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我們研究的內容是農村中小學遠程教育資源被轉化、整合、運用的途徑與方法。通過探索“研究性學習模式”“情境探究教學模式”“層次教學模式”“發現式教學模式”“討論教學模式”“三課一體教學模式”等，將遠程教育資源融入不同學科的教學，將優質資源與本地學生需求實際對接好，將遠程教育資源轉化為本地師生樂于接受、便于使用、用之有效的資源，而不是流于形式，走過場，當擺設。真正達到資源共享、共同進步。
研究的方法則主要采用比照法進行實驗。通過對實驗班教師、學生一系列的測定，與比照班師生進行比照、分析，考察方法、途徑的合理性、科學性和有效性，并隨時修正實驗方案，探索一套科學有效的應用遠程教育資源的方法。同時兼用實踐活動法、抽樣問卷法、考察法、比較分析法、參考文獻法、網絡查詢法、專家指導法等等輔助手段進行有效探索。申請了課題立項，請來教科所專家指導，成立九個課題小組扎實開展研究活動，取得了一定的成績。
活動結果統計如下：
表1 研究成果統計表
教學活動組如火如荼地開展教學實踐活動，分析探究組則及時回收實驗數據和實驗活動成果材料，實時進行數據分析。
表2 實驗結果分析表（1）
從表2中可以看到，利用遠程資源，進行教學效果是比較明顯的。特別是在語文（第9組）和數學（第2組）學科，效果更為顯著。通過對現代遠程資源的轉化、整合和運用，能夠在一定程度上突破教學難點，提高教學成效。
在《禮貌顯魅力――遠程教育資源在思品學科中的運用》課題組的研究數據報上來后，特別是他們提供的《數據結果對比分析表》中，我們發現了數據的異樣，經過進一步比對分析，發現了與之上報研究結果相反的結論。經過分析，我們發現了更有趣的現象，雖然總體結果是試驗班高于對比班，但對比班的數據變化要優于試驗班。這個結果告訴我們，實驗探究的過程中，岔道上的風景更精彩。（見表3）。
表3 實驗結果分析表（2）
從該表中可以看出，實驗前后的數據，可以從多個角度進行分析比照發現，對比班的數據變化要高于試驗班，均分高出2.63分，優秀率要高出26.4個百分點（見表3中的“比較結果”）。經過進一步調查發現，該小組在實驗階段，選擇的試驗班級是基礎不在同一個層次上的兩個班級，而且在實驗前測定數據后，又同時對兩個班級的學生進行動員，試驗班的學生原本優于對比班，動員工作激發了對比班學生的斗志，雖然教學手段沒有運用遠程資源，依然取得了較大的進步。
學生的進步不在于手段，而在于氛圍和激情。高科技手段下也有失敗者，簡陋的教室里同樣可以培養出高材生。
通過實踐活動，我們在轉化整合遠程資源，提高課堂教學效果上探索出了一些結果，得出一些結論。
1.遠程教育資源豐富多樣，讓農村中小學的教師和學生能和城市學校師生共享優質教育資源，對鄉村課堂是一個有力的沖擊，通過對遠程教育資源的轉化、整合和運用，可以彌補教師諸多的不足。在農村中小學，教師素質不同程度存在著差異，語文教師普通話不規范，英語教師口語欠標準，體育教師示范性動作不得要領，數學教師圖解轉換不直觀……這一切，在原有教學條件下，無疑都是老師們難以克服的困難。遠程資源源源不斷充實到農村中小學，的確讓人感受到了“同在藍天下，共享好資源”的美好前景。
2.遠程教育資源為釋疑解難創設巧妙的突破點。語文教材中，許多內容比較枯燥抽象難以理解。盡管老師講的口干舌燥，學生還是如在霧中，不知所以然。此刻適時使用遠程資源，將課文中抽象的內容，教學的重難點化難為易，最大限度地調動學生的感官去感知知識，繼而突破難點?！队^舞記》中卡拉瑪姐妹的舞姿和服飾的美，書上的文字比較抽象，遠程資源為我們準備了豐富的印度舞圖片和影像，利用它，教師只需適當點撥，學生便從平常的教學課堂跳出時空界限，進入一種動態的學習環境，教學任務順理成章地完成了。英語的語法教學，傳統教法多用歸納法和演繹法。教學手段單一，枯燥，而且難點難以突破，學生被動學習，難免生厭。遠程資源使課堂教學表現力增強，對學習者構成強烈的、多方位的刺激，在學生頭腦中建立起具體的人、物和詞語之間的聯系，場景真切，便于記憶和理解。符合語言學習的規律和學生的認知規律。通過聽說演等不同的教學方法，把大量的語法和語言點以及例句等以簡單明了的方式就突破了。
〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
19—0019—01
隨著農村遠程教育工程的普遍開展，甘肅省內各市縣學校以“加強教育信息化建設，實現教育資源共享，讓農村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項措施，努力使農村遠程教育資源得以“有效、常效、實效、高效”應用。然而，經過一段時間的實施與完善，我們發現農村現代遠程教育資源的運用情況不盡如人意，甚至有的學校設備還處于閑置狀態；下載的資源僅僅是簡單的保存下來，根本沒有用于教學中；有些學校的資源也只是遇到要講公開課或是上級有關部門要檢查時，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費。為什么會出現這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個問題。
一、教師要充分認識遠程教育資源的優越性
目前很多農村教師仍然采用傳統的講授式教學，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個教學過程，缺乏主動利用資源的優勢來改善教學環境和教學方式的意識。應用資源要以學生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農村教師要適時、自覺地進行角色的轉換，始終把學生放在第一位，把為學生服務放在第一位。教師的主要任務已經不再只是傳授知識，而是“幫助學習者去發現、組織和管理知識，引導他們而并非塑造他們”。有些教師會對我們提出的轉換作出生硬的理解，比如，有個別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學生學習、理解、鞏固和練習，完全讓學生自己跟隨課件完成教學。這些現象都是教師沒有從根本上認識到遠程教育資源的優越性，不能使遠程教育資源成為自己教學的幫手，反而會對教學帶來一定的難度，增加教學負擔，阻礙了教改前進的步伐。
二、教師要提高自己的業務能力
目前農村遠程教育資源應用較差的另一原因是部分教師的信息技術水平不高，在一些偏僻的鄉村小學，能夠使用教學資源進行教學的教師已經是鳳毛麟角，更不要提根據自己的教學情況合理地組織資源和進行再加工了。甚至有些教師在上課的時候對設備的使用都不熟悉，設備或軟件的突發狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學的相互配合了。那么，對學科教師開展教學應用培訓，提高他們的課件開發水平，幫助他們掌握資源的應用策略、教學設計方法、課程整合模式等，就是提高遠程高資源在農村中小學應用層次的重要途徑。
三、學校要建立有效地保障機制
在相當一部分學校里，學校領導對如何貫徹落實遠程教育沒有足夠的重視，自己對遠程教育知識和技術的掌握幾乎為零，只是依賴遠程教育管理員。在設備的正常運轉上，也不能建立常規的管理機制，制定規章制度來保障資源的常規化。造成教師想上信息課的時候設備出現故障，多個班級的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學校，校領導親自作為管理員，參與設備下發、調試、資源接收等各個環節。制定合理的資源應用考核制度，重點獎勵能夠通過使用遠程設備和資源提高課堂教學效率的教師，并全面推廣他們的成功經驗。還根據教師平時使用遠程資源的情況進行量化考評，納入個人期末考評成績，以此激勵教師會用、用好遠程教育資源。
拓展資源的首要標準為涉及的媒體素材、教學課件和演示文稿等遵循基本資源建設技術要求，要與教學活動相適宜；拓展資源應具備高利用率、塑造性強和易變通性的特點；多媒體及新技術的使用界面設計要盡可能地便于用戶操作。在統一的開發和整合標準下，規范管理中小學教師資源，使中小學遠程教師資源適應更多的網絡平臺，與此同時，也有效減少和剔除無效的教師資源。
3.為提高中小學教師遠程教育資源利用率，實行分級整合資源。本文建議將中小學教師遠程教育資源按照國家級、省市級和高校附屬學校三級整合。先整合高校附屬學校關聯性較強的中小學教師教育資源，再整合省市級關聯性較強的中小學教師教育資源，最后將整合后的兩級資源匯總到國家級，同時保留省市級和高校附屬學校的特色和優勢教育資源，這樣不僅解決了教育資源重復開發的問題，而且通過采用超鏈接技術將特色和優勢教育資源充分共享，提高了中小學教師遠程教育資源利用率。
四、總結
中小學遠程教育資源具有信息量大、種類多等特點，現有分散管理和存儲模式已不能滿足中小學教師的實際需求。另外，教育資源重復建設，也造成人力和財力的極度浪費。為滿足中小學教師對遠程教育資源的需求開展深入調研、為提高資源共享性規范中小學教師遠程教育資源整合標準、為提高中小學教師遠程教育資源利用率實行分級整合資源等措施的實施，不僅滿足中小學教師對教育資源需求持續增長的實際需求，而且實現了中小學教育資源的高效共享，提高優質教學資源的利用率，提升中小學教師教學科研水平和信息素養。
參考文獻：
中圖分類號：G434
文獻標志碼：A
文章編號：1673-8454（2015）07-0072-04
構建以現代信息技術為基礎的開放式教育環境，培養學生“自主、探究、協作”的學習方式成為當前基礎教育教學的重要任務。現代遠程教育資源和信息化教學手段的應用成為教師教學能力面臨的挑戰?，F代遠程教育資源建設有素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價和教育資源管理系統的開發四層含義。其中，網絡課程和素材類共九類教育資源建設是基礎，是需要規范的重點。素材類資源主要有媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引類。
一、中小學現代遠程教育資源應用狀況的調查分析
筆者采取問卷和訪談的方式，抽樣選取了4所小學和2所中學的教師進行調查。共發放問卷112份（小學60份，中學52份），回收問卷89份，有效問卷86份，有效率96.63%。主要考察中小學教師的現代遠程教育資源應用態度和事實，調查問卷圍繞中小學教師的教學觀念與方式、學?，F代遠程教育資源應用設備的配置及實際應用情況、現代遠程教育資源應用的態度和事實設計等16個題目進行。其中，事實性問題包括現代遠程教育資源的應用形式、應用領域、常用資源類型、資源建設與共享情況、應用效果五方面。
（一）教師教學觀念和教學方式
調查結果表明，多數中小學教師在教學過程中都比較注重學生的互動參與，尤其是小學教師，僅有4%的小學教師持有“教師講，學生聽”的教學觀念。有關教師教學方式的調查表明，52%的小學教師主要采取多媒體輔助教學方式，中學教師僅占5%。
（二）現代遠程教育資源應用設備配置及實際應用情況
調查結果表明，滿意學校媒體設備配置的小學教師占43%，中學僅占8%，有47%的教師認為完全不能滿足需求。34.8%的小學教師經常應用現代遠程教育資源，中學教師占30%。由此看出，中小學都不是很滿意學校的媒體設備配置情況，經常應用現代遠程教育資源的教師較少，小學教師的實際應用情況較好。
（三）現代遠程教育資源應用的意識與態度
調查結果表明，91%的小學校長支持教師應用現代遠程教育資源輔助教學（非常支持的占54%），僅8%的中學校長非常支持教師應用現代遠程教育資源。96%的小學教師樂意應用現代遠程教育資源輔助教學（非常樂意用的占43%），85%的中學教師樂意用（非常樂意用的占25%）。問題7“學生對教師應用現代遠程教育資源輔助教學的態度如何”中96%的小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學，持贊同態度的中學生占85%。由此看出，小學校長更支持教師應用現代遠程教育資源，大部分中小學教師和學生持贊同態度，小學教師和學生的應用意識和態度更強。
（四）中小學現代遠程教育資源應用的事實
1.應用領域
調查結果表明，52%的小學教師主要用于學科教學，用于自身專業發展的教師占37%，還有11%的教師用于學生課外學習。49%的中學教師主要用于自身的專業發展，用于學科教學的中學教師占41%，用于學生課外學習的教師占10%。
2.應用形式
問題8“現代遠程教育資源在教學活動中的應用形式具體有哪些”（不定項選擇）的調查結果表明，中小學教師主要應用現代遠程教育資源輔助課堂和備課，較少用于學生自主學習和課外輔導。
3.資源類型
問題10“中小學現代遠程教育資源應用的類型有哪些”（不定項選擇），調查結果如表1所示。更多中小學教師主要應用計算機多媒體課件和多媒體素材助課堂教學，尤其是圖片、視頻等媒體素材，而較少使用網絡教學平臺、文獻資料輔助教學研究等。
4.資源的建設與共享情況
調查結果顯示，對于現代遠程教育資源中所提供教學資源的質量，65%的小學教師滿意（非常滿意占9%），38%的中學教師滿意（非常滿意占3%）。對于現代遠程教育資源共享情況，32%的小學教師滿意（沒有教師很滿意），33%的中學教師滿意（8%很滿意）。問題12“您對現代遠程教育資源中有關學生自主學習的資源是否滿意”調查結果表明，65%的小學教師滿意，31%的中學教師滿意，不滿意的占25%。由此看出，無論小學還是中學對現代遠程教育資源的建設與共享滿意度都不高。
5.應用效果
調查結果表明，59%的小學教師認為應用效果好（其中，20%的教師認為很好）。相比較，覺得應用效果好的中學教師僅占25%（認為很好的占10%）。問題15“您認為影響現代遠程教育資源應用效果的因素有哪些”（不定項選擇）調查結果如表2所示，無論小學教師還是中學教師，都認為教師的信息能力和教學觀念、現代遠程教育資源的建設與共享情況、學校的支持、學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果，尤其是教師的信息能力和教學觀念、資源建設與共享情況。
二、中小學現代遠程教育資源應用存在的主要問題及成因
調查結果發現，中小學教師都認為很有必要應用現代遠程教育資源輔助課堂教學，小學現代遠程教育資源應用情況整體較好，教師更愿意采用多媒體教學方式，應用態度更積極，小學校長對教師應用現代遠程教育資源輔助學科教學的支持更大，小學生也比較喜歡教師運用多媒體教學方式。中小學現代遠程教育資源應用的事實存在不同程度的問題：超過半數的小學教師主要在學科教學中應用現代遠程教育資源，較多的中學教師則用于自身的專業發展；中小學教師多是用來輔助課堂演示，較少用于學生自主學習和課外輔導：中小學教師都喜歡應用計算機多媒體課件和多媒體素材，尤其是圖片、視頻等直觀的媒體素材，較少使用網絡教學平臺、文獻資料等；中小學教師都不是很滿意現代遠程教育資源建設和共享；應用效果的滿意度也不高。制約中小學現代遠程教育資源應用的主要問題體現在以下幾方面：
（一）教師的現代化教學觀念與教學實踐相脫節
調查結果表明，超過70%的中小學教師注重課堂啟發引導、互動參與，然而，實際課堂教學中卻難以充分應用現代化教學觀念指導實踐。尤其在中學，僅5%的教師采取多媒體輔助教學方式，小學也只有52%的教師應用，這使現代遠程教育資源在中小學教育教學中難以充分發揮作用。
（二）教師自身的信息能力水平不高
調查結果表明，超過80%的中小學教師認為教師的信息能力是制約現代遠程教育資源應用的因素。通過分析“最主要的影響因素”發現，認為是教師的信息能力的小學教師占41%，中學教師占22%；認為是資源建設及共享情況的中學教師占49%，小學教師占15%，究其原因，這與中小學教師自身的信息技術能力水平及應用現代遠程教育資源的目的不同有關。
（三）學校缺少完善的信息化教學環境支持
信息化教學環境是教師應用現代遠程教育資源輔助教學的首要條件。然而，調查結果表明，超過50%的中小學教師認為學?，F有的信息化教學設備配置條件不能滿足實際教學需要，現代遠程教育資源與學科教學的整合應用難以實現。此外，校領導對教師應用現代遠程教育資源開展教學的精神支持不足，尤其是中學，面臨升學壓力，校領導并不鼓勵教師采取多媒體教學方式。
（四）學生自主探究與創新思考的意識薄弱
調查表明，超過80%的中小學生贊同教師應用現代遠程教育資源輔助教學。但從問題15的統計結果發現，48%的小學教師和35%的中學教師認為學生的學習習慣會影響現代遠程教育資源的應用效果。這說明學生喜歡教師采用信息化教學方式，但學習過程缺少自主探究、創新思考的意識，從而影響了應用效果。
（五）現代遠程教育資源建設和共享的狀況不能滿足教師需求
調查結果表明，不足10%的教師非常滿意現代遠程教育資源建設情況；對于現代遠程教育資源的共享狀況，沒有小學教師很滿意，僅8%的中學教師很滿意。對所提供的學生自主學習資源，僅2%左右中小學教師很滿意。由此看出，現代遠程教育資源的建設及共享狀況不樂觀，尤其是資源共享難以滿足中小學教師的教學需求。
此外，現代遠程教育資源應用情況還受教師的性別、年齡及任教學科的影響，但不顯著。
三、基于創新推廣理論的應用模式構建及實施策略
為推進中小學有效應用現代遠程教育資源，必須探索適合教學實際需要的應用模式。通過優秀的應用個案實現校本化推廣，這是實現現代遠程教育資源與學科教學整合設計及創新應用的有效途徑。
（一）基于創新推廣理論的現代遠程教育資源模式構建
創新推廣理論又稱創新擴散理論，是埃弗雷特?羅杰斯提出的。羅杰斯認為，創新是一種被個人或其他采用單位視為新穎的觀念、實踐或事物：創新擴散是一種基本社會過程，在這個過程中，主觀感受到的關于某個新語音的信息被傳播。通過一個社會構建過程，某創新的意義逐漸顯現。創新過程包括獲知、說服、決定、實施、確認五個階段。以創新推廣理論為指導思想，建構了中小學現代遠程教育資源應用的模式，如圖1所示。獲知階段是指教師結合教學內容，基于教學目標、學生學習需求及特征選擇合適的現代遠程教育資源；說服階段是在獲知的基礎上分析資源：決定階段是基于說服階段對資源創新態度的形成來制定資源應用的策略；實施階段是教師對資源進行加工，并嘗試在教學實踐中進行應用：確認階段是通過教學組的評價及自身反思，對資源進一步加工，并在校內推廣，實現資源的共建共享，進而推進現代遠程教育資源的校本化應用。
中小學現代遠程教育資源的應用不僅體現在教師的課堂教學上，更體現在學生的有意義學習中。結合中小學現代遠程教育資源應用的調查分析結果及模式的構建，以優化中小學課堂教學及促進學生發展為目的，構建了教師應用現代遠程教育資源輔助課堂教學的結構體系，如圖2所示。
該結構以現代遠程教育資源為基礎，主要應用于課堂教學兩個人本要素的活動中，即教師的教和學生的學。實施過程，基于教學內容選擇與運用適宜的遠程教育資源，結合學習者特點和實際教學條件實現技術性與教育性的緊密結合，以充分發揮現代遠程教育資源的實用價值。注重現代遠程教育資源在教師活動（課前備課與課堂授課）和學生活動（課堂學習和課后自學）中的應用，以實現教學手段的現代化，進而優化課堂教學過程，提高教學效果。教師方面，豐富課堂活動和促進專業成長；學生方面，輔助知識理解和加強課后師生交流。
（二）實踐應用策略
1.中小學教師主動提高遠程教育資源與學科整合設計及創新應用的能力
（1）樹立正確的現代化教學觀念
從課堂的構成要素看，現代化教學體現在教學思想、教學內容、教學手段、教學方式、教學評價等方面。因此，現代化教學不僅是采取現代信息技術手段實現信息化教學，更是教師教學思想和理念的轉變。此外，教師應充分利用現代遠程教育資源創新教學內容設計，采取信息化教學方式優化課堂教學過程，注重學生“自主、探究、協作”意識的培養，并能借助現代信息技術工具實現對學生學習過程的評價。
（2）積極提升自身的現代遠程教育資源應用能力
多數中小學教師認為課件才是好的教學資源，對分散的現代遠程教育資源進行加工、整合和再次開發的意識淡薄、能力欠缺。為此，中小學教師不僅要熟悉現代遠程教育資源的類型、獲取途徑，還要掌握現代遠程教育資源的加工處理方法，并掌握整合現代遠程教育資源與學科教學內容的創新設計能力，熟練掌握探究性學習、協作學習等信息化教學模式，以熟練、有效地運用現代遠程教育資源輔助課堂教學，并利用豐富的網絡資源促進自身專業發展。
（3）注重學生自主探究與創新思考能力的培養
教學是在師生的相互作用中發生的。通常，教師的教學效果是通過學生行為的變化來體現的。因此，教學應在教師的啟發、引導下，培養學生自主學習、創新學習的能力?，F代遠程教育資源的應用給教師教學提供了豐富的材料，同時，也應成為學生課下自主學習的主要資源。這樣，師生的共同經驗才能建立起來，并把互動從課堂延伸至課下。
2.中小學校長為現代遠程教育資源應用提供完善支持
中小學校長應充分認識到現代遠程教育資源的優越性，為中小學教師利用現代遠程教育資源輔助課堂教學提供完善支持。
（1）保障優良的計算機輔助教學環境
完善的多媒體教學環境是保障中小學教師進行現代化教學的基本條件，因此，校長要完善學校多媒體教學資源配置，保證多媒體設施夠用、好用。
（2）增加現代遠程教育資源應用和信息技術能力培訓機會
為教師提供外出觀摩和培訓學習的機會，以使中小學教師掌握現代遠程教育資源獲取與應用的方法，提升自身的信息化教學能力。
（3）建立現代遠程教育資源應用的激勵機制
為調動廣大中小學教師應用現代遠程教育資源的積極性，學校可以組織教師開展現代遠程教育資源應用的公開課比賽，通過學科組評析、參賽教師自身反思，以探索最優的現代遠程教育資源應用模式，提高教師的應用技能。同時，通過開展競賽活動，發現教師在現代遠程教育資源應用實踐中存在的不足，及時改進，形成“邊應用、邊評價、邊完善”的動態資源應用體系，有效推進基礎教育信息化的進程。
3.當地教育部門采取有效措施推廣現代遠程教育資源
（1）加大現代遠程教育資源應用的宣傳力度
當地教育部門通過印發中小學現代遠程教育資源指導手冊，幫助教師熟悉資源的內容及使用方法。也可以利用地方教育電視臺等大眾媒介介紹現代遠程教育資源的類型、獲取途徑及應用方法。或者借助校園廣播、專家講座等途徑宣講典型的現代遠程教育資源與學科整合應用案例，以引起中小學教師的注意，加強其應用現代遠程教育資源輔助學科教學及自身專業發展的意識。
國家啟動了新一輪課程改革,與之相應的改革也同步啟動,處于偏僻的農村中小學信息相對落后,我們迫切需要更新觀念、改變教學方法和手段,而遠程教育具有開放性、共享性、交互性的特征,突破了空間和時間上的距離,為我們及時學習新知識、新技能、接受新的教育理論,起著指點迷津的作用。學校應堅持以遠程教育為依托,網絡建設為基礎,資源建設為核心,教學應用為目標,管理體制作保證的原則,積極探索應用遠程教育資源的課堂教學模式,搭建信息交流的平臺,為遠程教育資源的應用創造條件,促進師生共同發展。加強管理,搞好培訓,逐步實現教育過程的信息化。學校教育現代化,軟硬件設備是基礎,制度是保障,教師是關鍵。只有科學規范的管理,只有掌握現代教育技術的高素質教師,才能發揮設備應有的效能。搞好教研,促進整合,加快教學過程的深化改革。學校要開展多層次、多形式的培訓活動,組織教師觀摩下載或錄制優質課課堂實錄,使教師達到觀看與教學實際相結合,找出一些有效的教學方法,使教師的教學思想方法有提高。
遠程教育資源中的“示范課例”,任課教師利用現代教學手段,以全新的教育理念和嶄新的角色走進課堂,讓學生在自主、合作和探究的過程中獲取知識、在輕松愉悅的氛圍中,師生共同完成教學內容和任務。
二、高效利用遠程教育資源,強化校本培訓,提高教師信息技術素養
加強校本培訓,推進教師信息化進程。信息化是當今社會經濟發展的大趨勢,在教育領域以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術,已成為教學和學習的重要工具,信息素養已成為科學素養的重要基礎。信息化技術資源與各學科整合是學校信息化教育的必然,要盡快引導教師從遠程教育信息資源中選擇適宜內容的方法和能力,并訓練教師有效地把遠程教育信息資源與教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動相結合。硬件設備往往有財力就行,而應用技術更多地有賴于訓練和創造,對于“教學資源”中的優秀課件,它更是激勵我們只有不斷學習信息技術,不斷更新知識,終身學習,才能適應飛速發展的信息社會。為此,在中小學教師當中要掀起一股學習信息技術的新,使大部分教師具有獲取信息、分辨信息、信息的能力。同時在校內要積極開展教師集體備課,上好研究課、聽評課并修改“電子教案”等活動,將自己的收獲運用于自己的教學實踐中,從遠教資源中吸取精華,又再生“遠教資源”。
三、高效利用遠程教育資源,加強應用與管理,增強教學效果
據國內外專家調查統計表明:同樣的內容,只憑聽能記住25%,單憑看只能記住25%,而視聽結合可記65%。所以,在教育教學中恰當地運用遠程教育資源中的課件,因其具有集聲音、圖形、文字為一體的特點,就能做到視聽結合,從而使學生能積極參與到教學活動中,發揮其主動性,提高課堂教學效果。因此,我們要充分發揮現代遠程教育資源優勢,提升教學質量,讓它成為我們了解外界的“窗口”?！耙磺袨榱撕⒆拥陌l展”,把遠程教育資源有效地用到教育教學中,從而拓寬孩子的視野,為其學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。加強網絡和信息資源庫建設,不斷豐富資源庫,與市遠程教育信息中心接軌,更好地發揮學校網絡和遠程教育信息平臺的作用,推進“網上教學”、“網上科研”、“網上培訓”工作的深入開展,采取集中和分散相結合的培訓方式,通過培訓,全面提高教師利用現代教育技術、組織教學的能力,利用信息技術進行再學習的能力,掌握現代信息技術應用的基礎理論與實踐操作技能,自覺地把現代信息技術用于教育教學改革實踐。如組織教師進行師德培訓和教研活動,通過網上聽講座、看優質課錄像、評課、說課、課件評比等活動,促進教師師德水平和業務水平的提高。同時利用多媒體教室,通過專業人員培訓講解,讓全體教師掌握如何開啟、關閉多媒體系統,如何運用系統軟件調用服務器資源,包括“交互課件”、“媒體點播”、“我的電腦”、“常用文件”、“我的v盤”的使用方法,如何上傳資源,以及多媒體教室硬件設備投影機、專用計算機、展示臺、分配等的使用維修,發揮多媒體在教學中的作用,像用黑板和粉筆一樣靈活的運用它,首先教師課前要“備”好課,課前用到的課件、素材,我們可以提前上傳到課件服務器上,需要展臺展示的材料,都要提前準備好,講課教師要有計劃地充實資源庫,達到每節課都有資源,資源的來源可以是遠程教育平臺、網上搜索或其他途徑,提倡教師自制課件,來豐富資源庫,將遠程教育平臺的信息及實用性強的錄像、錄音VCD等音、視頻資源充實到資源庫中,方便老師隨時調用,只有這樣,才能做到有的放矢,上課不至于手忙腳亂,才能提高多媒體系統的實用率。
Abstract: To improve the utilization of distance education resources in rural primary and secondary, must be done:sound institutions, strengthen the responsibility of supporting facilities, teacher training, greater use; often carry out research work.
Keywords: distance education, resources, the use of
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
國家實施現代遠程教育工程工作以來，農村中小學信息技術教育裝備又邁上了一個新的臺階。但普遍還存在若干不足，首先是設備設施不足。其次是大部分教師自身素質不強、后續培訓不夠，普遍教師在使用遠程教育資源、制作各類課件方面均不熟練。其三是遠程教育資源的維護、充實困難重重等。要提高遠程教育資源利用率，使其真正充分為教學服務，我認為，還應該從以下四個方面努力。
一、健全機構、強化崗位職責
開展農村中小學遠程教育工作任務非常艱巨，需要各級領導與時俱進，認真謀劃，著力轉變思想觀念，提高認識，專門成立由各級領導任組長的“中小學遠程教育工程領導小組”。并且要制定崗位職責，強化各類人員各自崗位上的責任，并設立考核機制，對完成結果加強考核。
二、搞好各學校配套設施的建設工作
首先，是打破“三種模式”的限制。現有設備基本不能滿足教學的需要，主要是設備少，班級多，課件不足，教師不會等等。因此學校領導必須在這方面積極投入，為各級學校增添、優化設備設施，比如開通網絡、增添投影、電腦、展臺，增加教師培訓等。
其次，是強化管理員職責，認真完成遠程教育資源的接收、教學、教研及維護工作。
1．管理員必須按時接收現代遠程教育衛星ip資源，及時整理和制作光盤，及時預告。并填寫《遠教資源接收、下載登記表》，將下載、接收的信息資源分類，對有用的資料刻錄成資料光盤，要求教師使用前必須填寫《遠教資源使用情況登記表》。
2．儀器、設備保管完好、干凈，嚴格執行儀器、設備的管理制度。所有教師熟悉各種儀器、設備、機器的規格、性能和使用方法，儀器的保養和維修要求，并動手保養和維修，延長使用壽命。
3．條件好的學校組織教師建立課件資源庫。
4．各類學校之間互相加強聯系，共享教學資源。
5．作為主管單位——教育局，可以根據實際情況，牽頭組建本縣教育資源庫，更好地服務各類學校，本縣教育。
第三，是要求教師按時完成遠程教育教學工作，備好課、上好課，將遠程教育資源與學科教學有機的結合起來，課后做好教學反思，努力做到“能用、會用、好用”，真正的做到為教學服務、為學生服務、為老師服務。
第四，是重視宣傳教育。
1．積極向全體教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。
2．教育師生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證計算機教室、多媒體教室內不發生任何責任事故。
3．要求管理人員必須經常保持室內通風、透氣，防塵、防潮處理，遇陰雨天氣，切斷總電源，確保設備的完好無損。
三、加大教師教學應用的培訓力度
一是學校要變骨干教師培訓為全體教師培訓，要結合實際，制定農村中小學現代遠程教育工程教師培訓方案。通過培訓，使一線教師熟練掌握“三種模式”在教育教學中的應用，使其綜合素質和教育教學能力得到明顯提高，最終達到優化教學、提高教學質量的目的。
二是提高廣大教師教育教學科研能力，使其能夠積極主動探索遠程教育條件下教育教學應用模式，從而提高工程的投資效益和應用效果。
三是培訓要以鄉級或校級培訓為主，因為教師日常都有各自的教學任務，全體教師都派出去培訓在實際工作中根本不現實，因此學校要“以點帶面”，先培訓、培養個別優秀教師，再由該教師培訓其他教師，達到整體進步的目的。
在英語教學的四項基本技能培養訓練中，包含了聽、說、讀、寫，其中說是英語教學中的重要環節。注重口語教學，即注重語言運用和交際能力的培養是新課程改革的要求。強化對“說”的培養訓練，有助于聽、讀和寫技能的提高和進步。但在農村初中的英語教學，特別是英語口語的教學不夠理想。本文聯系農村初中英語口語教學實際，結合農村中小學現代遠程教育資源的運用，探析如何更好地進行課堂口語教學，提高農村初中學生的英語口語表達能力。
《英語課程標準教師讀本》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體標準是培養學生綜合語言運用能力，初中階段學生應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，表達簡單的觀點和意見，參與討論，能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口語表達中適當地自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；能在以上口語活動中語音、語調自我自然，語氣恰當?！?/p>
由于我校大部分學生來自農村，學生的家庭經濟條件落后，學習基礎差，詞匯貧乏，沒有良好的語言環境以及家長的重視程度不夠等因素造成學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距：怕開口，少開口，甚至不開口，參與口語活動的積極性不高；部分學生雖然有參與活動的積極性，但是口語表達的意思不完整，不連貫，經常出現中文式英語的表達形式等等。鑒于上述客觀原因，要提高學生的口語水平，教師必須轉變教學理念，了解學生的情況，從實際出發，創造有利環境，充分利用農村遠程教育資源運用到教學中來，提高學生學習英語的積極性以及口語表達能力。
現聯系農村初中英語口語教學實際，結合農村中小學現代遠程教育資源，實施課堂英語口語教學：
一、實施課堂英語口語教學的前提條件
在口語教學過程中，教師是課程資源的開發者，教學過程的導演者，參與者以及評價者。為了保證英語口語有效地順利實施，提高口語教學的效果，教師首先要提高自身的專業素質，保證自身的口語語音盡量準確。教學實踐證明，教師的教學熱情會深深感染著學生。在口語教學的過程中，教師應該以飽滿的熱情投入到教學中來，用真摯的感情熱愛、幫助學生，與學生建立友好和諧的關系。
二、建立靈活多樣的口語教學活動形式，培養學生口語表達的興趣
只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能更好地使口語教學有聲有色地開展起來。在準備口語教學活動時，教師應以學生為中心，制定符合學生年齡特點，學生感興趣的話題，創設情景，不斷地給學生表達的機會，不斷提高他們的口語表達能力。在口語教學活動形式的選取中，農遠資源給了我很多可供選擇的案例，供我參考，結合實際，借鑒其中優秀的部分，創設出好的口語活動，學生樂于參與?，F就教學實際，將其中的一節運用農遠資源的課敘述如下：
在新目標英語八年級下Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ Section A， activity 1a-1c的這節課中，結合農遠資源，我是這樣來完成教學的。
1.課前熱身很重要
這里的熱身不是教師獨自唱獨角戲，而是實實在在地帶動學生。要求學生每天在課前三到五分鐘進行Daily Report，先報告今天的日期，再描述天氣，最后報告當天班內校內喜聞樂見的事情。開始時學生會畏懼和害羞，難以開口，這就需要教師經常采用肯定性和激勵性的語言評價學生，給學生以信心，讓他們逐步開口，后來是樂于開口，積極參與這一活動。
2.堅持用英語授課
教師盡量使用英語進行教學，營造良好的試聽氛圍。我是一名年輕教師，在口語方面盡量嚴格要求自己。課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。由于農村初中學生知識水平的局限性，剛一開始，他們可能聽不懂、不習慣，教師在教學時可放慢語速，配合動作、表情或適當地解釋，如：當我表達“She was sleeping. ” 時，一邊說一邊做出示范， 讓他們更好地理解這一英語句子的含義。教師堅持用英語組織教學，使學生置身于英語的語言環境之中，反復感受，豐富學生的英語思維能力。
3.了解學生，因材施教
農村初中學生英語學習起步晚，基礎不好，英語水平參差不齊。作為英語教師，必須充分了解學生的知識水平，接受能力，以及學生的興趣愛好，從實際出發，選擇適當的口語活動，有針對性地教學，確定不同目標，做到“關照兩頭，注意中間”的原則。設計形式多樣的教學模式，以便讓每一個學生都能學有所得。比如在Pair work這一活動的設置中，通常情況下我都會采取師與生，生與生，小組與小組，大組與大組的對話練習模式。首先是我和幾個口語表達較好的學生進行對話練習，目的是做示范，讓所有學生知道該怎樣進行對話練習。接著就是口語表達較好的學生帶動口語表達一般甚至有困難的學生進行對話練習。而且在實踐中得到證明，如果把對話練習從個人擴大到組與組之間，學生的積極性會得到提升，因為我專門設置了組與組之間的競賽，每一次活動都會有加分，到學期結束，按分數高低給予不同的獎勵。
4.及時評價，增強學生自信，提高課堂教學質量
堅持教師評價，學生互評和學生自評相結合，鼓勵學生積極參與，說錯了不要緊，最重要的是你可以說，以肯定和鼓勵為主，調動學生積極性，增強學生自信，逐步提高學生的口語能力。
農村初中學生英語口語表達能力是需要英語教師必須正視和解決的一個現實問題，結合農遠資源，以上就是我在教學過程中總結出的促進學生口語表達能力的主要方法，有不足之處，望請各位專家和老師給予指正和幫助。
中圖分類號：G432 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0033-03
Investigation for Use of Distance Education Resource in Rural Elementary School and Secondary School of Jingyuan County, Gansu Province//Wen Youren
Abstract Because of traditional education notion, teaching model and teaching habit, there have many problems for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province. We should think deeply for how to use the device and resource to improve the education. This paper will primarily discuss how to efficiently integration and use the distance education resource through the investigation present situation for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province.
Key words distance education; resource integration; rural elementary school and secondary school
Author’s address Jingyuan Normal School, Baiyin, Gansu, China 730900
國家農村中小學現代遠程教育工程實施10年來，為農村學校教育信息化帶來新的發展機遇，實現了教育資源共享，縮小了窮困地區與發達地區的教育差距，對于學校教育教學質量的不斷提高，實現教育公平具有重大的現實意義。雖然遠程教育資源在農村中小學發揮了很大作用，但在資源的應用中還存在許多問題，影響了工程效益的發揮。
1 農村中小學遠程教育資源應用現狀調查與分析
1.1 調查對象及方法
為真實地了解甘肅省靖遠縣農村中小學遠程教育資源的應用現狀，特設計并開展這次“農村中小學遠程教育資源應用現狀調查”。以問卷調查和訪談為主，調查對象為甘肅省靖遠縣的5所農村初中和5所農村小學。每所學校發放問卷10份，由隨機抽取的各學科任課教師填寫。共發出問卷100份，回收98份，有效問卷98份。在數據處理階段，主要采用Excel進行數據的統計分析。
1.2 調查結果及分析
1）資源方面。對教師使用資源的來源調查結果如表1所示。調查數據表明：教師在課堂教學中運用的資源69%來自衛星和因特網下載，22%為整合資源（改編資源），9%為自制課件。只有50%的學?，F有資源庫，主要存儲在移動硬盤和刻錄光盤上，只是偶爾更新。很多學校的計算機僅僅是勉強能讓信息技術課使用。雖然遠程教育資源數據量大、覆蓋面廣，但優質資源較少，選擇范圍小，與教材配套的資源缺乏，特別是科學、音樂、英語等非人教版的科目。加之教師的信息技術能力本來就很欠缺，自己不能規劃、整合相關的資源，導致現有的資源不能直接使用。
2）技術運用方面。教師對多媒體及網絡資源使用的熟練程度如表2所示。調查數據表明：絕大多數教師對資源使用的熟練程度都沒有達到現代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備和資源的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練，致使教師不能運用現代教學設備和資源對課堂教學進行整體設計和優化，不能把學科教學與信息技術、遠程教育資源進行有機整合。
3）觀念認識方面。遠程教育資源對教學的重要性認識的調查結果如表3所示。調查數據表明：有23%的教師已經認識到遠程教育資源對教學工作的重要性，他們擁有新型教師所應具備的基本素養；有66%的教師認為遠程教育資源對教學有一定的幫助；還有11%的教師認為，遠程教育資源對教學工作并沒有多大幫助?？梢姡D變教師的現代教育觀念和對教師進行相應的培訓工作是教育信息化工作的首要任務。
2 農村中小學遠程教育資源應用的思考與建議
通過以上對甘肅省靖遠縣農村中小學遠程教育資源應用現狀的調查和分析，筆者認為應該從以下幾個方面進行改善。
2.1 全面推廣3種硬件環境建設模式
1）教學光盤播放點?！澳Ｊ揭弧笔窃谛W建立教學光盤的播放點，這是一種最簡單的配置，每套包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤。通過教學光盤中的資源來豐富教材，激發學生的學習熱情，突破教學的重點與難點，讓學生講一口標準的普通話。需要指出的是，該模式主要針對邊遠地區農村小學和教學點。邊遠地區農村小學和教學點大都缺乏師資，有了適用的教學光盤，也就等于請到了優秀教師，大山里的學生就有機會享受到優質教學，教師也有了觀摩教學、學習提高的機會。
2）衛星教學收視點?！澳Ｊ蕉笔窃诮虒W過程中通過衛星傳送優質教學資源滿足教學需要的一種模式。它不斷更新資源，并及時使學校了解資源傳送信息。每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤。該模式主要針對農村中小學。衛星教學收視點在覆蓋教學光盤播放點全部功能的基礎上，可以通過教育衛星寬帶網快速接收大量的優質教育資源，使大量的優秀課程、優秀教案、優秀專題教育節目和豐富多彩的農科教信息源源不斷地進入農村學校，使廣大教師能夠及時結合教育教學實際，將計算機輔助教學應用于農村中小學的課堂教學中，提高農村中小學的教育教學質量。
3）計算機網絡教室。目前我國部分農村的中小學教育已經難以適應培養創新人才的需要。為了讓這部分農村中小學的學生也能乘上信息高速列車，教育部提出以“互聯網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。建立計算機網絡教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。該模式主要是針對農村鄉鎮初中，鄉鎮初中計算機教室可以發揮多種功能。利用計算機教室，學生可以學習信息技術，上網瀏覽信息，接收衛星數據廣播，共享優質教育教學資源；還可以讓教師利用網絡環境備課并開展教研活動和教師培訓；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式和教師教學方式的變革。
2.2 培養教師運用遠程教育資源開展教學的技能
1）轉變農村中小學領導的思想觀念。轉變農村中小學領導和教師的思想觀念，可以采用集中培訓和參觀考察方式進行，主要是了解現代教育技術對學校教育教學的作用，以及借鑒先進學校的做法，使校長通過培訓、考察，更新觀念，理清思路，調整學校管理模式，制定切實可行的保障措施，為遠程教育資源的應用起到保駕護航的作用。
2）對骨干教師進行培訓。對骨干教師進行培訓，可以采用集中培訓方式進行，主要培訓計算機基礎知識、軟件安裝與維護，以及信息技術思想理論和教學技能的培訓，使其能根據學校實際，整合現有的教學設備和資源，培養一批具有專業知識能力的教師隊伍，為遠程教育資源應用搭建一個運轉良好的環境和氛圍。
3）對教師進行分類分層培訓。要根據教師的需求分類分層進行培訓，避免低水平的重復培訓，達到普及與提高并重，從根本上提高教師對現代教育技術媒體和資源的應用能力，使每一個參加培訓的教師都有所收獲。
2.3 開展遠程教育資源應用于教育教學的活動
1）積極開展遠程教育資源應用于教育教學的評優活動。積極倡導教師對遠程教育資源應用實踐中的經驗、體會及時進行總結，撰寫教育教學論文；開展遠程教育資源應用于教育教學的多媒體教學軟件制作評比活動，充分展示教師在遠程教育資源應用實踐中的感悟和體會，展示教師應用信息技術與學科課程整合的能力、教師課件制作的水平，鼓勵教師創作出更多更好的優秀課件和作品；鼓勵廣大中小學生結合課堂教學的學習與生活實際，積極探索、勇于創新，運用信息技術手段設計、創作電腦作品，如電腦繪畫、電腦動畫、電子報刊、網頁、文字錄入等，通過這些活動推動遠程教育資源的應用普及。
2）組織遠程教育資源管理和應用考核評估。成立遠程教育資源管理和應用專項檢查考核小組，每年對模式一、模式二、模式三學校從組織保障、管理工作、培訓工作、教學應用、教研工作、校園網絡安全等方面進行專項檢查與考核。檢查考核中采用實地查看、查閱檔案、座談走訪、聽取匯報、反饋情況等方式，分中學、中心小學、村級小學三級進行考核?？己酥袌猿纸y一標準，嚴格考核，據實反饋，細心指導，限期整改，實現遠程教育資源的有效和長期應用。
3 結束語
在農村中小學遠程教育活動中，教師應該在現代教育理論指導下，不斷更新教育觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，并逐步提高運用遠程教育資源改進教學的能力，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，才能更好地實現教育信息化和教育公平。
參考文獻
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[2]吳麗娟,方正平.農村中小學現代遠程教育資源應用現狀分析與建設思考[J]教育技術導刊,2006(3):29-31.
筆者對湖北省鄖縣農村中小學教師應用“農遠”資源進行了調研，發現“農遠”資源在應用過程中存在著許多不足之處。
1.“農遠”資源自身的局限
“農遠工程”主要通過3種模式(模式1：教學光盤播放點；模式2：衛星教學接收室；模式3：衛星接收與計算機教室)向農村中小學優質教育資源，解決了農村中小學教學資源缺乏、師資不足、教育質量不高等問題，推進了農村中小學教育信息化進程。但是“農遠工程”為學校配置的計算機數量極其有限，95%的學校只采用單機接收教學資源，未能實現資源的整合與開發、多媒體教學、創新應用等方面的效益，未能使教學資源覆蓋到每個班級，導致資源利用率不高，覆蓋面不廣。
(1)資金短缺
農村中小學要建設教學資源網絡化，首要是解決資金短缺問題。由于資金短缺，致使2005年建成的模式1、模式2設備陳舊老化，沒有及時更新，影響“農遠”資源正常應用。同時，建一個功能齊備的多媒體電子教室正常耗資至少10萬余元，建一個計算機室(按30～40臺配置)至少需要18萬～20萬元，而國家給學校下撥的辦公經費每學期每生400元，一所具有500名左右學生的中等規模的中小學每年的辦公經費不過是20萬，這僅僅只能保證學校的正常運轉。因此，解決資金短缺問題是提高“農遠”資源利用率的最基本途徑。
(2)人才匱乏
據調查，在農村中小學任教的大多數教師的信息技術水平不高，精通管理和應用的技術管理員極為缺乏，這是農村中小學有效應用“農遠資源”不可忽視的問題。在“農遠資源”應用的過程中，對大多數學校的領導和教師進行了培訓，具有應用“農遠”資源的意識，但管理和應用的技術人才最為缺乏。有些教師雖然能夠熟練使用電腦，能制作簡易課件，但是對電腦的管理和維護方面的技能普遍缺乏，更談不上對網絡的管理和維護。還有部分教師不善于更新教學觀念，不能大膽地進行教學改革創新，墨守于傳統的教學方法和教學方式。這些都是阻礙“農遠工程”發展的因素。
(3)資源缺乏有效的管理和應用
一是資源管理缺乏系統性。自2005年以來，國家逐年加大對教育的投入，完全小學以上的學校擁有衛星遠程教育資源、遠程IP資源，村小或初小具有教學光盤資源庫。但是由于缺乏對資源的系統管理，要在國家統一的各類資源中找到適合教學實際需要的資源，既費力又費時，從而影響了忙于教育教學工作的教師應用資源的興致。
二是資源的歸類和保存缺乏合理性。對通過衛星和遠程IP接收的優質教學資源，以及學校通過教研活動開發制作的具有校本特色的課件、案例等教學資源不能合理的歸類和保存，教師無暇查閱應用，致使優質的教學資源白白浪費。
三是資源與現行教材缺乏匹配性。教材是教師教學和學生學習的最主要藍本，教學活動的開展主要以教材為依據，“農遠”資源是農村中小學教學的輔助資源，然而目前學校接收的“農遠”資源與部分教材不相一致，如小學的品德與社會(生活)、科學、美術、音樂，初中的思想政治、物理、化學、體育、美術等。由于農村中小學教師短缺，教學任務繁重，沒有時間和精力對資源進行整合，因此資源與教材不配套勢必會增加教師對資源應用的難度，甚至使資源閑置浪費。
四是資源缺乏實用性。目前學校接收的“農遠”資源主要是以課件、教學素材為主的靜態資源，而動態的、個性化的、交互式、探究性以及結合新課程理念精心設計和開發的資源極為短缺。追根求源，“農遠”資源大多是由軟件或網絡公司制作的，缺乏一線教師參與資源的制作和開發過程，導致有些資源脫離教學的實際需要，從而造成了教師不能有效地應用。同時，由于“農遠工程”只是“校校通”，而絕大多數學校還沒有實現“班班通”，對“農遠”資源還不能做到“堂堂用”，從而導致了資源的利用率不高，不能充分發揮“農遠”資源為教育教學服務的作用。
2.教師的信息技術素養偏低
教師的信息技術素養決定著“農遠”資源的應用水準。經過對鄖縣260余所農村中小學百名教師的信息技術水平抽樣調查分析顯示，鄉鎮和村小的教師的實際信息技術運用水平均低于平均水平，特別是中老年教師更不樂觀。可見，農村中小學教師在應用“農遠”資源的技術素養上存在著一定的差異，制約了“農遠”資源的有效應用。
3.資源的共享未能充分實現
農村中小學在“農遠”資源庫的建設上，由于考慮到網絡安全和維護方面的問題而缺乏校際之間的合作。各中小學的資源庫絕大多數都是在校園局域網使用的，外校是無法用IP訪問的，難免會造成教育資源的重復建設。另外，如若學校單獨開發教育資源，勢必會受到人力、物力、財力的限制，可能會造成開發資源的水準較低，利用價值不大。同時，由于各中小學在教育資源建設方面缺乏規范性和兼容性，相互之間的共享和兼容無法實現，從而降低了“農遠”資源的利用率。
4.學生利用資源的興趣不濃
一方面，農村中小學生由于受地域、教育技術條件和生活閱歷的限制，信息技術素養不高，從而導致在信息化環境下不能熟練地操作計算機，進而造成不能自如地利用“農遠”資源開展自主學習和探究學習。另一方面，學生習慣于師生之間那種面對面、互動式的教學方式，而對于在信息化環境下充分應用“農遠”資源開展的學習活動認識還不夠到位，甚至部分學生由于沉迷于網絡聊天、網絡游戲等偏離教師的課堂組織要求和教學目標的事物上，缺乏積極主動地利用“農遠”資源進行學習的意識。因此，學生利用“農遠”資源的興趣不濃也是制約資源有效利用的因素之一。
基于以上各種因素，構建先進、高效、實用的信息網絡化教育資源，是將“農遠”工程及教育資源進行科學優化及有效利用的最佳途徑。
二、有效應用“農遠”資源的建議
“農遠”資源在應用過程中存在著種種不足，制約著資源的利用率和應用水平，因此在“農遠”資源的建設和應用上需要揚長避短，為不斷創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的信息化教育基礎設施，為構建“農遠”工程的建設、管理、應用、開發等體系，為實現義務教育均衡發展提供有效的信息化保障，有以下幾方面值得改進的建議：
1.科學規劃和建設“農遠”資源
(1)合理規劃設計，加大資金投入
廣大農村中小學的“農遠”工程信息化建設特別是硬件設施建設與城市、先進地區相比存在著較大的差距。因此，需要國家和當地政府通過調研，根據各個農村中小學的生源和布局等情況進行合理規劃設計的基礎上加大資金投入力度，大力推進“農遠工程”，做好信息網絡系統建設，將校園局域網接入互聯網；普及“班班通”，做到“農遠”資源“堂堂用”，打造好現代化的信息網絡化教室，達到營造學習情境、調動學生學習感官、激發學生學習興趣的目的，從而讓農村中小學學生與城市和發達地區的學生站在同一起跑線上，享受優質教育資源搭建的可持續發展的平臺。
(2)建設和開發匹配資源
新課程改革實行國家、地方和學校三級課程管理，不同地區的農村中小學選用的教材不同。因此在“農遠”資源的建設和開發上，教育主管部門應同資源開發部門做好充分的協調統一，讓資源開發部門根據不同地區選用不同的教材，并讓一線的優秀骨干教師參與進來，設計和開發出匹配資源，以盡可能地擴大資源的利用率和應用面。
(3)開發利于“自主、合作、探究”的資源
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！彼栽陂_發“農遠”資源的過程中，資源內容要從新課程理念出發，開發出讓學生進行自主學習、探究學習、合作學習、互動學習的資源。因此，教育主管部門在下撥和采集教學資源時要把好教學資源質量關，在網絡上的媒體資源、課件、案例、試題等符合新課程標準，適合于教師的因材施教，適宜于學生的自主學習和探究學習。
(4)開發校本資源
目前，“農遠”資源的開發和建設基本上都是產業化運作，資源開發部門不可能實現“量體裁衣”，因地制宜，因校而異，因生而異。因此，各農村中小學要抓好校本資源開發隊伍建設，根據本校的教學實際和教師的教學水平對資源進行“二次開發”，即對“農遠”工程提供的資源進行分類整理、分析加工，創造出適合教學實情的信息化資源。把通過“二次開發”的資源經課堂教學應用后再修改加工后上傳到資源庫和素材庫，并引入競爭和激勵機制，鼓勵學校和教師上傳自主開發的優質教育資源，為實現資源共享開辟新途徑。
(5)推進資源的標準化和規范化建設
農村中小學在鄉鎮與鄉鎮之間、校與校之間，師資水平、辦學條件、教育質量等方面存在著不均衡的問題，而且農村中小學布局點多、分布面廣、基礎薄弱，按照目前國家的政策，師資和校舍不可能按標準全部建設到位。要使農村中小學生在最短時間內享受到優質教育資源，推進資源建設的標準化和規范化是最有效的途徑。通過推進標準化和規范化的資源建設，運用信息化手段，將優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法傳送給農村中小學，可以有效地解決農村中小學教育資源匱乏、師資短缺等一系列現實問題，從而實現資源的開發、共享、有效應用。資源建設的標準化和規范化包括教育資源的分類編碼、文件格式、信息處理過程、應用策略、歸類保存等，將資源建設的技術、內容、組織管理與“農遠”資源有機結合，形成統一的整體，以保障“農遠”資源的有效應用，避免“農遠”資源建設的盲目性、重復性。
2.提高教師的信息技術水平
農村中小學教師的信息技術水平是有效應用“農遠”資源的關鍵。因此，針對農村中小學的信息技術水平普遍較低的現狀，要加大師資培訓力度。一是抓好技術管理員培訓上。通過培訓，提高管理員的專業技術素養，以便高效地開展 “農遠”資源的接收、歸類保存、系統及網絡的維護，資源的整合與開發，資源庫的建設，指導教師有效應用等各項工作。二是抓好教師應用培訓。在培訓內容上，應側重于教師有效利用“農遠”資源的方法和技能，主要涉及資源的應用策略、教學設計方法、學科課程整合、各種模式的教學應用、資源的二次開發等，讓教師通過培訓迅速應用于教學實踐。在培訓形式上，要制訂詳盡的培訓方案和培訓計劃，有目的、有步驟地進行培訓。要根據教師的實際信息技術水平和本地區的信息設備條件，可采取骨干培訓與全員培訓相結合，集中培訓和日常學習實踐相結合，普及培訓與個別培訓相結合等多形式、多層面的培訓方式，盡可能做到在短時間內全面提高教師的信息技術水平，提高教育技術運用的能力和水平，達到“能用、會用、用好”資源的目的。
3.加強“農遠”資源的管理和應用
農村中小學遠程教育工作重在管理，貴在應用，必須做到管用并重。
管理要到位。在強化學校領導和技術管理員職責的同時，教育局、電化教育館要定期定時對各學?！稗r遠”設備設施的使用和資源的利用情況常檢查常督導；定期定時對“農遠”設備設施進行維護，抓好全方位服務；保障“農遠”裝備設施正常使用。
應用要實效。“農遠工程”的落腳點是應用于教育教學，應用才能發揮作用，應用才能顯示實效。“農遠”資源應用的關鍵是教師“能用、會用、用好”資源，在“用”字上下功夫，積極引導教師依托遠程教育資源，更新教育觀念，提升教學水平，構建高效課堂，走現代化教學之路，使遠程教育資源應用起到事半功倍的效果。
4.建立健全長效機制
(1)建立經費保障機制。一是建立財政投入保障體系。把“農遠工程”系統建設、信息網絡維護、資源開發等所需經費納入國家和地方財政投入的一項長期工程來抓，每年按比例加大投入，做到?？顚Ｓ茫_?！稗r遠工程”正常運行。二是建立公用經費中的現代遠程教育費預算機制。每年將公用經費中按比例預算用于“農遠工程”，建立專戶，制定切實可行的管理辦法，統一管理，統籌使用，確保不挪用每一分錢，確保每一分錢都用在刀刃上。
(2)建立督導評估機制。督導評估是保障“農遠”資源利用率和使用效益的有效途徑。因此，要建立切實可行的資源應用督導評估機制，把“農遠”資源的使用率和應用效益作為考核學校工作的一項重要指標，并建立責任追究制。在當地政府、教育督導室和教育局的領導下，組成工作定期定時深入到各學校進行督導檢查實施。
一、遠教資源與學科教學整合必須堅持的原則
1.必須堅持實效性原則。遠教資源與學科教學整合，目的是培養、提高學生自主學習能力，增強學科教學效果。因此，遠教資源與學科教學整合不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，而應講求課堂教學實效。倘若教學中不兼顧教學所需及學生認知實際，簡單、機械地運用遠教資源，組織開展課堂教學活動，是難以收到好的教學效果的。例如，在教學數學三年級“認識小數”例1、例2時，教師運用遠教資源中“媒體資源”創設的情景引入讓學生初步從感性上認識分數，知道分數與小數的區別以及小數各部分的組成。然后運用PPT課件形象的展示讓學生聯系實際認識到商品的價格是以元作單位的，從而學會用元角分說商品的價錢。再運用遠教資源中的習題精選，讓學生將所學的知識用于解決實際問題之中。因此，堅持實效性原則是課題研究工作取得實效的有效保證。
2.必須堅持持續性原則。遠教資源與學科教學整合工作是一項長期的工作，僅憑一時沖動、一會熱情，是不能奏效的，我們要持之以恒，把遠教資源與學科整合工作扎實開展下去，絕不能“三天打魚兩天曬網”。堅持持續性原則，是課題研究工作取得成效的可靠保證。
3.必須堅持發展性原則。遠教資源所具有的“聲情并茂、知情并重，化繁為簡，化難為易”等優勢，能在有限的時間內大大提高課堂教學效率。這不但為學生思維，想象、認識能力和綜合能力的培養和學生學習潛能的開發提供了材料，而且為學生的發展提供了良好的課堂環境和時空條件。如在教學人教版小學數學第十一冊《圓的認識》時，新知教學完后，教師播放遠教資源“擴展資料”中對圓的介紹，讓學生不僅掌握了圓的特征，還讓學生了解了圓的發展史，這樣不僅拓展了學生的視野，還讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，這也是一種激勵教育。再利用“擴展資料”介紹“怎樣找硬幣的圓心”，這樣不僅讓學生學到了書上沒有的知識，還發展了學生的思維能力，使學生的情感和智力都得到了發展，對學生將來更好地學習打下堅實的基礎。因此，堅持發展性原則是課題研究工作取得成果的重要保證。
二、遠教資源與學科教學整合必須堅持的基本策略
1.教師必須根據教學內容及教學所需，確定遠教資源的應用方式。如語文教學中對一些內容遠離學生生活實際的課文，就選用遠教資源“媒體展示”的相關視頻，結合課文內容，引導學生認真觀看，教師適時點撥，學生就能準確、深刻地理解其內容。
2.教師要充分利用遠教資源《教學案例》，確定教學內容的教學目標、重點、難點。就一個教學內容而言，教師應教給學生什么？無論是教科書還是教師用書，所確定的教學目標大都是按篇章（語文）、單元（數學、音體美等）而定的。教學中，教師很難把握其單元、篇章、課時教學目標。利用遠教資源“教學案例”就能較好地解決這一難題。
3.教師要能夠利用遠教資源《媒體資源》，創設開課情景，激發調動學生的求知欲望，使之積極主動地完成本課時的學習任務。利用遠教資源《媒體資源》就能較好地解決這個問題，能較好地激發學生的求知欲望，使其積極主動地投入到本課的學習活動中。
4.教師要能夠利用遠教資源《教案示例》，確定教學形式與方法，組織引導學生完成學習任務。促進教學內容呈現方式，學生學習方式，教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生多樣化學習創造環境。使遠教資源成為學生認知、探究、解決問題的工具。
5.教師還必須能夠利用遠教資源《擴展資料》，開發課程資源，拓寬學生學習視野，最大限度地豐富、充實農村學生的學習生活和課余生活，發展其能力。這樣，不僅充實、豐富了農村學生的學習生活和課余生活，而且鍛煉、發展了農村學生的各種能力。
三、加強遠教資源利用培訓，全面提高教師素質
學校每學期都必須有關于教師的校本培訓計劃，培訓形式可以是多種多樣：一是組織教師觀看一些相關科目的教學資源。二是教師的信息技術技能培訓。三是校外培訓后，再進行校內培訓。四是針對教師的需要進行的培訓。如遠程資源的查找和使用培訓、多媒體設備使用培訓、網上資源的查找及下載等。通過培訓促使教師的信息技術水平上了一個新臺階。
四、完善考評制度，激發主動應用
學校要制定教師對遠程教育資源應用的考評制度。要求每位教師每周使用資源至少上一節課，定期檢查，登記在自制的月檢查表上并進行公布。使用情況將記入年終個人考核。針對個別不愿意使用的教師將硬性在個人年終積分中進行扣分，針對年齡較大的教師可要求以使用光盤播放為主，降低要求。
五、遠教資源與學科教學整合的重大意義
1.遠教資源與學科教學整合，很大程度上激發了學生學習興趣，改變了學生單一思維的定式。（1）在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。（2）新型整合模式教學，通過組織學生自主學習和協商學習，學生的注意率一節課40分鐘里面都比較高（最低為85%）。（3）對開放性和探索性試題，學生對知識綜合運用于具體情景中去解決問題能力較強，體現了活躍的思維和較強的實踐能力。（4）學生的主體地位得到進一步體現，學生的學習更加主動、積極，信息素養有了明顯提高。
1 首先談談農村中小學教師在遠程教育資源應用的問題
1.1 觀念比較落后，思想上不重視。
對于大多數教師來說，多年的教研讓他們有一個錯誤的認識，他們認為教研都是搞形式、走過場，因此造成教師們心理上的抵觸，認為利用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。沒有認識到資源是教師上課的幫手，相反認為它是幫兇，似乎是遠程教育資源給教師加重了教學負擔。有的教師從來不用多媒體設備開展形式多樣的教學活動，他們仍憑自己一張嘴、一本書、一支筆打天下；有的教師自己不會也不主動求學，認為做課件太浪費時間，不劃算；有的教師從來不相信現代教育資源的優勢，不利用遠教資源和網絡資源展開備課和學習。
1.2 部分教師動手能力差。
遠程教育資源的利用率之所以低下，主要原因是教師的問題，他們存在著不會用、不敢用和用不好的問題。不會用、不敢用就是因為自己不用或用的太少，動手能力差，不想動手，不敢動手，怎么能學會呢？計算機操作以動手能力為主，用的好不好，就看如何去用。教師在備課中若能合理的應用遠程教育資源，那么，課堂教學效果將會事半功倍。
1.3 管理不到位，設備沒有發揮應有的作用。
在上級有關部門的大力支持和幫助下，學校的遠程教育管理工作正在不斷的完善，但是管理工作中還有不少的問題，表現在：管理人員在工作中管理不到位，如遠程教育資源不能及時的接收、下載及整理，機器設備故障不能及時排除，無法保障機器設備的正常運行，這一現象在小學別嚴重；管理的隨意性強，不能做到精細管理，管理工作中常出現不嚴、不規范現象。這些現象導致機器損壞或無法正常工作，嚴重違反了上級有關部門的要求。部分教師和學生對機器的日常維護工作意識淡薄，不按要求辦事的現象屢見不鮮，如教師在上機時不戴腳套，隨意在電腦跟前打手機，抽煙等惡習時有發生；部分信息技術教師在信息技術課堂上不負責任管理松懈，導致學生上機時不按章程隨意開關機、在電腦上玩游戲、上網聊天等習慣無人管理；配備到各班的班班通設備管理存在隱患，如不注意防塵、防盜和防機器損傷。
2 如何提高農村中小學教師在遠程教育資源應用能力
對于以上問題，我們如何來提高宵村中小學教師在遠程教育資源應用能力呢？
2.1 加強引導，創造氛圍，轉換教師角色。
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
2.2 制度保障，措施得力，促進教師參與。
合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。學校應制定各種資源應用管理制度，規范教師操作和應用，并把制定的制度納入到教師的工作考核中，從制度上管理和督促教師加大應用，提高利用率，最大限度的調動和發揮教師的主觀能動性。加大教師培訓力度，形成教師培訓長效機制。部分學校不注重教師的培訓工作，往往是走形勢、擺過程，效果差。要想讓教師在最短的時間內把知識學好，培訓是必要的，而且是必須的。培訓不只是管理員培訓，而是要全員培訓，重點培訓。培訓的內容要有針對性和重點性，要針對教師在教育教學中疑難問題多培訓，做到不達目的誓不罷休，而不可盲目、做無用功的培訓。培訓前，培訓人員要做好充分的準備，培訓后，要給教師布置相應的任務，通過任務落實培訓效果。為教師的備課和學習提供優質的服務平臺。每個中學都建起了電腦室和電子備課室，并將天網和地網互聯，教育教學資源應用盡有，教師若能將優質資源為其所用，教育教學效果將會有很大的提升空間。要為教師提供優質的服務平臺，
