時間：2022-11-07 18:27:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒園素質教育范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
In the kid park education for all-round development teacher
character present condition analysis
Chen-Hui
【Abstract】Education for all-round development from implement it day since put forward to kid's teacher all new of request, in this decade of time, we full understanding go to teacher the character is in the decisive function in the kid's park education for all-round development, at 《kid park education instruction outline 》of guide bottom, kid's teacher also always how will new of education principle conversion is education practice the behavior be kid's park thorough implement education for all-round development of importance contents, but, the education for all-round development is in kid's park walk to today return far reach expectation of target, the but again get into to a "bottleneck stage", the kid teacher is in the education for all-round development of education behavior also creation"stagnation appearance", severity bar kid park education for all-round development go forward of step, therefore, I pass writing form questionnaire, telephone, network interview etc. form to 137 kid's teacher of profession cordiality, study training, educational background continuing education, park origin teach to grind, teaching behavior, mind and body health etc. the circumstance carry on investigate, and combine an oneself at province class demonstration kid's park be a glimmer of work of actual circumstance, to the character current conditions of this province kid's teacher carry on not and very mature of analysis, hope to push kid the park education for all-round development have apocalypse.
【Key words】Teacher's character;Kid park education for all-round development;Function
素質教育從實施之日起就對幼兒教師提出了全新的要求:必須不斷學習,提高自身綜合素質,在教育教學中要轉變觀念,轉變角色,不斷創新,做一個適應時代要求,適應幼兒成長要求的反思型､全能型或完整型的幼兒教師｡在這十年的時間里,我們充分認識到教師素質在幼兒園素質教育中的重要作用,在《幼兒園教育指導綱要》(以下稱《綱要》)的引領下,幼兒教師也一直把如何將新的教育理念轉換為教育實踐行為作為幼兒園深入實施素質教育的重要內容,但是,素質教育在幼兒園走到今天還遠沒有達得預期的目標,似乎又進入到一個 “瓶頸階段”,幼兒教師在素質教育中的教育行為也產生了“停滯狀態”,嚴重阻礙了幼兒園素質教育前進的步伐｡我通過書面問卷,電話､網絡訪談等形式對137名幼兒教師的學習培訓､學歷進修,專業情意,園本教研,教學行為,身心健康等情況進行了調查,并結合自身在省級示范幼兒園一線工作的實際情況,對我省幼兒教師的素質現況進行了分析研究｡
1.教師渴望學習,但實際成效不大
接受調查的幼兒教師表示自新《綱要》頒布以來,學前教育發生了巨大的變化,自己原有的理論､技能已跟不上今天教育發展的步伐,有90%的幼兒教師渴望學習新的教育理念,接受新的教育行為指導｡在調查中,75%的幼兒教師在近五年的時間里接受或參加過高學歷進修､繼續教育崗位培訓､骨干教師培訓､觀摩教學活動等形式的學習,(另25%的教師為學前教育發展較落后鄉､鎮幼兒園教師)卻反映學習成效不大｡
1.1為學歷而學習
近五年,我省幼兒教師學歷層次明顯上升｡在接受調查的137名教師中本科學歷占17%,?？茖W歷占61%,高中及中專學歷占22%,其中參加和正在參加高學歷進修的教師占總數的74%｡接受高學歷進修學習可以說是教師業務成長的正規有效的學習方式,可是有的教師反映到,學習的最終目的就是為了換到一張文憑,所以學習過程就敷衍了事;還有教師在選擇學校專業時沒有與學前教育對口的專業,只好選擇中文､音樂專業,對實際教學工作并沒有促進作用;另外一部分教師反映,在職教師很難爭取到脫產進修學習,更多的教師參加的是函授､自學及遠程教育,這種主要靠業余時間自主學習的形式幾乎學不到什么實質性的知識｡
1.2繼續教育崗位培訓學習不對口
2004年《河南省教育廳關于大力推進中小學教師繼續教育工作的意見》中指出“以師德教育和新課程､信息技術培訓為主要內容,將現有中小學幼兒園教師輪訓一遍,教師素質明顯提高,適應實施素質教育和基礎教育課程改革的需要｡”調查中所有接受過繼續教育崗位培訓的教師普遍反映,崗位培訓教材偏重小學教師培訓實用教材,比如新課標､新課程指導教材,學前教育專業教材少之又少;各地市擔任培訓任務的高等院校有的根本就沒有學前教育系,所以,授課教師多是由小學教育系教授擔任,特別少的地市邀請了河南大學學前教育系教授講課,使幼兒教師很難真正接受到專業的理論學習和指導｡
1.3外出觀摩學習機會少
近年來,幼兒園越來越多地重視師資培訓工作,投入了較大的資金派優秀教師到外地學習他人成功的教學成果與先進的學前教育理念,事實證明這是轉變教師觀念,促進教師實踐行為,推動素質教育全面實施的最快捷､有效的方法｡據調查,一所普通省級示范幼兒園平均每年派教師外出學習達65人次,有90%的教師反映這是最愿意接受的一種學習方式,具體原因:多數會議安排既有理論講座又有現場做課,現場做課既打開了教師的思路,又可以拿來就用;設在異地的學習地點使教師憧憬,教師在學習之余了解異地風情,將來還能用到教學當中,向孩子們講述所到之處的人情風貌,生成出一節創意的教育活動;通過觀摩學習了解其它地區學前教育發展情況,并與自己地區做一比較,反而會激發自身專注學前教育研究的決心｡
但也有教師反映這種學習只限于各幼兒園較優秀､年輕的教師,對于那些年齡偏大､成績平平的教師來說幾乎是個夢想,致使一部分教師頻繁外出,導致學習內容重復,造成資源浪費;而另一部分教師卻越來越缺乏工作的積極性｡
2.“應彩云”像霧像雨又像風
“應彩云”這個名字對幼兒教師來說一點也不陌生,作為一個引領著幼兒教育的實踐者和探索者,她深厚的業務功底和她身上所散發著的獨有的人格魅力,構筑了一個幼兒教師高尚的專業情操｡每一位幼兒教師都欣賞她,但很少老師想追隨她,成為她｡有老師感觸,像應彩云那樣無時無刻地關愛孩子､尊重孩子,一切從孩子的身心發展出發的教育行為,令人佩服,可我們有時就很難控制自己的情緒,難免帶著個人急躁情緒面對孩子,相比之下,應彩云是“神”;還有教師認為應彩云四十多歲的年齡,還能保持一顆真摯的童心是個奇跡,而我們進入三十歲就沒了工作激情,缺少了同孩子們玩的心情,開始想著退居“二線”,有的教師主動提出當保育員,有的爭取到后勤工作;還有教師認為應彩云的成功少不了領導的扶持與宣傳,而我們有些幼兒園卻唯恐那位教師榮譽過多,驕傲膨脹,將老師該得的榮譽轉給他人,說是平均分配,激勵一下他人的積極性,這樣做既打擊了優秀教師的積極性,又很難推出自己的名師,還助長了某些教師不勞而獲的僥幸心理｡由此,我們的幼兒教師感到自己的目標離應彩云很遠很遠｡
3.“總結”里的園本教研
幼兒園素質教育的實施需要園本教研,幼兒教師專業成長離不開園本教研,幼兒園教學成果產生于園本教研｡近年來,我們更多地從總結､報告中了解到各個幼兒園都在科研興園,園本教研都是專家參與､理論指導､形式多樣､成果顯著｡但是在調查中我們卻發現,實際的園本教研遠沒有總結里的園本教研那么完美｡據了解,一些幼兒園的教研活動多是年級組長帶領年級教師自主活動,業務園長很少參與,除非有大的活動安排｡多數幼兒園的園本教研沒有制定明確的目標､計劃,更多的是評議公開課和組織幼兒園大的教學活動,比如:組織安排“六一”､春(秋)游等活動方案｡另外,幼兒園的課題研究缺少專家的參與指導,教師對于研究工作不知從何下手,結果總是不了了之,而且課題研究并沒有成為園本教研的主要內容｡這些都說明幼兒園的園本教研還沒有完成從側重組織到側重研究;從側重管理到側重參與;從側重指導到側重引導的轉變,最終影響了教師專業的進一步成長｡
4.觀念､行為仍是兩張皮
自新《綱要》頒布以來,幼教改革形成了先轉變教師觀念,后進行觀念到行為的轉變兩步走的行程,但時至今日,仍是教師行為與觀念兩張皮的現象｡我們來聽聽教師的心聲吧!首先,教師在把握新的建構式教材時,面對全班四五十名幼兒很難根據幾個幼兒的興趣點生成建構新的教學內容,這幾個孩子感興趣,其他孩子還不感興趣呢!對于新的教育觀念教師都能領會,但更多的是在公開課,優質課評選時展現應用,在實際教學過程中,更多地還是傳統的集體教學模式帶領幼兒完成原定的教學計劃和教材內容｡每位幼兒教師都想本著促進幼兒全面發展,為幼兒終身學習奠定基礎創造性地組織多種多樣教育教學活動,可是為了迎合家長,不得不放棄很多想法,用更多的時間帶領孩子們學習小學的知識,為幼兒上小學奠定基礎｡反思性教學是教師專業成長的良好途徑,但幼兒教師普遍缺乏教育反思,這有兩方面的原因:一方面,有教師說“每天早上7:40上班,下午6:30才下班,下班后我什么都不去想,動都不想動,還反思呢!”還有的老師說:“一個班四五十個人,能夠按部就班地把課上下來,一個都不出事故就已經謝天謝地啦,哪里有時間來發現問題､研究問題呀!”另一方面,幼師和職業高中學生一般都有輕文化和專業知識重技能技巧的傾向,這種理論知識學習的不足妨礙了許多教師專業發展的歷程,使他們在工作中難以形成自己獨特的專業思想,很難完成從一個經驗型教師向專家型教師的轉變,也很難將自己的反思結果､教育成果進行理論總結了｡
5.幼兒教師口頭禪“忙､累､煩”
在接受訪談的教師中,都有“忙死啦､累死拉､煩死啦”口頭禪,對于自己的工作都產生了“職業倦怠”｡有的認為自己的工作被社會上的朋友看不起,沒有成就感;有的教師綜合素質高,業務能力強,干了十多年卻沒有表現的機會,現實與理想的強力沖突促使她對工作產生倦怠;有的認為幼兒難管,家長難纏;有的認為幼兒園工作負荷大,社會對幼兒教師的要求越來越高,教師不僅要備課,布置環境,做研究､寫計劃,還要參加各種評比､競賽､教研活動､公開科及為應付上級各種檢查做的準備工作等等,使教師身心疲憊,無暇顧及自身專業成長｡
從以上分析中我們發現幼兒園素質教育中教師素質存在著諸多不盡人意的地方,但事實卻非教師單方面原因造成的｡首先,我們呼吁社會對幼兒教師給予更多地關心和理解,肯定她們的工作,她們為素質教育的全面實施作出了不懈努力,她們應獲得與中小學教師同樣的回報｡其次,我們建議教育管理部門､幼兒園以教師為本,為教師營造寬松､積極的工作氛圍,即時為幼兒教師“減負”――減少班額,減少重復性工作,適時為幼兒教師“松綁”――“讓教師去做他們該做的事”｡ 另外,我們還要建議幼兒教師朋友之間､同事之間互相鼓勵,友好合作,豐富業余生活,使自己擁有一個積極樂觀的心態面對自己的工作｡我們相信通過社會､集體､教師的共同努力,能夠促進幼兒教師的專業成長,最終推動幼兒園素質教育的全面實施｡
參考文獻:
[1] 馬振海《素質教育:觀念與實踐》 河南大學出版社
[2] 朱家雄《給幼兒園教師“松綁”》2004年《幼兒教育》9期
一、教師素質培養
面對新的時代和新的變化，提高學校德育工作的實效性，培養德才兼備、全面發展的“四有”新人，是每個教育工作者義不容辭的職責。我認為要發展幼兒教育必須從以下方面做起。
（一）進行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發及培養。
幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。對于如何在幼兒園中有效實施創新教育，培養幼兒敢于創新、樂于創新、善于創新的能力，我認為要從以下方面入手。1.注重培養幼兒的觀察力;2.注重保護幼兒的好奇心;3.注重發展幼兒的想象力;4.注意發展幼兒的自主能力;5.注意培養幼兒的自我評價能力。
（二）進行幼兒教育，要重視加強幼師的道德與專業教育。
為了加速師資培養，提高師資素質，對在職幼兒教師進行繼續教育顯得越來越重要。繼續教育是各類幼兒教師不斷進行教育思想、專業知識、技能的更新和補充拓寬的一種追加教育。為了適應幼師發展社會化的需求，幼兒教師要加強以下方面的學習：1.必須加強專業的補償教育;2.必須加強專業的更新教育;3.必須加強專業的提高教育。
（三）進行幼兒教育，我們應該有大教育觀念。
大教育觀，既符合中國國情，又順應時代幼兒教育的發展。它強調，對兒童的教育，不能僅依賴于學校，而應是家庭、社區和社會配合學校一起進行，這樣才能取得教育的合力效應。強調這一點，主要基于以下方面的原因。
1.家庭和社區，作為幼兒生活的主要文化環境，或者作為對幼兒產生作用的最“親近”的環境，對幼兒的影響相當大。
2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學構建的發端，它的教育不是以書本為基礎，本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環境和生活。我們要引導學生在社會中、在生活中認識事物，培養情感，促進幼兒在社會化的過程中發展?？梢哉f，幼兒教育是一種完全的面向社會開放的教育。
3.家庭、幼兒園、社區和社會構成的大環境是一種大體系，對幼兒進行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進行交換和融合，幼兒園不能成為獨立的環境。
二、幼兒素質培養
百年大計，教育為本，教育打基，教師為本。根據當前幼兒教育改革的實際，對幼兒教育的要求發生變化，我們必須順應潮流，迎接挑戰，把握現實，下工夫搞好幼兒的素質教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發展。
在具體工作中應按照《幼兒園工作規程》的規定，實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，從而提高幼兒的素質，為他們一生的發展奠定堅實的基礎。
（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性。
由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發，事事都想占上風。如我們班的兩個男孩上體育課時，同時搶一個皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們。”在這里我并沒有對他們進行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎？”這類的說教，因為這樣做并不能解決問題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規則更符合幼兒的需要，并且在制定規則的過程中提高幼兒發現和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗到在幼兒園交往與生活是有紀律、有規則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實現不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規則意義的理解，提高自覺性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。
（二）尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”。
如果對常違反紀律的幼兒高聲訓斥或對其進行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會嚴重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會從內心產生“逆反心理”。長此以往，會使幼兒成為“油鹽不進的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極其不利。如有個女孩上課不聽講、愛講話，我叫她站起來改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來。我生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。我拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時我發現她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續提醒了三次她也沒聽見，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給我玩一玩，放學后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責、批評，更不是懲罰，而在于引導和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標準。老師不妨俯下身子對犯錯誤的孩子說“悄悄話”，孩子定會認真聽你說，從而在不知不覺中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯誤。
實施素質教育，培養精英人才，就必須從幼兒時就開始，必須根據每個幼兒的實際情況和身心逐步發展的特點，尋求相應的教育策略，使每個幼兒的成長進程都得到充分的必要的發展。那么，究竟應該怎樣在幼兒園中實施素質教育呢？筆者談幾點不成熟的意見，歡迎提出建議。
一、實施素質教育，提高教師的教育素質
實施素質教育的關鍵在教師。教師的教育觀念和行為還存在著相當大的差距，我們從實施素質教育的要求出發，探索教師的教育素質。
素質教育不是對某個人或某些人提出的，而是要面向全體，使每個幼兒都獲得與其發展相適宜的教育，促使幼兒能在各自的基礎上獲得提高。因此，教師必須具備因人施教的能力。在教育過程中注重了解孩子，善于發現孩子的閃光點，給不同發展水平和個性特點的孩子以不同的發展機會和條件，特別是對待那些發展水平相對低下，發展速度相對緩慢，并患有某種特殊缺陷的幼兒，教師能注意做到接納，善于對待。如去年大班有個孩子，先天發育不良，已到了上小學的年齡，但各方面的發展都比同年齡的孩子慢，針對這種情形，我們的教師先從該幼兒的興趣入手，觀察了解該幼兒的活動情況，對該幼兒的發展做出合理的實事求是的評價，并為他建立個案，在活動中，注意考慮到該幼兒的特殊性，適當的降低難度，發現進步及時鼓勵表揚，幫助他樹立自信，獲得成功。該幼兒升入小學后，已能基本適應小學生活，為他今后的學習打下了基礎。
二、必須注重對幼兒全方面的培養
幼兒的學前教育是作為基礎教育的重要組成部分。要貫徹實施好素質教育，當然，在幼兒的學前教育階段，就必須注重對幼兒全方面的培養，實施相應的教育對策和教育方法。
1.幼兒個性的培養
個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。因此，每個孩子他的個性都是不同的。在不同的場合，不同的背景之下，對不同的事情都會以一種自身獨特的方式去反應。作為幼兒園的教師，既要使幼兒全面發展，又要幫助他們形成良好的個性，而不是試圖封鎖、壓制孩子個性的形成。因為培養幼兒良好的個性特長，發展幼兒的興趣愛好，是實施素質教育的應有之義。必須對幼兒變化多端的個性傾向要時刻加以關注，并因勢利導、趨利避害，有針對性地去培養和教育，使每個幼兒的個性都像那花園里千姿百態的朵朵鮮花，在迎著朝陽綻放。
2.重視幼兒的興趣愛好
美國教育學家、心理學家布魯諾認為，如果教師自己對所教的課程感覺不到求知樂趣，便不能激起學生的興趣。近代教育家說：“我們教書，并不像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要是引起學生讀書的興趣。”當然，對待幼兒教育，培養幼兒對學習的興趣，是至關重要的。興趣，不僅能激發幼兒內心的求知欲，而且也會驅使幼兒主動地去了解未知的事物并對之加以鉆研，從而就使眼界見識逐步拓寬。
3.注重對幼兒注意力的訓練
俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，都必須經過它才能進來?！边@也意味著，注意是一個學生（包括幼兒）獲取知識的一個重要的心理方面的技能。沒有注意，外界的一切信息，都不會進入人們的腦海，當然也就不會產生感知、理解、記憶、想象等。由于幼兒的注意力不可能持久，作為幼兒園的教師，就必須采取各種方法，注意內容的豐富多彩，形式的靈活多變，巧妙地要把幼兒的注意力集中到當前所進行的活動中來，只有使幼兒熱衷于此活動，才能調動其積極性、主動性，從而長此以往，他的注意力也就逐漸地被加以延長。
4.注重培養幼兒良好的學習方法和學習習慣
當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。為了適應新時代不斷加快知識更新，終身學習成為必然趨勢。那么怎樣才能做到知識不斷更新？那就要靠良好的學習習慣和學習方法的養成，因此，教師必須從幼兒時期開始來培養其良好的學習習慣、學習方法，灌輸終身學習的理念，在幼兒長大成人以后，他就會根深蒂固的記入腦海，落實到行動之中。
三、家庭要配合幼兒園進行素質教育
首先，要對家長的家教觀念進行更新。不能沉浸于過去的“重智輕德”“重知識輕能力”，而是要樹立“子女成才，家長有責”，家長是子女的第一位老師，更要身體力行，充分尊重孩子的獨立人格與自尊，充分調動、激發孩子進行學習的積極性和主動性。
其次，在家里實施素質教育要有愛心、信心、細心、耐心、恒心，更要有決心。因為這“六心”是相輔相成、密不可分得。愛心是實施素質教育的基礎；信心是實施素質的力量源泉；細心則是決定素質教育質量的好差；耐心是保證素質教育持續進行的動力；恒心則是決定素質教育成效的大??；而決心則是實施素質教育的保證。
傳統的教育觀念總是強調以教師為中心，忽視幼兒的主動性、能動性及發展的多樣性、差異性，重結果，輕過程，批評多，引導少，評價過程單一，造成孩子對學習過程的厭惡及內心安全感的不足。久而久之，形成循規蹈矩的思維模式，失去獨立思考、自主選擇和實踐操作的機會，難以形成自主學習、發現學習、探究學習的良好氛圍。實施素質教育就是要樹立正確的兒童觀、教育觀、科學地評價每一位幼兒，把他們看作一個獨立的人，一個有尊嚴，有需求，相對自主的不斷變化發展的人，理解他們，相信他們，尊重他們，并努力同他們建立一個平等的新型關系，做幼兒各項活動的參與者、支持者、合作者、引導者，使幼兒的主體性、能動性、創新性都得以充分發展。
二、遵循幼兒身心發展的規律和特點
正如農作物的成熟要經過一定時間階段一樣，萬物都有一個生長發育的規律和特點。我們的教育對象都是3～6歲的孩子，他們活潑、天真、好奇、好問，愛幻想，敢冒險，但同時他們也有惰性，貪婪、任性、好動。在具體的教育教學實踐中，如果我們只考慮短期效應，急于求成，忽視幼兒生長發育的時機，勢必導致“拔苗助長”的不良后果。古代“傷仲永”的故事給了我們一些啟示，我們現實生活中的一些事例也證明了，早期的過度訓練、教育者過高的期望、對孩子的健康成長都是有害的，這是因為教育是一項漫長、曲折而又艱辛的歷程，不是一朝一夕能夠完成的。它既不能像醫生醫病人那樣藥到病除，也不像農民種田那樣按季收種，這就需要我們教育工作者長期堅持不懈的努力，否則欲速則不達。因此，實施素質教育就是要樹立生態教育的新理念，遵循幼兒身心發展的規律和特點，選擇好“最近發展區”，透過孩子的種種外在表現，認識發展他們，內心世界的細微變化，站在兒童的立場和觀點去看他們的行為、興趣、需要和表現，不論做任何事，都要設身處地為幼兒著想，遇事先考慮孩子的感受，多檢查，多思考：我們的教育是否束縛了孩子幻想的羽翼，幼兒的成長是否以失去了童心為代價，兒童活潑的天性是否被泯滅。
三、承認個性差異，做到因人施教
孩子的個性是有差異的，他們的性格不同，志趣、能力也不同。但每個孩子的生命和尊嚴都是至高無上的，他們的童心世界同樣豐富多彩、五彩繽紛。因此，作為教育者，我們要牢固樹立全體發展的教育觀，了解關注每一個孩子，承認個性差異，注重因人施教，確立每個幼兒的發展水平和起點，善于發現他們身上的閃光點，透過一些“淘氣”、“不聽話”、“搞破壞”等一系列現象，發現其中一些美好的東西，培養他們樂觀、自信的優秀品質，滿足其成功的心理需求。試想，如果教育者總盯著幼兒的某些不足，并試圖把他們塑造得更加完美，其結果則可能扼殺孩子的天性，使他們喪失信心，產生逆反心理，達不到預期的教育目的。因此，我們要學會欣賞、理解、寬容“不太討人喜歡”甚至包括個別“有問題”的孩子，學會控制自己的不良情緒，以一顆“仁愛”之心，因勢利導，循序漸進，變埋怨、訓斥為理解、尊重，絕不讓孩子在犯錯誤――挨批評――再犯錯誤――再挨批評的惡性循環中生活，盡可能地為他們創設各種表現自我的機會，享受到成功的體驗和樂趣。
改革開發以來，我國的幼教事業得到了迅速發展，時代對幼教事業也提出了新的要求，傳統的保姆式的教育已不能滿足時代的要求，我們應著眼于時代的要求，應著眼于素質教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務和責任，下面我結合自己的實踐談談自己的幾點看法。
一、幼兒期是人一生發展的關鍵期
科學研究表明，幼兒期是人一生發展的關鍵期。人的素質如何，特別是智力素質如何，能達到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質教育跟不上，中小學素質教育也只能是空中樓閣。從幼兒發展的特點來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據關于思維發展關鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發展成熟，大約經歷了六個發展飛躍期，其中三個思維發展飛躍期處于學前階段。兒童出生八九個月后，直觀行動思維開始發展，為第一個飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動思維向具體形象思維發展的轉折，為第二個飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個飛躍期。學前期是神經系統迅速發展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項對超常兒童55人的追蹤研究中發現，超常兒童在素質上固然有一定優異之處，但主要是由于較好的早期教育和環境條件的影響，促使他們智力發展較好，并有堅定的意志品質。沒有教育和環境這個條件，超常是難以出現的。心理學研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質的優異只為超常兒童發展提供可能性，如果沒有適合的環境和教育，即使遺傳素質好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發展他們的創造力和積極的個性特征，就有可能把他們培養成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當或缺乏進一步的開發與培養，早期發展超常的兒童也會喪失其優勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現和進一步發展都是極端重要的。
二、以優化教師的隊伍為先
隨著社會和教育發展的需要，我們意識到硬件建設是先決條件，給教師提供優質教學和堅實的物質基礎是必不可少的。然而我們更要意識到素質教育的關鍵是教師的素質，為了更好的提高教學質量我們更應該先提高教師的自身素質。我們首先要實施分層次培訓的機制，確定培訓對象，通過拜師結對，制定切實可行的帶教計劃和培養措施，并且定期向培養對象反饋有關信息和教學效果。其次我們要加強教育教學方面的師資建設。我們可以有目的有計劃系統的開展思想政治學習和業務理論學習，通過學習讓教師在先進的教育思想、理論指導下開展教學研究和工作，提高他們的教育教學水平。積極支持教師利用各種機會參加培訓，通過參加培訓開闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請專家來園里做科研、舉辦各類教學講座，使每位教師在自己的基礎上迅速的成長，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學問題的一個平臺，通過交流是教師們即做到關系融洽又能夠促使教師的業務水平得到提高。
三、以突出特色教育為重
保教質量是幼兒園的生命線，是貫徹素質教育的陣地。為了適應新形勢的需要，跟上時代的步伐，在素質教育的感召下，在重視保育工作的同時，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質、文化素質、心理、藝術素質上得到全面的發展。我們提出了教師要有專長、教育要形成特色、幼兒要具備特長的要求，開設了藝術、英語等各種實驗班，實行班班有特色。我們遵循“以幼兒發展為本、寓教于樂”的理念，轉變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結果輕過程”的現象。在教改教學中我們要求教師的活動設計注重游戲性、活動性，在環境創設中，除了根據幼兒的年齡特點、季節變化布置活動室外，還要隨著方案教學的開展布置主題活動區角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規教學基礎上開展特色教育。由于我們堅持穩中求進、進中求長、長中創特的思路，并且我們嚴格在這一思路引導下開展工作，我們逐步形成了即能滲透素質教育又開創出多元化的素質教育模式。
四、以挖掘幼兒內在的潛質為主
實施素質教育，要實干要在實干中有追求，追求中要有創新，其核心就是要以培養幼兒的創新意思，創新精神、挖掘氣內在的潛質為主。因此，我們在探索素質教育的同時要想法設法給幼兒提供能進行充分實踐的活動材料、環境和機會。我們通過走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學、區角、游戲及一日生活之中；兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學之路，最終取得以樂健體、以樂促智、以樂養德、以樂育美、以樂激趣的多方面功效。使幼兒內在的潛能得到挖掘，素質教育落到實處。
五、以科研促教研深化素質教育
今天的幼兒是明天祖國的建設者，他們成人以后要面對瞬息萬變的信息社會，他們必須學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，這是他們必須的基本素質。在幼兒教學中教會他們這些基本素質是十分必要的，也是培養他們學會做人的基礎。我們在這方面主要是這樣做的：
(一)以科技教育培養幼兒的探索精神
目前，從獨生子女的現狀看普遍存在著嬌生慣養、動手能力差、依賴性強等不良傾向，要培養具有開拓性型、創造型的未來的接班人重要的不是傳授知識、而是從小培養幼兒勤學會學，勇于探索的精神。在進行科技活動中我們得到的啟示是：培養幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動中主動尋找答案的過程。我們教師要做有心人、細心捕捉幼兒的探索信號，及時開展偶發性的科學活動，使幼兒的探索精神發揚光大。
幼兒美育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，它對幼兒情感的培養、個性的陶冶，甚至對其整體素質的發展都起到巨大的推動作用。
1.開發智力。由于美育使幼兒獲得了自由舒展的心態，提高幼兒的想象、感知、情感等心理機能，從而為創造力的發展消除了種種限制，使之更加靈動活躍。美育所提供的形象、思維、直覺、靈感、頓悟等思維方式，促進了兒童左右腦均衡協調發展，充分開發了大腦潛能，提高了創造力。
2.培養意志。意志的培養主要是德育的任務，它旨在使理性意志向著高層的情感意志發展。美育則按照“以美儲善”的原則，為培養道德意志提供新的方式和途徑，并促進德育更有效地發揮作用。如結構游戲通過兒童動手造型構成物體來反映現實生活，幼兒以建造出美的形象為滿足，對培養幼兒的審美能力和創造力有著很大作用。結構游戲對幼兒的吸引在于構成具體的物體，兒童為此不斷努力。因此，在建構物體的過程中，能培養兒童做事認真、克服困難、堅持到底的品格。
3.培養審美情感。陶冶性情、凈化心靈、培養審美情感，是美育最直接的、基本的功能。幼兒在發現美、認識美、感受美、創造美的過程中，不斷吸收豐富新鮮的審美信息，促進審美的升華。如，幼兒通過學習童話《白雪公主》，懂得正義終將戰勝邪惡，只有真善才是美。
4.增進身體健康。美育使幼兒獲得自由舒展的心態，在審美活動中幼兒表現是積極的、愉快的，是一種精神和身體快樂的體驗。所以，實施美育能使幼兒身心得到健康發展。
二、幼兒美育的特點
1.主體自主性。幼兒審美活動不是由教師強迫進行的，它是以幼兒為主體的自由活動。在審美活動中，教師可以引導，不能代替，幼兒獲得的是美的自我體驗。
2.目的的非功利性。幼兒美育不以掌握大量的知識技能為目的，而是以陶冶情感、培養情感和態度為目的，是非功利性的。
3.情感表現性。幼兒對美的興趣、情緒、情感和態度總是毫不掩飾的。如幼兒會告訴教師：“老師，我不喜歡你今天的衣服，不漂亮?！?/p>
4.情感虛構性。幼兒審美的對象往往不是現實中的，而是他們想象中的。如幼兒在畫小兔吃蘿卜時說：“小白兔真高興，不挑食，老師給你發小紅花?！?/p>
5.手段表現性。在幼兒審美活動中，手段是為表現審美內容為形式的，美育的手段可以是各種各樣的活動。
三、挖掘美育因素
挖掘美育因素，是實施美育的首要環節。教師必須先找出美的因素，在審美活動中才能有目的、有計劃地引導幼兒去發現美、感受美、創造美。
1.教學活動中的美育因素。語言教學活動使幼兒在欣賞感受語句美、語音美的同時，認識自然美、社會美、人物美、科學美、形象美等多種形態的藝術美。社會常識教學活動，讓幼兒感受自然民俗之美、科學之美，自覺珍惜大自然的平衡和諧之美，增強幼兒生態環境保護意識。音樂教學活動讓幼兒在聲音、節奏、氣氛的不同體驗領悟的過程中不斷提高耳朵對音律的分辨和感受能力，用身體動作去表現美、創造美。在美術教學活動中幼兒通過欣賞、創作，不斷提高眼睛對形式美的分辨和感受能力。數學教學活動中的形狀美、數字美，體育活動中的動作美、造型美都能給幼兒以美感。
2.日常生活中美的因素。幼兒園景物的合理布置，活動材料、玩教具、教育設施的完美結構、漂亮外觀，及教師的親切笑容、文明言行，師幼之間親切友愛的交往等都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育不斷提高審美素質。
3.游戲中美的因素。游戲活動是教學活動的延伸，是幼兒的主要活動，幼兒以參加游戲活動過程和取得愉快為目的。幼兒在游戲中可以體驗美，進而認識美、創造美。
四、幼兒美育的原則
幼兒美育的原則，既要適合幼兒的現有水平，又要考慮到現實乃至未來社會的需要。
1.情境設置性原則。教師在實施美育時，要按照美育的目標精心設計審美情境，使幼兒在學習過程中始終處于美的環境氣氛中，以利于激發幼兒的審美情感，從而受到潛移默化的教育。如，中班“跟著聲音去旅行”游戲，教師用錄音機放出自然界的各種聲音，幼兒聽著這些聲音，時而到“森林”，時而到“海邊”，發展想像力的同時，也培養了幼兒熱愛大自然的情感。
2.形象直觀性原則。幼兒以具體形象思維為主，對美的體驗和認識，依賴于知覺和已有的生活體驗。要注意玩教具的形象、直觀，使幼兒置身于事物的外觀，在形、貌、聲、光、色的審美氛圍中，受到精神的陶冶和心靈的啟迪。如讓幼兒?？茨九紕。每吹膭赢嬈?、美術片等。
1.適應幼兒自身體能素質培養
隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢。人的成長發育擁有兩個非常重要的時期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長發育直接影響了幼兒未來身體素質的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進行適當的體能鍛煉，可以有效促進幼兒身體以及心理的健康發育。體能是人們在參與一些體育活動中突出表現的自身素質，體能如果得到良好的發展將會直接關系到全體機能能否順利協調發展。對于幼兒來說，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質。
2.適應幼兒社會性質進行的培養
幼兒具有的社會性主要是指幼兒能夠在大環境的作用下，充分了解社會的基本規范，并擁有一些基本的生活技能，學會怎樣處理好社會人際關系并追求自身的發展，適應社會的變化。幼兒自身逐漸趨于社會性發展表現在三個方面：首先，自我的發展，其中主要包括幼兒的自我認知、評價以及反省等內容。其次，社會系統的具體發展，其中主要包括幼兒與家長的交往以及同伴之間的交往等。最后，社會規則的發展，包括社會的角色變化以及社會的規范道德等。社會性質發展具體的教學內容實際上就是培養幼兒擁有社會認知的能力。我國逐漸走向了獨生子女的新時代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會得到非常全面的照顧，甚至會受到所有長輩的溺愛，正是因為這種家庭的溺愛給孩子過度的寵愛，最終導致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會交往的問題等。更為嚴重的是這樣的成長環境會導致幼兒未來發展的性格非常自私并缺乏基本的社會適應能力。如今的社會競爭力變得越來越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識并掌握社會交往的基本能力，才能更好地適應整個社會的不斷發展。
3.適應幼兒自身心智素質不斷發展
對幼兒進行的心理素質教育是整個素質教育階段非常重要的內容，并得到社會的廣泛關注。幼兒階段的小孩正處于心理發育的重要階段，對于幼兒一生的成長發揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點放在了對幼兒進行心理健康教育或者是進行心理治療，往往忽視了對幼兒開展心理素質教育，制定的教育目標一般都是幼兒的心理適應問題，反而忽視了心理潛能的培養與教育。為了適應幼兒自身心理潛能的發展，需要進行心理素質教育，通過游戲活動空間，從而有效培養幼兒擁有健康良好的心理素質。
二、游戲觀察與評價
1.幼兒園具體游戲活動空間以及幼兒的素質教育
本文中的游戲活動空間歸屬于一種建筑學的概念，并成為幼兒游戲活動重要的載體，結合具體的教育目標，并充分考慮到幼兒自身的性格特點以及性格發展的規律，促進幼兒能夠全面發展，并創設一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動區域或者是良好的教育環境。利用游戲空間設計，充分發揮幼兒自身具有的主動性，促進幼兒能夠在素質教育的基礎上健康地成長。幼兒自身的素質教育可以從幼兒自身發展的角度進行分析，素質教育需要遵循整體性的發展規律。對于幼兒進行的最初教育是幼兒素質形成重要的一個階段，素質教育需要結合幼兒具體的發展規律，并按照社會制定的基本要求以及目標，利用各種科學的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優勢，培養幼兒學會對社會的基本認知，擁有良好的心理素質，學會怎樣與他人溝通與交往，發揮素質教育的最大作用，推動幼兒全面和諧地發展。
部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然，這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的，而且還應是“發展”的。要做到“發展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理，創建“特色園”
21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”，認為這樣既能體現素質教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?
誠然，我們并不反對在自然發展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。特色項目可以滲透在全面發展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發展可能性的基礎上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質教育的核心目標應是：從實際出發，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質教育的著力點
《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎?！蔽覀儽仨毟鶕碌幕A教育理念來調整幼兒教育的價值取向。
1、養成――培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發蒼蒼的學者回答：“在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生發展有著極其重要的作用。
三、素質教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
首先，轉變思想，不要認為幼兒教師就是“看孩子”；更不要認為幼兒教師就是“教孩子認字、識數”。作為幼兒教師，我們首先要摒棄這種錯誤思想，要正確地認識自己的工作任務。要確保幼兒能夠在掌握知識技能的同時，素質水平和道德水平也能得到大幅度提高，這樣才能真正實現“教書育人”的效果。其次，要認真學習與幼兒教育相關的資料。專業技能的培養是教師自身職業素質的體現，也是提高幼兒教學質量的保障。所以，作為教師要從思想和行動上都提高自己的專業素養，以為高質量幼兒教學的實現做好保障工作。
二、設置多樣化教學課程
雖然農村的條件有限，但是課程還是一定要豐富多樣的，不能每天都是單一識字、識數、講故事等等，這些是不利于幼兒學習興趣的培養的，也是不利于滿足學生學習欲望的。所以，在素質教育下，我們還要學習開設音樂課、舞蹈課、活動課、表演課等等，這樣不僅能夠為學生進一步地學習做好基礎工作，而且對調動學生的學習積極性也起著非常重要的作用。因此，作為教師的我們要設置多樣化的課程，要為提高幼兒教學質量做好中心工作。
三、做好幼兒園建設
對于幼兒來說，學習、生活環境的建設是非常重要的，現階段的孩子們比較感性，良好的環境也能讓幼兒喜歡上幼兒園，也會增加幼兒學習的樂趣。所以，在幼兒園的建設中，我們既要有新意、符合幼兒的特點，又要有教育意義，讓學生通過這些圖畫或者會墻紙的布置了解掌握一些知識，同時，良好的環境也有助于幼兒健康的成長，當然，也能間接地提高幼兒教育的質量。
技巧性東西的學習要從娃娃抓起，素質教育和能力培養也應從娃娃開始。因為應試教育對學校實施素質教育的阻礙很大，所以在幼兒園對孩子進行素質教育和能力培養有特別重要的意義，由于幼兒的年齡和心理特點決定，幼兒園的教育必須和家庭相結合。家園合作是對幼兒進行素質教育和能力培養的最佳組合。
查閱了一下有關家園合作的資料，把有關專家所提出的信息總結了一下，他們主要從以下幾個方面來探討：
一、家園合作素質教育的必要性
幼兒素質教育起步早，影響到幼兒將來的教育走向和能力培養。為什么家園合作有利于提高幼兒的素質和能力呢？原因是雙方可以做到優勢互補，相互利用。在對孩子的教育上有利于消除隔閡，化解矛盾，避免各吹各的號，各唱各的調，能夠把分力變成合力，做到事半功倍，取得1+1>2的效果。
對于家園合作素質教育，我認為有幾個必要性：
（一）家園合作素質教育是兒童人格發展的需要
兒童的全面發展，尤其是兒童人格的健全發展需要來自男女兩性教育力量的影響，而幼兒師資隊伍的現狀不能令人滿意，基本上以女性為主，因此大多數幼兒都偏向于女性化，所以需要有男性幼兒教師和家長對學前教育的介入，為兒童人格的健全發展注入新的血液，使兒童成為剛柔并濟的人。
（二）家園合作素質教育是眾多教育專家的主張
中外眾多教育專家都呼吁家庭要和幼兒園配合，父母要和教師合作。素質的養成教育絕不是單方面可以勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效。孩子的第一素質就是學做人，父母要把孩子塑造成人，就必須與教師一起“雕塑”。
（三）家園合作素質教育是與國際教育接軌的必然
世界學前教育發達國家的一條成功經驗就是父母積極投身于學前教育事業，為學前教育機構提供道義和情感上的人力、物力和財力。我們的教育得向發達國家學習，素質的培養也要有良好的引導，積極實施家園合作。
二、現今家園合作素質教育阻礙的原因
雖然有些家庭和幼兒園都在合作中，但也要承認，有很多家園沒有合作，或者說沒有很好的合作。為什么呢？主要有以下幾點原因：
（一）教師和家長對孩子角色認知上的片面和狹隘
這里所說的角色認知上的片面和狹隘，是指家長和教師在教育孩子的角色和職責認知上的片面和狹隘。導致雙方看不到家園合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，從而嚴重地影響著家園合作的積極開展。
（二）教師和家長對孩子教育觀念上的分歧
這里所說的教育觀念的分歧，是指一些教師和家長在如何教育孩子成長的觀念上所出現的分歧，現在的家長文化層次高低不齊，更多的家長則希望孩子多學書本知識，而教師想從素質教育著手。這種教育觀念上的分歧，當然影響到家園合作。
（三）家園之間缺乏信任、理解和互動
事實上很多家長是帶著“顧慮”送孩子去幼兒園的，對教師心存很多“顧慮”，還有不少的家長怕得罪老師，有意見也不敢提，畢竟孩子還要老師繼續教，如果老師要報復孩子，給孩子“小鞋穿”怎么辦等。
三、家園合作素質教育的推行策略
面對家園合作中存在的種種問題，必須采用行之有效的方法去解決。我總結了一下，大體有以下幾個思路：
（一）用幼教法規為合作鋪路
在家園合作中之所以會出現種種問題，原因之一就是一些家長和老師對合作的意義認識不夠，對孩子的教育，素質和智力教育孰輕孰重的問題出現分歧，對《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《家長教育行為規范》等法規、文件學習不深不透。幼兒園應組織定期培訓相關法規，用新教育理念宣傳家長、教育家長，讓家長和老師都能深入理解內涵，使家園合作順利開展。
（二）用信任讓家園牽手
家園能否合作需要雙方的信任。信任的重要性不言而喻。所以家長和老師之間應消除對孩子教育中各自所扮角色職責的片面和狹隘認知，相互溝通、相互理解、相互信任，才能讓家園牽手，共同努力，切實培養好下一代。
（三）互動消除家園合作者之間的隔閡
我們應該把培養孩子當成培養國家將來的建設者來重視。家庭和幼兒園有了共同的目標、共同的責任，也就有了雙方的交流，溝通的意愿，因而也就有了互動的動力。只有互動，才能消除家園合作之間的隔閡。
只有幼兒園和家庭，教師和家長積極主動地組織和參與家園合作的工作，才能把我們下一代培養好，教育好，使我們的下一代成為能夠適應社會發展，符合時代需要的高素質、多能力，特別是具有創新思維和創造能力的一代新人。
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A
語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。
語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。
然而在現今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學把握的。根據本人多年的教學，我覺得應做好以下幾點：
一、在語言教學的目標確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個原則
一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語言發展水平。《規程》中規定發展幼兒語言的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發展幼兒思維和口語表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。”這個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據語言本身的特點和幼兒語言的發展規律，結合自己的教學實際，轉化成若干可操作的微觀發展目標。
另一種水平是要把握好本班幼兒的現有語言發展水平。由于幼兒的遺傳素質、家長的文化層次、教師的教學水平、地區文化氛圍、經濟發展狀況以及對外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語言發展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現有幼兒語言發展水平。對他們的詞匯掌握量、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調整、確立找到依據。
教師在把握上面兩種水平的基礎上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發展區”的原則。即目標的確立要略高于幼兒現有語言發展水平，使幼兒經過一定努力能夠完成這個目標，并具有戰勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發幼兒活動的愿望，促進幼兒語言的發展。如果目標過高，幼兒經過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不休經過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。
二、在語言教學活動的組織上要求教師要把握一個“適應”，銘記兩個“重點”，體現一個“落實”
“把握一個適應”是指活動的內容與活動的形式要相適應。當然，要做到活動的內容與活動的形式的相適應的，前提必須是活動的內容與活動目標的相適應，因為內容和形式的選擇都是為完成目標服務的。在語言教育活動中，活動的內容與活動的形式沒有必然的聯系，不同的活動內容可以選擇相同的活動方式，同一活動內容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。
一般來講，教師設計的活動內容如果是訓練幼兒某些難發的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發展幼兒語言，就應根據作品內容的不同，采用不同的方式。有的作品情節較簡單，且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品;有的作品篇幅較長，情節較復雜，就適合由教師講述;如果以培養幼兒創造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創造性講述。
“銘記兩個重點內容”是指教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內容同，有“重點”指導的幼兒。
“有活動的重點內容”是指在語言活動的組織中，活動的內容必須有所側重，有具體明確，以發展語言為主的“發展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因為…所以…”等，還應要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經歷過一件事情等，切忌“籠統”和面面俱到。
“體現一個落實”是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質的提高上。幼兒園素質教育的實質應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。
首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態這樣一種氛圍。
其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。
