時間：2022-12-13 01:16:52
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作為中職學校教師，由于工作環境長期在學校，沒有到各單位進行過會計專業的社會實踐，當今的時代是IT時代，會計專業也不再是傳統的會計手段，會計專業也跟著時代不斷地發展變化著。而面對如此之變化，中職學校缺乏深入的調查和研究，再加上教材的更新也總是落后于會計專業的發展，所以在授課過程中的新知識、新技能涉及不多。再加上現有教材設計拘泥于書本和傳統技能，這就使會計專業的學生創新能力得不到充分發揮，也很難適應飛速發展的經濟變化。
（二）教學模式陳舊，教學方法過于傳統
目前我國職業學校較普遍地采用傳統的講授、示范等教學方法，教師始終處于教學的中心位置，控制著教學過程的各個環節。這在很大程度上削弱了學生的學習積極性，限制了學生學習主觀能動性的發揮，這同新課改所倡導的現代教學理念是相背離的。此外，中職學校雖有一定數量的現代化教學設備，但其使用率卻并不高，仍然是一種可有可無的教學輔助手段，無法實現對學生綜合素質和創新能力的培養。
（三）學生基礎薄弱，水平參差不齊
近些年來，中職學校招生困難，生源較少，造成學生基礎普遍偏差，他們幾乎沒有從學習中獲得過什么樂趣，學習上缺乏主動性，同時缺少實踐經驗，所以學起來感覺很吃力，甚至產生厭學棄學念頭；還有相當一部分學生學習思想意志薄弱，沒有一個明確的學習目標，并為之作長期的努力；有些學生學習的精神和注意力不集中，一堂課下來，往往只能堅持幾分鐘最多十幾分鐘的學習時間，又由于有的會計專業課相對難度較大，致使教學很難順利進行，達到預定的教學效果，只有少數學生能在教師的指導下，動手動腦，將所學知識點真正落到實處。
（四）在教學中有不適合于提高學生能力的因素存在
楊振寧博士說：“不該說讀書努力就是好學生，應該說，有很強的動手能力和創新精神才是好學生?！痹诮虒W中，由于受學校和教師兩方面的影響，學生能力的提高并非易事。學習過程也是一個知、情、意、行的過程，教師往往多是口頭講解，而不是從動手操作出發，學生對所學知識不是建立在興趣的基礎之上，長期以來，我們的學校教育只重視抽象思維的訓練，而忽視了形象思維和實踐能力的培養。
二、中職學校會計教學思路及措施
針對中職學校會計教學的現狀，為更好地促進學生的發展和提高，作為一線的教師必須轉變教學觀念，轉換教學思路，采用合適的教學手段進行教育教學活動。
2加強對會計專業教學的創新
首先，完善中職院校會計專業的人才培養，采取分階段培養的教學模式。為了能夠讓中職院校會計教學理論與實踐相聯系，形成人才培養模式，就要根據教育教學規律，分為三個階段，分別實施相應的教學模式。第一個階段就是要加強會計專業的基礎理論知識的學習，并輔以會計專業的認知。培養學生的會計專業基礎技能，鼓勵學生進行會計初級崗位體驗，開展實踐活動和頂崗實習，如收銀、出納等。這樣形成從會計知識理論教學到實踐操作，再到會計理論學習的教學循環模式。第二階段就是要加強會計核心知識與核心技能實踐，掌握會計核算、編制報表、財務軟件應用等操作技能。第三階段就是會計專業綜合能力與素質的培養，教師應采取的教學模式將課程教學與模擬實訓、定崗實習形成有機整體，進一步地提高學生的會計核算與財務管理工作能力。其次，要進行開放式的教學模式。中職院校會計專業的教學模式創新，必須能夠整合校內外教學資源，實現課堂理論教學與校外實訓緊密結合，重點培養學生的崗位核心技能與綜合素質，對會計業務進行模擬，全程體驗會計核算等各會計工作崗位的業務處理。原材料和現金在工作中都可作為獨立工作崗位。例如：領用或出售原材料的會計處理：領用原材料用于生產產品的：借生產成本貸原材料；生產車間領用用于生產車間的：借制造費用貸原材料；銷售部門領用：借銷售費用貸原材料。最后，要能夠優化中職院校會計教學模式的實踐環節。通過《基礎會計》、《經濟法基礎》等理論課程與實訓課程的學習，使學生具備收銀員等類似崗位的技能。同時，進行會計專業基礎技能（會計賬簿書寫、點鈔等）的學習和訓練，按照會計人才培養方案設計教學內容，為學生考取會計從業資格證書，為從事出納和會計工作奠定基礎。教師要對學生從理念上強化對實踐的認知，重視會計實踐的意義，真正落實好教學中的實踐環節。在課堂教學過程中，師生要進行有效互動教學，教師引導學生參與會計案例的探討，掌握和模擬會計實踐操作。教師要搭建校企合作平臺，為學生創造會計實踐的途徑。
二、心理健康教育在中職財務會計教學評價體系中的滲透
在中職財務會計教學中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務會計教學評價體系，建立與現代教育相符的教學評價體系。教學評價體系要能夠反映出學生的學習狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學生自主投入到教學過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學生的學習效率。為此，在教學評價體系中，教師應當豐富教學評價的方式，不僅僅是由教師對學生進行評價，也可以讓學生互相評價和自評。并且所制定的教學評價要還能夠給予學生一定而鼓勵，教師也應當激勵學生，給予學生表揚，以增強學生對財務會計學習的信心，使其能夠充分發揮自己在學習中的優勢。
三、提高中職財務會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務會計教學質量，教師應當重視在財務會計教學中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學生在學習基礎上較為薄弱，學習習慣上也有所欠缺，在教學和管理上的難度比較大。許多學生在心理上存在著一定的問題，若不關注學生的心理變化，則難以確保財務會計教學的有效開展。因而，作為現代財務會計教師來說，其應當積極在教學中滲透心理健康教育，調節自己的教學心理和學生的心理。從教師自身的角度來說，其應當讓自己保持良好的心情，調適不良的心理情緒，保持積極向上的態度。另一方面，教師還應當關注學生的心理，全面了解每個學生的學習心理狀況，加強與學生的交流，幫助學生處理困境，以調節學生的心理，使其保持良好的學習狀態。結束語在中職財務會計教學過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學生的情感教育，以激發學生的學習動力，增強學生對財務會計學習的信心，為學生創造良好的教學環境，讓學生能夠以輕松的學習心態來開展有效的財務會計學習活動。通過對學生進行有效的心理健康教育，有利于消除學生對財務會計學習的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學生心理活動的變化，以及時發現學生在學習過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學生的學習效率，保障中職財務會計教學有效性。
中職會計教學曾經在教育部門的高度重視下取得了輝煌的成果，為社會輸送了許多的人才，為推進我國企業的會計工作做出了許多的貢獻。然而當前的會計教學中卻存在著許多的問題需要解決。
（一）專業課程設置需要改善
當前的會計專業的課程設置還有著很多不盡合理的地方，使得會計教學的效果得不到有效的保證。有很多與會計專業關系不大的課程都在會計專業的課程設置中，占用了很多本就顯得不足的教學時間。同時，現在的中職學校的會計專業課程設置有很多基本都沒有體現該專業的職業教育特色，有的中職學校所進行的課程設置基本都與大專院校相同，過于復雜的課程設置會嚴重的影響到學生學習會計的興趣，也會造成大量課時的浪費。[1]
（二）沒有一套完善的教學理論來作為支撐
改革開放以來，隨著我國社會主意市場經濟的快速發展，企業的經營管理制度在不斷的發展更新，各種會計新業務、新制度、新準則不斷出現，然而現有的中職專業的會計教材卻又很難跟上時展的步伐，最后使得教材不能與最新的社會現狀相匹配，停留在原基礎上，最后使得教學內容滯后，培養出的會計人才不能夠很好的適應會計崗位的新需求。
（三）理論與實踐不能夠有機的結合
如今很多中職學校中的會計專業教學都是“重理論，情實踐”，不能夠將理論與實踐進行有機的結合。有一些學校沒有充分的認識到技能實踐對提高學生綜合競爭力的重要性，使得很多實踐計劃都不能夠有效的實施。很多學校都只有在學生臨畢業的時候才會組織一次模擬實習。然而在這個時候，很多學生的主要精力已經不放在學習上，而是在關心今后的就業，在實習的時候根本不認真。而且因為財會崗位比較敏感，很多單位都不愿意承擔財會教學的實習任務。即使是提供了實習機會，也只是流于形式。正是因為如此很多學生在學校的時候只能夠學習到一些理論知識，但是對于實際操作卻是一知半解決。
（四）教學方法陳舊
如今的會計教學基本都是以“教師為主，學生為輔”，課堂是教師的主宰，教師說什么就是什么。正是因為這種情況的存在，一些教師喜歡采用“滿堂灌”的方式，對課本知識照本宣科，沒有重視學生的主觀能動性，也很難調動學生的學習積極性。在教學的過程中，仍然是喜歡采用“一塊黑板，一支粉筆”的教學方式，不能夠有效的利用各種先進的現代教學設備進行輔助教學。
二、對中職會計實現有效教學的方式的思考
面對這些問題，我們必須要去積極的思考應該要采取怎樣的教學方式來提高會計教學的有效性？筆者認為可以從以下幾點出發：
（一）加強與企業的合作，強化學生的實際操作技能
首先是加強校內的實訓。學校必須要根據會計專業的實際要求與市場對會計人才的要求加強對學生的操作技能的訓練，讓他們掌握初步的實際操作技能。學校要為會計專業的實訓提供一定的條件，以便于實訓的開展。校內模擬實訓主要可以分為階段性模擬實訓和綜合性模擬實訓。其中，階段性模擬實訓是對學生的單項技能進行訓練，通常情況下都是在學生學完基礎會計或財務會計后開展的。綜合性模擬則是要求學生能夠在沒有任何的文章說明的提示下獨立的完成對供、產、銷整個經營過程中產生的賬務進行處理并進行財務分析，讓學生能夠養成賬務處理和財務分析的行為意識。這個實訓則是重視對學生綜合能力的培養，一般都是在學生外出實習前開展。通過這兩種校內實訓的開展，可以有效的縮短學生所學習的理論和實際操作之間的差距。在開展手工模擬的基礎上，還可以開展計算機模擬，讓學生具備初步的信息技術操作能力，讓他們體會到計算機的巨大作用
其次是與校外的企業開展合作，讓學生能夠參與到實際的操作實踐中。這一個環節的實訓必須要引起高度重視。這直接關系到學生是否能夠適應社會的需求。為此，學校必須要努力的從經營管理模式、人才交流、技術效益等多個方面與企業進行交流、磋商，最后使得企業與學校能夠形成一種互補不足、資源與信息共享的良好校企合作關系，從而能夠為校內的學生與教師提供一個堅固的實訓平臺。通過企業所提供的場地、設備、技術等各種資源，能夠讓學生的視野變得更加的寬廣，讓他們可以接觸到一些在學校中所無法接觸到的更多、更廣、更復雜的會計信息，并能夠及時的了解到一些新的法律法規。通過與企業的合作，學校可以更加準確的了解企業的需要、社會的需要，從而對自身的課程設置等進行改進，使得辦學能夠更加的明確、現實，更有針對性，從而能夠更好的為企業、社會培養出合格的人才。
（二）采用多種教學方式，優化課堂教學
在教學的過程中，可以通過多種方法來激發出學生的學習興趣，促進課堂上的師生雙向互動，使得課堂教學能夠更加的高效，同時還能夠促進學生的能動性和獨立性的發展。[2]
1、案例教學法
在中職會計教學中，案例教學法是一種效果顯著的教學方法。在案例教學的過程中，堅持將理論與實踐進行有機的結合。正因為如此，在進行會計教學的過程中，利用大量的案例，讓學生在對案例進行分析的過程中，通過對案例中所體現出的問題進行解決，從而讓他們能夠對課堂教學內容有一個更加深刻的認知。對學習過程中所遇到的知識點，都通過實際的會計案例來進行分析與運用，可以有效的提高學生學習的興趣，并讓他們能夠主動的參與到學習中去，加強他們對于理論知識的掌握，同時還可以對他們分析問題、解決問題的能力進行有效的培養，為他們今后能夠將所學習到的知識運用到工作中所遇到的問題中去打下良好的基礎。
2、互動教學法
對一堂課進行評價，需要對學生是不是真的“動”起來了進行考察。這里的“動”必須是出于學生本人的學習動機的需要，而并非是毫無意義的“動”。動機可以是學生自發產生的，也可以是經過教師引導誘發的。只有有了足夠的學習動機，學生才會主動的去進行學習，從而能產生學習的困惑與交流的渴望，以及與他人合作的需要，進而產生出“生生互動”、“師生互動”。要實現課堂上的互動，就必須要建立在以學生為中心的動機需求之上。教師應該從學生的實際需求出發，對學生進行引導，讓學生能夠主動的提出、探究并解決問題，同時還需要營造出一個民主平等、和諧融洽的課堂學習氛圍。
由于中職學生基礎較差，個人學習能力不足，學習主動性較差，在學習中存在很多困難，導致學習的低效率現象。小組學習有效的發揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學習能力和學習方法的缺陷。尤其是在財會專業的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學習的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業道德修養、培養團結協作的能力有重要作用。
（二）中職財會實踐中合作學習的問題
在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關的內容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權威現象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發言權利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內人際關系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。
二、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力
（一）發揮教師的組織帶頭作用
教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協作上來，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，調動學生的反饋來對老師的教學成果進行監督，使老師更好的發揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。
（二）合作目標具體化，明確分工
在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優勢互補，提高效率。
（三）加強小組成員的協作能力
營造良好協作氛圍在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內部的信任度有大的優勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
三、中職財會教學中人才培養策略
中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業知識，為學生的就業以及創業打好夯實的基礎。任何事物的發展都有一個過程，專業課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環環相扣，不能夠中斷。當中職財會專業的學生畢業后，專業技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創業了。
（一）加強學校師資人才隊伍的建設
完善會計專業課程設計學校老師的整體專業知識水平決定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業課程設計。依據近幾年財會專業的需求，學校需要對現行的財會專業教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業的學生切實能夠學到專業知識，畢業后能很好的勝任與財會相關的工作。
（二）初級財會人員的培養
對于好學基礎又很扎實的學生，專業課老師在教學的時候可以適當的講講企業在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業課教學的過程中，列舉的每一筆經濟業務應該是來自于企業、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業能力。
（三）具備財會專業較高技術水平人員的培養
對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學?？梢宰屵@部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業技術水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們取得會計從業資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業學生整體的專業技術水平。
一、扎實的理論知識是實訓的基礎
眾所周知，中國教育正朝著把大學教育普及的方向快速發展，就業成了教育中最突出的一個新問題。在“千軍萬馬”過獨木橋的年代，大學生是不愁工作的，但在教育全面擴招的今天，就業成了國家、企業、家庭中最大的新問題。是工作機會減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺醒”過來了，是我們培養的學生不能適應了。所以很多院校都在改革，針對用人單位的普遍意見（學生缺少實踐能力），都在加強學生動手能力培養上花了很多的成本。但在改革的過程中，又走入了一個誤區—忽略的理論知識。在近十年的會計教學中，筆者發現，會計實訓是很重要的，但理論知識的學習也是必不可少的。面對初學會計的學生來說，應如何打好他們的基礎呢？筆者認為教師在教授課程中應做到語言風趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學生理解很抽象的概念。比如，在基礎會計教學中，大多學生對于生產成本這個會計科目非常難理解，我舉了一個炒“宮爆雞丁”的例子幫助學生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費用”的分配轉入比喻成“雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉入，增強了學生的感官熟悉，激發了學生的學習熱情。
二、實訓和實訓工具是理論知識的保障
注重理論，加強實踐，培養學生的動手能力是基礎會計教學的根本任務。在基礎會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內容時，在課堂上很難下定義和解釋，假如教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。假如我們在會計實驗室中進行實物教學，復印一些典型的原始憑證,購買各種格式的記賬憑證、報表，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表，依次完成整個會計循環。若有條件可領學生到實習企業進行參觀,在參觀中讓學生多了解一些工廠的生產流程、業務內容；在實習企業會計工作室,讓學生多看一些不同類型的原始憑證,了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論和實踐脫節的缺憾，可以為我們培養出理論夠用、技能過硬、素質全面的會計人才。
三、理論知識應和實訓教學有機地結合起來
會計專業理論和會計實訓的銜接,能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以教師在對基礎會計教學過程中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。因此,在講授基礎會計課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料和教材進行銜接,將一定的課堂教學時間用于指導學生實訓,將較系統的實訓資料發給學生,把需解決的新問題交給學生,將實訓作為基礎會計課程教學中一個不可缺少的內容。通過指導學生會計實訓,把學生的理論思維引到和會計相結合的實際中去,通過實訓增強學生的感性熟悉,增強會計知識適用性。教師在教學過程中，都有過這樣的心得——學生太“懶”了，許是高考壓得他們太久了，一進大學就松懈下來。確實大學學習較之高中要松的多，所以為了能讓學生心得到學習的成就感，基礎會計教學應將會計專業理論教學和會計實訓教學有機結合起來,許多理論新問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決,使學生在學習中能夠心得到一種成就感,以此提高學生的分析能力和創新能力，而這個能力的培養可以讓學生在課后完成。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的新問題上來,便于體現學生在學習中發揮主體功能和教師的主導功能。
四、基礎會計教學中的誤區和規避
教師在日常的教學過程中，要把握好理論教學和實訓的比例，假如課前沒有充足的預備工作，很輕易造成厚此薄彼的現象。非凡是實訓，根據學生的配合程度和教師的控制能力，所需時間會不盡相同。因此為了能更好了教學，教師應在課前做好預備工作，做到課前收集資料、課中精煉講解、課后留有內容，讓學生在學到理論知識的同時增加了動手操作的能力。
總之,對于基礎會計的教學，需要在注重會計理論教學的同時,注重會計實訓,并且處理好兩者之間的關系,這樣才有利于提高基礎會計的教學質量，為學生學好后續課程打好扎實的基礎。
參考文獻摘要：
[1任兆英摘要:會計理論教學和模擬實訓的銜接新問題分析.會計之友，2006，（11）
關鍵詞:職業教育;會計教學;實踐性教學
聯合國教科文組織發表的《國際二十一世紀教育委員會報告綜述》明確提出“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是教育的四大支柱。其中的“學知”“學做”就是強調了理論與實踐兩個教學中最重要的問題。中等職業學校會計專業的學生,如果想要在競爭激烈的社會上找到理想的工作崗位,不僅要有一定的理論水平,而且要有較強的實際動手能力。筆者經過二十多年的會計教學發現:無論是《基礎會計》教材還是《財務會計》教材,對會計主體發生的經濟業務,都是以文字敘述為主,一段文字敘述代替了一張甚至幾張原始憑證,而在實際工作中,會計主體發生的每一項經濟業務都是以各種原始憑證或者匯總原始憑證的形式出現在會計人員的面前,這些原始憑證反映會計主體發生了什么樣的經濟業務,需要會計人員自己去判斷和分析,于是就出現了我們的學生在各種單據、憑證面前不知所措的尷尬局面。因此,如何讓學生實現從根據文字敘述進行賬務處理到直接根據原始憑證作出科學判斷并進行規范的賬務處理,縮短理論與實際之間的距離,是中等職業學校實現專業培養目標的關鍵所在,也是當今會計教學對會計專業教師提出的一個新課題。作為從事會計專業課程教學的教師,從學生的實際出發,思考如何搞好會計學科的實踐性教學,培養學生的動手操作能力和應用能力,顯得十分重要和迫切。
一、中等職業學校會計學科實踐性教學的重要性
中等職業學校財務會計專業以及相近專業的學生,他們的專業基礎課程(《基礎會計》等)或專業課程(《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等),由于教師在課堂教學中以理論灌輸為主,有些知識點還比較抽象,造成學生學習興趣不高;其次,由于中等職業學校的學生年齡偏小,對企業和社會活動的感性認識比較膚淺,對一些專業理論感到難以理解。因此,研究并落實會計學科的實踐性教學,對改善會計教學的現狀有著十分重要的現實意義。
(一)增強學生的團隊協作意識,進行會計職業道德教育
職業教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的技能型人才,發展科學技術,促進社會主義現代化建設。在會計學科的實踐性教學中,可以通過分組練習,崗位牽制,從會計憑證的取得、填制、會計賬簿的登記到財務會計報告的編制,讓學生知道做好會計工作,不僅需要個人理論知識和操作能力,更重要的是需要團隊之間的默契配合和團結協作,只要某個環節出現差錯,就會影響整個會計信息的質量。通過對經濟業務的處理及其結果的分析,特別是正反兩方面案例的介紹,可以培養學生“誠信為本,操守為重,遵循準則,不做假賬”的職業道德意識,進行會計職業道德教育。
(二)激發學生的學習興趣,建立良好的師生關系
《基礎會計》、《財務會計》等課程有較強的政策性和規范性,在純理論的教學過程中,教學內容顯得枯燥無味,學生容易出現厭學現象,師生關系就會逐漸緊張,甚至產生對立。學校的教學活動是一個師生雙邊活動的動態過程。教學活動要想真正取得成效,就必須設法調動教師和學生的積極性。21世紀的教學應該是民主的教學、開放的教學和合作的教學。沒有學生的積極參與,沒有學生學習的內在動力,教學創新是難以取得實效的。會計學科的實踐性教學,可以通過案例教學、參觀學習、多媒體演示、學生動手訓練等互動教學方式,激發學生的學習興趣。同時在互動教學過程中,需要師生之間建立相互尊重、親密無間的溝通交流渠道,這就為建立良好的師生關系奠定了堅實基礎。
(三)提高學生的實際動手能力,為社會培養技能型的人才
從某種意義上講,職業教育就是就業教育。每個中等職業學校都在積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式,激發獨立思考和創新意識,培養學生自主學習和勇于實踐的能力。在學生掌握了一定的會計知識的基礎上,將各種會計實務運用到教學實踐中,是提高學生理論聯系實際能力的一種有效途徑。
二、中等職業學校會計學科實踐性教學的實施
中等職業學校會計學科實踐性教學的實施是一項工程。其關鍵在于實踐導向的會計學科的改革。它涉及到加強師資隊伍建設、強化教學實踐環節、改變教學評價機制等諸多方面。
(一)加強師資隊伍建設
一支高素質、高質量的師資隊伍,是課程教學改革的重要保證。澳大利亞對教師的任職資格有嚴格的要求,它首先看重的是行業經驗,其次才是學歷。一個人要想在TAFE學院獲得教師職位,首先必須具備與所教授課程相對應的五年同行業的工作經驗,其次才是相應的證書。而且,行業經驗具有一票否決權。俗話說:“要給學生一碗水,教師自己要有一桶水?！睂嵺`性教學的落實關鍵在于教師的日常教學行為,教師首先要有較高的理論知識和技能水平。我國中等職業學校的教師大部分是從學校到學校,具有一定的理論知識,但是普遍缺乏實踐經驗。因此要采取具體措施加強師資隊伍建設:(1)鼓勵專業教師到生產、經營、管理、服務第一線參加頂崗實習;(2)聘請企業、行業專家做學校的兼職教師;(3)鼓勵專業教師積極參加職業資格考試,成為“雙師型”教師;(4)鼓勵專業教師積極參加省級乃至國家級的技能比賽,全面提高技能水平;(5)通過本校培訓或送出去培養的方式提高專業教師的實踐操作能力。
(二)強化實踐教學環節職業教育以培養操作型、技能型復合人才為目標,這就決定了其日常教學必須以訓練學生的實踐技能、創新能力為核心。其實,德國、澳大利亞、美國、瑞士等國家的職業教育之所以發達,就在于他們突出了人才培養的技術性、技能性。因此,職業教育能不能準確把握這一定位,是其存在的基礎和能否穩定發展的關鍵。所以,必須加強實習實踐基地建設,強化實踐教學環節,用先進的職業教育理念引導學生自主學習和實踐,培養學生終身學習的意識和能力。我認為我校進行的下列實踐活動效果很好:在《基礎會計》課程結束后,安排為期兩周的《基礎會計》大型作業;在《財務會計》課程結束后,進行為期四周的《財務會計》模擬實習;在學生走向社會畢業實習之前,再進行為期四周的《財務會計》綜合模擬實習。讓學生結合所學的會計知識,親身經歷從會計憑證的填制和審核到各種會計賬簿的登記直到編制出資產負債表和利潤表的全過程。在整個過程中,以學生的自作為主,教師作適當的講評和輔導。最后,將每位學生的作品按照會計資料的保管要求裝訂成冊,讓學生帶回家向家長展示自己的成果,匯報自己在實習過程中的體會,在得到家長的肯定后,許多學生非常有成就感,增強了進一步學好會計專業課程的信心。同時,學校要求學生利用寒、暑假到企業進行認識性、實務性見習或實習,讓學生在真實的環境中感悟職業要求,也可以縮短學生踏上工作崗位的適應期。
(三)改變教學評價機制
職業教育是開放性的、社會化的教育,職業學校的辦學質量,只有得到用人單位、學生和家長的認可,才有實際意義。對中等職業學校來說,就是要堅持以全面素質為基礎,以職業能力為本位,通過因材施教的教育方式,使每個學生都有展現自我的機會,都有成材的希望和可能。因此,中等職業學校對學生的考核評價可以采用多種形式,除了傳統的理論考試外,還可以加入實踐能力的測評。例如:在模擬實習或見習期間,教師或指導老師可以根據學生的出勤率、實訓態度、操作的熟練程度、正確程度等評定其成績。讓學生在點滴的成功中看到希望,樹立不斷學習、進取的信心。
參考文獻:
[1]趙志群,職業教育與培訓學習新概念.北京:科學出版社,2003.
基礎會計是會計專業必修的基礎課程，是學生進入職業學校后的第一門專業課程。這門課程學習的效果，對后續專業課程學習的效果及興趣、該專業的認可程度、該校的信任程度以及今后職業的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學生如何學好這門課，值得探討。多年的會計專業教學，多年不同教學方法和教學風格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學和會計學習有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學體會談談基礎會計的教學方法。
一、上好第一堂課，喚醒學生學習專業的興趣，點燃學生從事本專業的理想
1.第一次與學生接觸，就要使學生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內外資料，包括大量的歷史資料和相關的圖片，運用生動的語言，聯系生活實際，講述會計的產生、發展以及由此產生的影響，使學生產生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發學生學習本學科的欲望。
2.對學生進行專業教育。一方面專業教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談談學生在校努力學習、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
3.激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業的理想。我在第一節課時，主要是通過學生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優秀畢業生的案例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的神圣使命，說明會計在現代經濟管理中的地位和功能，特別是會計行業誘人的發展前景，激發學生對本專業產生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業理想。
4.做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，指出會計人員應具備怎樣的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標。并指出會計從業人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監、注冊會計師等，相當于為學生的進行職業生涯規劃，激發學生積極向上的熱情與動力。
二、快樂教學，讓學生在快樂輕松的氛圍里學習，讓學習的過程變得愉快而有趣
1.讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現象：當老師滿面春風地走入課堂，看到的會是學生陽光燦爛的笑臉——老師心情好極了；常言“看臉色”，學生看到老師滿面春風——心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節課就戰戰兢兢地開始了。
由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業學校，在生澀的會計課上。
隨著市場經濟的發展，會計作為經濟管理的重要組成部分，在經濟發展中的地位也變得越來越重要，培養出符合社會需要的中、初級實用型會計技術人才，是擺在我們會計教師面前的一個非?，F實而迫切的問題。筆者認為改變會計教育觀念，加強和改進會計專業實踐性教學．是辦好中等職業學校的會計教育、實現中職會計專業培養目標的關鍵。
一、實踐性教學是實現中職會計專業培養目標的重要保證
中職教育的人才培養目標和基本特征是以培養中等技術應用性專業人才為根本任務。以適應社會需要為目標，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有一定基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬等特點。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
實踐性教學是職業會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業教育的會計專業，面對經濟全球化、面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學的好與壞，是影響中職會計專業培養目標能否實現的重要環節，是中職會計專業興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
盡管中職會計專業的目標是培養高素質的中初級應用型會計技術人才和管理人才，但從目前的教學效果看，培養出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，甚至引起用人單位強烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。面對接受直接會計經驗為目的．強調按照職業活動體系來組織會計教學強調會計知識的實踐性、需求性和應用性，重視培養學生的會計操作能力等方面還不能完全適應。
(二)課程設置沒有充分體現職業教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經濟和教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學，實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是‘‘用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍重視理論性教學，輕視實踐性教學，不能滿足專業應用技能的培養要求。
(三)在會計實踐技能的訓練方式上，采用封閉式訓練很多學校都配有專業的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓練形式。即按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，造成會計專業理論與會計實際嚴重脫節，結果是既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經驗缺乏。教師隊伍的現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。中職教育是我國教育領域的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。而目前中等職業學校教師大部分是普通高校畢業學生，從學校到學校，沒有實際工作經歷，自身動手能力不強，熟練的操作技能也就談不上，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識，中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進中職會計專業實踐性教學的建議
(一)加強會計專業師資隊伍建設提高中職會計專業教師的理論水平。會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和業務水平。提高中職會計專業教師的實踐教學水平。要獲得良好的會計實踐教學效果．必須首先提高會計專業教師的實踐教學水平。而當前的情況是，大多數中職會計專業教師是從學校畢業后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學效果。因此，綜合提高中職會計專業教師的實踐水平，是提高會計教學水平的關鍵?？梢杂杏媱?，有步驟地鼓勵教師到企業去實習．建立教師實踐基地。
(二)加強學習方法指導在課堂教學中應注重學法指導，培養學生閱讀，分析思考，運用已學知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內容提出問題，或者學生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學生相互討論教師加以總結引導等方式，達到讓學生掌握和運用知識的目的。對于一些容易混淆的經濟業務，如企業債券，可先讓同學們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學生分清區別和聯系，正確處理經濟業務。對學生記憶方法的指導，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進行分解，在理解基礎上記憶。
中等職業教育的目標旨在培養符合現代制造業和服務業發展需求的技能型人才。做為中職學校普遍開設的會計專業，必須從會計專業培養目標的實際需要出發，注重對知識應用和實踐能力的培養，使學生掌握會計人員的基本技能，達到會計理論與實務的統一，提高畢業生的崗位適應能力，培養出具有解決實際問題能力的技能型會計人才。
一、會計實務教學存在的必要性
（一）中職教育培養目標的必然要求
培養符合一線需要的，全面發展的中等技術應用型專門人才，是中等職業教育的根本目標。當前會計教學對中等技術應用型專門人才的要求是“既有必須、夠用、管用的專業理論知識，又有基本的專業實踐技能”，特別突出對實踐技能的要求。因而開展會計實務教學是會計學科教學的客觀需要，更是適應當前社會發展、經濟進步的需要。
（二）提高學生就業綜合競爭力的要求
學生的會計實務工作能力是教學質量的體現，保證教學質量是提高學生就業綜合競爭力的基本要求。會計實務教學的根本目的是提高學生的實際賬務處理能力，增強學生的畢業競爭力，實現全面就業，促進職業學校教育事業的可持續發展。
二、目前會計實務教學存在的主要問題
（一）培養目標和定位不準確
遵循中職人才培養規律，突出實用性，強化學生專業技能的培養，強化學生動手能力，滿足社會需要以及學生自身就業的需要，培養合格的實用型人才，是中職學校會計教育的基本目標。但在傳統的會計教育模式下，一些中職學校的會計教學，沒有突出這個特點，忽視了實務教學，導致培養出來的學生不適應市場的需要。
（二）實訓教師實踐能力不夠
目前中職學校的會計教師一般都是高校財會專業畢業后直接到學校參加工作，缺少相應的專業實踐經驗。大多數中職學校專業理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數不多，缺少專門的會計實踐指導教師。
（三）會計實訓資料內容單一
主要表現在，有些教學資料只是將企業某一個時期的會計資料毫無遺漏地照搬，沒有對這些資料進行分析、加工、整理，使學生學起來難度較大；而有些資料則是完全靠幾個老師編造出來，與實際情況相差甚遠。這種過于真實或過于虛假的資料都影響了實務教學及訓練的可操用性。
三、推進會計實務教學的對策
（一）實施單項實訓操作與綜合實訓操作相結合的教學模式
改進會計實務教學模式可以解決學生難以將所學理論知識與實踐相結合的問題，為學生以后更快適應工作打下良好基礎。 所謂單項實務操作，也就是課程實務操作，將學生兩年會計所學內容根據教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的實務訓練。它是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，各學科除完成課堂授課任務外，還必須完成相應階段的實務操作。在課時上，將其學科總課時分解成授課課時和實務操作課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能教授，實務操作課時是專門用于技能系統訓練。從而克服了等到所有課程上完才安排訓練的缺點，更好地鍛煉學生的動手能力，激發學生對該學科的興趣。
綜合實務操作，就是在進行實務操作時，強調任務驅動下各崗位之間的積極協作，每個學生各自擔當一定的角色，以小組的形式，共同完成小組精心設計的任務，并在完成一段任務后，各小組之間的崗位進行輪換，充分發揮學習者的主體性和主動性。具體操作方法是：根據訓練資料中模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位，讓學生分別擔當不同的角色，各司其職，讓單位運轉起來，并在適當的時候對學生擔任的崗位進行輪換，使學生體驗各個崗位的工作任務、職責及其聯系，最終完成會計任務。
（二）實施手工會計實務操作與會計電算化實務教學相結合的教學模式
在會計電算化進一步普及的今天，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求?，F在，各個學校的財經專業都開設了“會計電算化”這門課程，教學中要求學生把通過手工操作的模擬實務資料，在電算化實務操作中利用財務軟件再次重演，從而加深對整個會計核算流程的掌握，進一步了解和體會到實現會計電算化的意義，同時訓練了學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力。
（三）培養實訓師資隊伍，完善實訓教材體系
中職學?？梢酝ㄟ^以下途徑培養實訓師資隊伍。引進具有豐富實踐工作經驗的專、兼職優秀會計人才；鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；緊密聯系企業，選送會計教師到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計的工作實際，彌補自身不足；強化會計教師的終身學習思想，把教師繼續教育制度化；積極開展學術交流活動，聘請職業會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，這樣既可以優化師資隊伍整體結構，提高“雙師型”教師比例，還可以對在校專職教師起到“傳、幫、帶”的作用。
傳統的中職會計教學依然承襲著一些陳舊的教學理念與教學方式，因此，目前的中職會計教學有必要進行一些實效性的改革，以此促進中職會計教學的更好實施。
一、中職會計教學的特征分析
中職會計教學立足于會計職業技能培訓，其教學的目的是培養能夠適應未來會計職業需要的實用型會計人才，在中職會計教學實施中，其要求學生要掌握的知識內容相對較多，并且會計教學內容與企業存在著許多的聯系，這就在客觀上決定了會計教學的難度是比較大的?；诖耍诰唧w的會計教學中，就要求教師的教學要以先進的教學理念為指導，創新教學方法，幫助學生對教學內容進行深入的理解，解決好所教的知識點突破，并且在具體的教學實踐中，要下力氣突破教學的重點與難點，才能更好地促進會計教學的有效實施。另外，會計教學不是一種完全意義的理論化教學，它是一種傾向于會計理論與會計實踐緊密結合的學科，這樣的學科特征，也決定了會計教學重視理論教學的同時，也要注意實踐教學活動的開展，讓理論與實踐彼此相互促進，只有這樣，才能更好地開展會計教學。
二、現階段中職會計教學存在的問題
1.教材存在著一定的問題
從目前中職會計教材使用情況來看，我國的會計教材存在一些亟待解決的問題，其教材存在的問題形成的因素是多方面的，突出的表現是教學內容方面相對模糊，不夠清晰，有待于進一步的理清，具體的教學內容較為簡單，缺乏翔實性，在理論教學中有效的具體實例較少等，這些問題的存在在一定程度上影響了教學的更好實施。與此同時，一些較新版本的教材在應用中也存在著許多的問題，尤其是在教材中難以找到合適的參考資料，在練習題方面與理論的聯系不夠緊密，缺少實效性的練習內容，并且所出的課后習題很多答案都缺乏準確性。
2.案例教學不足，教學方法單一
會計學科是一門與社會生產緊密聯系的學科，這就要求會計教學的開展要與企業的實際需要緊密地聯系起來，脫離了企業會計工作的實踐，只重視會計理論的教學，難以取得會計教學的實效性，很難培養出適應新時期會計工作的實用型人才，其最突出的表現在于會計教學案例的不足，這將嚴重地影響到中職會計教學的有效實施。另一方面，傳統的會計教學方法不夠豐富，教學形式較為單一，教學中教師處于教學的核心地位，學生的教學主體地位沒有得到很好的尊重，課堂教學主要以教師的機械講述為主，以灌輸式的教學作為課堂教學的主要形式，課堂教學的氣氛沉悶，缺乏生氣，久而久之，學生對會計學習失去了興趣，學習的積極性與主動性不高，會計課堂教學缺乏實效性。
三、現階段中職會計教學的改革思路探析
1.加強中職會計教學內容的改革
應該說，會計教學內容的改革問題已經提出了許多年，并且近些年來，對于一些會計教學的內容也進行了一些改進，取得一些教學改革的進步，但是，我們也要看到，中職學校會計教學內容的改革依然存在著許多需要改革的問題，要做好中職會計教學的改革工作，就要求學校和教師首先從教學理念上加以調整，要將社會需要與未來的會計工作的需要，作為中職會計教學內容改革的根本出發點與落腳點，要根據現有的教材內容，以及教學的實際需要，以及學生學習的實際情況，對教學內容進行大膽的改革。在具體的教學實踐中要不拘泥現有的教學內容，對現有的教材內容進行大膽的改革和創新，將實效性的教學內容呈現在學生面前，促進教學的有效實施。除此之外，教師要根據不同地區與不同學校的具體情況，創編校本教材，以高效的校本教材促進中職學校會計教學的開展。
2.加強中職會計教學方法的改革
原有的教學方法，已經很難適應現階段中職會計教學的實際需要，因此，改革中職會計教學的方法已經箭在弦上不得不發，教學方法的改革迫在眉睫。要在具體的中職會計教學實踐中，應用直觀性的教學方法，這種教學方法主要是將經濟生活中經常出現的原始票據，作為直觀教學的依據，讓教學圍繞著直觀經濟活動進行展開，這樣的教學與實際的會計工作緊密相連，對中職會計教學的開展大有助益。還可以在教學中有效地運用思維啟迪法進行教學，教師要善于在教學中設置啟發性的教學問題，善于引導學生發現問題，并能夠在發現問題中找到自己需要的蛛絲馬跡的問題，進一步提出個性化的問題，并以此為基礎探尋解決這些問題的方法和措施，找到問題解決的途徑，在促進學生會計知識學習的同時，也培養了學生的思維能力。
