時間：2022-02-18 21:08:56
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通過本課程的教學，使W生初步了解中國傳統壁畫以及寫意重彩畫的優秀傳統和專業特點，及其在中國繪畫中的重要地位和當代意義。掌握重彩畫的基礎技法實踐和表現能力。為各個不同專業的同學提高繪畫能力和藝術修養，同時也為今后從事寫意重彩人物畫創作的同學打下良好的基礎。
三、教學要求：
1.了解寫意重彩人物畫的歷史淵源、風格、流派、演變過程及其當代意義。
2.學習寫意重彩人物畫的觀察方法和表現方法。在線描的基礎上，運用傳統工筆的渲染、壁畫的厚涂、水墨畫的書寫性的特點塑造和表現對象。
3.初步了解傳統用色規律，研究傳統的色彩體系，掌握基礎技法特點、工具性能和反映客觀物體的本質特征的能力。
4.注重現意重彩人物畫寫生中的科學造型方法與傳統人物畫的程式化造型方法的區別及表現手段上的差異。
四、教學內容：1.臨摹壁畫；2.重彩畫小品創作
五、教學重點：
1.從傳統壁畫中學習重彩畫的技法和表現方法。
2.從傳統壁畫中學習造型、構圖、色彩。
六、教學難點：寫意重彩畫的色與水墨的關系問題
七、教學實施方案：
本課程共計四周，80課時，分為臨摹壁畫和重彩畫小品創作兩個部分。實行講課、作品欣賞、臨摹、小品構圖創作練習和教師具體輔導示范相結合的教學方式。
第一周講課：重彩畫的概況以及現意重彩畫創作。臨摹《敦煌壁畫》《永樂宮壁畫》，作業1張。
第二周臨摹《新疆克孜爾千佛洞壁畫》，作業1張。
第三周重彩畫小品創作、色彩構圖練習，作業1張。
第四周重彩畫小品創作、色彩構圖練習，作業1張。
八、考試方式：
1.第一、二周臨摹作業為平時作業，占總成績的百分之四十。第三、四周重彩畫小品創作畫為考試作業，占總成績的百分之六十。
2.在教研室組織下采用集體評分制。
九、使用教材和參考文獻：
1.《敦煌》（江蘇美術出版社）
2.《中國新疆壁畫全集：克孜爾》（天津人民美術出版社）
3.《戴少龍重彩畫作品》小集（湖北美術出版社）
1、指導幼兒運用正確的握筆方法；
2、引導幼兒仔細觀察，多看實物，了解作畫對象的外形特征、顏色等；
3、教幼兒一些簡單的運筆方法；
4、如何構圖；
1、教幼兒學畫水墨畫，首先要教幼兒掌握正確的握筆姿勢。為了讓幼兒更好地掌握執筆方法，初教時我是用以下方法指導孩子們的，“左手拿起毛筆，右手伸出大拇指，放在衣服第二顆紐扣上，指甲朝里，向前推，二哥哥壓過來，三哥哥中指碰過來，四弟弟頂出來，大哥哥在二哥哥下面。”但效果一般，孩子們記不住，因為太繁瑣了，于是我又編了一首兒歌讓孩子們邊念邊執筆："一指按住筆，二指三指勾住筆，四指頂住筆，五指靠在底（從拇指到小指按順序為一指、二指、三指、四指、五指）。"此外，還可向幼兒簡單地介紹一些水墨畫的工具和材料，如：紙張、筆墨、顏料等。
2、引導幼兒仔細觀察、日常生活中多看實物，了解作畫對象的外形特性、顏色等，選材也很重要，要選擇幼兒喜歡的、經常接觸的實物進行教學。如：常吃的水果、蔬菜和小動物等，很受孩子們的歡迎。
3、范例和演示也起著重要作用。教師的范例應該是多種形式的，如果教幼兒畫猴，那么范畫就要豐富有趣：有的猴在吃桃，有的猴在爬樹，有的猴在蕩秋千，有的猴是側身的，有的猴是正面的。還可以鼓勵幼兒去想像猴的其他動態。示范，能幫助幼兒了解到怎么樣把觀察到的實物畫到畫面上去。通過教師清楚的示范講解，能使幼兒較快地掌握作畫的方法與步驟。如：教幼兒畫蘋果時，可邊畫邊說："畫蘋果，可用兩筆完成，先畫一個半圓形，再畫左右二半圓就是蘋果的外形，順筆補充中間的部分，最后添果柄，這樣一個蘋果就畫好了。"還可以用邊念兒歌邊示范的方式進行教學。
4、在教幼兒畫水墨畫的過程中，可教幼兒一些簡單的運筆方法。如：什么是中鋒？什么是側鋒？（逆鋒、順鋒等不一定都要教）。什么時候該用中鋒？什么時候該用側鋒？例：教幼兒畫金魚尾巴時，告訴幼兒，先用側鋒畫尾巴，再用中鋒勾眼睛，通過反復練習，舉一反三，幼兒就能逐步掌握這些簡單的技巧。
有人曾形象地把語言比喻為寫作的“魔水”。 法國文藝批評家布瓦洛說:“一句漂亮話之所以漂亮,就在于所說的東西是每個人都想到過的,而所說的方式卻是生動的、精妙的、新穎的。”看一個學生的語文功底如何,也就看他寫作中的語言表達如何。很多學生的語言枯燥、乏味,缺少表現力,很可能就是語言表達不夠生動、新穎,或是拾人牙慧,這樣不妨借鑒教材中的語言“陌生化”的表現手法。如美國作家梭羅看到瓦爾登湖寫道:
這不是我的夢/用于裝飾一行詩/我不能更接近上帝和天堂/基于我之生活在瓦爾登/我是它的圓石岸/飄拂而過的風/在我掌中的一握/是它的水,它的沙/而它的最深邃僻隱處/高高躺在我的思想中。
――梭羅《神的一滴》
作者對瓦爾登湖的純美沒有一絲一毫的虛偽,把它天然的澄澈美與作者的心靈融為一體,表達了作者內心對瓦爾登湖無限的敬仰之情。又如余光中寫“雨”:
“下雨了?！睖厝岬幕颐廊藖砹?她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵啊灰鍵,把晌午一下子奏成了黃昏。
――余光中《聽聽那冷雨》
作者運用擬人、比喻的手法,把“下雨了”寫成“灰美人”,形象生動,富有美感;而又把“雨聲打在瓦片”的聲響比喻成美妙的琴鍵聲,極有情趣。語言的陌生化還可采用詞語的反常搭配,形成新鮮、奇妙之感。如舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》:“我是你河邊破舊的老水車/千百年來紡著疲憊的歌?！庇秩?004年高考重慶卷優秀作文標題――《我是一只想死的“老鼠”》。
二、技巧陌生化
古詩文中常用一些修辭手法如夸張、比喻、通感(移覺)、移用(移就)、化用以及超感覺描寫等,來達到“陌生化”的效果。宋代詞人宋祁《玉樓春》有“紅杏枝頭春意鬧”的名句,被近代學者王國維在《人間詞話》中評論說:“著一‘鬧’字而境界全出。”句子富有表現力,大多是運用了某些技巧。學生寫作中,語言要出彩,也可通過技巧陌生化的途徑來實現。如:
鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由。
――《沁園春?長沙》
其“翔”字運用的是移用修辭。“翔”本來是寫空中鳥獸飛翔的動作,現用來形容魚的姿態,生動地描繪了游魚在水中自由自在、輕快自如的神態。如用“游”字,毫無生氣,過于呆板,更不足以表達作者心中的向往之情。
(巫峽)突然是深灰色石巖從高空直垂而下浸入江心,令人想到一個巨大的驚嘆號;突然是綠茸茸的草坂,像一支充滿幽情的樂曲。
――劉白羽《長江三峽》
兩個“突然”寫出了詩意變化無窮的特點,卻又情趣橫生。前一句是比喻,巫峽的陡峭如“驚嘆號”一樣,垂直而下。后一句是通感,作者行程巫峽中所看的絕美景色轉化為聽覺,是一支“幽情樂曲”。
遍人間煩惱填胸臆,量這些大小車兒如何載得起?
――王實甫《長亭送別》
作者化虛為實,把看不見摸不著的情感,用夸張的手法具體化,讓大小車滿載愁緒,于是“愁”既有重量,又“有形”;淋漓地表現了主人公痛苦的深重。這一句又巧妙化用了李清照的《武陵春》中的詩句“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”。
三、結構陌生化
所謂結構,是文章的表達形式,也就是文章的謀篇布局。傳統意義上,文章總是按照某種結構來組織內容,或是事情的發展過程,或是事物構造的內在規律,或是事理的內在邏輯聯系,這種結構層層推進,思路較為清晰。但結構上來點“反常”,就會產生陌生化的效果。
《外國小說欣賞》第六單元就是以“結構”為話題的教學。結構是一個“容器”,它并不是無序的,而是在一根主線貫穿下,串起文章的主脈。如瑞典作家斯特林堡的《半張紙》所寫之事,紛繁復雜,可以寫成一部長篇小說。但作者選擇一張記錄電話的小紙片作為“容器”,讓生活中的事情,全部以電話號碼的姿態凝固下來?？瓷先ルm只是一個個號碼,簡單而不復雜,但人生變遷的喜樂悲愁,卻被它們串結在一起。每個號碼背后都有一段故事、一番心情,但又被這個“容器”限定著,決不漫溢。
而意大利作家卡爾維諾的《牲畜林》為了保持線性結構,故意“延遲”小說的進展:每當朱阿舉起獵槍要向德國兵射擊的時侯,就會被阻止,而阻止的理由也在情在理。有的文章連“容器”也沒有,卻使材料粘合在一起。如英國作家伍爾芙的意識流小說《墻上的斑點》沒有傳統意義上稱之為“故事”和“情節”的事件,全憑墻上的一個“斑點”展示人物內心的意識活動。
四、題材陌生化
題材是文章的“血肉”。題材從素材中提煉、加工或改造進入作品。人們面對同樣的素材,會因情感態度不同,就會使進入作品的題材被賦予不同的意義,也就呈現出藝術陌生化的妙處。如賀知章寫“柳”,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。”而曾鞏寫“柳”,“亂條猶未變初黃,倚得東風勢便狂?！眱扇送瑢懙氖恰霸绱褐?前者用比喻手法,如現一美人,婀娜多姿,詠柳歌春,情趣盎然;后者用擬人手法,對柳樹明顯貶抑和嘲諷,詠柳諷世,理趣橫生。題材陌生化,或順其意而寫,或逆其意而著,或賦其意而抒,或虛其意而作。
又如阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》就是虛構了一本奇妙的“沙之書”――像沙一樣,無始無終;沒有首頁,也沒有末頁。到底有沒有這樣的書?文章開頭的文字“線是由一系列的點組成的;無數的線組成了面……如今人們講虛構的故事時總是聲明它千真萬確;不過我的故事一點兒不假”,讓你讀著就煞有其事,只要繼續讀下去,我們就會知道作家在虛構故事,先是一個陌生人在推銷《圣經》,接著暗示這本書來自孟買和它的特征,“我”又設法得到這本書,后來這本書讓“我”煩惱不堪,“我”又把這本書藏進了圖書館。藝術的真實固然與生活的真實有關,但藝術的真實絕不等于生活的真實。我們寫作也不妨來點“編造”,讓熟視無睹的事實變得陌生,感覺新鮮、奇妙。有時作文命題的寫作要求也允許“編造”,這也在暗示考生對身邊的生活或事情可采用陌生化寫作,拓寬寫作的另一路徑。
五、主題陌生化
主題即中心思想或主旨,是文章的靈魂。主題是從題材、語言、情景、人物、情節、細節等方面來加工、提煉而成的,它貫穿作品全文,體現了作者的寫作目的和情感態度。主題有顯性和隱性之分,是一個多義性的概念。一些作品常常通過客觀描繪、夸張、隱喻、象征等暗示出來,主題顯得模糊,讓讀者總覺得“陌生”。
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）06-0042-02
在語文課堂上教師、學生、文本三者的對話、碰撞中，往往會出現一些超出預設的新問題，教師如能依情適時調整教學內容和方法，形成新的教學，收獲新的成果，這就是有效“生成”?！吧尚越虒W”最大的優點在于能更好地調動學習主體的積極性，學習時機合適，學習內容有針對性。但如果教師固守預設，不敢越雷池半步，即使有生成閃現，也有意無意地失察覺，失之交臂，無緣課堂的靈動、開放。如何促進語文課堂上的有效生成呢？
一、有“生成”的教學意識
教師要拋棄課堂教學只是演繹教案的思想要認識到教學是動態的、互動的過程，明白“預設”使課堂目標明確，“生成”使課堂充滿創意，預設與生成共存的課堂才是美好的。教師以接納、欣賞的心態對待“生成”， “生成”在課堂上才有生存的空間，并且當“生成”閃現時，才能把它點撥成一團火焰。
有教師執教《濟南的冬天》，賞析“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧”這一句，有學生指著課本前面的彩頁插圖喊：“老師，就是這樣的畫吧！”那是一張白雪皚皚，雪峰連綿的照片。教師簡單否定后，就領著學生分析該句運用比喻的好處，殊不知已錯過了一個很好的教學生成點。分析比喻，必須了解喻體，該句只有見到過水墨畫，知道水墨畫特點的人才能體會出其中的精妙，而現實是許多學生并不了解水墨畫。如果老師有生成意識，就會把學生的錯誤當成資源，就勢引領學生認識水墨畫（教室的電子白板都能上網），學生會醍醐灌頂，對這一比喻的認識也會形象、深刻。
二、有判斷新問題教育價值的眼力
生成，必須是有效的。對于生成，教師不能“不作為”，也不能“亂作為”，否則影響教學效率。有效生成的前提是教師對教材的把握，知道這一課哪一點最值得學，知道學什么有利于學生的發展。
請看史鐵生《合歡樹》的教學案例：
在“初步感知”環節，學生提出了這樣的問題：作者的兩條腿怎么殘廢了？這反映了學生的好奇心，但脫離了學習目標，教師判斷后及時拉回學生的思緒。
師：史鐵生因病致殘。災難，不可預知、無法把控，下面我們重點關注災難來臨時，作者和母親的努力與抗爭。
在“品味語言，領悟情感”時，教師設計了這樣的問題：文中哪些語句觸動了你？請抓住關鍵詞語進行分析。提供的例句有“（母親）到處找大夫，打聽偏方，花了很多錢?！薄拔倚睦镆魂嚩?，還是推說手搖車進出太不易。”有學生對這下面一段產生了興趣：
獲獎之后，登門采訪的記者就多。大家都好心好意，認為我不容易。但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點兒安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。
學生提出疑問：為什么要寫“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”？
這與設計討論的話題有點出入，但老師敏銳地感覺到，這里“閑筆不閑”，值得“披文入情”進行研讀，于是有了下面的教學生成：
師：大家把這句去掉讀一讀，感覺有沒有不同？
學生朗讀后表示，沒有環境了，感覺有點空，缺少了一種味道。
師：看來這句并不是可有可無。大家想象一下“看見風正在樹林里吹過”的情景，說出你的感受。
學生體會后回答，以“寧靜、輕松、美麗、愉悅、憂傷”為主。
師：這景色讓人感到“寧靜的愉悅”、“美麗的憂傷”，與作者凝聚傷痛又略得安慰的心境相一致，正所謂――
生：一切景語皆情語！
師：我們再進行角色體驗，如果你就是此情此境中的作者，“睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過”，你聯想到什么？
學生體驗，思考，討論。出色的回答整理如下：
生1：風吹去了我心頭的陰霾，我感覺很輕松。
生2：這是母親對我的回應，對我的寬慰。風是母親的化身，她一直在關注我，并沒有遠離我。
生3：我只是得到了“一點兒安慰”，并沒有完全釋懷，“看見風正在樹林里吹過”，我感覺到一種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的無奈。
這一教學環節結束后，教師和學生都很興奮，因為通過有深度的思維訓練，觸摸到了文字的溫度，感受到了語言的魅力。
三、有點石成金的教學方法
生成能否精彩，與教師針對生成設計的學習問題有很大關系，問題巧妙能“點石成金”，問題不當則浪費資源。
一位老師執教《阿長與》，學生由阿長說“三哼經”想到她買書的不易，教師感覺這是一個生成點，就組織學生想象、表演阿長買書的經歷。由于設計失當，學生脫離文本而過度發揮，這一生成就成了教學敗筆。
另一位老師執教《唐宋大詩人詩中的物候》，文中有這樣的段落：
……楊柳抽青之所以被選為初春的代表，并非偶然之事。第一，因為柳樹抽青早；第二，因為它分布區域很廣，南從五嶺，北至關外，到處都有。它既不怕風沙，也不嫌低洼。唐李益《臨滹沱見蕃使》詩：“漠南春色到滹沱，碧柳青青塞馬多。”劉禹錫在四川作《竹枝詞》云：“江上朱樓新雨晴，西春水觳文生。橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行?！弊阋姀哪系绞駯|，人人皆以綠柳為春天的標志?！?/p>
學習時，學生直抱怨：“這些詩太難讀了！為什么不用‘渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新’呢！”教師捕捉到這個生成點，進行了如下教學設計：
主問題：研究詩句能否改換。
思考問題：
1. 課文為什么選用這兩首詩？
2. 詩句能否改換？如不能，為什么？如能，要注意什么？
3. 請你為“柳樹抽青早”，補寫相應的詩句。
中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.098
我國是一個資源型和水質型缺水的國家，水污染問題越來越嚴重，焦化生產過程中產生了含酚、氰、氨氮等有毒害物質的高濃度含氮廢水。廢水色度高，性質穩定，其中的COD和色度都較難除去。試驗中以丙烯酰胺為主體，根據曼尼奇反應的機理引入并接枝三乙烯四胺，在完成反應后合成胺化接枝型絮凝劑。這種絮凝劑其中的接枝基團會發生水解反應，從而帶正電，這樣絮凝劑就與帶負電荷的有機物發生靜電吸附作用，從而讓廢水中的有機物絮凝，形成沉降和脫色。同時該絮凝劑對焦化廢水也有一定的處理效果。在試驗中通過優化工藝條件和完備的正交實驗，通過對投料比、體系pH值、溫度及反應時間這些條件的正交實驗，得出制備接枝型絮凝劑的各個條件的最佳值，包括也得到了處理模擬焦化有機廢水的性能和條件。
1實驗部分
1.1實驗試劑與儀器
試劑：丙烯酰胺、甲醛、三乙烯四胺、鄰菲羅啉等均為分析純，模擬焦化廢水（苯和硫酸銨配置）。
儀器：BSA224S電子天平；DHT型自動恒溫溫電熱套；JB500D加固型數顯恒速攪拌器；HHS214數顯電熱恒溫水浴鍋；MT5000型精密pH計。
1.2分析方法
（1）游離胺量的測定。在錐形瓶中加入0.2mL三乙烯四胺，取50ml蒸餾水加入，用0.1mol/L的鹽酸溶液滴定，以0.1%甲基橙指示終點，記鹽酸溶液的消耗量為V1。同時取5ml合成產物，5ml丙烯酰胺于錐形瓶中，加入45mL蒸餾水，用鹽酸滴定，數據記為V1、V2，合成產物中游離胺的量V=0.2×20（V1V2）/V0。
（2）接枝率的測定。接枝率=[（V’V0）ρ/M1]/（1/M2），式中ρ=三乙烯四胺的密度，g/ml，M1―三乙烯四胺的摩爾質量，g/mol，M2―丙烯酰胺的摩爾質量，g/mol，V’―合成時加入三乙烯四胺的量，ml。
（3）COD的測定。采用GB119141989來測定廢水的COD值。
1.3實驗方法
（1）接枝絮凝劑的合成方法。配置100mL1%丙烯酰胺溶液，并置于三頸瓶中，在恒溫水浴鍋中調節所需的反應溫度，固定攪拌器300r/min的速率攪拌。再加入甲醛溶液V1（ml），丙烯酰胺與甲醛發生羥甲基化反應時間T1后，滴加三乙烯四胺V2溶液又繼續發生接枝反應時間是T2，合成了該型接枝型絮凝劑。
（2）接枝型絮凝劑絮凝性能實驗。自制模擬焦化廢水（1∶10的比例）取100ml，稀釋并加入已經合成好的絮凝劑，在固定攪拌速度的前提下攪拌一段時間，然后待靜置后再精確吸取上層清液，按照測國標法測COD的步驟，根據絮凝前后COD差值計算去除率。
2結果與討論
2.1接枝型絮凝劑產物最佳合成條件
（1）最佳投料比。根據曼尼奇反應機理和有機合成反應的特性，初步選擇反應溫度45℃，pH約為9，T1為1h，T2為3h。把三乙烯四胺的用量固定為1.5ml，甲醛用量分別定為0.6、0.9、1.2、1.5、1.8、2.1ml，得圖1。根據圖1確定甲醛最佳用量后，使用三乙烯四胺的用量分別定為1.5、1.8、2.1、2.4、2.7ml，得到圖2。
圖1甲醛的用量與接枝率的關系圖2三乙烯四胺的用量與接枝率的關系由圖1合成的絮凝劑接枝率最高是甲醛用量為13ml時。甲醛最佳用量為13ml，三乙烯四胺加入23ml時合成的絮凝劑接枝率最大。得出丙烯酰胺、甲醛和三乙烯四胺摩爾比為1∶4.68∶1.65。
（2）制備體系最佳pH值的確定。取五份相同的1%丙烯酰胺溶液，調節pH值為3、5、7、9、11，控制反應溫度為45℃，加入甲醛1.3ml，反應1h，而后緩慢滴加三乙烯四胺2.3ml，繼續反應3h。
（3）最佳反應溫度的確定。把體系pH值調整為9左右，基本條件不變，根據有機物合成反應特性和規律調節反應溫度為35、40、45、50、55℃。反應完成后測得接枝率如圖4。由圖4可知溫度為45℃時合成的絮凝劑接枝率最高。
（4）最佳反應時間的確定。由以上實驗的結論，可以將反應溫度固定為45℃，體系pH值調節為9左右，甲醛加入1.3mL，反應時間T1定為0、0.5、1.0、1.5、2.0h，滴加三乙烯四胺2.3mL，將T2時間固定為3h，得圖5。確定最佳時間T1為。固定T1時間為，然后其他制備條件不變，改變T3的時間為2.0、2.5、3.0、35、4.0h得到結果如圖6。
圖5反應時間T1對接枝率的影響圖6反應時間T2對接枝率的影響由以上兩圖可知T1為1h，T2為3h時，所得絮凝劑接枝率最高。實驗確定的三乙烯四胺接枝絮凝劑的最佳合成條件為投料比1∶4.68∶1.65，pH值為9，反應溫度為45℃，反應時間T1為1h，反應時間T2為3h。
2.2模擬焦化廢水處理的性能實驗
（1）絮凝劑的用量對絮凝效果的影響。實驗采用先前制好的模擬焦化廢水。模擬焦化廢水起始濃度（COD）為618J/L，分別取5個同為100mL的模擬廢水，分別加入0.5、1.0、1.5、2.0、2.5mL合成三乙烯四胺接枝絮凝劑并攪拌均勻。先以300r/min速度攪拌4min，攪拌完成后靜置40min再吸取上清液，按照GB119141989來測定廢水的COD值。得到實驗結果如圖7。
圖7絮凝劑的用量對COD去除率的影響圖8pH值對COD去除率的影響由圖7可知，絮凝劑用量增加，絮凝效果也逐漸增強，但當絮凝劑用量達到一定量時，增加絮凝劑的用量絮凝效果反而下降。對模擬焦化廢水的絮凝效果最好的絮凝劑用量為1.5ml，達到39.10%。
（2）溶液pH值對絮凝效果的影響。模擬焦化廢水的pH值調節為3、5、7、9、11。按實驗步驟得圖8。可知當pH值為9時，模擬焦化廢水COD去除率可達74.2%，但處理過的廢水pH值仍高于純水，達不到國家排放標準，后續的處理會增加水處理成本，因此從實際處理時綜合考慮，選擇pH值為7，這樣處理過的廢水的pH值達到排放要求，而且不用后期再調節pH值，經濟實用。
（3）沉降時間對絮凝效果的影響。其他條件不變，分別靜置20、30、40、50、60min，得圖9。
可知對于模擬焦化廢水的COD去除率最高時是靜置時間為40min時，達到了73.5%，繼續靜置對COD的處理后續的效果不明顯，靜置時間選擇40min。（4）攪拌速度對絮凝效果的影響。其他條件不變，攪拌速度分別以250、275、300、325、350r/min快速攪拌4min，得圖10。可知當攪拌速度為300r/min時，對模擬焦化廢水的COD去除效果最佳。
（5）攪拌時間對絮凝效果的影響。攪拌時間分別定為2、4、6、8、10min，其他條件固定不變，得圖11?？芍瑪嚢钑r間為6min時，COD去除率達到了72.2%，6min后，攪拌時間的增加對COD的去除率沒有明顯的提高，所以固定攪拌時間6min時最佳。
圖11攪拌時間對COD去除率的影響3結論
（1）以丙烯酰胺為主體，甲醛為橋架，接枝引入了三乙烯四胺，得到了三乙烯四胺接枝型絮凝劑。
（2）合成實驗的最佳條件為丙烯酰胺、甲醛和三乙烯四胺投料比是1∶4.68∶1.65，最佳pH值是9，反應溫度是45℃，丙烯酰胺和甲醛反應的最佳時間是1h，再加入三乙烯四胺反應的時間是3h。
（3）丙烯酰胺直接接枝引入三乙烯四胺對模擬焦化廢水也有一定的處理效果。
（4）通過實驗處理模擬焦化廢水的過程，確定對模擬焦化廢水的最佳處理條件為絮凝劑的用量為1.5ml，pH值為7，沉降時間為40min，攪拌時間為6min，攪拌速度為300r/min。在該條件下處理污水的性能最佳。
參考文獻
美術教師課時多，有時一人代全校的美術課，很難在學期中拿出時間來外出培訓，當然也沒有老師來代我們的課，學校外出培訓的機會大多給了語、數、英老師。我們可以自己找資源，足不出戶看網絡上的課件與教案，多向周圍身邊的優秀教師學習班級管理能力，提高自己的授課水平。
二、學校領導不重視
這種現象更要自己來改變，認真對待每一堂課，精心設計教案，撰寫隨筆，逢比賽必參加，遇展覽必獲獎，讓學生作品多多展出，利用宣傳欄來展示學生優秀作品，舉行各種類型的畫展，把學校的藝術教育當作亮點，引起學校的重視，引起家長的重視，從而引起社會的重視。
三、農村小學老師拋開硬件設施薄弱的問題
具體可以從以下幾個方面去嘗試：
1.充分利用好教材。美術新教材上有大量的優秀作品，美術教師要善于利用已有的資源進行教學。同時，要引導學生對書中的作品進行比較、分析、討論，引導他們體驗不同作品的不同表現形式及其美感。
一、主題演繹中尋找興趣點
在主題開展之前，年級組會結合主題的目標、幼兒的經驗、課題組給予大家的課程內容進行主題的演繹?！对谵r場里》的主題演繹中，我們在課題組提供的活動內容中發現了美術活動"奔馬"，一時大家都對此活動非常感興趣，愿意來研討這個活動。熱情歸熱情，但美術活動是我們年級組的軟肋，特別此活動是欣賞中國畫，更是難上加難。在仔細研究了活動的內容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過這次嘗試，能給大家創設更多體驗不同教學活動的機會。我們經過初步的討論，決定先通過自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關的資料進行學習，并學習一些水墨畫的技巧，能在設計教案時有一定的依據。
二、設計教案時借助項目組
對于中班的幼兒來說，是首次接觸中國畫，根本沒有相關的經驗，因此活動的趣味性顯得尤為重要；另外通過活動了解中國畫的繪畫工具并進行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因為大班的主題中是需要幼兒進行中國畫創作的，這需要一定的基礎。我們還預設了活動的目標，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動中的興趣，我們在預設活動流程時，還結合了二胡名曲《賽馬》，通過欣賞樂曲，引出主題；通過觀察，發現奔跑的馬與休息的馬的不同；通過比較，了解繪畫工具的不同尋常；通過嘗試，激發幼兒學習的興趣。在設計了教案以后，項目組的教師們還提醒我們的組員在學習中國畫的一些知識以外，對于毛筆的運筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學具
有了完整的教案，并不代表就一定會是個成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學習起教案，把書面文字變成生動的口頭語，特別是在介紹"文房四寶"的時候，因為是幼兒們陌生的事物，因此語言的作用尤為重要。在演繹教案的同時，我們也在商量著教具的制作形式。對于欣賞中國畫來說，作品相當重要，但要找到真實的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現的方式，這就要借助電腦了。同時我們還需要收集繪畫工具等。我們進行了合理的分工，大家分頭準備需要的教具。
四、教學實踐中強調參與面
教學實踐是檢驗教案最好的方法，也是推進精品課例的關鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機會。具體的方法是：每位組員教學時，我們其余的組員都會去觀摩，我們還會預先分工，有的關注教師的語言、有的關注幼兒的情況、有的關注教具的效果……每次活動以后，我們會第一時間進行分析，并針對教師的語言、幼兒的興趣、教具的使用情況進行及時的調整，并在下一位教師教學中得到落實。這樣經過了六次的嘗試，我們在活動的導入（以草原背景圖片的猜測替換樂曲的導入）、課件的制作（多幅作品同時呈現替換單幅作品呈現方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個地方進行相應的調整，使課例日趨完善。
五、教學展示時聯合項目組
小學時期是兒童培養發展的最重要一個階段，學校在這個過程中扮演著重要作用，對兒童的世界觀、價值觀、人生觀的培養具有不可估量的作用。小學美術教育以藝術欣賞、畫圖手法、認知顏色等方面為主，教師的教案設計要從學生的角度來考慮，利用學生對色彩的好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生的審美情趣，促進學生綜合素質的提高。
1小學美術教育中色彩教學的重要性
1．1幫助學生建立色彩感覺：對于小學生來說，他們的社會經歷少，社會價值觀不健全，對事物的態度是感性大于理性，而色彩教育能夠幫助學生培養他們的感性理解。色彩的使用更多的是依靠一種感覺，教師對學生進行教授的時候，要進行大量的使用教學，讓學生在大量的運用中不斷加深對色彩的理解，建立對色彩的感覺。如紅色，它充斥著勃勃生機，代表著熱情、奔放、燃燒，能激發人們的勇氣，堅定人們的信念；藍色，代表著寧靜、安詳，能幫助人們放松精神，緩解人們的壓力；綠色，代表著生命與新生，象征著大自然，給我們一種平靜、祥和的心理感受，而且，經科學研究，綠色是對人們眼睛最有益的色彩。通過教師對色彩的引導，幫助學生建立對色彩的認知，熟悉對色彩的運用。
1．2色彩與心理的關聯：視覺是一種光學現象，是我們的眼睛通過光對事物的感知，色彩是我們在光的作用下，大腦對事物的形狀和顏色進行檢測，大腦得到的一種主觀感受。色彩與人的心理有一定關聯，不同的色彩能反映和引導不同的心理。隨著學生年齡的增長，對色彩的喜好也有不同程度的偏轉，男生會漸漸偏愛冷色系，如藍色、綠色、紫色，女生會漸進喜愛暖色系，如紅色、粉色等。對不同色彩的喜愛也能在一定程度上反映這個人的心理，如喜愛橙色的學生，一般性格外向，具有較強的主動性，有強烈的好奇心；喜愛綠色的學生，富有求知欲，具有很強的包容性，喜歡集體生活，但一般都比較低調，能與周圍融洽相處。
2小學美術教育中色彩的教學方法
對小學生來說，他們的自制力不高，上課中容易精神不集中，課堂效率較為低下，教學效果不好，要想改變這種狀況，就需要對小學教學的理念進行改革，在美術課上要以動手為主，加強學生的動手實踐能力，讓他們大膽施為，充分發揮學生的主觀能動性和創新能力。如中國傳統水墨畫的教授，水墨畫作為我國的傳統文化，具有很強的民族特色，對兒童從小就開始進行培養，不僅能提高學生的繪畫技能和鑒賞水平，還能有效增強學生的民族自豪感以及民族凝聚力，培養他們的愛國主義情懷。水墨畫的最大特點就是色彩使用十分的少，一般以墨色為主，通過線條的勾勒，筆法的改變，濃淡的協調，再加以渲染，不求對目標的形似，只求神似。這種繪畫方法對畫畫者的技術水平有一定要求，小學生未必能夠真正掌握，所以小學教師一般還對學生進行水彩畫的教授。水彩的特點是顏色鮮明，對比突出，不僅有水的清澈、靈動的特點，也有顏料的艷麗、色彩繽紛的特點，能給人一種強烈的視覺沖擊，蘊含著豐富的感彩。由于水彩是由水和顏料調配而來的，根據不同比例能夠調配出許多種顏色，這就要求學生要對色彩有足夠的敏感度，對學生的色彩運用能力加以鍛煉，再加上水墨畫的技法簡單，學生能夠輕易上手，可以有效激發學生對美術的學習興趣，提高學生對色彩的認知和運用能力，培養美術的素養。
3小學美術教育中的色彩教學對策
3．1掌握色彩的觀察方法：我們生活在一個色彩繽紛的多彩世界，生活中到處都是各種各樣、濃淡不一的色彩。在小學美術教育中，教師應該對這一點有所考慮，色彩教學的重點應該放在對色彩的認知度和分辨技巧上，教師應該第一時間教授學生了解觀察色彩的方法。小學生生活閱歷不足，在各方面都比較稚嫩，對色彩的認知不夠深入，無法理解色彩的深層內涵，容易被色彩、圖文等干擾。因此，教師在對學生傳授分辨色彩的方法時，要對繪畫環境、氣氛和光線等的融合、干擾情況作出具體分析，對色彩進行全面觀察，要明確不同顏色之間的差別，并保證對不同顏色加以分辨。觀察色彩的方法技巧，能夠鍛煉學生的審美能力，促進學生對多種色彩建立聯系，讓學生夠獨立的觀察并思考色彩。
3．2掌握色彩的運用方法：在小學美術課堂上，當學生充分掌握了色彩的辨識方法后，教師就應該教授色彩的運用方法了，讓學生能夠掌握色彩的應用，實現學生的內心情感與色彩互相呼應，充分激發學生的學習熱情和創作靈感，從而創作出優秀的美術作品。在課堂教學中，教師講解藝術的演變過程和教授繪畫手法，待學生有一定掌握后，教師可以讓學生對優秀的美術作品進行臨摹，學習作者對色彩的運用方法以及搭配方法，培養學生的實際動手能力，教師可以教授學生對不同美術素材進行合理搭配，使其更富表現力，提高作品的藝術感染力，通過大量的練習，使學生充分掌握色彩的應用方法。
3．3通過游戲認識色彩：小學生的人生閱歷不足，對學習的熱情全靠學生對該門課程的興趣，而小學生對游戲有著極大的興趣和愛好，通過在小學美術的課堂教學中引入游戲活動，利用游戲來加強色彩教育的展開，可以激發小學生對美術課程的興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂的學習效率。例如，在學習“染色”一課時，教師可以鼓勵學生自主對顏色進行混合、搭配，讓學生大膽進行嘗試，在作品完成后上臺對其他學生進行講解，要對學生的成果進行肯定，對學生的努力進行鼓勵，鍛煉學生的自主能力，培養學生的創新能力。
3．4通過多媒體技術認識色彩：在小學美術教育中，為了加強學生的學習興趣，可以引入多媒體技術教學。多媒體教學方法已經證明了其先進性，能夠對教學產生非常大的幫助，發揮其積極作用，能幫助學生更好的了解色彩的相關知識。通過投影儀、計算機繪圖軟件等多媒體設備對色彩圖畫進行想象展示，讓學生提高對色彩的辨識能力，和對色彩運用的優秀手法進行學習。如利用3D技術，來對學生進行強烈的視覺震撼，讓學生認識到色彩的魅力，學習用色彩就在平面上形成空間立體感的技術，讓學生充分認知色彩。
3．5通過生活認識色彩：藝術來源于生活，它是對生活的深刻體會、主題升華和藝術加工。所以說，色彩不僅僅只是在美術課堂中，還存在于我們生活的方方面面，可以說，生活是色彩教學最好的老師。對小學美術教學老師來說，應該加強色彩教學的生活化，引導學生對生活中各種色彩的分辨和認知，可以組織學生進行取景寫生，對校園景色進行認知，將生活中的色彩與美術的色彩進行印證，對生活中的色彩知識進行分析和研究。教師要帶領學生走進生活、拓展視野，多給學生創造學習實踐的機會，結合生活中的實際情況，讓學生對色彩的運用方法多加練習，不斷提升學生的色彩認知能力，充分掌握色彩的搭配技巧與方法。由于新課標的落實，對教育素質有了更高的要求，小學美術越來越受到更廣泛的注視，小學美術課堂的革新已經勢在必行了，要加強色彩教學，培養兒童對色彩的感覺，鼓勵學生對色彩的大膽運用，培養學生對美術教育的興趣。這不僅是落實課本上的知識，還要注重教學環境的塑造，營造良好的學習氛圍，教師要展開關于色彩的趣味性教學，利用游戲、多媒體技術、實踐活動等，教授學生認知色彩、分辨色彩、合理搭配色彩的方法，鼓勵學生自己動手，不僅培養他們的色彩觀察能力，還提升了他們的藝術素養。
作者:曾永娟 單位:甘肅省白銀市白銀區第九小學
著名數學家谷超豪院士認為：數學和詩詞有許多相通之處，如數學重視“對稱”，詩詞講究“對仗”。數學之美是對稱和諧之美，詩詞之美是對仗意境之美。美國著名心理學家布隆菲爾德說：“數學是語言所能達到的最高境界。”數學和詩詞一樣，都有著獨特的簡潔美。如果詩詞的簡潔是寫意的，是欲語還休的，是中國水墨畫中的留白，那么數學語言的微言大義，則是寫實的，是簡潔明確的，是抽象規范的，是嚴謹的科學態度的體現。數學是邏輯思維的精品，詩詞是形象思維的精品。數學和詩詞是邏輯思維與形象思維的兩個極致。面對21世紀個性鮮明的大學生，如何讓大學數學課堂詩意起來，值得探討研究的。本文主要從作者提出的“精互同”教學模式的“精”這個角度探討這個問題。這里“精”主要包含：教材精挑細選、教學內容精心設計，師生共同精備多元化教案、精選教學方法，教師具有精湛的教學藝術。
1.教材和教學資料精挑細選，使學生感受詩意數學的簡潔美
大學數學是理工科院校一門重要的基礎課，我們要精挑細選結構嚴謹、邏輯清晰、層次分明、行文流暢的教材和教學資料，這樣才能有效幫助、指導21世紀的大學生理解基本概念，掌握基本知識，學會基本方法，提高應用技巧和數學思維水平。
2.教學內容精心設計，使學生感受詩意數學的意境
知識點羅列、素材堆砌的課堂設計，不僅不能引起大學生學習興趣，更不能培養他們良好的數學情感，甚至讓大學生遠離數學，排斥課堂。大學數學教師在內容與課件教學設計上，要善于尋找數學與詩意的銜接點、結合處，善于把數學與實際生活、實際應用結合起來，善于運用數學史和數學文化，通過生動、豐富的事例，活靈活現、惟妙惟肖的“詩畫”，讓大學數學教學迎來異彩紛呈的春天。如在講連續的時候，可以由“彗星”的動態軌跡引入連續的概念，最后為了加深理解記憶，可用“極限連續值，增量趨于零，左右雙連續，萬物尋本源”這首小詩揭示連續的本質；在講解矩陣四則運算和秩的時候，可以用“加減乘除尚簡單，矩陣乘除非等閑；深究子式可得秩，初等變換不變量”總結，既區別矩陣與數的四則運算，又把矩陣秩的求法深深牢記在心間；解方程組的時候可用“欲解線性方程組，須知初等行變換，矩陣化至最簡式，字里行間有答案”簡單的詩句展現重點與難點；在講向量空間時，可與“千手觀音”比較講解；在講空間卦限的時候，可以用蘋果三刀法活靈活現每一個卦限特征；在描述夾逼定理的時候，可以用男女談戀愛的小段子進行形象逼真的描述；在講導數、微分、積分的時候，既可以與數學史和數學文化聯系起來，又可以與實際生活、實際應用問題聯系起來，勾畫出一幅幅生動的圖片……老師在講解的時候再運用富有詩情畫意的語言表達、激發……讓大學生在美妙輕松的課堂中感受數學的美，領悟數學的思想，體會別樣的數學意境。
3.師生共同精備多元化教案、精選教學方法，是詩意課堂的必備條件
善于根據不同學生的特點與學生一起設計多元化的教案，努力為大學生創設主動親近的詩意課堂、開放的課堂，讓枯燥的數學迸發無窮的魅力。
4.教師具有精湛的教學藝術，是詩意課堂靈動與智慧的體現
教師教學藝術包含自身個性，不是刻意地追求，而是自然地流露，體現在教師的語言、體態、風采及淵博的知識中，更體現在教師教學機智中。一個優秀的教師在課堂上要順應知識時代新要求，在講授數學基礎的同時，注意提煉和滲透數學思想方法。語言力求通俗又不失嚴謹，思路力求清晰又不失完整，解法力求簡練又不失靈活，內容分析力求系統、透徹又戒空洞、繁雜。
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橫崗中心小學位于橫崗街道上圍新村，處于城鄉結合部，周圍工廠林立，不具備地理優勢和生源優勢，教育教學質量一直位居全區第一方陣，形成了鮮明的辦學特色，并且產生了南粵優秀教師、龍崗區優秀專家、市優秀教師、區骨干教師等一大批卓越教師，有區一級工作室，所有科組均是市、區優秀科組。不少名優教師被輸送到兄弟學校，成為“頂梁柱”，形成教師培養的區域性典范。探索該校的教師成長路徑，一個關鍵詞跳入眼球――“本土化”。本土化，即是整合以校本為主的資源助推教師成長。負責該校教師發展的梁小清副校長用當下流行詞語“接地氣、低調奢華有內涵”概括其特點。
一、高端引領，雙線并行
學校以“立人”教育思想為核心理念，實施卓越教師發展方略，將教師的發展理念確定為“立業、立德、立言”，以“業務精湛、德行高尚、多元和諧”為發展目標，科學規劃成長路徑，搭建廣闊平臺，逐漸形成一條集約內涵發展之路。
為全方位發展教師的綜合素養，學校建立縱橫雙線并行的發展路徑。縱向側重于教師的教學水平提高，形成“三色”階梯模式，即一年期的角色入格，熟悉教學常規;三年期的本色升格，引領教學出彩;五年期的特色風格，造就一流水平。橫向側重于教師的多元發展，鼓勵教師在科研能力、才藝表演、人際溝通、組織能力、心理疏導、新媒體技術等方面發展興趣，收獲成就。張小靈老師是南粵優秀教師、龍崗區優秀專家，在該校工作20余年，從一個普通老師成長為作曲專家，作曲100余首，作品《山里娃》《客家妹子上學堂》分獲教育部藝術展演和“世博放歌”重唱創作金獎，用他的作品參加表演唱、合唱比賽已成為慣例。很多作品被制作成MV在電視臺播放，部分作品由橫崗街道宣傳部編輯出版。李仕明老師是龍崗區唯一的中國書法家協會和中國美術家協會“雙料”會員，扎根講臺30年，長期浸潤于水墨畫和書法的研習、創作。2010年，他用10個月的時間創作完成了30米國畫長卷《建設者之歌―為深圳大運建筑工人造像》被深圳大運會博物館收藏，年近耳順仍去中國國家畫院人物畫高研班研修進修，學成歸來即成立龍崗區水墨畫教學研究工作室，成員遍及全區各學校，有力的帶動該區美術教育發展。該校的語文老師余紅還是朗誦方面的行家里手，不僅使該校的朗誦隊連續獲得深圳市中小學經典詩文朗誦的一等獎，還在全校推行國學經典朗誦，班班能朗誦成為該校獲得深圳市書香校園的特色品牌。
二、青藍同輝，團隊提升
讓每一個教師都體會到專業成長的幸福。處于角色入格的新教師，熟悉教學常規，應付非教學性事務，成了一塊“心病”。而學校的“青藍工程”巧妙地化解這一難題。采取“一對一”結對子的形式，并用契約儀式和量化考核評價的方式將新教師培養的重心下移和目標分散，采用“四個一”的策略：即新教師每天聽一節課、反思每一節示范課，每月上好一堂公開課、撰寫一份優秀教案，讓新教師一年出“師門”。為了讓新教師們盡早進入“本色升格”期，學校組織資深教師展示課，讓新教師、青年教師博采眾長，而推出的“冷門”課型又給老師們克服學科短板提供了借鑒之資。
除了“結對子”外，該校更看重教師“共同體”協作模式。教師共同體打破備課組、學科組的固定組織，而是讓有價值認同、興趣類似、方法一致等的老師組成研究團隊，使不同年級、學科的老師相互滲透融合，合作研討的形式多種多樣，有現場辦公式、網絡論壇式、茶話沙龍式、同課同構、同課異構等，充分尊重老師的學術自由。這種“只問結果不問過程”的教研管理思路省去了低效機械的形式，而增加了老師們研究的熱情，提高了教學質量。
許麗芬老師熱愛寫作，出版專著《做一個純粹的教師》，張凰老師的專業是繪畫，但她喜歡剪紙，將剪紙開發成校本課程，深受學生喜愛。
三、搭臺競技，賽場逞能
二、求實創新，認真開展教學、教研工作：
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期我立足“用快樂貫徹課堂，實踐新理念”，力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育要求，提高美術教學質量。
本學期我擔任的是四五年級美術及三年級兩個班的美術教學工作，課時量比較大，在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各級各班的實際情況，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂作業當堂完成，課后仔細評價，不同類型得到課，不同年級采用不同評價方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。平時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。由于學校是寄宿制學校，對于有些課程，由于材料原因，無法正常進行，于是，我創設了校本課程，把泥塑課改為橡皮泥課，水墨畫改為油畫棒創作課，這樣不但加強了課程進度，也讓我們的課堂增加了樂趣。特別是橡皮泥，泥塑的色彩太單調，而橡皮泥是五彩的，學生就抓住這一特點，盡情的展示自己的才華，看著學生的一件件作品，我驚呆了，更讓我知道了學生的綜合實踐能力和創新思維能力有多高多棒。
三、任勞任怨，完成學校其它工作：
除了正常的教學工作以外，本學期對于美術興趣小組這一特色，實施了突破，一大周安排三次活動時間，并對人員進行了挑選，經過培訓練習，美術興趣小組的學生先后參加了新密市舉辦的師生書畫比賽，中國少兒書畫比賽，從比賽中讓學生增加了自信心，同時培養了學生表現自我的能力。對于跟班工作，本學期依舊以往的制度，及時照看學生，隨學生吃飯。本學期我校開展了一系列的活動，“感恩之情在我心中”師生演講比賽，第三屆“綠色童謠伴我行”活動，“班歌、校歌評選”活動，校運動會，期中家長會，第七屆“好書伴我成長”活動，“六一節”文藝演出，“興華小畫家”書畫展等，同時還有許多的宣傳海報、展覽櫥窗等等，其中不僅涉及到很多的美術宣傳工作，有的更需要全程積極參與，對于學校布置下來的每一項任務，我都能以我最打的熱情把它們完成，基本上做到“任勞任怨、優質高效”。
