時間：2022-09-05 10:06:16
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1.缺乏對英語的重要性的認識。大學生對當今世界中英語幾乎成為“世界通用語言”不太了解，他們更不知道英語對促進經濟科學技術的進步起著相當重要的作用。尤其是中國進入WTO之后，英語的重要性就理廣泛地體現出來了。鑒于此，老師就用一些實例讓學生意識到學習英語的重要性，調動、激發學生在各個方面的學習英語的主動性、積極性，進而培養他們的興趣。
2.“啞巴”英語現象較為嚴重。英語是一種語言，是人與人之間的思想交流工具。那么學英語就得親自去實踐，去應用，只有這樣才能學好英語。但是有些學生就是不愿把英語說出來。因為他們怕說錯了被別人笑話或挨老師批評，所以大多數學生只會解決一些筆試題，而更為普遍的是開口卻說不出幾句的“啞巴式英語”的現象。鑒于此，我們應客觀地讓學生意識到他們在聽說讀寫方面所犯的錯誤，絕對不要在學生學習英語中犯了錯誤就嚴厲批評，這樣會更加讓學生討厭學習英語。如果不管學生在學習中犯了什么錯，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等對其表揚，然后客觀地，和藹地，巧妙地運用某些方式讓他們自己意識到自己的錯誤。這樣學生才不會擔心自己說錯用錯了英語會挨批評。大大地減輕了其思想負擔。此時我們就抓住時機鼓勵學生，“只有不怕說錯或用錯英語，才能說出或寫出不錯的英語?！蹦敲催@樣學生才會大膽去說，在課內外，老師應多創造語境讓學生去嘗試。
3.社會知識膚淺，思維范圍狹窄，打不開思路。在成長的學生，單純而可愛。但接觸社會的時間少，造成缺乏一些社會常識。加上這些學生平時在家中所做的事相對單純，導致思維單純，在學習英語過程中，遇到困難就知難而退，不積極主動地動腦去解決問題。這樣導致他們許多情況下都沒有用英語進行思維，滿腦子全是漢語。結果造成“漢語式英語”，養成了學習英語的不良習慣，表現比較普遍的就是用漢語組織英語單詞成句，或者是用漢字給英語單詞注音。這樣就造成了表達錯誤或發音不準確。因此在教學中，首先要教會學生養成學習英語的良好習慣。
二、英語教師在教學中應注意的問題
1.深入學生實際生活與環境，了解并分析他們每位同學在不同時期的思想狀況與精神面貌，與他們進行心與心的溝通，取他們對老師的信任，讓他們知道我們老師也是他們的朋友。然后對個別學生做不同的思想動員工作，給予他們學習動力和鼓勵，讓他們滿懷熱情地學習英語。
2.注重培養學生的學習興趣。根據不同學生的不同特點和愛好，把學生分成不同的興趣小組。開展不同興趣的課外活動活動。比如有的學生愛好唱歌，就組織這些學生成立英語歌曲興趣小組，教他們或讓他們自己學唱英語歌曲。還有的學生喜歡讀故事，有的喜歡畫畫，就給他們提供簡易英語的“畫本”或“故事書”去讀，之后讓他們把故事用英語給全班同學講出來。有的學生喜歡運動，平時就可以讓他們去了解有關運動的詞匯以及表達，然后定期讓他們講述一下所觀看到的或所進行的運動會。這樣既發揮了每位學生的特長和優點，又可提高他們的學習英語的興趣，很大程度地調動他們學習英語的積極性。從第一堂英語課起，教師就應根據具體條件，有計劃、步驟地培養學生養成良好的聽課、書寫、筆記、作業等習慣，以鞏固和發展學生學習英語的興趣。教給學生學習方法，開辟興趣自勵途徑。英語教師要教會學生有效的學習英語的方法，如何應考及做各種題型的方法和技巧等，引導學生運用這些方法去自覺主動地學習英語，克服學習道路上的困難，達到發展、鞏固學生學習英語興趣的目的。
筆者發現在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優點成了教學過程中的缺點。
一、影響英語課堂教學實效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．學生的主體地位得不到落實。Student's main body status not implemented.
3.忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教學方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牽強，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.濫用課件，忽略實效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活動練習，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.節奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高課堂教學實效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素質，更新觀念。Improve quality, renew an idea.
英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正提高課堂教學的實效性。
2目標明確，全面具體。Clear goals, specific and comprehensive.
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
3掌握方法，新舊互補。The master, and complementary.
課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法，但重要的是要真正掌握該教學方法，如果只是一知半解，將會嚴重影響課堂教學的實效。
4巧設活動，落到實處。Designing activities, fall to real point
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
5優化時間，加快節奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。為此，筆者在課堂教學中堅持"精講精練"和"少講多練"。每節課的集體講授時間一般不超過20分鐘，把大量時間留給學生進行語言實踐活動。
6結構嚴謹，環節緊湊。Strict structure, link compact.
保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。
7積極參與，角色表演。Active participation, role play.
這種方式經常用在NSEC的reading-speaking課型中。即教師教完新授課后，給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。應找些符合實際情況，貼近學生生活的場景，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。這樣，學生們在各自的角色表演中不知不覺掌握了一些常用口語及課文中的重點詞匯、句型。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生興趣和培養信心。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現得很好，一定程度上提高了他們學習英語的積極性。
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）20-0205-02
隨著我國高等教育的快速發展，越來越多的學子們接受了高等教育，在高等教育的組成中，大學英語教學占據著重要的地位，大學英語課程也是大學生們必修的一門基礎課程。進入大學后，面對著新的學習環境以及學習內容，許多學生一時之間很難適應，部分學生在這過程中也由于不適應大學英語的學習而對英語失去了原有的興趣，久而久之，甚至對英語產生了厭惡感。面對這種情況，廣大的大學英語教師以及相關教學研究人員都給予了高度的關注和研究，本文作者對大學英語與中學英語教學中的銜接問題進行了較為系統的研究和探討，下面主要從大學英語與中學英語教學的比較分析、大學英語教學與中學英語教學脫節的原因以及做好大學英語教育與中學英語教學的銜接的具體措施進行了敘述，希望能為當前老師和學生們提供一點理論上的指導。
一、大學英語教學與中學英語教學的比較分析
首先在教學的最終目的上。中學英語教學在中考以及高考的雙重壓力下，主要側重于對學生基本語音、語法以及詞匯的培養，同時也注重學生基本的聽說讀寫譯技能的提高，也就是說更加強調的是學生的雙基培養。然而大學英語的教育沒有標準的要求壓力，主要的目的是培養學生們綜合運用英語的能力，特別是對英語聽說能力的運用。在此基礎上，大學英語的教學還比較重視學生自學能力以及自制能力的培養，要求學生能夠將英語作為一種日常的交際用語來進行綜合性的運用，通過英語來提高自身的人文素質和修養，最終達到學習英語的終極目的。
其次在教學的方式方法上中學的英語教學中，特別是高中英語的教學，在應試教育的壓力下，對于英語教學的好壞基本都是依據中考以及高考的成績來衡量的，因而英語老師在平日的教學過程中并沒有能夠充分發揮出學生的主體地位，而是自己唱獨角戲，一貫地采用滿堂灌的填鴨式教學，學生在課堂上只能被動地接受老師授予的知識，并不能自主地去學習。而在大學的英語教育中，教學的要求是培養學生綜合運用英語的能力，以及樹立自主學習英語的理念，因而從這里就區別于中學英語教學的雙基培養了。
最后，在中學英語的教學過程中，多半是老師在講臺上講，學生在下面聽，一般都是通過老師來輔導，而學生很少去自主學習的，基本都處在被動接受的地位。而在大學英語教學中這樣的順序是顛倒的，大學英語教育的課堂上，要求積極地發揮學生的主體地位，提高學生的參與意識，把課堂上的時間給予學生去閱讀、探索或是小組間進行討論等方式來提高他們的自主學習能力。中學課堂上講解的內容一般都是以課文和句子翻譯、詞法、激發等，而在大學英語教育課堂上則是強調語篇教學，摒棄了中學階段以單位為主體的句子教學的模式，要求以語篇為教學主體，在此基礎上，對個別內容進行解釋以及分析穩重的任務或時間，最后在總結出作者的寫作技巧以及整篇文章的大體思想。在語篇為主的教學中，促進學生聽說讀寫譯的綜合發展。
二、造成大學英語教學與中學英語教學脫節的具體原因
1.教學目標上存在差異
英語的學習過程中分別存在不同的階段，每一階段的教學目標都是不盡相同的，大學英語教學和中學英語教學就是英語學習過程中的兩個不同的階段，因而在其教學的目標上是存在根本差異性的。在應試教育壓力下，中學英語教學的目標是在實行義務教育英語教學的基礎上，豐富學生的基礎知識，提高學生在聽說讀寫譯方面的基本技能，重點培養學生的閱讀能力以及寫作能力，在此基礎上引導學生運用英語進行交際，為日后繼續學習和運用英語打下堅實的基礎。而大學英語的教學目標則不同，它注重的是對學生英語綜合運用的能力培養，側重于學生在聽和說方面的能力，為學生在今后的生活和與外界的交往中能夠有效運用英語來進行交流而奠定基礎，與此同時還注重對學生自主學習能力以及綜合文化素養的培養，由此可見，大學英語教學中，不僅僅是對學生基礎知識的培養，更加注重的是學生閱讀能力的提高以及運用英語進行交際的能力。
2.課堂教學模式上存在差異
大學英語教學和中學英語教學在教學的目標上存在差異，自然所采用的教學內容以及教學模式也就不同了?？偟膩碚f，英語教學的最主要的目的是培養學生綜合運用英語的能力，然而提高這種能力只能靠對英語的大量接觸以及身處在英語的環境之中，對于英語的學習，要先學會聽，之后才會說，會說之后才會讀，會讀之后才能會寫，所以聽和說在英語的學習過程中占先導地位。對于我國的學生來說，學習英語主要的環境就是英語課堂，因而對英語的學習就靠老師課堂上對相關知識的授予，如果英語老師在有限的課堂上不能夠給予學生足夠的語言輸入，那么學生在聽和說兩方面的能力就不可能得到提高。那么在中學英語教學中，由于受到應試教育的壓力影響，因而不論是對老師教學來說，還是對學生的學習來說，都是以高考為最終的目標，老師課堂上主要側重對詞匯、語法以及句子結構等英語知識的講解，主要研究的是學生在考試中解題的技巧，雖然對課文的閱讀能力也有一定的重視，但僅僅是為了考試中能夠取得相應的高分，因而最終忽視了對學生英語綜合運用的能力的培養。而大學的英語教育是不同的，課堂上老師把大部分的時間都還給學生，發揮他們的自主學習能力，在教學內容上主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹，而由于許多剛入學的新生在聽和說方面的能力比較差，導致課上聽不懂老師講的文章，進而就跟不上老師課堂講解的節奏，久而久之，就對英語失去了興趣。
3.學生在不同階段學習方式的不適應
在中學的英語教學中，學生對知識的獲取一般是處在被動接受的地位，學習也基本上是靠老師和家長的監督和督促，并不能夠自主地去學習，久而久之，這樣被動式的學習方式已逐漸被學生們形成習慣。而在大學英語的教學中，更加注重的是學生的自主性學習，對學生的詞匯量以及理解和運用英語的能力相對來說都比較高，因而對于這兩個不同階段的不同的學習目標、學習內容、學習方式等都會讓剛剛入學的新生們造成困擾，在英語學習中學習方法的運用會較感不適。
4.教學內容的編排存在問題
相對于其他學科來說，英語教學內容的編排應該更加具備科學性、系統性、實用性以及趣味性，而且還要遵守學生認知的基本規律。然而就目前我國大學英語教材來看，雖然版本比較多，但是大學教材與高中英語教材都沒有能夠做到良好的銜接。首先從詞匯量上來看，中學六年的英語教學中，要求學生掌握的詞匯量是兩千左右的，而在大學的第一學年中就要求掌握一千多個單詞。其次從對知識的復習頻率上來看，基本不符合學生的認知規律。
5.大學中的一些英語老師不熟悉中學英語教學內容
對于大學的英語來說，單單熟悉大學英語的教學大綱以及教學內容是遠遠不夠的，還應該對中學英語的教學大綱和教學內容加以掌握了解，這樣既能幫助老師了解不同階段英語教學的不同目的，還能在教學過程中做到有的放矢。然而對于大都的大學英語老師來說，都不是太熟悉中學英語教學的大綱以及教材，因而在大學英語教學中也存在一定的盲目性。
三、促進大學英語教學與中學英語教學良好銜接的具體措施
1.老師要幫助學生奠定好基礎
對于剛入學的新生來說，難免在學習環境、學習方式以及學習內容等方面存在一定的不適，尤其在對英語的學習中肯定存在一定的困難，因而大學的老師應該給予那些在英語學習方面有困難的同學，對此可以成立一個英語學習互助小組，從基礎上對學生進行補助，培養學生利用潛在的記憶來加強對英語的學習，要幫助學生學會學習，這樣一來就為學生日后英語的學習奠定了良好的基礎，促進了其可持續性發展的學習能力。
2.結合“天時地利人和”進行教學，不能“從一而終”
在大學的英語教學中要因材施教和因材施學，不能像中學英語教學那樣為了應試教育而去學和教，不同級別、不同地點的院校要根據自己的特點來制定具備自己特色的教學要求和教學目標，要教學過程中要時刻關注外部變化，不能從一而終，沒有改變。
3.大學與中學在英語教學中進行合作辦學
通過大學與中學的合作辦學，使得中學和大學英語的教學能夠更好地進行銜接，大學的英語老師可以時常去中學聽課，了解中學的英語教材以及課程標準，掌握中學英語的教學方法以及課程的重點及難點，與中學的英語老師多加交流，以便準確地掌握大學與中學教學中的銜接點。
4.改革教學模式，培養學生學習的自主性以及良好的學習習慣
在新生們剛進入大學時，英語老師們應該首先從思想上對學生進行改變，要對他們灌輸英語課也是實踐課的思想，大學英語的教學不僅僅是局限于知識的傳授，更加側重的是技能的培養。同時還要告知他們，單單靠課堂上有限的時間來學習英語是不夠的，在日常的生活中也要加入對英語的學習，讓英語與生活兩者互不分離。在大學英語的教學中，應該以學生為主體地位，以自主學習為主要教學方法。其次老師們應該轉換教學觀念，對于英語教學是作為一門外語教學在進行的事實，因而老師們在英語的教學過程中不能盲目地照搬國外的理論，要建立健全有我國特色的外語教學方法。最后老師們在教學過程中應該發揮多媒體網絡教學的優越性，打破傳統意義上的教學模式以及教學思想，促進學生自主學習以及研究性學習的發展。
四、結語
大學英語教學與中學英語教學的銜接是一項系統而意義重大的工程，因而需要大學老師與中學老師的共同關注以及全力配合，另外也需要得到外界的各項支持以及相關部門的探索。
Abstract: with the basic education course reform, the course objectives and curriculum concept continuous specification update ceaselessly, for basic education practice teaching put forward higher request. Therefore, the comprehensive development of students' ability and the comprehensive quality of ascension is teaching practice of the check. Emotional teaching is not only one of the goals of the teaching and teaching means one, to the all-round development of students has an important role.
Key words: the middle school English; Emotion teaching
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：
1.情感教學的原則
1.1寓教于樂原則
這是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本含義是教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂(興趣)的情緒進行學習。也就是說，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。這條原則與“樂學”的基本精神是相一致的。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂(興趣)的狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂(興趣)是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂(興趣)情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而只是以情緒調節為切入口，藉以引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”轉化。這種轉化的實質是變“樂中學”為“學中樂”，達到治學的最高境界。
1.2以情施教原則
顧名思義，這是情感教學原則體系中很有代表性的一條原則。既然是“情感教學”，當然要“以情施教”。這條原則的基本含義是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態；應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感；教師還要善于處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。
1.3情感交融原則
教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。奧地利著名教育家布貝爾在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！鼻疤K聯著名教育家贊科夫在《和教師的談話》中也明確指出：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何?！睅熒g的情感會通過對其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。
2.英語教學中情感缺失的原因
造成英語情感教學缺失的原因是多方面的，其中最主要的原因有：
2.1教師過于關注分數
在片面追求升學率指揮棒的影響下，中學英語教學重分數、輕素質現象還比較突出，從而導致情感教學無法實現。不可否認分數的高低在很大程度上可以成為衡量學生知識、能力和技能的標尺。社會通常也是依據學生的考分來評判老師教學水平、學校的教學成果。為了讓學生取得好的分數，交一份讓家長、社會都“滿意”的答卷，許多教師無奈地放棄多樣化的教學手段、新穎活潑的教學形式，把學生作為文字符號的“接收器”。英語教學的功利性逐漸代替了百年樹人的教育理念，煩悶枯燥的語法練習取代了英語課堂師生的精彩互動，學生的創造力、想象力逐漸淹沒在試卷堆里。如此一來，課堂教學很難達到自然的師生情感碰撞，學生的德育、心理健康等綜合素質也必遭到忽視，素質教育也就只能留于表面。從而導致多數學生對英語學科無興趣，甚者“談英語色變”。
2.2教師教育心理學修養欠缺
從有關資料得知，目前中小學教師對心理學知識的掌握，至少從量上來講是非常不足的，這跟當前的教育改革對教師提出的要求是不相符的。正是由于教師心理學修養欠缺，他們沒有過多地關注學生的所想所思，而是以教材為中心，一味地灌輸學科知識。而新課程改革要求要以學生為主體，教師為主導。如果缺乏心理學的基本知識，不了解學生的特點，那就沒有辦法根據學生的心理規律進行教育和教學，也就無法達到新課程改革的要求。而這種教學方法結果將導致無法激發學生學習的熱情，進而產生厭學情緒。英語屬印歐語系同中文有很大的區別，中學生在接觸一門新的語言必定會遇到困難。英語教師如果無法“明察秋毫”并適度地調整教學內容、因材施教，就無法激發學生的興趣，學生就很容易產生學習倦怠情緒。語言是人與人交流情感與傳輸信息的中介，因而英語教學活動必然也是需要豐富的情感的。教師唯有掌握了豐富的心理學方面的知識，融入了情感，才能全面發現學生之難，想學生之苦，擔學生之憂。
2.3教師“賞識教育”意識淡薄
“賞識教育”是以欣賞和夸獎為主導的教育方法。在教學中，教師對學生的表現予以公正合理的表揚、贊許或鼓勵，會使學生受到真心的感染，進而找到自信，重拾對英語的興趣，取得良好的教學效果。然而，許多英語教師沒有把欣賞的目光平均地投向每位學生，而是過多關注那些所謂的“優生”，而對“差生”的表現未予積極的反饋。事實上那些有缺點或成績較差的學生更需要給予關愛和尊重。無論是優等生還是差生教師都應給予同等的關注和期望，這樣才能讓學生從精神上獲得力量，對英語學習產生興趣。
3.做好情感教學的措施
3.1培養學生興趣，營造寬松氛圍
興趣是最好的老師。教師教學的核心目標是激發學生學習英語的動機。學習動機如何，直接影響著學習效果。要培養興趣、激發動機，教師必須善教。首先應使課堂從封閉走向開放，通過各種形式和活動，激活課堂，充分調動學生的積極性。因此，我在備課時，首先考慮怎樣使教材變活，力求形式多樣，講解生動，操練靈活；力爭每天上課給學生不同的“口味”，同時也考慮怎樣展現英語在實際生活中的意義和實用價值。因教學的需要，我常常買些教具，制作圖片、卡片或采用與之相關的教學實物來豐富和完善教學內容，巧妙地運用這些教具來激發學生學習英語的興趣。比如在講“Food and Drink”這一話題時，我購買了許多食品和飲料，上課時一一展示給學生，然后做個游戲，發給每一名學生一張寫有食品或飲料的標簽，讓他們貼在相應的實物上，接著利用這些實物模擬購物場景(shopping)來進行“任務型教學”或拓展教學。等到下課時，這些物品已所剩無幾，很多都在教學過程中作為獎品發給了學生。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。
3.2關注學生情感，樹立自信意志
自信心不是天生的，它需要后天的培養和造就。要做到這一點，教師就必須全面了解學生，掌握每個學生的個體特點，有針對性地靈活運用不同的教學方法，讓學生參與，給每個學生提供充分展現自己才能的機會。教師要捕捉有利時機，及時地用目光、語言、表情和動作表揚鼓勵他們，使學生在教師的表揚和同學的羨慕中感受到成功的喜悅和樂趣，進而產生努力學好英語的信心和欲望。
教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發揮學生的語言優勢和智能強項，使學生樹立自信心，并在參與教學活動過程中親自感受參與和分享成功的喜悅。在教學中，我更關注那些情感態度有缺陷的學生，課堂上多關注他們，通過話語、目光等給予他們關心和期待，多給他們提問發言的機會，經常用“Good，Very good，Wonderful，Great，Well done，You are clever”等語言表揚、鼓勵他們；注重作業批語的情感魅力，表揚有針對性：對成績歷來很好、作業卷面干凈整潔且正確的學生，只需用Good、Very good、Wonderful或Excellent等簡單的褒詞來表達贊揚；而對那些需要鼓勵的中等或后進學生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句、祈使句、虛擬句等進行肯定、贊揚和批評，順帶提出希望，這樣效果更好。這些簡單明了的句子，富有情感，很能打動學生的心，使他們受到鼓舞。
3.3構建多樣化評價體系
長期以來，由于對情感因素的忽視，很多教師在對學生進行評價時基本上不考慮學生的情感需要，因而打擊了學生的積極性和主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，英語教師應從情感角度著手，優化教學評價的形式和內容，以充分發揮教學評價對教學的積極作用。
總結
隨著社會的進步，教育的發展，人們對教育作用和未來社會需要的認識深化，情感英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分。
參考文獻
我國在改革以后，經濟發展迅猛，經濟的發展推動文化教育事業的發展。我國也積極進行教育體制的改革，并且取得不錯的成績，教育體制逐漸規范化，文化發展需要人才推動，但我國的教育尤其是基礎教育還是以前我們經歷的應試教育，它已經不適應現代教育的發展需求。轉變教育方式勢在必行。而且我國各大院校也鼓勵采用新的教學方式，在中學英語教學中鼓勵英文應用。
一、中學英語教學中英文應用存在的問題
（一）英語語感不高
1.教學內容的缺乏
目前大多數的英語教學內容僅限于課本知識，沒有多余的課堂互動，教師只是教中學生詞匯和語法，沒有重視英文的應用。在課堂上，教師也只會讓學生選取課本的英語段落朗讀，沒有很大的作用。僅僅通過詞匯的學習、語法的練習和朗讀課本內容很難培養學生的語感，需要針對中學英語教學中英語使用情況，采取有效措施改善現狀。
2.教學評價體系的缺陷
中學教師一般把考試結果作為評價學生成績好壞的標準，教師與學生對英語口頭表達沒有引起足夠的重視，忽視英語語感的學習。完善教學評價體系，重視中學生口語和語感的培養。
3.城鄉教育水平的落差
城市與鄉村的辦學條件、師資水平方面存在差異，農村的中學學習英語僅僅通過書本上的知識，學習資源有限，要培養英語語感很困難。而城市的中學生英語學習方式多樣化，很容易培養語感。
（二）課堂氣氛不高
沒有融洽的課堂學習氣氛，會影響中學生英語學習的積極性。在英語課堂上，英語教師只是在講臺上講解英語知識，讓學生學習英語單詞、朗讀課文，教師與中學生沒有英語互動，造成英語學習課堂學習氣氛不高，中學生學習英語興趣不強。
二、采取的措施
（一）情景教學
1.可以激發中學生學習英語的興趣
教師可以提出有效的情景教學的設想，調動中學生學習英語的興趣，用良好的態度學習英語，并在課堂上積極回答教師提出的問題，回答正確的學生可以受到教師的表揚，以此提高中學生學習英語的興趣。
2.發揮中學生主體地位
在中學英語教學中，教師通過設置一定的問題情景，讓學生自己動手、動腦思考，通過自己的英語口頭表達出來，可以慢慢培養他們的思維和創造能力。體現學生為主體、教師為指導的現代新型教育觀念。把情景教學應用到中學生自主學習中，使中學生在學習中的主體作用得到發揮。教師也可鼓勵學生自學新的英語知識，達到提高中學生學習英語的興趣的目的。
3.讓中學生感受英語學習的樂趣
情景教學比較重視中學生的思維訓練，發展中學生非智力因素。教師為學生營造良好的英語學習和思考的環境，讓中學生從英語學習中體會到思考的樂趣，提高中學生英文應用水平。
（二）培養語感
1.了解國家文化差異達到培養英語語感的目的
第一，教師要以身作則，不斷學習新的知識和提高自身的文化修養。在中學英語教學中，教師在教授學生英語單詞時可以多講解一些背后的文化知識，也可以比較中西方文化，讓中學生可以從中掌握適合自己的學習方法。第二，教師可以在英語教學中融入自然文化知識，可以增添英語教學的內涵。第三，教師可以開展英語文化的活動，讓學生感受英語學習的樂趣，培養英語口頭表達能力和語感。
2.良好的聽說環境培養英語語感
第一，教師可以在教學中盡可能實現全英文教學，營造融洽的英語學習氛圍，實現英文的應用。第二，多鼓勵中學生用英語回答問題，鍛煉他們的聽說能力，采用多樣化的方式培養中學生的語感。
3.寫作中培養英語語感
中學生多寫作可以慢慢培養他們的語感，可以采取逐步的訓練教學方法。第一，中學生寫作中多使用基礎的詞匯，隨著英語詞匯增加，可以用常見的英語句子寫作，在寫作時注意表達的通順、簡潔。第二，教師可以教中學生如何應用比較復雜的語法和連接詞，可以使寫出來的句子更流暢生動。
（三）新的英語教學方式
1.英語電影片段對于中學英語學習的作用
第一，在英語教學中適當播放英語電影可以激發中學生英語學習興趣，對于英文應用起到積極作用。
第二，在中學英語教學中播放英語電影片段可以有效地提高中學生口語和聽力，對英文應用做好準備。
第三，在英語電影片段中包涵豐富的文化知識，可以豐富中學生的知識面。
2.英語閱讀刊物
可以鼓勵中學生閱讀英語刊物或者英語資料，以培養他們的閱讀能力和理解能力，更能增加中學生的英語課外知識。通過閱讀英語刊物或者英語資料，可以培養英語語感，提高英語寫作能力。
（四）課堂氣氛的重要性
不融洽的學習氣氛會影響中學生學習英語積極性，平時中學生的學習壓力很大，課堂學習氣氛不濃，導致他們學習熱情不高。教師在教學生英語時要注意教學方法，積極和學生互動，調動學生情緒，這樣可以激發他們學習的激情。
一、電影教學的優勢
1.創設輕松的語言環境，克服英語學習的焦慮情緒
電影教學情景直觀，內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境，既具有語言技能學習的特點又有語言習得所需的條件，為學生創造了擺脫母語羈絆、調動感官及大腦對語言信息綜合反應和自然吸納的環境，可以產生一種身臨其境的自觀效果。比如，在我們所選擇的教學影片Crocodile《鱷魚先生》中有著大量的通俗易懂的流行用語，如big- time reporter（大牌記者）、be my guest（隨意）、criminals own their police（罪犯買通警察）、the police is straight（這個警察是清白的）、today drinks are on the house（今天的飲料免費）等等，這些在一般的語言教材上是很難見到的，學生感到很生活化、很實用，學會了就可以進行日常的英語交際，提高語言表達能力。電影教學是在與現實生活相仿的環境中進行教學，學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，把學生帶入了一個“英語思維”的理想氛圍，大大地克服了英語學習中的焦慮情緒。
2.豐富學習手段，調動學習熱情，掌握學習策略，提高學生的自主學習能力
電影的魅力和娛樂的功能不僅能抓住學生的注意力，而且可以把學生拉進電影所呈現的語言世界里。課前，教師可以布置一些與電影有關的作業，引導學生充分利用網上的電影資源和圖書館里的電影原著資源，或是與其相關的其他作品，達到熟悉影片的目的，擴大學生的閱讀范圍，激發學生學習的興趣和熱情。這樣，使學生課上與課下的學習相結合，培養和提高了學生的自主學習能力。如果說電影能夠激發學生對語言的狂熱，它也同樣能夠激發學生的語言表達欲望。學生在談論他們喜歡的電影時，在與同學就電影中某一片段進行模仿時，在就某個相關問題進行討論分析時，會克服平時交談中所產生的焦慮，因為這里沒有標準的答案，有的只是自己的理解，因此，即使最膽小和最缺乏熱情的學生也會在表達對電影的感想的需要中找到自己的聲音。而且電影除了使人產生發自內心的交談欲望，還為學生提供了分享彼此感受的話題基礎。
3.英語電影教學也是加強文化教學、培養跨文化意識、提高學生英語綜合應用能力的有效途徑
英語教學中文化教學是必不可少的，對文化背景知識的了解是培養學生跨文化交際能力的前提，發展交際能力是語言教學的首要目標。優秀的英文影片是英美國家、民族特定時代文化集中、形象的反映，展示了英語國家的社會文化等各方面情況，通過電影教學，學生可以直觀地觀察各階層人們的日常生活情況，比如吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交談，進行什么娛樂活動，有什么節日，怎樣慶祝節日，以及說話的表情、手勢等，讓學生有身臨其境的感覺，真正體會到語言的結構功能和語用功能的巧妙結合，輸入文化、語言知識的同時，培養學生的跨文化意識，提高學生的英語交際能力。
二、電影教學的實際應用步驟
1.課前的準備
在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。有時教師要對影片做必要的刪減，有時只能播放影片中精彩的片段。教師在課前應該把擬播放影片的歷史背景、故事梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預先打印出來，提前發給學生，要求學生課前預習這些材料，課后復習這些好詞佳句，活學活用。
2.課上的練習活動
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！洞髮W英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。 四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學
生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.
關鍵詞：大學英語教學 中學英語教學 銜接
如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！洞髮W英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價
，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
［2］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社，2003-09.
［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.
基礎英語在中學英語教育中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中學英語教學十幾年的經歷，從以下四個方面闡述一下我的中學英語教學觀：
1.面向全體學生，謀求學生的共同發展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注初高考有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中學英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉換教學方式
新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中學教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中學學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。
“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。 傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動， 而“任務型”教學重視的是學生的學習活動， 在此過程中， 學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
3.開展多種活動，“四會”能力均衡發展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學生未來，培養自學能力
中學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。經過一段時間之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。
所謂情感教學，顧名思義，是指教育工作者在對學生的教育過程中，根據教育學和心理學等相關的理論基礎，運用各種教學措施來激發和樹立學生健康正確的社會性情感的一種教育手段。教師在教學工作中，往往會涉及對教學心理的研究，研究學生的學習心理，通過思想上的分析研究，來做出更好的教學方法規劃。情感教學，就是在教學中利用這種教學心理內容，培養學生在學習中形成積極的情感因素，通過情感和思想上的引導，引導學生在學習中對知識的認識和理解形成一個正確的思想認識觀念。情感教學的開展，能夠從思想上給予學生正確的引導，培養學生智力以外的學習能力，通過情感教學，還能夠實現教師和學生的情感共鳴。
二、情感效應與中學英語教學的關系
情感效應，目前在中學英語教學中所占的比重有一定程度的提升。從語言教學的特點來看，學生要想更好地學好一門語言，應該在學習中從心理上對語言進行全面的了解，從心理上對語言進行全面的吸收，這樣，能夠在一定程度上消除學生對語言學習的陌生感，提升學生對英語的接受能力。
現階段，隨著教育改革的不斷推進，教師進行情感教學的方式方法也有所變化，在教學中不斷分析學生學習心理和英語教學之間的聯系。中學英語教學和情感教學之間的關系，主要是一種利用和輔助的關系，通過情感教學，實現對學生學習心理的引導，消除學生學習中的一些不確定因素。除此之外，利用情感效應輔助教學，還能夠幫助學生升華對英語學習的認識，提升學生的學習能力，充分發掘語言學習潛力。
三、中學英語教學中情感效應的應用分析
情感教學和語言教學的關系，主要表現在學習心理上的培養。在語言教學中，充分利用情感效應，能夠激發學生在學習中的一些潛在學習能力，提升他們的學習效果。語言學習是一個心里接受過程和知識積累過程的結合，因此，在中學英語教學中，教師如何利用情感效應實現對語言教學的輔助，就成為教學工作的一個重點。
（一）教師要充分發掘和利用教材內容
教材內容，是教師教學的主導，對于教師教學方式的選擇發揮著不可替代的作用。選擇什么樣的方式教學，這一切都要根據教學的內容而定，根據教學內容的不同，教師可以選擇不同的教學方式，以更好地提升教學效果。對于情感教學，教師可以根據教學內容的不同來確定如何使用情感教學，特別是在中學英語教學中，教學內容對學生的影響比較大，從情感上對學生加以引導，才能夠更好地提高學生的理解和認識接受能力。例如，在中學英語中，在講到I want to be a teacher 的時候，教師就可以發散教學內容，引導學生表達自己的理想。職業理想對于一個人的成長具有引導作用，同時，在語言教學中，這種對于職業理想教學的引導，也是喚起學生心理思想的一個重要手段。
（二）創設教學情境實現情感教學
教學情境的創設，是情感教學的另一個重要實現手段，語言教學效果的實現，對學生心理接受能力的培養具有比較高的要求。因此，在語言教學中教師還需要設定一些教學情境，把學生引入到特定的教學情境中來。例如，在英語教學中，可以通過不同的教學情境來引導學生認識，教師在講到“My Favorite Food ”這一主題時，就可以讓學生自己編故事，通過自編自演的故事來向同學們表達出你最喜歡的食物是哪些。比如，教師可以給學生設定一些例子，可以是三兩同學出門聚餐，大家在餐廳討論自己喜歡吃什么，作為服務員，要向顧客介紹一些食物等等。這就是一個比較好的情景，在這個情境中，可以三名同學扮演顧客，另一名同學扮演服務員，大家向彼此介紹了自己喜歡的食物。情景對話的教學方式，不僅能夠實現學生對詞匯量的積累，同時，也能夠實現對學生口語表達和語句表達能力的提升。
（三）教師以積極的情感和肢體語言來引導學生
目前學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能,而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比,語言與情感態度的關系更為密切。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言,有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。當前,越來越多的學者和教師開始關注和探討教學中的情感缺失問題,重視和加強情感教學是素質教育賦予教師的新的使命。
一、中學英語教學中引入情感教學的必要性
人作為一個有機體,感性與理性發展應該是協調的,如若片面的追求理性而忽視感性,必然會導致學生人格發展的障礙。追求理性思考的深刻,而忽視感性思考的力量,不僅不能促進學生理性思維力的發展,反而有阻礙其發展的結果。有的英語教師總是按自己事先準備好的教學內容、教學步驟對學生進行灌輸,往往把自己的理解強加給學生,用自己的感悟去覆蓋學生的感悟,要求學生從一定的角度去理解以求達到同一認識層次。而實際上學生對英語知識的品味是豐富多彩的,這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學,不能不說是英語教學的悲劇。
教學中重視非智力因素有利于教學的成功,我們要發揮情感態度與價值觀的作用來促進學生的學習,情感態度與價值觀可以優化教學,促進認知教育的發展。中學英語教育過程扭曲了學習品質的培養,忽略了個性的培養,機械化了高級社會情感(價值觀)的培養,大多數英語教師把對詞匯和語法的理解和運用作為知識和能力目標。新課程實施后,教師通過培訓,能夠接受新課程的理念,但接受僅僅是一種認同,還沒有能夠成為教師的一種素質,在教學中對學生情感態度與價值觀的培養缺乏一定的理論支持和實踐。
二、教師的教學情感對學生學習興趣與教學效果的影響
夸美紐斯也說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。在英語課的教學與訓練中,教師的情感對學生具有直接的感染作用,在學生面前始終表現出情緒樂觀,態度和藹、表情親切、舉止瀟灑、儀表端莊、言談高雅、朝氣蓬勃,用情感去感染學生,也是一種無形的教育力量,并潛移默化地在學生身上發揮巨大的作用,它對學生的學習興趣影響極為深遠。
“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的中學英語教師隊伍,是教育改革和發展的根本大計。教師隊伍素質水平的高低,直接影響教學與訓練中的學生學習興趣和教學效果。英語教師要有“干一行,愛一行”的專業思想。熱愛本職工作,有強烈的事業心和責任感,有堅定的志向和毅力,有深厚的感情,把自己畢生的精力奉獻給教育事業,這是產生情感的內部動力,產生堅持而可靠的工作動機。在中學英語課的教學中教師不但要保持積極,肯定的情感來激發學生的學習興趣,而且具備高尚的思想品德是根本,全面的業務能力是前提,只有具備了這些條件,方能使學生依賴教師,提高學生自己學習的興趣,提高中學英語課堂教學效果。
教師在課堂教學中角色的兩面性。教師、學生是課堂教學中的兩個角色,在中學英語課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現象,其中以教的變化尤為重要。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣,除了飾演好自身角色外,還必須飾演學生,與學生一起參與學習,一起進行學習游戲,與學生一起開懷大笑,一起做優美的動作,對學生的積極參與學習起到了極大的促進,他們視你為同學、朋友,與你交流,同時他們也視你為導師。可見,中學英語教師在英語課的教學中,教師即要當好教師,又要扮演好學生,與學生建起情感上相容的橋梁是培養學生的學習興趣、提高教學效果的重要方法。
三、積極的教學情感是提高中學英語課教學效果的途徑
“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”,學生的興趣需要激發和培養。隨著中學英語教學改革的進一步深化,英語教師保持積極,肯定的情感是提高學生的興趣,提高英語課堂教學效果的有效途徑。
在中學英語課教學中,教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵,美的享受,讓學生在興奮中發揚成績,在微笑中認識不足,在激勵與期待中增強信心,不斷煥發前進的學習動力,為提高中學英語課堂教學效果奠定基礎。
在中學英語課教學中,英語教師應特別注意自我的修養,樹立良好的形象,提高自身素質。教師在教授學生知識時,不僅拘泥于教材,應適當引進一些鮮活的資料,傳遞一些新科技信息,增加中學英語教學的“磁性”以吸引學生,因此,中學英語教師要不斷吸取本學科的新鮮血液,多積累一些資料,以便在教學中不斷推出新內容,從而提高中學英語課堂教學的效果與質量。
四、結論
綜上所述,情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響,因為解決情感問題有助于學生學習潛能的發揮,提高學生英語學習的效果。當然需要說明的是,目前我國中學英語教學現狀還不太令人滿意,有待解決的問題較多,重視情感問題并不意味著能夠解決英語教學中所有問題。外語教學是一項復雜的社會活動,教學效果的好壞取決于參與該活動的一系列要素能否發揮了應有的作用,如教材、教學大綱、教學設施、測試手段等等。但是不能否認情感因素對中學英語教學的影響,這是英語教師有待努力的方向之一。
參考文獻:
[1]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學,2005,(3)22-23.
