學生積極性和參與性明顯提高，培養了學生動手能力和自學能力。但項目驅動教學需要花費更多的時間，僅僅依靠課堂時間是難以完成的，為此我們在項目驅動式教學中引進了翻轉課堂教學法，學生可以通過多媒體，通過網絡平臺在課外時間進行課前學習，再利用課堂時間進行知識內化，解決了時間不夠用的問題；翻轉課堂是非常適合在項目驅動式教學中應用的一種教學方法。
1 項目驅動式教學的特點
項目驅動式教學法是一種教學模式，也是一種教學方法，主要是教師根據教學內容的安排設計把知識點融入到一個項目中；學生分成小組，按小組來完成項目，一個大項目又分解成幾個小模塊，按照模塊進行教學，效果明顯，學生容易看到成果，容易調動起積極性，增加他們學習的信心。教師在選定項目時起主導作用，項目既要符合教學內容和教學目標的要求，又要有實際的意義和作用。項目驅動式教學有如下特點；
1.1 內容完整性
在項目貫穿整個教學的過程中，要根據教學目標明確任務，設計合適的項目，分解成不同的任務，收集相關的項目信息，共同制定計劃，相互探討，解決問題，項目作為主線，教師作為指導，學生作為整個項目的主體，這些都是完整不可分割的。
1.2 教材內容的重組和設計
基于傳統教學法的教材，是以知識點貫穿整個教學過程，不適合基于項目驅動式的教學，這就要求重新編寫教材或重新設計教材的順序，把知識點融入到項目中，在具體項目的例子中理解概念和方法。
1.3 教學過程團隊精神的培養
傳統教學法和傳統教材在整個教學過程中，以點線組成的教學，學生個體之間都是相互獨立的去完成每節課的實驗，基于項目驅動式的教學是以團隊為單位，團隊中的每個成員分別扮演不同的角色，大家之間又相互協作完成項目，這個過程中培養了大家互相關心、互相幫助、互相協作的團隊精神。
2 《數據庫原理與應用》課程的項目驅動式教學
2.1 《數據庫原理與應用》教學現狀
《數據庫原理與應用》作為信息工程專業的核心課程，具有一定的重要性，是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的順序進行教學，一次理論課一次實驗課，一切都是老師在課堂上講，學生再做練習，一堂課很快就結束，教師基本上未能收到學生對知識掌握效果的反饋信息，基于教學進度的考慮，下節課又有了新的內容，日積月累，問題較多，教學效果不理想。
在實踐環節中，知識以點為主，導致學生不能夠對該課程形成一個系統的知識架構，學生容易遺忘所學知識，難以在實際中得到應用。學生學習積極性不高，效率低下，效果一般。
2.2 項目驅動式教學法在《數據庫原理與應用》課程中的應用
項目驅動式教學是在一個完整項目中完成教學內容的安排，需要教師根據需求編寫適合的教材。項目驅動式教學的教學內容較多，課程內容的容量比較大。在《數據庫原理與應用》這門課程中，我們設計了一個讓學生更易于理解的項目《學生信息管理系統的設計》，不需要學生花太多時間對系統的結構進行了解和熟悉，節約了時間。在整個項目中我們分成幾個模塊，如圖1，既容易看到成果，又降低了整個項目的難度。
圖1 《數據庫原理與應用》課程子模塊和任務
在每一個模塊的教學上，小組長負責定義哪個成員的電腦為服務器，其他為客戶機，小組中的不同成員分別負責模塊中的不同部分，大家同時以不同身份對服務器上的數據進行操作，大家一起討論和鉆研，完成項目。
在整個項目的完成過程中，大家的積極性高，能夠及時把所學知識應用到項目中，對于遇到的問題，大家能在愉快的學習氛圍中一起討論。在整個教學過程中他們處于教學的主置。
3 翻轉課堂教學的本質
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]
翻轉課堂的核心是對傳統教學過程的翻轉，翻轉課堂教學法挑戰了傳統教學法，是以學生為主導，學生在課前時間通過網絡或多媒體自學課程內容，老師作為教學的指導者，在課堂解惑學生的問題，學生完成知識的內化，這充分利用了課堂師生互動，明顯改善了教學效果。
4 《數據庫原理與應用》課程在項目驅動式教學中采用翻轉課堂教學法
4.1 《數據庫原理與應用》的項目驅動式教學
項目驅動式教學在該課程的應用提高了學生的學習興趣，提高了學生動手實踐操作能力、分析問題和解決問題的能力。在課堂上講解新內容又要完成規定的項目，時間是不充足的，其直接后果是教學內容不能按時完成，學生在完成任務過程中遇到的問題更不能得到及時的解答；對于簡單的知識，因為不了解學生的情況卻要花時間進行講解，教學效率不高。為解決這些問題，我們在項目驅動式教學中引入了翻轉課堂教學模式。
4.2 翻轉課堂教學法在本課程中的應用
翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式[3]，在項目驅動式教學中引入反轉課堂是一種新的教學嘗試。我們在項目驅動式的《數據庫原理與應用》課程教學中應用翻轉課堂教學法，將課程分為課前自主學習和課堂知識內化兩大步驟，進行了如圖2的教學過程設計：
圖2 基于翻轉課堂教學法的項目驅動式的教學過程
4.2.1 錄制教學視頻，制作PPT，提供多種輔助學習資料
鑒于學生是通過分組進行完成一個項目來掌握這門課程，我們在錄制視頻的過程中會以一個具體的項目來進行理論知識講解，并動手操作演示整個項目。根據課程的教學大綱和教學目標，我們把項目分成了多個模塊和子模塊，錄制了相應的微視頻，每段視頻的時間控制在15分鐘；在視頻中，對知識的難點、重點和項目關鍵環節進行詳細講解。我們將把這些視頻全部放在本校的精品課程網站上，供學生自主下載觀看學習。
4.2.2 根據學習資料，設置練習題
為了使學生對課程理論部分有更深刻的理解，我們設置了一些相應的問題給學生來解答，加強知識的鞏固；針對項目完成過程中可能出現的問題和實際應用當中可能存在的問題，我們也預設了一些練習，幫助學生更好的理解通過視頻學習到的內容。
4.2.3 課前學習
學生在宿舍或圖書館等自己喜歡的地方可以根據教學視頻和資料進行課前的學習，在學習過程中不受課堂時間和老師的約束，對于因其他原因不能去上課的同學，也可以進行自學，學生可以同小組成員，一起通過資料學習，完成對應的練習題，然后再針對性的完成項目中的不同模塊。在這個過程中，對于有疑問的地方可以隨時記錄下來，通過反復觀看視頻或者帶著疑問到課堂向老師請教。
4.2.4 課堂學習，知識內化
每個小組在在課外通過視頻和其他學習資料的學習，在完成項目的過程中，每個小組成員都分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分，其余時間協助小組其他成員，對于遇到了疑惑的地方，大家共同討論鉆研；對于難于理解和疑問問題，在課堂上跟老師和同學一起討論研究；對于典型的問題，由老師進行重點講解，解決在課外沒有完成的其他部分；對于各小組完成情況的匯報，由老師點評，指出存在的問題，肯定取得的成績。
4.2.5 效果評價和總結
在學期最后一節課，各個小組演示和講解已完成的項目，各小組成員分享在整個過程中的收獲和感受，大家都認為這樣的方式更容易使學生積極學習、理解知識，明顯提高了教學效果，組內和組間的相互交流，使整個學習過程不再枯燥，增加了學生的學習樂趣，增強了學生的成就感。
5 結束語
項目驅動式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移[4]。引入項目驅動式教學解決了所學知識零散的不足，要求老師對整個教學結構、內容和目標非常清楚，能夠設計符合教學和實際需要的項目。引入翻轉課堂在項目驅動式教學的課程中，解決了項目驅動式課程容量大、課程內容多、時間不夠用的問題。學生在課前利用媒體和網絡，共同協作和學習，完成知識的灌輸；在課堂上完成項目中的不同任務，解決在課外學習中遇到的問題。翻轉課堂的項目驅動式教學需要老師和學生投入更多的時間和精力來完成。
參考文獻：
[1]胡萍.“.NET程序設計”課程的項目驅動教學改革探析[J].“.NET程序設計”課程的項目驅動教學改革探析，2014（14）.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013.
[3]宋艷玲.從認知負荷視角探究翻轉課堂―兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014.
與傳統相比，項目驅動式教學具有以下幾個明顯的特點。
1.它是以項目或任務為主線來重新組織教材內容
一般來說，傳統教學的內容組織是以教材的內容和安排為依據，按照已規定的章節順序進行教學。而項目驅動式教學則需要根據教學的實際需要，以項目或任務為主線來重新組織安排教學內容，把學習內容按項目的拓展和遞進分成若干個教學任務，有利于提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。
2.突出學生在教學過程中的主體地位
在傳統教學中，教師的講授占很大比例，而在項目驅動式教學中，教師的作用首先是提出學習項目和任務，然后由學生自己運用已經具備的知識去分析學習項目和任務中的問題，思考解決所遇到問題的方法，探尋解決問題的步驟，并通過同伴間的交流與合作，最終完成學習項目和任務。
3.重視學生之間的合作與交流
與傳統教學相比，項目驅動式教學更加重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的合作和交流。在項目驅動式教學中，學生進行學習的組織形式主要以小組合作學習為主，學習項目和任務的最終完成大多需要依靠學生團隊的努力，這樣有利于學生之間的合作與交流。
二、實施項目驅動式教學的要求
1.學習項目和任務的意義性
項目驅動式教學以項目和任務為主線，因此，學習任務的設定和其內在的教育教學價值是最為重要的。相應的教學內容有沒有必要設計成學習項目和任務？設計成怎樣的學習項目和任務？通過學習任務實現怎樣的教育教學目的……這些都是教師在根據教學內容選擇項目驅動式教學時必須認真思考的問題。
2.學習項目和任務的明確性
一般來說，項目驅動式教學的一節課由2-3項學習任務組成，而每項學習任務又可分解為若干個小任務，學生圍繞學習任務展開各種學習活動。因此，項目驅動式教學取得成功的重要前提是事先設計出方向明確、難易適中、實際操作性的學習任務。在具體的課堂教學中，教師應根據課程標準中的相關內容、學生已有的知識經驗以及可以利用的相關學習資源，將課堂教學內容設計為具體而明確的學習任務，讓學生明確要完成什么學習任務、怎樣才算完成了相應的學習任務。
3.學習項目和任務的主體性
項目驅動式教學是以學生為主體，教師提出相應的學習任務后，由學生自主完成學習任務的分析、對任務中所涉及問題的思考及相關資源的運用，并通過與同伴進行交流與合作，最終能夠解決問題的一種教學方式。因此，在教學過程中，教師應當為學生完成相應的學習任務提供及時的指導與幫助?？梢哉f，學生參與完成學習任務過程的程度是項目驅動式教學成敗的關鍵，否則學生也不可能在學習過程中實現真正意義上的自主建構。
三、項目驅動式教學在高中生物教學中的應用
以下是筆者在《細胞中的化合物——核酸》一課的復習教學中引入項目驅動式教學的案例。
1.本節課的學習目標
說出核酸的元素組成，說明核酸的基本結構和種類；認同核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用；簡述檢測核酸的實驗原理，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.學習項目與任務設計
學習任務（1）：回顧蛋白質的元素組成，蛋白質的基本組成單位、結構通式，蛋白質結構多樣性的原因，肽鍵的結構式等。
學習任務（2）：核酸的組成與分類。
學習任務（3）：DNA、RNA、蛋白質的水解和代謝。
學習任務（4）：如何觀察DNA和RNA在細胞中的分布？
3.教學實施
（1）將學生進行分組，每兩個小組分配同樣的任務。
（2）學生在組內根據本組所分配到的任務進行合作學習，并完成教師事先下發的學案上的相關內容。
摘要：針對道路勘測設計教學內容多、灌輸式課堂教學效果差的問題，提出了基于項目驅動的道路勘測設計課程教學改革思路和方法。根據課程核心內容，編制多個能涵蓋教學內容的項目計劃書，由學生分組完成項目，以大作業的形式提交研究成果，以此為平時成績的主要依據。實踐證明，通過項目驅動學習，學生由被動知識記憶轉變為主動理解應用所學知識，教學效果提升明顯。
關鍵詞：道路勘測設計；教學改革；項目驅動；課堂教學
中圖分類號：g6420文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05005304 道路勘測設計是道路橋梁與渡河工程專業的核心課程之一，主要介紹道路路線勘測和設計的相關理論和方法，是本科畢業生從事道路設計和施工必備的基礎知識，是培養學生工程設計和實踐能力的重要課程[1]。課程教學內容較多，涵蓋了公路和城市道路設計的大部分內容，通常情況下課堂教學在60～80學時之間，主要是以教師講授為主，學生對知識點的掌握主要是被動記憶，考前突擊記憶應付考試，不利于對所學知識的靈活掌握和運用。同時，現有的教學方式主要是采用多媒體教學，屬于“平面教學”，無法有效地理解道路路線的空間幾何設計，無法培養學生的空間想象力[2]。
為克服課堂講授教學模式下學生被動學習的弊端，筆者根據課程特點，提出了基于項目驅動的課程教學方法：通過多個項目的完成將分散的知識點融匯貫通，在完成項目的過程中培養學生靈活運用所學知識的能力。隨著該方法在課堂教學中的初步開展，充分調動了學生的積極性，取得了較好的效果。
一、項目驅動教學法
項目驅動教學法是指以學生能力為根本，在教師指導下，通過完成一個完整的“工程項目”而進行學習的教學方法[3]。項目驅動教學法將傳統教學中的知識轉化為若干個“工程項目”，圍繞項目組織開展教學，通過項目的完成培養學生靈活運用知識的能力。以項目為驅動的教學方式屬于探究式教學模式的一種，其過程如圖1所示。
項目驅動教學法具有以下特點：（1）以培養學生能力為教學目標；（2）教學內容以項目為載體；（3）教學組織以學生為中心。高等建筑教育2013年第22卷第5期
李新凱，等道路勘測設計課程項目驅動教學改革研究與探討
圖1項目驅動教學過程
在項目驅動教學過程中，教師需要將教學內容融匯成各個典型具體的項目，并將課堂所講的知識以及新內容引入實際項目。學生在參與項目過程中分工不同，項目完成后形成可以看得見的作品。學生在完成項目的過程中能夠理解和把握相關知識和技能，并通過主動查找相關文獻，主動學習項目相關的工具軟件，實現課堂講授和項目相結合，提高學習效率和質量。
項目驅動教學法能充分調動學生主動學習的積極性，創建有利于學生充分發揮潛能的寬松環境，擺脫被動記憶學習模式。
二、道路勘測設計的課程特點
道路勘測設計課程的研究對象是道路的幾何設計，即道路的平面、縱斷面、橫斷面幾何設計和交叉設計，以及道路的選線、定線的理論與方法。通過課程學習，主要掌握公路、城市道路的勘測設計基本原理和實用方法。主要教學內容包括汽車行駛理論、道路幾何線形設計理論和方法、道路選線和定線方法、平面交叉口設計方法、道路野外勘測方法等[4]。
隨著國民經濟的快速發展，國家對交通基礎設施建設的投資力度在不斷加大，相應的道路工程也在迅猛發展，對專業人才的需求和要求也在不斷提升。因此，道路勘測設計作為道路基本建設的重要環節，其課程教學質量將直接影響到學生業務能力的培養。
目前道路勘測設計課程在教學過程中存在著如下幾個方面的問題。
（1）道路勘測設計課程包括公路勘測設計和城市道路設計兩大體系，兩者的規范標準不一致，課堂講授時容易造成學生概念混淆。
（2）課程內容龐雜，學時少而課程內容多，目前主要以課堂講授為主，無法充分調動學生學習的積極性，學生只關注教材和教師課件，缺少從其他資料中學習知識的動力，知識獲取途徑單一。
（3）課程教學與實際應用脫節。道路勘測設計更注重知識和技能的應用，培養學生的實際動手
能力，但是由于課堂講授對學生動手能力要求較少，造成對學生實際動手能力訓練不足。
（4）傳統的教學方法為“以教師為中心”的傳遞接受模式，用這種方法培養的學生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發揮其創造性。
基于項目驅動的學習重點突出專業理論知識的應用，從而激發學生學習熱情，解決上述道路勘測設計課堂教學存在的問題。
因此，在課堂教學中引入了項目驅動教學法，根據課程主要內容，設計編制了6個項目任務書。學生通過參與相關項目將理論和實際結合，實現項目驅動和課堂教學的有機結合，從而達到培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
三、項目驅動教學的實施過程
項目驅動教學法是以完成具體項目為目標，圍繞項目實施過程而開展的教學活動。因此，傳統的課堂教學內容、學時安排等方面應作出調整，同時要根據教學內容設計編制相應的項目，組織協調學生開展資料整理、項目分工、項目實施等內容。
（一）項目設計
項目設計是項目驅動法開展中一個至關重要的環節。首先，項目既要體現課程學習內容的核心，還要覆蓋本階段大部分教學內容，吸引學生的興趣，同時項目的難易程度要適當，能被大多數學生接受。
經過教學組教師的詳細討論，結合學生前期所掌握的知識，并遵循學生的認知規律，根據教學內容設計編制了6個實踐項目，如表1所示。
表1項目教學內容序號項目內容培養的主要技能1某省公路網規劃調研及建議資料整理分析2平曲線計算程序編制工具軟件操作3豎曲線設計與計算程序編制工具軟件操作4高等級公路橫斷面計算程序工具軟件操作5某平面交叉口規劃設計方案設計與分析6某立交橋的造型與體系設計設計與分析課程設計的6個實踐項目，與重點教學內容密切相關，并且對課堂教學有很好的補充，通過6個項目的開展培養學生資料整理分析、工具軟件操作、設計與分析等多方面的能力，并且在項目開展過程中培養團隊協作能力和創新意識。 （二）教學內容和學時安排的調整
道路勘測設計的課堂教學為60學時，為了開展項目驅動學習，將課堂教學學時進行了調整，每個項目教師約需要2個學時完成項目布置、項目檢查和項目驗收，6個項目約需要10～12個學時，因此，課堂教學內容需要調整為50學時左右，課堂講授時將與項目相關的部分內容進行了精簡，部分內容作為項目實施時的自學內容開展，這樣在不增加學時的同時開展了項目學習，由于項目難易程度適當，學生將主要利用課余時間來完成該項目。
為促進學生積極參與項目學習，課程針對考核方式也進行了相應修改，過去采用平時成績占30%，期末閉卷考試成績占70%的考核方式，顯然這種考核方式只注重最后的考試結果，無法反映學生的實際技能。采用項目驅動法教學后，考核方式改為項目完成程度占25%，學生參與項目程度占5%，平時成績20%，期末考試成績占50%，因此，學生期末突擊學習應付考試的情況大幅度減少，學生更加注重平時的學習和積累。
（三）項目實施階段
在確定項目的任務和目標之后，將結合教學課程安排進入實施階段，主要包括以下幾個方面。
（1）確認項目任務。項目任務的布置要結合課程教學內容，應在相關教學內容完成后進行布置，這個階段主要以教師講解，學生了解為主。
（2）學生分組階段。每個項目的任務并不相同，且難易程度也有較大差別，因此需要根據項目總任務量和學生能夠完成任務的能力進行分組。例如：課程中的第一個項目“某省公路規劃的調研及建議”，每個學生均有獨立完成的能力，因此建議1人為1組，而 “某平面交叉口規劃設計方案”需要完成的任務較多，獨立完成的可能性較低，可以考慮4～5人為1組，并設置組長1名，協助教師的工作。
（3）項目任務分析階段。該階段主要是由項目組成員集中討論教師分配的項目，通過查閱參考文獻和相關教材，明確項目的具體任務，每個小組成員都要對項目有整體認識，該階段主要以學生為主，教師進行協調和答疑。
（4）制定項目計劃。根據項目規定的設計任務和目標，整理資料，制定項目實施計劃，明確項目需要完成的內容，組長根據內容進行分工，項目計劃是項目能否及時完成的關鍵，因此小組成員應認真思考，最后給教師審查。
（5）項目開展。根據教師審查后的項目計劃書開始項目的實施過程，在實施過程中，各
組成員要注意相互協調溝通，避免中間環節出現問題。在項目的全過程中，雖然每個學生負責的內容不同，但是項目組長要經常組織成員進行討論，并將最終成果告知全體項目成員。
（6）提交成果。項目完成后，提交項目研究報告及相關的設計研究成果，教師根據項目成果和項目組成員的參與程度進行評價。
（四）項目評價
項目評價是審核項目研究成果完成質量的重要環節，也是評定學生項目成績的主要方面。
項目評價主要考慮如下幾個方面：（1）提交的項目研究報告，道路勘測設計的計算程序或設計圖紙等的完成質量；（2）學生的實際能力考核，如工具軟件操作能力、設計軟件運用能力、報告撰寫能力等；（3）學生的參與程度，通過項目組長評定和教師調查完成；（4）項目答辯情況。通過這樣的評定方式，使學生對所完成項目有充分的了解，確保成績公平公正。
四、教學效果評價
學校在2012年道路勘測教學活動中采用了基于項目驅動的教學方式，道路2009級1班共布置6個實踐項目，以學生自由申報為主，總計17人參與項目教學活動，占該班級學生總數的62.9%，充分調動了學生自主學習積極性。通過參與項目自主學習，不僅能夠熟練掌握各種技能，如cad、緯地、office等軟件，而且學習成績也有了較大提高，如表2所示。
表2期末考試平均成績統計源平均成績道路專業73.3道路1班76.8參與項目學生81.4未參與項目學生68.9由表2可知，參與項目學生的平均成績有明顯的提高，且開展項目教學的班級平均成績要高于年級的平均成績，說明基于項目驅動的教學方法較傳統教學方式有更好的教學效果。
五、 結語
（1）項目驅動教學方法能激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。
（2）針對道路勘測設計課程，布置了6個實踐教學項目，難易結合，學生經歷了資料搜集整理、研究方案確定實施、項目成果提交的全過程，加深學生對理論知識的理解。
（3）有效避免了作業相互抄襲現象，參與項目的學生平均成績有明顯提高。
參考文獻：
[1]孫國富，馮馬必，劉運通，等. 道路勘測設計課程的數字化教學改革[j]. 高等建筑教育， 2006，15（6）：74-77.
[2]王龍，解曉光. 道路勘測設計課堂教學改革實踐[j]. 中國電力教育， 2008（1）：78-79.
[3]馮冬菊，虹，徐占國. 基于項目驅動的機械制圖教學改革[j]. 實驗室科學， 2012（6）：25-27.
[4]楊少偉.道路勘測設計[m].2版.北京：人民交通出版社， 2004.
[5]隋永芹.陳建兵.道路勘測設計課程教學改革的研究和探討[j]. 高等建筑教育， 2002，11 （4）： 36- 37.
teaching reform of road survey and design based on projectdriven teaching method
li xinkai， wang long
（school of transportation science and engineering， harbin institute of technology， harbin 150090， p. r. china）
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《綜合布線與網絡工程》是一門新興的綜合學科，涉及智能建筑和計算機網絡技術等領域，是智能建筑專業的一門重要專業課程。課程的特點是知識量大，概念多，實踐性強，伴隨城鎮化建設的快速發展，人類已經進入了物聯網的時代，社會急需大批綜合布線規劃設計、安裝施工、項目管理、工程測試、工程驗收和維護管理的專業人才。因此，高職院校如何培養稱職的高端技能型的網絡工程技術人才迫在眉睫。
二、項目驅動教學法概述
項目驅動教學法是一種新的探究式的教學方法，它根據行業的需要和規范，將企業生產過程中的一部分或某個單元，引入到學校的實訓場所，模擬生產實際，進行模擬操作，是實行“產教結合”的一種有效途徑。在項目教學活動中，教師根據教學內容，結合專業特點和行業的實際，設計一個或多個學生能用所學技能和知識解決的項目，把教學內容巧妙地隱含在每個項目中，然后由學生分組圍繞工程項目內容提出問題、分析思考、協作解決問題，最后由師生共同評價完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習能力，在學習中不斷獲得成就感和激發求知欲望。
三、項目驅動教學法的基本特征
項目驅動教學法改變了傳統的“教師講，學生聽”或“教師做，學生學”的教學方式，教師由知識的“傳授者”變為“引導者”，學生不再是被動接受知識，而是在項目的訓練過程中，主動獲取知識。因此，項目驅動教學法有著自己的顯著特征，具體表現為
1、學生是教學活動的主體
在項目驅動教學法中，從信息的收集、項目的選擇、計劃的制定、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。
2、“做中學”得到了靈活運用
項目驅動教學法的宗旨是引導學生先感受后學習，先發現問題后解決問題。通過一門課程的學習，引導學生主動查找和運用其它資料，綜合運用其它課程的知識和技能。使學生最終學會自己查閱資料、分析問題并找出解決問題的有效途徑。
3、教學內容與將來職業聯系密切
項目驅動教學是圍繞教學任務或單元，從典型的職業工作任務中開發出項目,按照工作過程邏輯建構教學內容,設計出一個個學習環境及工作任務，使理論教學內容與實踐教學內容通過項目緊密地結合在一起。通過典型的職業工作任務，學生可以概括地了解他所學的職業的主要工作內容是什么、
4、教學目標是培養學生的職業能力
項目驅動教學的學習成果主要不是知識的積累，而是職業能力的提高。職業能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，更重要的是在職業實踐中形成的。這就需要為學生創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中。
四、項目驅動教學法的教學設計原則
在項目驅動教學活動中，學生是學習的主體和行動者，教師只是項目活動的引導者、協助者、參與者，要體現“以學生為主體，以教師為主導”的思想。為了達到使學生較快掌握專業技能和獲取解決問題的能力，在項目設計時項目要恰當，能激發學生的興趣，教學目標要明確，以完成教學目標為最終目標。
1、教師與學生的職責要分明
在進行教學設計時發揮好主體和主導的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、導入項目操作，適當示范點撥，充分調動學生的主動性、積極性、創新意識，激發學生學習的興趣。
2、目標要明確
項目設計要有明確的目標，從什么時候開始到什么時候結束,要完成什么任務，包括要達到的能力目標、知識目標和態度目標等。
3、任務要具體
將項目分割成具體的任務進行職業性訓練，從基礎的網線制作、打水晶頭等基本技能開始，逐漸過渡到如何規劃、設計、施工、測試、驗收、管理、整理工程檔案、招標投標等綜合高級能力的培養。讓學生完成一個任務就能體會到成功的喜悅，激發學習熱情。
4、層次要分明
項目任務設計要遵循認知規律和事物發展規律，從簡單入手，在熟練完成簡單任務后，再逐步加深，形成層次遞進的訓練體系，讓學生都能找到成就感。
5、提供學習資源
向學生推薦相關的網站,讓學生學會上網查找相關的資料，整理客戶要求及提供的資料、
準備綜合布線的國家規范和標準，如《綜合布線系統工程設計規范》、《綜合布線系統工程驗收規范》、《綜合布線系統管理與運行維護系統設計白皮書》、《屏蔽布線系統的設計與施工檢測技術白皮書》以及各類參考資料。
6、評價
學習的目的是通過完成教學目標達到學生具備相應的崗位素質和能力，師生共同參與評價，評價沒有好與壞之分，只有好與更好之別。從團隊合作意識、成本意識、責任意識、安全意識、質量意識、面對挑戰等方面綜合考慮設計的合理性、科學性，學會總結，揚長避短。
五、項目驅動教學法的教學應用
項目驅動教學法要求在教學過程中，以具體項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學生在做中學、學中做，學會發現問題、解決問題和主動自主學習的方法。
摘要：分析C#課程教學的現狀和問題，提出項目驅動教學法，從理論、實驗到課程設計，闡述項目設計和任務完成情況。
關鍵詞 ：項目驅動；C#；任務驅動
文章編號：1672-5913(2015)15-0085-04 中圖分類號：G642
第一作者簡介：李梅，女，講師，研究方向為圖像處理，limei_183@163．com。
0 引 言
C#語言是一種全新的簡單、安全、完全面向對象的程序設計語言，是軟件工程、計算機應用技術等專業的基礎課程。目前C#課程教學存在一些問題：教學內容零散，學生學習目的不明確，學習熱情不高；理論課堂上以教師為中心，學生被動接受知識，沒有注重學生的主體地位；實驗課上，主要以基礎知識的驗證型實驗為主，綜合型和設計型實驗所占比重較少，限制了學生的自由發揮，以至于出現知道類的概念、知道如何創建類，卻不知道如何用類的知識解決實際問題等狀況，學生的項目開發技能較弱。為了解決上述問題，筆者采用項目驅動的教學方法，以學生為中心，從理論、實驗和課程設計3個方面出發，注重應用能力的培養和綜合素質的提高，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
1 項目驅動和任務驅動的教學法
項目驅動教學法是師生通過共同實施一個或多個完整項目而進行的教學活動，屬于探究式教學模式的一種。教師將孤立的知識點設計在一個或多個項目中，學生通過分組討論、協作學習等多種方式積極主動地獲取學習資源，找到解決問題的方法，直至完成項目設計。項目驅動教學法將理論知識與實際項目有機地結合在一起，能有效調動學生學習的積極性，充分挖掘學生實際操作的潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
任務驅動教學法將以傳授知識為主的傳統教學方式轉變為以解決問題、完成任務為主的互動式教學模式；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案并最終解決問題。
2 項目驅動教學的設計和實施
2.1 教學內容的選擇和組織
我們在講授C#課程時，圍繞學生能力的培養，以創建Windows應用項目為主線，弱化語法知識，把單純地講授抽象的理論變為在實際項目中學習理論知識，將教師的課堂講授變為學生分組討論、協作開發以及師生互動的過程。具體內容如下：首先學習Windows應用程序中基本控件的使用，穿插介紹C#的語言基礎；有了一定的Windows程序設計基礎，再結合圖形圖像處理來學習面向對象編程技術；然后開始ADO.NET和數據庫開發技術的學習；在進行教學活動的同時，安排學生以小組為單位開始課程設計；最后是多線程、網絡通信的講授。
在學習本課程的同時，我們注重和其他課程之間的相互支撐。例如，ADO.NET技術涉及數據庫的知識，學生只有在掌握基本的SQL語句使用的基礎上，才能更加深入理解SQL語句在ADO.NET中的功能，從而決定何時使用、如何使用來達到設計目的。對于一些數據庫知識較差的學生，教師會提供相關資料供學生課下補習，使其盡快完成數據庫課程和C#課程間知識的相互滲透和融合。
2.2 理論教學
C#的理論教學采用項目引導、小組合作、任務驅動的方式進行。以學生為中心，教師為主導，由一個或多個項目貫穿整個教學，每個項目采用任務驅動來實現，在任務解決的過程中完成知識的掌握和應用。
具體實施過程如下。
(1)項目的設計。項目的設計非常關鍵，它是良好教學效果的決定因素之一。在學期初，教師依據教學內容設計合理的項目。一般來說，要把握以下原則：①教學內容相關性。項目設計的最終目的是教學，因此必須與教學內容緊密結合，涵蓋大部分的教學知識點，并且能在課程規定的學時內完成。這就要求教師能夠準確把握教學內容，在對其進行全面分析后，依據知識點的關聯程度來選擇或設計實際項目。②層次性和擴展性。設計的項目要具有層次性，這樣可以依據項目的規模和難易程度，將項目分解為多個子項目，每個子項目的完成不必拘泥一次理論課堂，通過子項目的不斷拓展來推動課程的進展。同時，設計的項目要考慮其擴展性，能讓學生舉一反三，探索項目改善的空間。③難度適中。設計的項目應難易適中，學生在已有知識的基礎上，通過一定的努力能夠完成項目，太難或太容易，都會影響學生探索知識的積極性，甚至影響教學效果。④實踐性。設計的項目應來源于實際生產應用，這樣才能激發學生的積極性。
(2)任務的實施。在任務實施之前，以自由選擇為主，兼顧“強弱互補”的原則，將學生分組，每組4～6人。各小組選一位有責任心、基礎較好的為組長，組長負責督促成員按時完成任務，協調成員間的任務分配。小組成員的相互討論學習和共同合作能培養團隊協作能力，促進學習資源的共享。具體包括如下步驟：①提出任務。教師根據教學內容和教學進度，將一個完整的項目分解成多個子項目，每個子項目進一步劃分成多個具體的子任務，確定每個任務包含的新舊知識，要求學生帶著要完成的子任務去學習，以探索問題來激發學生的興趣；向學生下達任務評價單：任務需要掌握的知識技能、素質要求和任務評價標準。②分析任務。教師引導學生對項目分解后的子任務進行分析和細化，首先采用啟發式教學引導學生：該任務分為哪些功能模塊，在現有知識的基礎上能否實現；然后，以小組為單位進行討論：完成該任務需要哪幾個步驟，已有知識可以完成哪些功能，哪些功能的完成需要新知識的支撐；最后，隨機選擇一個組匯報討論結果，點評現有知識的局限性，導入新的知識點。③設計完成任務。教師使用多媒體課件將教學目標、教學內容、重點難點講授給學生。根據上一個階段提出的問題和新知識的講解，學生分組學習和討論，并給出任務的設計思路。小組成員陳述任務的實現方法和具體代碼，教師針對學生的陳述提出合理建議，引導學生尋找正確的解決方法，鼓勵學生開拓思路，擴展子項目。對于典型問題，教師直接在課堂上邊分析邊寫代碼，讓學生能直觀地看到問題的解決和子任務的完成過程。通過比較教師和小組成員的代碼，找出自己的弱點，提高自身的編程能力。④總結任務。在完成任務之后，教師針對任務的完成效果提出項目的改進方法，重點講解學生在討論過程中遇到的問題，并導出下次任務。⑤評價任務。根據每個任務評價單綜合評估學生的學習成果，了解學生的學習現狀和知識架構，鼓勵先進生輔導后進生，及時發現項目存在的問題，不斷調整教學進度，重新劃分子任務，以更好地提高教學效果。
2.3 實踐教學
C#是一門實踐性很強的課程，學生需要足夠的上機實踐來充分理解、運用理論知識和訓練動手能力。為了能快速有效地提高學生的應用能力，實踐教學分理論基礎訓練階段和課程設計強化階段。
1)理論基礎訓練階段。
在經過課堂講授之后，學生已經充分了解到理論知識在實際項目中的應用，這時可以選擇規模適中的項目讓學生練習，鞏固理論知識，訓練動手能力。教師引導學生分析項目的需求，并以此制定詳細的實驗計劃。每次實驗課指定完成項目的部分設計，最終整合為一個功能完整的模塊。訓練階段的學習使用項目驅動的教學方式，讓學生自主學習，獨立運用C#的相關知識完成教學任務，有助于學生了解和掌握知識點的運用技巧和手段，同時能培養學生的自主學習、探索能力。
2)課程設計強化實踐階段。
隨著基礎理論訓練階段的開展，學生具有了足夠的知識儲備和一定的項目開發基礎，迫切希望獨立完項目的設計過程。教師制定項目的評價標準，學生以小組為單位開始課程設計。首先，學生選擇項目題目，題目可以是多種類型，如管理系統類、桌面游戲類等。教師對題目進行篩查，使題目盡可能與實際生活和學習相關。然后，小組成員內分工，每個人根據自己的特長負責完成項目的不同功能，通過小組成員間的相互協作完成項目的需求分析、系統設計、詳細設計及編碼和測試工作。最后，教師組織各組進行項目答辯，陳述項目的設計目的、實現技術和完成后的效果等內容，教師和其他組同學提問或給出合理建議。在整個過程中，教師從知識的傳授者轉變為學習的引導者，有目的地引導學生解決課程設計中遇到的問題，監督設計的進展，保障項目設計的順利進行。
2.4 利用網絡平臺拓展課堂教學
為了方便學生的自學和教師的輔導，我們利用教學網站、微博、QQ等網絡平臺，將教學從課堂延伸到課外。教學網站提供教學大綱、課件、授課視頻等課程資源庫。方便學生下載和學習，將每節理論課的子任務和實驗課的要求提前上傳到教學網站，學生及時了解教學進度，查看任務單和任務評價標準，提交任務，查看成績。這種不受時間和地點限制的學習方式，使課內和課外形成了一個有機整體。
2.5 課程的知識點和授課項目
根據C#的教學內容，我們選取了4個項目貫穿整個教學過程，每個項目再劃分成不同的子任務。具體的授課項目、任務安排及知識點要求見表1。
3 考核
考試是學習的指揮棒，目前的C#考試方式以機試或筆試為主，側重于對知識點的考查，但無法全面評價學生的能力。為了能綜合考核學生對知識點的掌握程度和各項能力，我們采取基于過程的考核辦法，將考核滲透到每一個理論或實驗的子任務中。如表2所示，總成績=平時成績×50%+期末成績×50%。平時成績包括課堂和實驗成績，二者各占25%。其中課堂成績依據教師指定的任務評價標準，結合小組的完成情況評分，最后將多個任務成績加權平均，并以小組成績作為該組的每個成員的成績。實驗成績則依據學生提交的實驗報告計分。通過基于過程的考核，教師不但能及時了解學生對知識的掌握和實際應用情況，同時也能及時發現項目完成過程中存在的問題，從而及時改進教學方法。
4 結語
通過在C#教學中實施項目驅動的教學法，學生的興趣顯著提高，學習變得更有針對性，學生不僅可以系統地學習理論知識，同時，也能夠體驗完整的軟件項目開發的全過程，有利于培養其實踐能力、自學能力和團隊協作能力。但在具體實施過程中，這種教學法不僅要求教師具有堅實的理論基礎，能夠準確把握教學內容，合理地選擇教學項目并設置子任務，更要有豐富的教學經驗，能夠根據教學情況隨機應變。
參考文獻：
[1]胡萍，藍慶青．“.NET程序設計”課程的項目驅動教學改革探析[J].中國電力教育，2014(14): 141-142．
[2]解紹詞，代勁．基于任務與項目混合驅動的Java平臺課程改革探索[J]教育教學論壇，2014(42): 124-125．
[3]彭召意，文志強，朱艷輝，以項目驅動的面向對象程序設計課程教學研究[J]計算機教育，2012(24): 95-98．
[4]鄭豪．基于任務驅動和項目驅動的“軟件工程”教學研究[J].中國電力教育，2011(4): 101-102.
建構主義作為學習理論是為改進教學而提出的理論，這種學習理論認為只有當一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。這種學習更強調學生學習的主動性、社會性、情境性、協作性。項目驅動教學法是一種建構主義學習理論基礎上的教學法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項目教學法》。該教學法最大特色是將以往以傳授知識和技能為主的傳統教學思想轉變為以培養解決問題能力和探究學習能力的教學思想，非常吻合地方本科院校以就業為導向、倡導學生自主學習、能力為本的人才培養模式。
項目驅動教學法強調學習者親身實踐，這種學習法特別適合正處于知識渴求旺盛的地方本科院校學生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學研究結果表明，當接收信息的方式是“聽”時，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時，保持率為50%，如果是“親身實踐”時，保持率為90%。地方本科院校囿于區域、學科水平、辦學條件、生源等因素影響，其培養的學生在綜合素質方面還不夠健全，更需要運用效率最大化的項目教學法培養學生，以彌補其在待人接物、就業面試等方面存在的弱勢地位?；诖耍倪M人才培養模式、改變教學方法勢在必行。
二 項目驅動教學法應用于漢語言文字學課程教學探析
漢語言文字學課程是地方本科院校中文系開設的專業課程，該類課程以培養學生綜合素質和實踐創新能力為主，為學生就業打下基礎。運用項目驅動教學法，每門課程進行整體設計時，設置一個貫穿始終的大的任務驅動項目，每個單元或每次課設計一個較小的任務項目，學生分階段完成小項目，教師對學生的完成情況進行過程性考核評價，當一個個小的任務項目完成后，貫穿課程始終的大項目也就能順利完成了，學生自主學習及該課程應掌握的能力得到了培養。項目教學法實施步驟如表1。
表1
<E：＼123456＼教書育人?高教論壇201601＼教書育人.高教論壇201601（飛騰文件）＼后半部分＼1t8.tif>
1 按項目教學法進行課程整體設計
具體實施過程中，漢語言文字學課程的整體設計應立足于地方本科教育層次，突出職業核心能力需求、職業核心能力目標、職業核心能力訓練項目、職業活動訓練素材、“教、學、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項目驅動、“教、學、做一體化”要求進行整體設計時，需舍棄傳統教學中以學科知識系統和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，與學生職業核心能力需求嚴重脫節，難以評價課程教學效果及效率等弊端，強調以就業為導向，以學生職業核心能力培養為中心，以學生為主體，以項目為驅動，注重過程性考核與終結性考核相結合的考核方式進行的教學設計。
以《現代漢語》為例，進行課程整體設計時根據學生能力培養需要，聯系學生生活實際和專業特色，設計一個貫穿課程始終的任務項目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會等，具體教學內容設計為語言文字表達能力的訓練項目與任務;教師創造良好的客觀條件，多元情境化教學，根據項目組織和實施教學與考核，整個教學過程項目化、立體化，強調學生的自主性、師生的互動性，激發學生學習的興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動，最終實現培養學生文字應用能力的目標。首先確定該課程目標是學生通過學習，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識，具有一定的語言表達能力。其中具體的任務項目可設計推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區域熟語（俗語）、詞性和語境、網絡詞語、句子成分與病句修改、標點符號運用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個個項目，學生一能較為流暢地使用比較標準的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構造特點描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網絡詞語;六能修改病句，正確進行文字表達;七能正確使用標點符號;八能在文字表達中進行修辭。知識目標則按照“適度、夠用”原則進行取舍，充分調動學生自主學習的能力去獲取相關知識。現代漢語課“教、學、做一體化”的整體設計，強調了教學內容、教學過程的項目化。
2 單元設計中按項目驅動教學
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節），是對一次課的教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設計需緊緊圍繞職業能力目標進行，設計具體的項目，按照職業活動特點安排訓練素材，實施中注重“教、學、做一體化”，并重視課堂檢驗效果等。
在課程單元設計中，教師根據學生能力需求，確定明確、具體、可檢驗的訓練項目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項目;設計的項目驅動充分考慮學生主體作用，也就是考慮如何激發學生的學習興趣和內在動力，調動和促使學生在課堂、課外主動、積極地參與教師組織的職業核心能力訓練，形成真正的互動。在單元設計上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學生做（用）的慣例，而是先從事前的任務完成情況檢查，學生小組完成情況點評開始。
以現代漢語中的一次課網絡用語調查與分析為例進行單元設計。設計之初需對本次課的專業背景進行分析，包括授課對象特點，學生培養目標、現代漢語課的性質和培養目的、本次課在學生能力培養中的地位和所起作用等;其次分教學目標、重點難點及其突破、訓練項目、教學過程及方法等條目進行教學設計，教學目標中設計的能力目標是能收集、會辨析網絡用語利弊及分析網絡語言的構成機制等，知識目標為收集網絡用語的方法、語言詞匯的構成特點，素質目標為提升其辨析能力;訓練項目設計兩項，即收集、辨析，通過項目解決重點和難點并使學生學會舉一反三，達到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個人辨析能力的目的;教學過程設計了課前布置、情境導入、小組代表發言、學生評價、教師點評、小結、延伸等步驟。傳統教學在學習關于“詞匯”部分內容時，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學生缺乏驅動力，興趣很難調動起來，課堂和教學效果都不佳。單元設計中按項目驅動進行教學，充分發揮了學生主觀能動性作用，比較順利地達到了預期目標。
漢語言文字課程的單元設計以學生能力需求為導向，單元設計中始終明確學生為主體，具體表現在讓學生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發言，學生討論等，充分發揮學生主體作用，學生在自主學習中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導”為主，如設計與布置項目，指導完成項目的方法，適時引導、點評、歸納、示范，提升學生能力等。教學設計始終以訓練項目為驅動，先讓學生做，在做的過程中點撥、指導，學生在做中深化，知識的傳授融入項目任務中去，教、學、做一體化，學生通過項目訓練，能力得到提高，也掌握了必要的知識和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時將所學用于實踐。
漢語言文字學課程項目化教學使學生從以前被動的聽課者轉化為課堂的積極參與者，學生主體作用在學習過程中得到充分發揮;這種項目教學設計，使學生的知識內化為素質，素質轉化為能力，教學目標得以順利實現。事實證明，教學設計突出結合學生實際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項目驅動，教學過程、手段、評價立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學通過什么途徑讓學生具備能力，如何順利達成培養目標，教學方法的選擇是其中非常重要的一個環節。項目教學法不僅可以運用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養為本的原則，教學設計中多站在學生的需求角度思考，學生能力本位、學生主體等都能充分實現。
參考文獻
[1]儲召生.產教融合發展戰略國際論壇[N].中國教育報，2015―06―18.
[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海教育出版社，2001：30.
