時間：2022-03-27 10:29:18
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1初中生數學學習兩級分化的原因
1.1缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。初中數學相對小學而言，難度加深，教學方式變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，學生適應性及學習意志的強弱直接關系到分化的嚴重性與否。
1.2沒有形成較好的數學認知結構。相比而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。
1.4雙基不扎實?；靖拍睢⒍ɡ砟：磺?，不能用數學語言再現概念、公式、定理；不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。
1.5學習態度不端正學習方法不科學。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習、作業，不復習不練習，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，不重視綜合訓練，缺乏競爭意識。
2后進生轉化的策略
2.1培養后進生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性：①數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。它的抽象性，是形成后進生的主要原因。教學時，應加強數學的直觀性教學以吸引后進生的注意力。②應加強數學教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師更要特別注意觀察后進生的學習情緒，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。③注重情感教育。
2.2培養學生自覺學習的良好習慣：①教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。②大部分后進生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。③應該用辯證的觀點教育，對后進生要“愛”字當頭，“嚴”字貫其中，督促他們認真學習。
2.3認真把好考試關，注意培養后進生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，讓他們體會成功與被贊賞的快樂，從而培養他們的自信心和自尊心。
2.4教會學生學習。教師要有意識地培養學生正確的數學學習觀念，并在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.5在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。
2.6建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素
2.7尊重和理解后進生。要相信后進生是可以向好的方向轉化的。他們通過努力而取得的成績，希望得到同學的承認、老師的理解。教師要針對學生不同的特點進行不同方式教育。對后進生工作要有耐心和信心。
3平時教學始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則
3.1注重對尖子的培養。在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、有創意，注重嚴密的邏輯推理，力求解題過程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養解題技巧，提高解題能力，切實發揮他們的尖子生優勢，讓他們在平時學習以及中考中占有決對的尖子優勢，這與中考成績優分率提高，關系重大。
3.2注重中等學生成績的大幅度提高。這部分學生占據了學生中的大多數，他們考試成績的好壞直接關系到考試均分的高低，抓好對他們的教與輔，也是數學教學中成績提高的重要一環。他們對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，解題時的嚴密與細心成為他們考取高分的關鍵。一定要訓練他們在能得分處多得分，不能得分處想法得一分。
4優化課堂教學，提高課堂教學質量
4.1教學方法和手段要靈活。盡量采用啟發法、點撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學方法和手段。
4.2要注重學生思維能力的培養，訓練學生的創新思維。在平時教學中多給學生教授解題的數學思想和方法，重視他們能力的培養，加強“聯想、想象、轉化”思維訓練。促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。數學思想、方法作為數學學科的“一般原理”，在數學學習中是至關重要的。對于中學生“不管他們將來從事什么業務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發生作用，使他們受益終生”。
1.實驗準備要充分，切記匆忙上場。要充分重視演示實驗，演示實驗的結果直接影響學生的學習積極性和實際的教學效果。為此，化學教師首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實驗前的準備工作，演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前也要進行嘗試，確保萬無一失。由于化學實驗的特殊性質，為了保證實驗圓滿完成，教師有必要對演示實驗所需的藥品和儀器列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒和實際學習效果。
2.實驗操作要規范，切不可給學生隨意的印象。在演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊，只有這樣才能完成化學實驗教學的第一步。教師的實驗過程要規范，演示桌上要整潔，與實驗無關的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。教師要合理地進行實驗，使實驗現象盡可能明顯，盡量做到讓每一個學生都觀察到，有的實驗學生離得遠不好觀察，教師可以組織學生就近觀察，不要怕耽誤時間和影響課堂紀律。因為如果學生沒有觀察到實驗現象，跟沒做就沒有區別。
3.教師要格外注意實驗教學的安全。由于化學實驗的實驗藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實驗要絕對安全，絕對不能危害學生的身體健康。如果發生實驗事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會產生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時，一定要檢查裝置的氣密性，對易燃、易爆要更小心。教師要把實驗的隱患降到最低，絕對不能讓化學實驗影響學生和教師的健康。
二、多組織實驗，提高初中生學習化學的興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并激發學生的學習興趣。盡可能多地組織學生實驗，能夠調動學生的學習積極性。為了更好地組織學生實驗，教師要做到以下幾點：
所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展，情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。
傳統的幾何教學中，只憑教師口頭的說教和黑板上呆板的板書是很難體現出情境創設中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說不可能產生強烈的轟動效果和視覺反差，不能給學生留下難忘印象而引起學生的注意。而多媒體信息技術就能很好的解決這個問題，多媒體的多彩的圖像，動態的影像和聲音，可以使創設的情境更生動逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實際，更能體現幾何概念的實用性，有利于問題的解決。
計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學生積極性。
再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？
所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。
教師問：“什么叫垂直呢？”
接著教師講解了有關垂直的概念。
這節課幾乎沒有費什么力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多么深刻的印象。
實驗心理學家赤瑞特拉認為：人一般可以記住閱讀內容的50%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，在交流過程中自己所說的內容的70%。我可以通過多媒體的強大的文字、聲音、圖像和動畫技術，創設出各種情景氛圍，而且是傳統教學中的教具和語言無法企及的生動、逼真和引人入勝。
二、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程
美國國家教育委員會在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的老師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學”，“只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學?！薄皩W生要想牢固地掌握數學就必須用內心的創造與體驗來學習數學?！?/p>
皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。
比如用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關系》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動態的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目了然的動態的了解到直線與圓的位置關系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數量關系，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，
相離＜＝＞R＜d
相切＜＝＞R=d
相交＜＝＞d＜R
學生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關系，就想到旋轉著圖像。
類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關系》等。
三、利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力。
學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。
日本數學教育家米川國藏認為數學教育中，學習數學知識的分析問題、解決問題的思想、方法比學習知識本身更為重要。
我認為幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。
而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。
布魯納提出的發現學習理論，強調學習進程是一種積極的認知過程，提倡知識的發現學習，學生的學習是以自己為主體的積極建構，“探索是教學的生命線”。在多媒體教學中可以提供給學生足夠的空間，時間。讓學生展開探索的翅膀。
例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結論，并可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。
多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生界面進行超級連接，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，“活”的幾何。
四、利用多媒體輔助教學，可以更好的發揮學生在學習中的主體地位。
傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化，不能很好的適應學生的個別差異，不易發揮學生的全部潛能，不利于培養學生的志趣和發展他們的個性才能。
美國心理學家加德納認為一個人的智能，不能簡單地由智商的高低來衡量，智能是多元的，它包括七種基本能力：語言能力、數學邏輯能力、空間能力、音樂能力、身體運動能力、人際關系能力。而傳統的學校的教育，僅重視語言能力和數學能力的開發，對其他能力的開發未給予足夠多的重視，不能用學習成績衡量學生是否聰明，要看學生能否解決面臨的問題，培養合作精神解決實際問題。
多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機交互，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。
例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。
還可以利用網絡技術，通過師生界面，運用網絡技術以多層菜單樹的形式，可使學生從整體上把握知識構成的體系，又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系，構建知識網絡，只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容，進入交互的教學系統，足不出戶，可實現網上漫游整個幾何世界。
利用多媒體技術可以盡量多的展示利用幾何知識可以解決的問題的模型，例如，可以用對稱的原理解決臺球的打球問題，運動中跑道的彎道測量等。
還可以盡量多的創設發現問題情景，比如如何計算多邊形的內角和公式，計算多邊形的對角線條數等，都可以因為計算機多媒體提供的廣闊空間，讓學生自己歸納，自主建構概念體系。
還可以以運動的角度，活動的角度理解知識概念的形成過程，追溯定理產生的全過程及難題的形成過程，從不同角度分析問題，探討一題多解等等。
還可以把知識概念，按照知識的形成過程，制作成知識網（本身網頁的制作就是按照數學的樹圖結構的原理工作的），這樣可以是學生根據自己的愛好，自己的選擇學習的對象、內容和難度。學生可以利用網絡技術學習“大眾的數學”，即人人學有價值的數學，人人都能獲的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，使學生達到自己自主的學習，自己自主建構自己的知識體系。
還可以在學習中培養學生合作的精神，往往實際問題的解決需要學生多方面的知識，比如我在講解對稱問題時，引入了臺球問題，一般學習比較好的學生不知道臺球運動的基本規則，不理解題意，而對比較愛玩的學生，很清楚臺球運動的基本規則，但不明白幾何中的對稱圖形，我把比較好的學生與愛玩的學生分一臺機器上，就能很好的解決這個問題了，這樣不僅能各盡所能，而且還能增進同學間情感交流。達到增進團結，共同進步，“種瓜得豆”的目的。
五、利用多媒體輔助教學的課件設計，可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。
俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。
“機器無情人有情”，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。
例如每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設計畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！”，“太可惜了，再來一次！”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，真正的進行賞識教育，它可以無數次的原諒學生的失敗，真正作到了成功教育，使學生體驗成功，還真正教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生積極性。它不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這里計算機作為教師比常人更有耐心（不過程序是教師設計的）。
在有多媒體技術可以通過教師對畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：“看這里，跟我學，請注意?！钡暮敖?，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。
例如在講授《中位線定理》時，可以通過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的游戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。
綜上所述，恰當運用現代信息技術手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代信息技術手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。
參考文獻：
必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。
課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。
2明確自身責任
發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。
同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。
3積極開展探究實驗
培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。
1.1教師缺乏主動研究的意識
重點中學對優等生“白熱化”的爭奪，導致了優質生源的兩極化，留在農村初中的基本上是一些基礎差、學習習慣差的學生，而這些學生接受和領悟能力也相對較弱，由此導致了農村初中教師大多采取傳統的教學模式，其主要表現在以下四個方面：①沒有時間去研究實驗，由于我市教育部門重點扶持市區學校，對農村教育很不重視，在農村初中普遍存在化學教師不足的現象，有些學?；瘜W老師甚至教三、四個班級，這樣就造成了化學教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒有時間去主動研究實驗。②不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經習慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學校的硬件設施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉變上述局面呢？首先，教師要有創新意識，如果教師年年都在重復那些教材中相同的實驗，缺乏創新意識，那么，他的教學生活就注定是枯燥無味的。正如一位學者說過：“如果一位教師剛畢業的時候教學生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創新意識，那么，那位教師的教學生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學相關的核心期刊，如訂閱化學類的三大核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。
1.2實驗儀器與藥品使用不便利
導致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學進度和教學效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現，首先要解決教師的思想觀念。其次，當地教育行政部門應對教師進行培訓，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學會統籌規劃，盡一切可能保證實驗教學的順利實施。例如，凡是涉及到化學實驗的課，爭取讓學生都在化學實驗室里完成，有些班級多的市區學校，可以與其他學科通過換課的形式來完善實驗教學。
1.3教師自身實驗基本技能不過關
今年9月份海門市曾經組織一次初中化學教師實驗技能大賽，每位教師都要在規定的時間內完成初中化學中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導致鐵絲在氧氣中燃燒現象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發皿的底部墊石棉網。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住實驗研究試管，再把導管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業等更高的位置上去，積極而又主動地去練習實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節課相關的實驗，教師都應該在實驗室里把該實驗預做一遍，必要的時候可以多次演練，反復操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經常組織各個學校參加與實驗比賽相關的各類教學活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學教師實驗技能大賽。
2關于教材中的實驗教學問題
關于教材中實驗的教學，通常涉及以下幾個方面的問題。
2.1如何做好教材中的實驗
這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認為是不能用排水法收集，但是，通過研究發現，二氧化碳在水中溶解以及與水反應的速率比二氧化碳產生的速率要小的多，因此，滬教版已經開始采納用排水法收集二氧化碳氣體了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。2密度實驗
2.2如何正確處理教材中的實驗內容
正確處理實驗內容需要教師在原有實驗內容的基礎上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運用層層深入法
這種方法就是將整個實驗內容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發生裝置時，教師可以進行如下設計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應物是什么？反應條件是什么？選取發生裝置應該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發生裝置（給出相關儀器）。以上幾個教學環節是經過筆者認真思考的結果。“相信你還記得”考查了學生原有學過的實驗室制取二氧化碳的發生裝置；“相信你能行”要求學生能根據已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發生裝置；“相信你能靈活運用”要求學生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學家”把中考中常見的例題讓學生做，使得學生能夠提前適應中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達到舉一反三。
2.2.2增強實驗的趣味性
教學實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學》教材中設計的分子運動實驗，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現象。最后，筆者驚喜地發現：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環境無污染，操作簡單、現象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達到了激發學生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡”
無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學生對教材中的內容死記硬背。其實，筆者認為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養學生的創新思維能力。例如，新老教材中一直規定不可直接去聞氣體的味道，筆者認為這種觀點過分中規中矩，過分強調了化學實驗的危險性，讓學生產生對化學實驗的恐懼感，畢竟在初中化學實驗中產生的有害物質還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。
2.2.4做好現象不明顯的實驗
教材中講到堿的化學性質的時候，學生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應，是因為產生了明顯的白色沉淀現象，但是能和氫氧化鈉溶液反應嗎？如果能反應，那么如何判斷反應的發生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應沒有明顯的現象，在教學大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應做對比，寫出相應的化學方程式即可。這樣也就造成了學生對該反應的認識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學生就沒多大印象了。為此，筆者設計了如圖3所示的方案：2與NaOH反應實驗裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現象。此方案的優點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環保，現象非常明顯，同時也有利于學生對于壓強知識的理解。
初中數學的教學不僅要考慮其自身的特征和規律，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學學習中不能單純地依賴于模仿和記憶，動手實踐，自主探索是學習數學的重要方式。
這種教學法的步驟是：引導自學---教師點撥---變式訓練---歸納提高。
（一）引導自學。教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統一的過程，只有充分發揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現出學生學習的自主性和主觀能動性。
（二）教師點撥。在強調學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢,重點突出。
傳統的文言文教學方法比較簡單，因文言文的斷句與現代文不同，學生一般難以讀懂，教學方式以教師的講解和分析為主，先進行課文句意的疏通，然后分析文章的內涵和主題。這種以灌輸為主的教學方式，因不關注學生的學習狀態，教學效率低下，學生對知識的掌握也并不牢固。根據課程標準的要求，教師在文言文教學中，應該創新教學方法，注意引導學生理解文章的內涵。
教材中所選的古文都有比較強的代表性，遣詞造句值得分析和推敲，教師在教學過程中，應制訂合理的教學計劃，有針對性地補充相關的字詞知識和文章背景介紹，使學生對文章的理解更加深刻。如在教學諸葛亮的《出師表》時，需要介紹《出師表》的創作背景，結合當時的戰略局勢對諸葛亮北伐進行簡介，使學生體會諸葛亮忠貞體國之心，感受文中肺腑之言中的真情實意，引導學生在理解文意的基礎上進行背誦。
二、以誦讀為基礎，增強學生對文言文的感知力
傳統的文言文教學以對字詞句的掌握為重點，課程改革之后的語文教學注重提升學生的語文素養，要求學生具有一定的閱讀和理解能力。文言文的教學應該在引導學生掌握基礎知識的同時，注重指導學生理解和欣賞文章。初中教材中文言文的內容廣泛，具有較強的文學和審美價值，教師在教學的過程中應該重視文言文的文學性，增強學生對文言文的感知力。古語云“授人以魚，不如授人以漁”，文言文的教學亦是如此。教師應教給學生閱讀文言文的方法，而非文章的實質內涵，文章的本質內容應該由學生自己感悟出來。
誦讀是文言文教學的重要內容，初中的文言文有不少篇目都要求全文背誦，背誦的目的是為了增加學生的文學積累，使學生在多次誦讀的過程中對文章的理解更加深刻。教師應該注意對學生的誦讀進行指導，給學生的誦讀制訂明確的目標，如在初讀的時候由教師進行斷句，對文章的誦讀節奏以及語氣進行指導；每次誦讀的過程都要有具體的誦讀要求，如讀準字音、讀清句子，或者知道文章的大概意思，掌握文章的寫作思路，還可以引導學生在誦讀的過程中體會文章的內涵，讓學生在誦讀的過程中意會文章的主旨。
三、注重培養學生閱讀文言文的技巧
根據新課程標準對學生語言運用能力的要求，文言文的教學應該注重培養學生的閱讀能力，這就要求教師在課堂教學中有針對性地引導學生了解文言文知識，幫助學生體會文章的思想內涵。為了增強學生對文言文的理解能力，可以盡量將文言文向現代漢語遷移，將文言文中的詞義與現代漢語中的詞義進行對比，關注實詞中的古今同義和古今異義詞語，關注虛詞的用法，在辨析的過程中總結文言文的閱讀規律，使學生能夠舉一反三。在講解文言文的過程中應該注意總結和歸納，如虛詞“以”的用法?！耙浴笨捎米鹘樵~，在文言文中解釋為用（醒能述以文者）、靠，憑（太尉以才略冠天下）、憑借（以天下之所順）、因為（不以物喜）、拿（悉以咨之）、把（必以分人）、根據（雖不能察，必以情）等；也可用作連詞，在表目的的時候可譯為來，用來（屬予作文以記之、以光先帝遺德、以昭陛下平明之理），表結果時則譯為以致、以至于，實例較少。
在學習課文之前，老師要善于設計導語，創設情境，激發學生學習興趣?？梢猿浞纸柚嗝襟w的功用，把學生引入新的境地。 比如，教《愚公移山》，以同名歌曲導入，以歌曲激昂的旋律感染學生老師進而順勢利導提出問題――“《愚公移山》講的是一個怎么樣的故事、愚公為什么被人千古傳頌呢”，如此一來，學生的興趣就被調動起來了。同時，在講讀課文時，引導學生大膽合理地想象，讓學生在插上想象的翅膀，遨游于作者筆下的世界，說說自己的所見、所聞、所感，通過想象讓文字動起來，文言教學也就活起來了。文言文看似枯燥，但如果老師能在文言文和生活之間找到融合點、找準切入點，文言文的教學會變得精彩起來。比如在教《小石潭記》的時候，讓學生用范仲淹《岳陽樓記》中的話來勸慰情緒低迷的柳宗元，使學生在學以致用中體會到學習的快樂，增強學習的興趣。
二、注重誦讀，加強感知。
“書讀百遍”仍是學習文言文的主要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語感，它的作用在于：一方面，是為學生培養古文的語感、豐富積累，為日后的深人學習做好鋪墊；另一方面，文章的內容、思想、結構的美、韻律的美都依賴于誦讀去發現去體驗。因此，文言文教學要重視誦讀，應不斷地引領學生進入誦讀的氛圍。誦讀可以設計多種形式，比如教師范讀、師生齊讀、齊聲誦讀、分組誦讀、重點吟讀、快速誦讀、提示誦讀、檢查誦讀等等；誦讀要講究方法，明確停頓、語氣、語調、情感，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出文言文的原汁原味，以此調動學生的閱讀興趣進而把握課文基本內容，培養文言文語感，陶冶情操。合理、靈活、生動的誦讀，可以盤活文言文的課堂，實現有效教學。
《岳陽樓記》這篇文章駢散結合，情景交融，感情起伏，而且篇幅較長。我在教學時，整整用了一課時進行誦讀，采用多種形式的誦讀，把學生的情感融進課文之中，學生在反復誦讀中就可以把握課文的基本內容，達到事半功倍的效果。
三、切合實際，授之以“漁”。
語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼耍难晕慕虒W也應該“授人以漁”，教會方法，讓學生受益。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等。但在翻譯前，一定要求學生先看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，作出增補。老師對于一詞多義、古今異詞、通假字等等要進行歸納，一些特殊的文言句式，如倒裝句、省略句，疑問句、反問句等，也要作適當的指導。
四、引導鑒賞，陶冶情操
文言文都具有很強的文學性，我們的教學如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？其實，這些文言作品中人物的思想性格，作者的人生態度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美等等，對學生的人生觀、價值觀和藝術修養、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。
在教學時教師應深入挖掘教材內在的審美因素，引導學生認識作者是如何通過塑造人物形象來表露自己對榜樣人物的贊美，從而使學生在心中樹立起一座座美的豐碑。一些文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產生共鳴。懷著“鞠躬盡瘁，死而后已”忠心報國的諸葛亮，具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”偉大抱負的范仲淹，寫就“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的偉大史學家司馬遷等等，無不深深地震撼著每個讀者的心靈。因此在教學的過程中，教師要注意引導學生把作品同作家的人格結合起來，從人性的角度上去領悟作品無窮的精神魅力，從而潛移默化地感染學生，陶冶學生的情操，完善學生的人格。這樣我們的教學，也就獲得可喜的成功了。
一、前言
新改編的初中英語新教材具有更強的直觀性、情境性、內容貼近實際生活，圖文并茂，這對學生學習英語能產生很大興趣．然而學生的學習興趣更大程度上需要教師去激發、去培養，如果教師不精心設計教學過程。照本宣科，就不能調動學生的積極性，學生學習英語的興趣終究會離他而去。在深化課堂教學改革、全面推進素質教育的大環境下，我在教學中著眼培養學生的學習興趣，積極進行教學改革。為了讓更多的學生喜歡英語，使其興趣持久，我每一節課都精心設計，充分準備，努力創設情境。寓教于樂，充分調動學生的主動性和積極性。最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。與學生建立親密無間的師生關系。
二、學習英語興趣的培養
興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力，是點燃智慧的火花。是克服困難的一種內在的心理因素。有著濃厚學習興趣的學習才是有效的學習。新改編的初中英語新教材具有更強的直觀性、情境性、內容貼近實際生活，圖文并茂，這對學生學習英語能產生很大興趣．然而學生的學習興趣更大程度上需要教師去激發、去培養，如果教師不精心設計教學過程。照本宣科，就不能調動學生的積極性，學生學習英語的興趣終究會離他而去。因此教師在教學過程中對學生英語學習興趣的引導、激發和培養就顯得尤為重要。教師可以從以下幾方面進行嘗試。
1、培養感情，建立和諧融洽的師生關系。
教育是充滿情感和愛的事業。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師在課堂上要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態；課后要有計劃地找學生促膝談心。了解他們的學習態度、困難以及他們對教學的看法、要求。了解他們的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化．時時處處關心、愛護、尊重學生．有的放矢地幫助學生．使教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長。更是可親可近的朋友。師生間只有建立了這種和諧融洽的情感關系．才能激發學生的學習興趣。有效地促進學習。
2、堅持用英語組織教學,營造英語環境。
從一開始就要堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化，培養學生用英語思維的好習慣。在教一些單詞、詞組及句子時借助手勢、動作、表情等體態語言，讓學生解開心中疑問。比如教old這一詞時,可扮成一位老者,手拄拐杖，駝著背，邊行為示范邊說“I’mold．”這樣做就能激發學生的學習興趣，久而久之，學生就能自然明白教師的意思。不僅在課堂教學中創設英語環境。同時也鼓勵學生在校內外打招呼，道別等都用英語進行交際。課堂內外都用英語，讓學生在英語的環境中學習英語、使用英語。
3、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。
單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法．經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用同樣的方法，這就要求教師必須付出心血，不斷地探索，不斷地追求。比如教Football，我們指著足球：
What’sthis?It’safootbal1、football、football重復幾下．足球的音形意就深深地印在學生的腦海里，以后看到足球就會脫口而出footbal1．football，而不需要漢語翻譯作中介。
教詞匯也是在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”方式。比如復習bell，football，pen，book，ear，jeep等名詞。我們便可把事先準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下。秘密地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里．然后拿出，用學生已學過的句型問：
T：What’Sinmybag?學生猜后回答。
S：It’safootbal1．如果答不對，老師就說：No，itisn’t．接著問另一個學生。
T：Whatisit?
S：It’sabook．猜對了．教師鼓勵這個學生說：Yes，you’reright．
三、思維能力的培養
培養學生的思維能力是培養現代化人才的需要。在英語教學中應體現這一基本的教學思想。初中學生精力旺盛。思想活躍。好奇心強。有較強的求知欲。要努力培養他們各方面的思維能力。充分發揮他們在英語教學中的主體作用。提高他們多方面、多角度、多層次觀察問題、分析問題和解決問題的能力從而對問題舉一反三，觸類旁通，開闊學生的視野。大大提高英語課堂教學質量。因此，在教學過程中。應有意識地設置一些問題或創造一些情景，讓學生獨立地分析和思考,拓寬其思維空間,提高其思維能力。
1、課文教學中如何培養學生創造性思維能力。
在課文教學中。我們除了對文中某些細節和事實向學生提問。培養學生的注意力、觀察力和記憶力以外，還要從教材中挖掘創造性思維的因素。更加有效地訓練學生的思維能力。諸如：抓住教材中的“擴點”進行補充及延伸；抓住文章中“異點”進行聯想；抓住文中“重點”進行概念性思維訓練；借助文中“插圖”培養觀察力、發現問題的能力、想象力和擴散力等等。
2、培養學生思維的獨立性和批判性。
思維的批判性是指在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。每學新課前對于新的知識點、語言點，我指導學生自讀材料，找出疑難點；對于階段性測試，我讓學生把做錯的題目編成一本錯誤集錦，并寫出考試小結，加以分析。把帶有共性的問題提出來，集體分析、討論．總結成功經驗。吸取失敗教訓，然后再重點個別地指導學生獨立分析自己的錯誤。
3、鼓勵標新立異，培養學生思維的獨創性。
思維的獨創性是智力的高級表現，是人類思維的高級形態。新教材重語言交際能力，課文多以對話為主．在學習過程中，我不是簡單地讓學生捧著書本朗讀對話．而是要學生上臺進行分角色表演對話。學生根據課文內容，結合。生活實際，進行加工和再創造．使所學知識能夠綜合運用。如Atthedoc—t0r，s單元．在學“看病”這一交際內容時，同學們積極運用所學知識：感冒、頭痛、咳嗽一類的詞匯和有關句型．再配以適當的動作，表演大方，惟妙惟肖，富有情趣。在平常練習中，我定期出一些巧填單詞、智力陷阱等題目。這樣，能有效地培養學生思維的多面性、變通性和創造性。思維能力的提高是一個循序漸進的過程。對英語教師來說必須持之以恒。將每一個話語的分析都看作是訓練和拓寬學生思維的過程。在教學中要采用多種方法．精心設置問題和情境。讓學生在多讀、多聽、多說、多思中不斷發展自己的思維能力。
四、身體語言在英語教學中的應用
就身體語言的方式而論，可分為手勢語、姿勢語、神態語三種。
在身體語言中，手勢語使用的最頻繁。手勢語比姿勢語的動作要小得多。如OK(好，可以)的表示法是將拇指和食指彎曲并接觸；圈成字母“0”狀，其余三指伸直，表示字母“k”。
在日常生活中，姿態和神態的表達通常是同時進行的，英語教學中也同樣如此。姿勢語指教師的動作或舉止，神態語指教師的喜、怒、哀、樂等感情的外露。如人們常說的“點頭yes，搖頭no”。再如表示贊美時伸出拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手稱快，表示憤怒時緊握雙拳、怒目而視等等。然而，身體語言的使用更重要的還是要根據教學內容的需要即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言。
五、培養學生思維的獨立性和批判性
思維的批判性是指在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。每學新課前．對于新的知識點、語言點，我指導學生自讀材料．找出疑難點．；對于階段性測試，我讓學生把做錯的題目編成一本錯誤集錦，并寫出考試小結，加以分析。把帶有共性的問題提出來，集體分析、討論．總結成功經驗。吸取失敗教訓，然后再重點個別地指導學生獨立分析自己的錯誤。
六、課內外相結合
外語教學應主要放在課內．向45分鐘要質量。但要學好英語僅靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動，不應是課內教學的繼續．也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級、不同層次、不同水平、不同愛好的學生．進行適當地組織。比如，有目的地培養骨干，開展英語游戲，開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行．也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活。鞏固課內學的知識。創造英語的氣氛．培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。
七、結束語
實踐證明，運用多種新穎的教學手法能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能有效地調動學生學習英語的積極性，培養他們積極參與的意識，增強學習的興趣，通過英語知識的學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高學生聽、說、讀、寫能力。作為教師，在平時教學實踐中應多開展一些貼近學生生活經驗和認識水平的教學活動。
參考文獻：
[1]葛炳芒，試論英語學科的素質教育叨、學科教育，2000(3)
例如教師這樣說到：“同學們，你們一定很喜歡化學這門學科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續的加熱。待一會時間觀察，會發現小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉，就像是在水中跳舞一樣，同時還發出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣?！跋旅嬲埻瑢W們欣賞一下小木炭的優美舞姿吧！”當老師的話音剛落，就有很多的同學舉手說要親自來完成這個實驗。同學們在實驗的過程中，目不轉睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現象早已經將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導下，并借助化學書上的相關理論，學生們便可以得出爭取的結論。原來是因為：小木炭剛放進硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達到了，這時才和硝酸鉀發生了激烈的化學反應，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發生了反應從而產生成二氧化碳氣體，就是產生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應，致使二氧化碳氣體就不再發生任何的反應，當小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應又產生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學充分的調動學生積極性的思維，促使學生在學習的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設計，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促使學生積極、主動的參與到學習中來。
2發揮化學實驗優勢培養學生的創新精神
化學以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在培養學生的創新意識和能力方面有著得天獨厚的優勢。
例如關于NaOH溶液與CO2之間的反應，教材中是這樣設計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現象來證明NaOH溶液能與CO2發生反應，其現象非常的明顯。但是有的學生會認為這種現象并不足以證明二者發生了反應，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認識。在這里教師可以因勢利導接著設計這樣兩個問題，從而引導學生將它繼續探究下去：第一，你能不能設計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發生反應了呢？第一個問題引導學生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發了學生探究的熱情，讓學生更有興趣來繼續第二個問題。在老師的引導下，學生了解了驗證反應發生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進入科學探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發了學生的新欲望、培養了學生的創新精神。
3設計探究性實驗，培養學生的創新能力
全日制義務教育《化學課程標準》明確指出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，培養創新的能力?！卑凑掌喗艿恼J識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經驗對新知識進行同化和順應的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構建性的學習方能有效實現，這是課堂教學的核心。這就要求我們在化學教學中，不能把現成的方法和結論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發學生提出下列三個假設：
（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；
（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發生了化學反應；
（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結果。根據假設，再引導學生設計下列三個實驗探究：
①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學生為什么會出錯?學生思維的薄弱點在哪里?筆者認為，學生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現了錯亂，有相當一部分同學只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學生滲透了分析力學問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學習杠桿，所以，還要強調兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認識，在辨析的過程中學生的質疑態度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發展．
2在探究活動中質疑、驗證
新課程倡導學生自主探究式學習，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認為探究課離不開“質疑”，提出問題后基于自己的原有認知收集證據推理得到結論，對于自己探究得到的結論在展示前，自己反思其正確性，即再次質疑，重新收集證據，或是將自己的研究成果應用到更一般的對象分析中驗證其正確性，最終得到正確的結論．整個環節．例如，筆者在和學生一起學習“光的直線傳播”這節內容時，給學生提供日全食圖片，這是學生較為熟悉的現象，同時拋出問題:日全食現象蘊藏著怎樣的光學知識呢?對于這個問題，學生都能從原有的知識和生活經驗出發，認為這是太陽被月亮遮住了導致的．很自然地聯系到另一個問題:“光在物質中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據可以證明呢?生活中學生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進一步驗證光的直線傳播呢?為了讓學生能夠自己找到證據并解釋問題，給學生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學生大多能找到如下三個證據來證實自己的猜想:實驗1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實光在空氣中能夠沿直線傳播．實驗2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆漿或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實驗現象證實光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實驗3用玻璃磚代替水做實驗，可以證實“光沿直線傳播”．而教材中的結論是在“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，直線傳播已經感知到了，為什么要強調“同一種均勻介質呢?”這一質疑，帶動了思維進一步發展，有了收集“新證據”，修正結論的需要．筆者在學生有了心理需要的時候，給學生做了一個“光從空氣進入水中，發生折射”的演示實驗，讓學生感知概念的準確性，同時也為后續學習打下基礎．
3在交流互動中促進思維更豐滿
隨著新課程改革的推進，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學習、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學中，學生與學生之間的交流很多，無論是概念課、實驗課、習題課，筆者都嘗試著讓學生分組討論，在交流中質疑、批判、吸收，調動學生的物理學習興趣，激活學生的思維，促進學生更好地發展．例如，在和學生學習了歐姆定律后，筆者設置了一條例題，引導學生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質的理解．
例2下面對公式R=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導體的電阻與其兩端的電壓成正比
