時間：2022-01-27 18:33:48
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一、引言
建設類的在職研究生主要是指面向建設行業培養的非全日制專業學位研究生，在他們身上真正體現了產學研的結合，是一種新型的教育模式?，F今我國已設立38個專業學位類型，這其中與建設行業有關的有工程、建筑學、城市規劃、風景園林、工程管理等碩士層次和2011年新增設的工程博士研究生教育，其中工程碩士中又有建筑與土木工程、水利工程、項目管理等8個屬于建設類的研究領域。我校作為省屬高校面向本地區開展建設類在職研究生的培養，積極服務于區域經濟發展，已初步形成了自己的特色，具體有以下策略：首先是明確目標，培養目標是核心，是設定培養過程和進行培養評價的依據，具有指導作用。其次是教學培養，培養過程是實現培養目標的關鍵環節，其中又涉及課程教學、學位論文工作、實踐環節等幾部分，各部分均對培養目標的實現有直接的影響。第三是培養評價，評價是對培養過程的監控，是保證培養目標實現的最終環節，其中包括教育內部評價和外部評價。
二、明確目標，制定和修訂培養方案。
明確目標首先要轉變教育觀念，專業學位是與學術性學位并行的另一種類型的學位，兩種類型學位的規格不同，各有側重。專業學位的培養目標是根據特定職業的需要培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，培養工作的突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，兩種學位教育對招生的辦法、教學內容、教學的方式方法、論文的要求、師資隊伍的要求以及質量評估的標準也不同。因此，要轉變教育觀念，以適應市場需要為導向，正確認識和把握專業學位，深化專業學位教育制度的改革。在各類專業學位教育蓬勃發展的今天，堅持獨特的培養理念是專業學位發展的根本所在。對于我校來說，必須整合內外部教學資源，根據行業和企業的特點制定和修訂合理的培養方案。
三、精心設計培養環節，確保培養質量
1.科學設置課程體系，積極改革教學方法。
設計課程體系和每門課程教學內容時，要立足基礎理、突出實踐性、加強選擇性。充分聽取企業導師意見，緊緊把握培養目標和培養定位，注重拓寬學生的知識面和現代科技知識的掌握；理論教學要緊密聯系實際，培養學生應用理論解決實際問題的能力；開設必要的選修課，供學生根據各自的基礎和知識結構進行選修；還要兼顧行業任職資格的要求，不斷更新教學內容，將新理論、新成果、新案例及時納入課堂教學中；創新教學方法將案例研討和試驗模擬與傳統的課堂講解結合起來；邀請企業導師來校做前沿知識講座，甚至承擔部分理論課程的講授；開展精品課程建設，逐步建立網路教育平臺，將課堂搬到網上，使因工作關系耽誤課程的學生能夠隨時補修；加強教材建設，盡量選擇教指委推薦教材，鼓勵教師根據實際需要自編教材或學習指導書。
2.整合內外部教學資源，配備校內外師資。
充分發揮綜合性大學的優勢，打破學院系所之間的壁壘，將校內優質資源整合利用，聘請其他院系的老師作為研究生導師或是課程教授，彌補自身師資不足的缺點，如：我校工程碩士中的工業設計工程領域有個景觀設計方向，就是以建筑工程學院的建筑學學科為主，將農學院的風景園林學和美術學院的設計學的部分教學資源進行整合。另外，我們也積極動員校外導師承擔部分理論教學任務，如：建筑與土木工程領域的房地產開發與經營、現代施工技術與管理等就是邀請房地產公司的老總和優秀的項目經理來講授，并為他們配備了相關專業的年輕老師做助教，大多數青年教師，是直接從碩士讀到博士，缺乏工程實踐經驗，這樣的教師給在職研究生上課，就知道講什么、如何講，就能夠講授有關本工程領域的新理論、新技術、新工藝，以提高教學效果，才能成為最受工程碩士生歡迎的好老師。這種校內外教學團隊每月要開一次研討會，在一起說課和交流。
3.面向生產實際開展論文工作。
在職研究生的學位論文工作首先應把好選題關，傳統工學碩士研究生的論文選題多局限于科研課題，在相當大程度上從屬于研究生導師的科研方向;而工程碩士論文的選題來源于生產實踐，或具有明確的生產背景和實用價值，應結合本單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或新產品、新工藝、新材料的開發等課題，是一個完整的項目，或是大項目中相對獨立完整的部分。為保證學位論文的質量，充分發揮導師的指導作用，在校企聯合培養的模式下實行密切配合的雙導師制，學生在校學習階段，由學校導師負責，在做課題時，由校方和企業導師聯合指導，這種聯合指導方式不僅有利于完成培養人才的任務，而且是學校教師再學習、再提高的好機會。在論文選題時，除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題進行審議，并對實驗條件、經費、工作進度等進行審議。論文評價方面，工學碩士的學位論文具有較強的理論性，而工程碩士的學位論文的質量以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價。[1]
四、建立評價與反饋機制，保證培養質量。
在職研究生教育中存在多個利益相關方，包括國家（政府）、社會和個體。其中，社會作為評價主體，可以包括各種社會組織，如企業、事業單位、專業評價組織等，個體作為評價主體，包括學生、家庭以及高校自身。他們各自對在職研究生教育有不同的需要，各自從自身需要出發有著不同的價值判斷。
在我國目前社會機構評價還未起步，政府在公共責任方面對在職研究生教育的起著價值引領的作用。隨著研究生教育改革的深入，政府在推行資質評估、質量分析和跟蹤調研、培養質量評估制度等質量保證措施的同時，由全國工程碩士教指委、領域教育協作組、質量分析組及培養指導組構成宏觀監管組織，就各院校的培養特色、課程教學、學位論文、管理水平和師資隊伍等方面實行不定期檢查和考評；結合市場的動態需求，制訂整體招生計劃，在不同專業學位及不同地區之間進行總體協調。
我校重視開展建立企業及學員的評價反饋機制，定期與企業交流，采用向企業發放問卷，向企業征求需求意見等方式獲得反饋意見，評價院校培養人才的社會適應性及院?？蒲谐晒霓D化能力?；蛘咄ㄟ^企業對參與學習的學員的評價來間接評價院校的辦學狀況。學員是工程碩士教育最直接的受益主體，他們更注重學校教育對個人能力的提升，因而學員評價對院校的借鑒意義也更為直接。學員評價包括過程評價和結果評價，在接受培養期間，將學員過程評價作為改進教學內容、教學方法的參考依據；在學員回歸企業后，通過跟蹤調查的結果評價來改進院校培養思路與培養模式。[2]
另外，高校的自律管理也十分重要，高校要不斷通過自我分析、自我鑒定、自我激勵和自我調控提升自我發展能力，自主調節規模、質量、結構和效益等諸方面以及其間關系的平衡。堅持質量第一的原則，嚴格制度，規范管理流程，我校建立包括專業碩士領導小組評估檢查機制、學術委員會監控機制和學員監督反饋機制在內的三級質量監控體系，嚴把質量關。將管理人員與老師的職位晉升、薪酬待遇、榮譽授予等與學員評價、校友反饋以及社會輿論評估等緊密結合在一起，注重把教育在操作性、務實性、實用性和針對性等方面的成效與激勵約束機制緊密結合起來，在相關主體的監控、評價下，不斷完善，自主發展。
五、結語
培養在職研究生既要考慮研究生教育的一般規律，又要考慮在職攻讀的特殊情況；既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業的教學資源；既要按教育規律辦事，又要考慮企業工作性質及工作的總體安排。也就是說培養在職研究生必須堅持校企合作培養的方式，走校企合作培養之路，集高校雄厚的人力資源、先進的設備與企業強大的經濟實力為一體，達到資源優勢互補，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系中為企業培養出更多的應用型人才。
本文受到聊城大學繼續教育學院科研立項的支持，是課題的最終成果。本文提出的在職研究生的培養策略在目前我校的在職教育工作中取得了很好的效果，基本滿足了學生對于建設類知識的培訓要求，學員對課程設置滿意度較高，為以后的全面開展非全日制專業學位的培養工作和成人教育提供了值得借鑒的經驗。
博士生助教，又稱為博士生兼任的助教，是指博士研究生在校學習期間，在完成學習任務的同時，為增長學識、提高技能，按照有關規定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學或教學輔助工作。博士生助教制度是對于博士生助教的管理規范。近幾年來，隨著研究生教育改革的不斷深化，我國的一些高等學校，為了促進人事制度和研究生教育制度的改革，開始用博士生從事助教工作并最終過渡到完全取代現行的助教制度。實行博士生助教制度是一項十分有益的高校綜合改革的舉措，值得推進和堅持。
一、博士生助教制度的現狀
我國自20世紀80年代以后開始實行研究生助教制度，此后教育部相繼出臺一些文件進行推廣工作，最先試行博士生助教制度的是清華大學，繼清華大學之后，浙江大學、上海交通大學、中山大學等許多高校也試行博士生助教制度，很多高校一直延續至今，取得了一定的成效?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱綱要）進一步提出“提高人才培養質量”，“深化教學改革，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節”，“全面實施‘高等學校本科教學質量與教學改革工程’”，“大力推進研究生培養機制改革，加強管理，不斷推進研究生特別是博士生培養質量”?！毒V要》是新時期教育工作的行動指南，為進一步深化高等教育改革提供了戰略規劃，對提高高等教育質量具有重大的意義。
二、博士生助教制度的意義
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校招生規模不斷增大，高等學校學生人數不斷增多，就業問題的出現，對高等教育質量產生了懷疑，在高等教育內部教學方式改革和研究生培養機制改革等都對高等教育質量提出了要求。博士生助教制度迎合了時代的需求，順應了高等教育發展的規律，對促進高校進行綜合改革具有重要意義。
（一）提高本科生教學質量
隨著社會主義市場經濟體制的完善和經濟結構的戰略性調整，社會各方面都對高等教育人才培養的質量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主題和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。博士生助教相對與碩士生來說，業務水平比較高，輔導質量比較高，能夠較好地完成工作任務。
（二）提供后備師資力量
博士生助教是大學教師發展的后備力量，助教的工作經歷為他們今后從事教學積累了經驗。面對大學教師資源緊張的狀況，試行博士生助教制度，充實了教學第一線的力量，緩解了教學人員不足的現狀。博士生助教通過擔任教學實踐工作，能夠在一定程度上提高教學能力，積累教學經驗，為以后從事教學工作做好職前準備。
（三）提高博士生培養質量
博士生助教具有雙重身份，既是學生又是教師，這有利于增強其責任感，改善工作態度。作為學生，博士生助教應不斷擴充自己的知識和專業技能，不斷提高自身的綜合素質；作為教師又要履行好工作職責，對教學和學生負責。擔任博士生助教不僅能擴大知識面，更能夠提高實際工作能力，畢業后能更好地融入工作之中。
（四）有利于教學方式改革
本科教學方式的改革為助教博士生的發展提供了條件，本科教學方式改革強調教學應以學生為中心，注重師生之間的互動，重視學生個性的發展和主動性的發揮。對于一些專題研討課，進行小班化教學是一種比較理想的形式，但受到師資缺乏的限制，小班化教學很難在所有課程中得到采用。而博士生助教制度的實施為進行小班化教學提供了可能，有利于本科教學方式的改革。
三、博士生助教制度存在的問題
在國外，尤其是美國，助教制度的發展已相當完善，如哈佛大學在19世紀末，就已經建立了研究生助教制度，經過一個多世紀的發展，取得了較大的成效，形成了一套較為完善的助教管理制度，很值得借鑒。我國博士生助教制度起步較晚，在具體實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。
（一）對博士生助教認識不到位
目前很多高校對博士生助教重要性缺乏足夠的認識，沒有把助教作為培養和考核博士生的重要內容。另外高校對博士生擔任助教缺乏信心，擔心因其缺乏必要的教學經驗而影響本科生的教學質量。而博士生助教作為今后大學教師的主要來源，具備一定的教學能力是十分必要的，這不僅關系到博士生自身的發展，也關系到本科教學質量的提高和高等教育的長遠發展。因此高校應重視博士生助教的重要作用。
（二）博士生助教崗位設置不完善
保證每一位在校博士生都有相應的崗位，是貫徹博士生助教制度的基本前提。隨著博士生招生規模的不斷擴大，博士生助教崗位存在嚴重不足，主要表現為總量不足和在各院系之間的分布不均衡。因此，要求高校一方面充足博士生助教崗位的總量，另一方面，對于博士生助教崗位較少的院系，可以采取“接力”的方式，第一學期由一部分博士生擔任助教，第二學期則由另一部分來擔任，保證每一位博士生都有擔任助教的機會。
（三）博士生助教培訓機制不健全
