時間：2022-05-25 21:32:38
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關鍵詞 ：工作過程；虛擬商業環境；應用；建議
一、傳統會計教學實驗方式的局限性
眾所周知，由于財務工作的特殊性，多數企業不愿也無法接納人數較多的實習生，因此，開展校內模擬實訓成為各院校培養實踐型人才的主要方式?？偟膩碚f，主要有兩種方式：（1 ）進行單項的模擬手工實訓；（2）利用會計電算化軟件進行業務模擬實訓。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現為：
（一）實訓內容靜態化，不利于綜合能力的培養與提高
傳統手工實習方式，實訓內容靜態化，學生在實驗過程中往往按部就班就可以得到最終結果。學生做完經常是知其然而不知其所以然，當外部條件發生改變時，學生就不能隨機應變提出解決方案，不利于學生綜合能力的培養與提高。
（二）實驗定位脫離職業需要，難以符合現代社會人才要求
目前，高校會計學專業的傳統手工實訓往往是按照課程進行的單項實驗，利用電算化軟件也主要進行的是財務流程的簡單模擬。因此，實驗的定位也限制在了實驗課程的內容設計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應財經與管理領域的職業需要和現代社會發展的需求。
由此可見，傳統會計教學實驗方式亟需改革。
二、基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺在會計教學及實踐中的優勢
以工作過程為導向的教育理論是德國20 世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求，近年來，以工作過程為導向的應用型教育模式開始受到關注，而基于工作導向的虛擬商業社會環境實踐平臺希望通過對不同形態組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業社會環境，讓受訓者在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中，根據現實工作業務內容、管理流程、單據，結合教學設定的業務規則，將經營模擬與現實工作接軌，進行仿真經營和業務運作，可進行宏觀微觀管理、多人協同模擬經營和多組織對抗，是一個可以滿足多專業學習與實踐一體的實訓平臺。該平臺在會計教學及實踐中的優勢主要體現為:
(一)解決目前財會專業實習實訓基地的缺失與不足
該項目倡導的是將企業搬進校園，通過標準化的企業業務流程，建立全仿真的商業社會環境。解決現有校企合作困難，業務類型單一、學生出行困難的問題，在校園內也能進行高質量的實習。
（二）建立更加完善合理的應用型本科教育課程體系
目前會計學專業的教學由于任課教師自身認知體系等原因，存在教學內容及重難點各自為政，部分課程甚至出現關鍵內容缺失的現象，財會院?？梢砸栽搶嵺`教學平臺為契機，將目前課程教學內容相互整合，課程之間形成關聯，優化課程設計，使課程體系更完善。
（三）解決現有實踐教學方式單一，實訓內容靜態化的缺陷，增強實訓內容的綜合性、設計性
以工作過程為導向的虛擬商業社會實踐平臺，可以讓學生充分了解各業務流程的特點，自主進行判斷，增強學生對于各課程的整體把握以及對課程之間聯系的理解，以充分應對復雜的商業環境的需求。
（四）形成“教、學、做一體化”的教學模式，為教學改革創造條件
基于工作過程的虛擬商業環境教學實踐平臺將課堂教學與實驗教學進行融合，以任務的形式進行知識的講授和實驗的操作，通過任務的實施改變理論知識與實踐相脫節的局面，充分體現職業性、實踐性和開放性。為會計專業教學改革創造條件，也與目前的各類會計職稱資格考試相銜接，符合未來會計職業技能教育的要求。
三、建設基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺的若干建議
（一）虛擬商業環境平臺應與現有軟硬件設備進行資源整合，避免重復建設
目前，絕大多數高等財經院校均建設有會計信息化實驗室及會計手工模擬實驗室，而基于工作過程的虛擬商業環境實驗平臺建設應充分考慮院系現有軟硬件資源，合理規劃設計，進行資源的整合利用，避免重復建設。例如，虛擬商業環境實驗平臺手工模擬階段可以利用現有的手工模擬實驗室加以合理改造；虛擬商業環境實驗平臺信息化處理階段，可以在原有的會計信息化軟件基礎上增加必要的模塊或是進行體系重構等。
（二）虛擬商業環境平臺建設是個系統工程，應同時進行基于該平臺的課程體系重構
基于工作過程及該實踐教學平臺建設是一個系統工程，同時應注重基于該平臺的課程體系重構，重點體現課程之間的關聯，重新規劃各門課程的核心能力培養方案，使學生通過反復練習，進而能形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，達到全面體驗崗位職位要求，勝任崗位工作的初級目標。訓練學生從事經濟管理的綜合執行能力、綜合決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營，學會工作，學會思考，培養全局意識和綜合職業素養。
（三）應同時培養一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍
目前，高等院校師資隊伍中擁有信息化技能的專業師資力量較薄弱，而該實踐教學平臺對教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時培養一批具有較強信息化處理能力的教師隊伍是該項目能否順利實施的重要技術保障。建設該平臺的院校可邀請各專業領域的教師參與教學實踐平臺的調研與設計，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業教師信息化程度。
課題名稱：
本文來自于湖北省教育改革課題《基于工作過程的獨立學院應用型會計本科虛擬商業環境實驗平臺建設的研究》。
參考文獻：
[1]李飛星.會計模擬實驗室建設與會計教學.中國管理信息化，2007，10（5）.
一、目前高職公共英語教師發展現狀
本文調查了6所高職院校的公共英語教師，發出調查問卷120份，收回問卷95份，其中有效問卷90份，并對課程負責人進行了訪談。根據調查和訪談的數據分析，高職公共英語教師發展現狀存在許多問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）教學任務繁重，師資結構不合理
調查顯示，由于高職院校學生數量的不斷增加，公共英語教師承擔著繁重的教學任務。其中大部分的院校采取大班授課的方式，60%的教師周學時在16學時以上，而且有部分教師需要承擔1-2門的選修課的教學工作。公共英語教師團隊以青年教師為主，高職稱、高學歷的教師比例較低，其中副教授以上教師占13.8%，研究生以上學歷占47.5%。由于公共英語教師隊伍缺乏學術帶頭人，沒有形成良好的梯隊，制約了公共英語教學改革和發展。
（二）教師來源單一，雙師素質有待提高
高職院校的公共英語教師大多數畢業于師范院校，而且畢業后直接從事教學工作，缺少在企業實踐的經驗和行業工作的知識。這些教師雖然在英語語言方面有著扎實的專業知識和專業技能，但對其他學科領域的專業實踐知識十分匱乏。高職教育要求培養高級應用型人才，公共英語教學應該與學生所學的專業和未來可能從事的行業、崗位相結合，單純的語言教學不能滿足高職英語教學改革的要求。當前，高職公共英語教師的行業化發展是教育發展的必然趨勢。只有提高公共英語教師的雙師素質，使其具備一定的行業背景知識和企業工作經驗，才能更好的滿足高職復合型人才培養目標的要求。
（三）教研活動滯后，科研能力薄弱
調查結果顯示，由于教學任務繁重，教師沒有足夠的時間和精力參加教學觀摩、互相聽課、評課等活動。大部分教師采取獨立備課的方式，許多教師沒有寫教學反思的習慣，雖然學校有要求，也往往應付了事。教學方法、教學手段、教學理念等方面的改革和提高無法進行深入的研究，教研活動存在滯后的現象。由于高職公共英語教師的年輕化趨勢，雖然掌握了比較先進的教育、教學理論，但缺乏教研和科研的實踐經驗，單獨從事科研工作還有較大困難。能夠主編教材、主持省級以上教研、科研課題的人數非常少，高職公共英語教師的科研水平還有待提高。
（四）進修學習的途徑有限
學歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點：廣州-天河求職意向：教師
工作經驗(工作了3年，做了3份工作)
廣東省普寧市場部小學
工作時間：2013年7月至2014年7月[1年]
職位名稱：英語老師
工作內容：在場部小學主要負責三到六年級的英語教學工作
廣東省東莞市海東學校
工作時間：2014年9月至2016年7月[1年10個月]
職位名稱：英語教師
工作內容：在海東學校，分別教過一學年的四年級，五年級英語課程，在教學上，所帶的班級都能超出學習所設定的教學能手的目標分，多次獲得教學能手獎工作上，能夠按時完成領導下發的任務，與同事友好相處，得到領導的認同，多次評得優秀教師東莞市黃江鎮翰杰小學
工作時間：2016年9月至2016年11月[2個月]
職位名稱：小學六年級英語教師
工作內容：主要負責六年級的英語教學工作，所帶班級都能達到年級前一二名
教育經歷
商務英語專業的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業教學工作者應當培養學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
一、商務英語專業跨文化交際能力培養的重要性
（一）商務英語交流需要
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業者需要對英語國家的文化進行系統的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。
如果從業者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求
長期以來，我國的高職院校英語專業教學工作一直沒有取得較好的成效，培養出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業學生畢業后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業學生的跨文化交際能力[1]。
二、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際能力
（一）通過案例教學將現實的商務環境引入課堂
在商務英語專業教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。
教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
（二）提高高職院校商務英語專業教師的文化素質
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低。現實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養，適應跨文化交際教學的要求[2]。
（三）開設漢語文化課
商務英語專業教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養學生跨文化交際能力
現代社會科學技術飛速發展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優勢，提高自身的教學能力。商務英語專業教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學校進行聯合，開展互聯互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得[3]。
總之，高職院校商務英語教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
參考文獻：
商務英語專業的學生需要面對較為繁重的交際壓力，與外國友人進行深入交流，如果學生對外國文化知識不了解，就很容易在交流過程中冒犯他人，影響雙方之間的關系。為此，商務英語專業教學工作者應當培養學生的跨文化交際能力，讓學生獲得更多的外國文化知識。筆者結合自身的工作經驗，闡述如何培養學生的跨文化交際能力，希望為教學工作提供參考。
一、商務英語專業跨文化交際能力培養的重要性
（一）商務英語交流需要
從事商務工作的人員需要與多領域的人群進行交流和合作，在此過程中就會接觸大量的外國人，世界上以英語為母語的國家較多，而且這些國家之間的文化存在較大的差異，交流過程中不能將英國的文化當做是所有英語國家的文化，從業者需要對英語國家的文化進行系統的了解，從而在交流過程中有針對性地對待。如果從業者對英語國家的文化沒有深入的了解，不僅會造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關系進一步拉近。在商務合作過程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現彼此冒犯的情況。
（二）教學改革工作的要求
長期以來，我國的高職院校英語專業教學工作一直沒有取得較好的成效，培養出的學生大多數從事其他工作，真正進入商務領域的人少之又少，這說明我國高職院校的商務英語教學工作存在一定的問題，許多教師在教學工作中非常重視英語語法、詞匯教學，對外國文化并不深究，學生獲得的文化知識就隨之減少，這一情況導致學生的英語綜合能力降低。某些高職院校的商務英語專業學生畢業后，與外國賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產生不解或誤解，商務合作的可能性也就隨之降低。為此，相關院校應當提升自身的教學水平，響應教學改革的號召，提高商務英語專業學生的跨文化交際能力［1］。
二、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際能力
（一）通過案例教學將現實的商務環境引入課堂
在商務英語專業教學過程中，教師可以通過適當的案例將商務交流的環境帶入課堂中，讓學生有身臨其境的感覺。案例教學方法可以將外國文化知識融入環境，對學生產生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學生的思維能力可以得到提高，處理復雜問題的能力也會得到增強。教師在選擇案例時應當注意案例應當符合實際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會削弱，同時案例應當具備一定的普遍性，在商務交流過程中經常遇到。此外，案例還應當具備一定的時代性，過時的案例不應當出現在課堂中，教師要選擇對學生幫助最大的案例資源。通過實施案例教學法，學生掌握外國文化的能力會明顯增強。
（二）提高高職院校商務英語專業教師的文化素質
許多高職院校的商務英語教師對外國文化沒有深入的了解，這些教師在學習階段沒有到外國深入研究，其了解的外國文化往往來自于書本和想象，這說明我國高職院校的商務英語教師文化素質較低。現實情況要求教師要提高自身的素質，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國去訪學，高職院校要給予教師適當的資金支持，同時，教師要加強與外國英語教師的交流，從外國友人的口中學習外國文化，從而不斷提高自身的文化修養，適應跨文化交際教學的要求［2］。
（三）開設漢語文化課
商務英語專業教學不僅要開設外國文化課，還應當開設中國文化課程，提高學生的漢語文化水平，現如今許多學生對我國的文化了解非常少，反而對外國文化比較熱衷，這導致學生在認識本民族文化時存在較大的偏差，容易將東亞文化認為是中國漢語文化。高職院校要將學生的漢語文化水平從高中階段提升至大學階段，讓學生學到更深入的漢語文化，在區分漢語文化和外國文化的同時才能游刃有余。因此，教師應在英語教學中同時傳授中西兩國的文化知識，促使學生了解兩種文化間的異同，必要時可以組織漢語文化專家為學生授課，或者讓學生參觀漢語文化的精華成果，增強學生對本民族文化的認同感。在接下來一個階段要開設與文化相關的課程，如英語國家概況、跨文化商務交際、商務禮儀和商務英語翻譯等。通過這些課程的學習，對比中西文化的不同，從而讓學生加深對外國文化的理解，在今后的交流過程中，尊重外國的文化，實現雙方的尊重互信。
（四）利用現代教學手段多渠道培養學生跨文化交際能力
現代社會科學技術飛速發展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學工作也可以借助科學技術的優勢，提高自身的教學能力。商務英語專業教學工作不應當僅局限在課堂內，要讓學生通過各種渠道提高自身的交際能力，并為學生提供良好的實踐機會，鼓勵學生與外教及國際友人用英語交流?；蛘吲c外國的學校進行聯合，開展互聯互視交流，讓身處兩國的學生能夠通過視頻進行交流，雙方學生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國的學生了解外國的文化，還可以讓外國學生了解我國漢語文化，可謂一舉兩得［3］?？傊呗氃盒Ｉ虅沼⒄Z教學工作很多年來一直堅持落后的教學理念，學生雖然學到了專業的英語知識，但是對外國文化所知甚少，在與外國友人交流時會經常冒犯對方，影響雙方進一步交流。針對這一問題，高職院校應當提高學生的跨文化交際能力，組織學生學習外國的文化知識，了解外國文化精髓。涉外商務活動的成功，除了必需的英語知識外，還要專業的文化知識進行輔助，這是一種內在的交流模式。高職院校要培養能夠熟練應用英語進行涉外商務活動和文化交流活動的實用性技能型外語人才，并將此作為一種長期目標堅持下去。
作者:劉文 單位:武漢外語外事職業學院
參考文獻：
作為實習教師，工作經驗比較欠缺，除了探索教學外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學習好的教學方法與經驗，來豐富自己的實際教學能力。學習優秀教師的教學教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學工作的迷團。不斷更新自己的知識，養成學習習慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養，使自己的教學不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結，找出不足。另外，虛心聽取學生的意見，融入到學生。
二、合格教師的必經之路
在指導教師及學生的建議下，我積極參與討論、設計教案等等。使我在原有的基礎上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經驗不足和臨場應變能力不強，課上會出現一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現這些問題時，指導教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學生不正確的語言語調、節奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現象，以便達到更好的教學，當學生有疑難時，熱心解答、幫助差生。
三、成績與不足
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0081－01
高職類院校為社會輸送了大量專業性人才，但商務英語現階段的實訓教學還有待提高。英語實訓教學應完善教學體系與教學環境、提高教師專業技能知識，使學生在學習期間加強英語專業知識與英語運用技能。
一 高職商務英語專業基礎英語實訓教學現狀
1．英語實訓教學體系不完整
實訓教學應該實現課堂理論到實際工作的過渡，在教學體系設置上，注重專業與崗位的融合。實訓教學測評方法，對學生在商務英語技能應用上得到正確的評價。傳統的教學測評方法還停留在布置作業與考試分數上，無法得知教師教學的效果和學生學習的實際應用水平。傳統的測評方法抑制學生的分散性思維，使得學生缺乏實踐能力和創新能力。
2．教師經驗不足
目前高職院校的英語教師年輕化比較嚴重，缺乏教學工作經驗，多數由30歲以下的青年教師或應屆畢業生來擔任，雖然理論知識強，但專業性與實踐能力弱，達不到高職商務英語專業教師的標準。雖然有些教師具備一定的工作經驗，但通過一些年限的教學工作后，會形成教學的模式化，減少對社會的發展認知，教師本身對商務英語的應用技能也降低了。
3．教材不完善
教育的發展讓高職院校為社會輸送了大量專業性人才，但在教學方面，教材建設不完善、教材內容落后等都不能完全展現高職類院校的特點。因此，各高職院校要統一商務英語大綱，統一完成實訓教材，增添實訓內容、模擬訓練、和教材輔助材料。如果沒有統一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時獲得社會信息和一些實訓活動，勢必大大降低學生的商務英語的應用能力。
4．設備不完善
學生學習商務英語需要廣泛利用網絡資源進行教學，同時需要增加商務活動的模擬教室。由于缺乏實訓活動，各院校應合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護多媒體教室的素材內容。目前為止，大部分高職院校對實訓活動方面的投入不夠，抑制了實訓教學的發展。
二 高職商務英語專業基礎實訓教學的改革思路
1．建設合理的實訓教學模式
實訓教學在高職英語專業應體現“實用、夠用”，強調語言基礎和語言應用能力。教師理論教學達到了學生語言基礎能力的需求，語言運用能力需要靠教師的實訓教學，實現理論基礎到模擬實訓的發展教學，使學生通過課堂與實訓的雙重學習更好地運用商務英語這項技能。
2．加強教師專業力量
教師是學生在對知識、社會、人際、技能等方面的構建者，院?？商岣哒w教師隊伍的學歷、建立教師團隊的職稱、整頓教師專業素質，組織教師參加學歷升級培訓；進行院校之間的教師學習；到知名企業進行專項培訓等。也可模擬商務活動課程，聘請大型企業或政府部門的專業人員來擔任商務英語兼職教師。建設一支教學能力強、組織建設合理、可適應學科發展與社會發展的優良教師團隊。
3．充實實訓教學教材
教材是培養學生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語言資料，學生清楚了解每節課的學習內容。教材應具備讓學生在工作崗位中所必需的專業基礎知識和專業基本技能，以“實用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語言性、崗位專業性和學習性，使學生在學習教材后既能擁有基礎知識，又能達到實際應用能力。
4．創辦實訓室
創辦實訓室增添模擬實驗設備，加強學生的對比、分析和模擬演繹等方法。同時院校應建立更多的實驗基地、舉辦更多的實驗活動，如建立英語超市、英語餐廳，也可與商務酒店進行模擬談判與模擬會議等，增加學生說英語的機會，把更多的實訓內容增加到實際崗位。
三 結束語
新世紀的高職類院校進入了一個展新的局面，商務英語教學既要滿足英語實訓教學的條件，又要提高學生的應用技能。學生只要擁有足夠的理論基礎和過硬的專業技能，才能在進入社會后更好地服務大眾。
參考文獻
［1］陳劍懋.商務英語專業實訓教學改革初探――以桂林航專商務英語專業實訓教學改革為例［J］.桂林航天工業高等?？茖W校學報，2009（2）：220～222
［2］徐愛華.高職商務英語實訓教學存在的問題及思考［J］.南寧職業技術學院學報，2008（2）：41～44
根據班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學效能感”是指教師對其在教學過程中能否有效地完成教學內容和實現教學目標的一種主觀判斷。教學效能感包含個人教學效能感和一般教學效能感兩個方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問卷，以高職英語教師為研究對象進行調查研究，目的在于通過研究論證來提高高職英語教師的整體教育素質，進一步推動高職院校的英語教育水平。
2測試結果及分析
測試表明高職院校英語教師因學歷、教齡、性別、職稱等的差異，而呈現不同的特征。測試對象中50%以上的英語教師為研究生及以上學歷，具備的英語專業知識足夠，對自身知識水平比較有自信，因此個人教學效能感也較高。據分析，教齡長的教師教學效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著教齡的變化呈現高—低—高的趨勢；而職稱越高的英語教師其學術功底越深厚，對英語教學的研究越透徹，教學經驗也更豐富，因此教學效能感也越高；同時，女性教師和男性教師在教學工作量上相同，學歷也沒有顯著差別，教學能力也不遜色，且女性教師對存在的細微差距也多采用積極的應對方式，因此性別對教學效能感的影響不大；此外，職業態度對高職英語教師的教學效能感影響也較大，教學熱情高的教師對教學工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學效能感也較高；值得一提的是，工作經驗豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對于經驗少的教師教學效能感要高得多。
3高職院校英語教師教學效能感的影響因素
1）社會傳統：社會傳統對教師教學效能感的影響是顯著的。中國自古就有尊師重教的傳統，目前，全社會更是大力弘揚“尊師重教”，教師的社會地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時國際交流與合作日益頻繁，大量的學生出國留學深造，學生家長對子女英語學習的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語教師的社會地位，這在一定程度上增強了教師的教學效能感。
2）校園風氣和管理：學校的組織結構和教學氛圍對教師教學效能感的影響也較為明顯?？茖W有序的校園管理，可以提升教師對自身教學水平的要求。高職院校的學生學習風氣較本科有很大差距，教學管理和學生管理更有難度，這也影響了高職英語教師的教學效能感。當一個英語教師認為學校的管理科學合理，學校重視英語教學并且注重自己的教學結果時，便會不斷地、有意識地提高教學效能感。
3）人際關系：人際關系是教學效能的“劑”。當一個教師處在一種融洽和諧的教學氛圍中時，便能夠與周圍的同事和學生都保持良好的溝通和互動，可見，“教學相長”會使教師的教學效能感獲得提升。
4）性別與職稱：受中國傳統文化中“男主外女主內”的影響，衡量男性是否成功的標準往往是其工作業績及其社會地位，所以在一般教學效能感上，研究發現高職院校男性英語教師的教學效能感一般隨著職稱的提高而出現高—低的變化態勢，女教師的教學效能感受職稱影響出現高—低—高的變化態勢。
5）教齡：教齡在5~10年的高職英語教師的教學效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學積極性較強，教學精力相對集中，對教學本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業倦怠期，并受家庭穩定性等因素的影響，教學效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學經驗、教學資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩定，對課堂的把控能力和教學水平都較高，因而具有較高的教學效能感。
6）職業態度：調查顯示，從教材處理、教學效果、師生交流和教學策略及職業態度對教學效能感的影響，發現非常熱愛教學的教師與只是將教學當成工作需要的教師相比，其教學效能感更高。
7）自我定位：自我定位較高的高職英語教師，通常會表現出更高的教學積極性和教學熱情，并且會借助各種力量不斷提高自己的教學效果，其教學效能感較高。而自我定位較低的高職英語教師，認為只要完成基本教學任務即可，自我提升意識較弱，其教學效能感較低。
4高職院校英語教師教學效能感和主觀幸福感之間的關系
教學效能感高的被測對象一般主觀幸福感也強，自我評價更正面，教學心態更積極，即使遇到挫折和突發事件也能對教學方法和個人心態進行及時的調整和應對；相對應的，教學效能感低的被測對象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對在教學中的教學方法及教學水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學效能感。從整體平均水平而言，高職英語教師教學效能感較高，多數高職英語教師的主觀幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語教師教學效能感、職業倦怠之間的關系
近年來，由于高職生源質量較本科院校相差很大，英語基礎非常薄弱，教學難度大，因此，高職院校英語教師教學過程中出現的職業倦怠問題對教師的教學效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會產生緊張情緒，長時間的積壓會導致身心疲憊，容易產生消極思想，教學成就感相對較低，進而影響教學質量。教學效能感高的教師對自身的教學水平和教學能力比較自信，面對問題能夠采取積極的應對措施，能有效調節自身情緒，受職業倦怠的影響較小，職業倦怠感較輕；而職業倦怠感較強的教師，往往具有消極的情緒，遇到問題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應的教學效能感也較低，同時還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業倦怠感也會隨之增強。
6提高效能感的建議與對策
教師的教學效能感的高低決定著教學質量，對學生的學習成績有著直接影響。重視提高高職教師的教學效能感，有助于優化教學效果，提高教學質量。
1）提高教師地位：國家可以通過出臺政策，制定措施從社會層面提高教師尤其是高職教師的社會地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強教師職業的吸引力，激發教師的教學積極性。
2）營造和諧的工作環境：學校要為教師營造民主寬松的教學環境，讓教師對學校產生親近感和安全感，以教師為本加強校園文化建設，開展各種活動，豐富教師的精神文化生活，加強學校基礎環境建設，對教師施以細致關懷和引導，改善校園人際關系，讓教師對學校產生歸屬感，從而為其提供良好的教學環境和發展空間，進一步提高其教學效能感。
3）提高教師綜合素質：首先，對于缺乏教學實踐，教學經驗少的新引進英語教師，學?？梢詾槠渑鋫鋵I的指導老師，傳授教學經驗，加強歸因指導，增強新任教師的教學自信。其次，要完善高職教師在職進修和企業實習制度，理論聯系實際，更新知識，提高教師的教學能力和教學水平，豐富其專業知識，推動高職英語教師的專業化水平，增強教師的教學自信心，激發教學熱情，培養教師對困難的應對能力和心理素質，降低職業倦怠感，提升教師的綜合素質。
4）完善社會支持系統：首先，學校管理者可以通過減輕工作負擔、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業績、工作能力、崗位職責和薪酬相掛鉤。其次，可以通過組織相關的高職英語教學比賽和師資培訓進修的方式幫助教師提高教學水平，增強對英語教學課堂的掌控能力，加強教師自身的成就感。第三，學校還可以從改善教師心理健康的角度出發，定期舉辦心理講座，設立心理咨詢熱線，對教師的職業倦怠心理進行及時的疏導。最后，鼓勵教師的家人朋友對教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時做到及時關愛，保障教師有一個積極樂觀的情緒，從而減輕其職業倦怠感，提高教學效能感。
5）教學理論和教學實踐相結合：高職院校英語教師一部分出身自師范類教學體系，既要加強其學科專業性訓練，也要提高其教學技能。在實踐中，師范生的教學實踐機會有限、實習時間短、實習平臺較窄，不能滿足日后的教學需求。學校應該從教學理論出發，搭建完善的教學實踐平臺，讓他們在正式開始教學生涯時就做好充足的教學準備，提高教學效能感。
6）教師的自我調節：雖然教師能夠通過接受技能訓練和經驗傳授的方式提高教學水平，但只有不斷積累教學實踐并進行反思才能使其教學水平保持在良好的狀態，只有對教學進行深入研究，才可以產生創造性體驗，提高教學成就感。所以，教師在教學過程中應當確立合理的教學目標，勞逸結合，保持良好的工作狀態，激發工作熱情，主動適應新形勢下高職教育的變化和發展；遇到問題時用樂觀和理智去面對壓力，增強自我意識，提高教學效能感。
永遠相信興趣是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒興趣。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段方法激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學生學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景，小組競賽等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。
二、充分備課并要求學生預習
可以肯定的是：備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。作為一名經驗不足的青年教師，多學多聽多問多研究多總結是快速成長的必經之路，本著負責的態度，不論是通過各種工具查詢還是向有經驗的教師請教，教師都應確保傳遞給學生的知識準確無誤，同時要會選擇，把握好重點，要想做到這一點高質量的備課準備便成為了前提。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。學生自己發現的問題永遠都是他的癥結所在，而且，在這個過程中，他們可以迅速成長進步。同時，學生會帶著強烈的求知欲聽課。大大提高了個人聽課效率，而且他的問題很有可能也是其他學生的問題，這樣便可以擴大受益面，調動起整體的積極性和求知欲。
三、構建“以學生為中心”的主體觀
新時代的英語教師，應該更新教學觀念，樹立正確的教學觀點，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把“教”為重心逐漸轉移到“學”為重心：摒棄那種“滿堂灌”的教學方法，要“授之以漁”而非“授之以魚”，從而促使學生主體地位的體現。填鴨式的滿堂灌的教學模式早已被否定且取代，《高中新課標》特別強調高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。
四、建立融洽的師生關系
從而激發學生接受教學的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學成績，除了要有很好的敬業精神外，還要建立起融洽的師生關系，關鍵要使自我修養不斷得到提升，要有能讓學生喜歡你甚至欣賞你的資本，這樣你的一言一行才能起到感染和榜樣作用，這是教育心理學的一條普遍規律。只有每一個教與W的參與者都主觀愿意去完成一節課的任務，且為此做出了有效的努力，才能將教學工作做好。讓學生愛上你的課會使教學工作達到事半功倍的成效，只有他們愿意去做這件事了，一切才能順利進展。這樣一來融洽良好的師生關系就是關鍵。融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應。
五、發展學生的創新能力
我們教者要探索和構建創新學習的模式，加強自主、合作探究性學習的研究，堅持以學生發展為本的理念，培養學生的創新能力。在我們的平時課堂教學中，大多數教師把職責主要定位在知識的講授和傳遞上，我們好像是一個知識的“搬運工”，在這種單調乏味，簡單重復的機械“操作”中，我們成了缺乏創新意識的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。
六、關注學生，提高教師的教學反思水平
教師要充分關注學生的學習，學生的知識學習、學習策略、學習態度和情感都要滲透到英語教師的教育教學中。充分發揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環。教學中還要正確估量教師的態度、價值和個性對學生和學習的影響，著力教師的自主發展，把自己的經驗思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，有效地提高教學行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應用意識，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個性的見解、創意及教育教學實踐案例運用于教學中，與學生共同進步。
七、樹立學生的自信心，增強學生的參與意識
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：
一、引言
高職高專教育英語類教學指導委員會在2008年《高等職業教育英語課程及教學要求》（試行）中指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力以及今后的可持續性發展打下良好基礎的課程。”由此可見，建筑類高職公共英語教學的目的是學生所學的英語在相關建筑領域工作中能夠達到“所學夠用，所學有用，所學實用，所學致用”。
近年來，高職教育的發展步伐越來越快，高職教育改革也如火如荼的進行著。隨著高職高專教育發展和改革的深入，高職各專業實施工學交替，過分強調了能力本位而忽視了學生綜合素質的提高，英語課的課時被壓縮，公共英語課程出現了被邊緣化的趨勢。同時，隨著國家經濟的發展，建筑行業涉外業務的增多也對學生的英語應用能力提高了要求。建筑類高職公共英語教師此時應該把握機會，更新觀念，轉變角色，適應形勢，迎接挑戰，審視自身存在的問題，了解相關教育文件，分析總結建筑行業特點，結合建筑院校學生水平和就業要求，全面提升自身綜合素質，加強行業服務能力積極推進英語教學改革。
二、建筑類高職公共英語教師現狀
（一）英語教學職業能力
1、教育理論不足，職業素質不過硬。目前建筑類高職公共英語教師大多數是非師范院校的英語專業畢業，因此缺乏相關的教育學、教育心理學、心理語言學等教育理論及語言理論，這樣就無法準確地了解教育的規律和語言的規律，無法根據學生不同的心理特點、學習特點和學習風格選擇適合的教學方法，尤其是社會心理學和心理語言學的發展，使我們意識到，在教學過程中，應該強調培養學生在工作情境中實際運用語言的能力，并調動學生學習英語的積極性和主動性。
2、缺乏創新精神。很多高職高專院校的公共英語教師還停留在原有的陳舊的教育理念水平上，對當前的教育政策和信息不敏感，對教育改革關注不夠，思想保守，眼光狹隘，缺乏同行間的溝通交流，對國內外最新的語言教學研究成果不了解，教育理念不能與時俱進。忙于日常教學而忽視了知識的積累，對與外語教學相關的分類學科及跨學科的知識更新較慢，缺乏創新精神，采用以傳授語言點為主的傳統教學模式，教學方法陳舊，一堂課一塊黑板一個人一本教材從頭講到尾。
3、科研意識薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研從何下手，也不愿意花費時間精力搞調查研究。有些英語教師搞科研目的是為了職稱的晉升、個人的考核或者工資的提升，而不懂得科研的真正意義，因此無法在平時的教學工作中積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，也無法態度端正地研究相關科研理論著作，寫出來的論文沒有營養，做出來的課題也是閉門造車的結果。
（二）建筑行業服務能力
1、缺乏建筑專業知識、建筑的歷史文化和人文傳統知識的積累。建筑類高職公共英語教學大多由英語專業教師擔任，大學期間沒有跨學科的建筑專業學習經歷，工作后忙于教學工作，無暇學習建筑行業的相關知識，甚至對于專業術語、專業名詞的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教學中，只能采用傳統的英語教學方法，教學如隔靴搔癢，無法滿足工作崗位的技能需求，缺乏“專業針對性”和“職業實用性”，公共英語教師的行業服務能力有限，無法為學生就業提高競爭力。當然，有些院校設有專業英語，建筑專業英語課教學由建筑專業教師承擔，他們在建筑專業知識方面有優勢，但是英語技能、英語語言規律和英語教學水平上又不盡人意。缺少精通建筑專業的英語人才，無法達到“以就業為導向”的教學目的。
2、缺乏實踐教學經驗和教學組織能力。建筑類高職學生有明確的職業方向，因此建筑類高職英語教學的目的是在學生掌握語言技能的同時，加強在建筑領域實際工作中的語言運用能力，在工作情境中可以與英語國家人士交流自如、熟練地進行英語文字材料的閱讀和翻譯。這就對英語教師的實踐教學提出了要求，而大多數建筑類高職公共英語教師沒有一線的實踐經歷，缺乏建筑領域相關經驗，不了解建筑行業的工作流程、操作程序、工作方法、行業規定等知識，無法透徹深刻地了解建筑專業知識，無法將理論與實踐相結合，無法將書本知識和建筑行業的實際工作聯系起來，無法深入了解工作崗位對學生的需求情況，無法真正掌握教學的重點和難點、調整課程的目標和教學的方法，無法在教學中運用工作情境加深學生對知識的掌握，照本宣科。這些因素影響了教學活動的開展和教學質量的提高，學生的“學”與“用”無法銜接。
建筑類高職公共英語教師發展方向
建筑類高職公共英語教師應該全面提升自我的綜合素質，尤其是要以提高建筑行業服務能力為發展方向，做既有扎實的英語技能又有豐富的建筑專業知識的復合型教師，滿足學生未來職業需求，培養建筑行業專業知識過硬又有英語底子的綜合人才。
（一）提升英語語言專業素養，博覽群書，擴大知識面，提高科研水平。建筑行業英語有別于公共基礎英語，它注重建筑類專業知識的滲透，它也不同于建筑專業英語，它側重的是建筑歷史、文化及人文傳統的介紹，而非簡單建筑專業知識的英語教學，這需要英語教師在平時多下功夫，多讀書，擴大知識面。
建筑類高職公共英語教師應該端正態度，轉變觀念，積極參加各種研討活動，觀摩教學公開課，參加培訓，加強同行交流，有效地利用互聯網及現代信息技術進行自我提升并主動了解國內外的研究成果，與時俱進，不斷鉆研適合當今學生的教學方法，改進教學手段，加強教學基本技能的訓練。
（二）努力實踐成為“雙師素質”的教師，提升建筑行業文化素養。2002年，教育部辦公廳在《關于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》中提出加強“雙師素質”教師隊伍建設；2005年11月7日，總理在全國職教工作會議上指出：“要加強職業教育師資隊伍建設，這是當前職業教育發展中最薄弱的一個環節”?？梢妵乙呀浺庾R到職業教育發展中建設“雙師(素質)型”師資隊伍的必要性與緊迫性，具有很強的現實意義。教師可以向學校申請，結合專業需要與區域內有產學合作關系的建筑企業聯系，有計劃地到企業工作一段時間，使教師充分熟悉建筑專業實際工作，融入行業，熟悉行業文化氛圍，領會行業文化內涵。這樣既可以補充專業知識和行業實踐經驗，豐富相關的行業背景知識，又掌握了實踐教學的一手材料。在教學中，可以結合行業需求和工作要求，結合原有的純語言教學，單一的技能訓練，將行業文化導入英語教學，同時也可以更好地調動學生的積極性，掌握建筑行業的歷史與文化，培養他們的交際能力及行業文化適應能力，提升職業素養，積累社交禮儀、談判技巧等行業背景知識。這種潛移默化的行業文化導入有益于培養學生的世界意識和加深對本國文化的理解與認識，能夠增強學生的市場適應能力和就業競爭能力。
這種方式好比是教師定期到企業“實習”，通過“實習”，將理論知識與實踐結合，成為真正的“雙師”型教師，作為建筑類高職公共英語教師也可以提高建筑行業的服務能力。
（三）革新教學方法，突出職場模擬英語教學。
通過與專業實踐教學相結合，加強專業實踐中的英語實踐練習，構建英語學習的校園環境，讓學生參加力所能及的相關實踐活動，強化學生課外英語交流實踐練習，使學生把在課堂上學到的詞匯、語句、語法、英語文化知識等系統英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華,轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。
我們可以邀請有國外工作經驗的專業工程人員、專業教師和英語教師共同編寫場景模擬材料，如工程招標準備會、施工現場察看、地基挖掘、混凝土澆灌、混凝土養護以及工程完工驗收等場景的英語教學講義材料，結合專業背景與行業特色，按實際的工作內容設計案例，讓學生模擬職業崗位角色，根據實際工作的操作程序和方式方法具體操作，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，培養職業技能。在學生模擬體驗的過程中，可以將這些場景模擬進行現場錄像，錄像資料可以作為以后教學的影像資料。這個過程體現了教-學-做一體化，使學生身臨其境，學到實實在在的行業英語，這樣的教學使學生學得快記得牢，同時做到了英語學習和專業學習的有機結合。同時在整個過程中，從編寫講義、介紹背景知識、安排討論、現場模擬到現場錄像，教師的行業服務能力也會得到很大的提升。
參考文獻：
為了推進小學英語課堂教學改革，更好地促進學生成才，同時促進教師自身的專業成長，英語教師必須具備科學合理的知識結構。
一、教師知識結構的含義
知識結構是指從事某種職業的特定知識體系構成情況與結合方式。教師的知識結構，是教師從事教學工作的前提和基本保證。教師知識結構是指教師所掌握的科學文化知識。伴隨著教師教育事業的發展，各國專家學者對教師的知識結構進行了大量的系統研究。早在19世紀初，美國教學研究專家舒爾曼教授就對教師的知識結構進行研究，提出了教師的知識結構的框架，其組成成分為：學科知識、課程知識、學科教學知識、教育環境的知識、教育理念及價值觀的知識、學習者和學習特征的知識。我國學者任少健將教師知識結構定義為教師所擁有的各方面知識，及各方面之間的相互聯系。通過不同學者對教師知識結構的定義，可以看出中西方對教師的知識結構研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學中所需掌握的基礎知識。因此，我們可將教師的知識結構分為一般教學法知識、學科教學法知識和學科內容知識。在新課程標準的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識結構才能更好地進行課堂教學演示活動，并更好地為學生進行答疑解惑。在和傳統的教師知識結構要求相比較的前提下，新課標背景下小學英語教師的知識結構要求呈現出了更新、更高的要求，小學英語教師只有全面分析新課程標準改革的要求，才能更好地推進小學英語課堂教學改革。
二、新課標對小學英語教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標準的理念。首先，要求學生從知識本位走向能力傾向，即由只注重語音、語法和詞匯的知識掌握轉向實際應用能力的提高；其次，從語言學習走向文化意識，由能說、能寫的層次上升為語法正確、語用貼切的高度；再次，從機械學習走向快樂學習，從簡單要求掌握、記住即可，發展到扎實掌握，并且在愉快的學習中習得；最后，從語言習得走向思維發展，由簡單的聽說讀寫練習發展為采取西方的思維方式進行英語學習。新課程標準既對學生提出了新要求，更對教師的教學能力和教師自身素質提出了更高挑戰。在新課程標準的背景下，針對小學英語教師提出了具體要求：教師應具備所任學科的知識，需掌握精湛的聽、說、讀、寫技能及熟練的語法知識；教師要有豐富的語言知識，口語規范，語音標準流暢、清晰自然，能使小學生對學習英語具有持續的興趣愛好，并在學習中潛移默化接受純正的英語發音。英語是一門語言學科，教師的教授對象是將英語視為第二語言的小學生。小學英語教師不僅應掌握學科專業知識，還應以豐富的教育理論知識為教學工作奠定良好的基礎，明確低齡學段學生心理的特殊性，正確掌握學生心理發展方向，運用恰當、合理的教學手段及符合學生自身學習特點的教學方法培養學生的自主學習能力，使課堂有效地運作，最終達到提高學生的學習效率的目的。在小學英語課堂教學中，教師要不斷研究教學對象、教學內容和教學方法，能結合學生的實際狀況，不斷調整教學方法。教師應適當引申，教授給學生語言學、詞匯學等方面的知識，并能讓學生掌握正確的學習方法。教學要面向全體學生，注重學生的情感，營造輕松的學習氛圍，組織學生小組合作學習，并努力發展學生的跨文化意識，拓寬視野，使學生樂于了解異國文化風俗。通過學習，學生形成健康的人生觀、價值觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。此外，小學英語教師要熟悉小學英語教材和新課程標準，對課程內容有獨到見解，對課程資源創造性利用，爭做創新型教師。根據新課標要求，小學英語教師應不斷地擴充教師自身專業知識，摒棄陳舊教學理念，更多地去了解新課程標準提出的新要求、新內容，改善教師的知識結構，來適應教學改革及教師專業化發展的需求。
三、新課標背景下小學英語教師應具備的知識結構
基于新課程標準對小學英語教師提出的諸多要求，小學英語教師應構建合理的知識結構，以促進小學英語教師的發展和教師專業化的發展。
（1）扎實的學科專業知識。英語學科，作為一門非母語類的語言學科有其特殊性，教師必須扎實掌握學科專業知識。根據新課程標準的要求，小學英語教師應掌握流利的英語語音語調，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實而深厚的英語知識功底，這是成為一名優秀小學英語教師的基礎，也是符合小學英語新課標要求的首要條件。教師要教給學生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學習中所獲得的是遠遠不夠的，教師還要再學習、再深造。小學英語教師要有扎實的英語學科知識、英語綜合運用能力及語言示范能力。所以，小學英語教師必須要掌握扎實的學科知識，精通聽、說、讀、寫、詞匯、語法、語音、語調、語感等基礎知識。此外，小學英語教師的英語實際運用能力，很大程度上決定了學生在課堂中的學習效果，這會給處在啟蒙階段的學生以良好的語言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識。一切教育都離不開教育理論的指導。作為小學英語教師，應熟知教育學、小學兒童心理學及現代教育理論等當今流行的教育理論知識，遵循教育規律進行小學英語課堂教學。同時，教師應不斷地擴充自己的知識面，掌握現代語言學理論、現代英語教學理論、第二語言習得理論、系統的兒童教育理論知識，根據新課標來推進教學改革的實施。新課標背景下，小學英語教師應特別掌握兒童心理學等相關知識，并在教學實踐中能迅速與之相結合，理解素質教育和社會教育的概念，教學重心向學生轉移，采用開放式的教育教學，使學生掌握創新能力和終身學習的能力。
（3）系統的教學法知識。小學英語新課程標準突出了以學生為本的重要思想，將激發并培養學生的學習興趣作為主要的教學目的。在新課程標準背景下，小學英語教師應明確教學目標和教學內容、設計教學活動、安排教學步驟，掌握小學英語學習的一般學習規律和基本理論的依據，才能更快地推進小學英語課程改革，促進教師知識結構的全面提升。小學英語課堂有其本身的特殊性，小學生集中注意力時間短、對事物有強烈的好奇心。因此，小學英語教師要有靈活的教學方法，運用符合小學生生理心理的教育方法進行教學。比如故事教學法，可以激發學生的學習興趣，培養學生的合作學習精神，有利于對學生進行文化意識的滲透。課程與教學法的有機結合，使教學成為教師和學生真正共同參與活動的平臺。學生通過教師的指導，變被動學習為主動學習，有效地避免了教學弊端，充分體現出自主學習及創新精神，使有效的課堂教學模式成功地運作起來，真正體現學生做自己學習的主人。
（4）廣博的教學技能知識。英語教學技能是英語教師基本素質的重要組成部分。小學英語教師的教學技能，是指小學英語教師在準備教學過程、授課過程、教學評價期間，為順利達到教學目標，運用教育學、心理學等相關理論及有關學科專業知識、教學工作經驗，促進學生進行有效學習的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術要領，也是規范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優秀的小學英語教師，需具備小學英語課堂導入能力及板書設計能力、提問技能、答疑解釋能力，這樣會更快適應新課程標準的需求。與此同時，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創造臺詞，并扎實掌握新課程標準背景下小學英語教師的必備知識及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運用多媒體課件及現代化的儀器設備，均可體現教師的基本技能。小學英語教師如果掌握以上教學技能，在教學過程中，可使課程內容呈現得更加精彩，更快地推進新課標的發展。
總之，新課程標準對小學英語教師提出了諸多要求。在新課標的背景下，小學英語教師應具備科學合理的知識結構。小學英語教師只有具備了扎實的學科專業知識、豐厚的教育理論知識、系統的教學法知識和廣博的教學技能知識，才能促使教師自身的素養全面提高，促進學生成長成才，推進我國小學英語課堂教學改革。
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