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一些發達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術創建者與問題解決實驗，這些實驗強調科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發表相關的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質以及教學實驗設備等影響，使得我國化學教育界關于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發設計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關性探究教學的理論也在不斷地發展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現行高中化學實驗的教學現狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現狀，發現存在問題，尋找對策，反思總結經驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現資源共享，分享經驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現狀，提升化學教學質量。
（2）結合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養學生的創新精神和創新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現資源共享，分享經驗和智慧，為推動本市及全省系統地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質，改變傳統教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內容與重點
1.研究內容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內容為出發點?；诟咧谢瘜W新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關的材料，召開研討、協商會議，確定課題研究方向、目標和內容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據課題制定的實施方案，課題組成員分工協作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環節的設計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內容，選取合適的教學內容，開設研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結經驗，編寫典型案例，完成優秀課堂教學實錄，逐步構建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎上調整方案，實施二輪實驗，初步構建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結探究性實驗教學的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。課題組成員收集、整理、完善實驗數據、文字資料、教學視頻等結題素材，系統總結課題研究的成果、積累的經驗、存在的問題以及今后攻關和努力的方向，完成課題結題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調查法、經驗總結法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎與理論假設
1.研究基礎
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發表相關論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經驗。這是課題研究最重要的軟件基礎。
2.理論假設
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
Organizational Forms and Pattern Building of Cooperative
Learning in High School Chemistry Class
WANG Dahui
(Shaanxi Xunyang Middle School, Ankang, Shaanxi 725700)
Abstract High school chemistry classroom cooperative learning model form shall meet the requirements of social development and science and technology needs, while providing a good spirit of cooperation between students and their own quality development. Cooperative learning classroom is intended to promote the diversification of teaching to better stimulate the enthusiasm of students, improve student's own desire for knowledge, to better develop students' comprehensive quality.
Key words high school chemistry class; cooperative learning; orgination form and pattern building
高中化學課堂合作學習的開展主要是為了打破傳統教學單向化、孤立化、被動化的教學模式，其組織形式和模式構建不但應當培養學生之間互幫互助的科學合作精神，同時更應培養教師和學生之間互動的課堂教學氛圍，一方面促使教師以高品質、高效率的教學模式來幫助學生吸取知識，另一方面也提高學生課堂參與的積極性和主動性，使他們更加愿意獨立思考，自主探究，不但獲得知識，更加獲得獲取知識的能力，開發學生的創新思維，促進高中化學課堂的良性發展。
1 創立更多的課堂情境
1.1 教學模式的轉變
化學是一門自然科學，是人們在生活、生產中的經驗總結，其包含的內容非常的豐富、生動、有趣，與我們的生產、生活有著密切的聯系，可以說生活中處處有化學、處處離不開化學。在化學教學中教師可以把日常生活中的典型事例展示給同學。例如：在化學與生活的教學中，教師可以展示出一些圖片：節日燃放的美麗的焰火、膠體的丁達爾效應、金屬的銹蝕、橡膠老化、塑料的降解等，這樣既可以節約大量的時間，又形象直觀，又有利于學生對基本概念的理解。鋼鐵生銹的演示實驗，要很長的時間才能完成，如果使用了多媒體技術，就可以把實驗的過程在幾分鐘內直觀地展示出來，改變傳統的課堂教學模式，提高了教學效率，增強了教學效果。
化學課堂傳統的教學模式更多是注重知識的傳授，很多課堂學習的模式都是以單向性為主，即教師講課，而學生就只能坐在那里被動接受，課堂上很少有留給學生提問和反饋的時間。課堂情境的創立可使教師和學生能夠更好地互動，一方面提高學生自主學習的興趣和能力，另一方面也能夠更好地發揮學生在學習過程的主動性和創造性。
現代教育理論認為，新型教學結構包括教師、學生、教材、教學媒體（信息技術）四大要素。這四大要素不是機械地、簡單地堆積在一起的，而是一個相互聯系、相互作用的有機整體。這就要求教師在進行教學設計工作時，密切注意教學系統四個要素的地位和作用，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現新型教學結構的要求。而作為信息化時代的化學教師更要把信息技術作為一項教學工具，充分應用各種技術手段把它完美地融合到教師組織、指導和幫助學生學習的教學過程中。
1.2 課堂主題的深化
課堂情境的創立作為高中化學課堂合作學習組織形式和模式構建的一個主要方面，可以更好地明確課堂主題，活躍學生在課堂上的思維能力，更好的吸引學生的學習注意力，大大地加強教師和學生之間的合作意識。課堂情境模式是為了打破傳統模式中師生缺乏合作的現象，使教師可以根據具體的情境和場景，以生動的語言描述，使教師和學生處于一個共同的化學場景中，從而使雙方都能夠更好地課堂的主題所吸引，提高雙方的合作意識。例如，在學習《物質的分類》這一課程時，我們可以創立有效的情境模式，利用生活中學生所熟悉的物體，建立“經驗情境”，然后教師在這個情境中可以提出一些“問題情境”來引領學生進行自主思維，如“膠體有的在外觀形態上也很像溶液，用肉眼難以分辨，該用怎么樣的方法來區分他們”等問題來開發學生學習的主動性。
2 打破傳統模式中師生之間的“僵硬”關系
2.1 倡導互動的師生關系
高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建還需要打破傳統模式下師生之間“僵硬”的關系，在這種組織形式和模式構建下，師生之間已經不是簡單地“領導”與“被領導”，也不是簡單的知識“授”與“受”的關系，雙方之間成為互動的，共同的主體。教師在整個化學課堂中是組織者、引導者、實施者、參與者，而不是以往模式中單一的領導者，而學生在合作學習的氛圍中也不僅僅是被動的接受者，而是探索者，學習者，創造者。高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建就應該倡導這種新型的師生關系。在這種氛圍中師生之間處在一種更加融洽的關系當中，他們相互交流，相互溝通，相互了解，從而達到共同發展的局面，在這種模式中，教師和學生面對的是同一個“工程”，他們需要共同面對來探索和解決求知過程中遇到的一切難題。建立師生之間新型的關系是開發高中化學課堂合作學習組織形式和模式構建的重要因素之一。學生與學生之間，學生和教師之間，聯系他們的不僅僅是一個共同的知識體，更是在這個模式下各種不同的環境和問題使教師和學生之間緊密地連接在一起。在這種緊密的聯系之中，教師可以更好地發覺學生在學習過程中出現的問題，從而進行及時地更正和引導。
2.2 建立合作的課堂氛圍
對于學生來說，因為有教師在旁及時的信息反饋，從而能夠很好地了解自己在學習過程中的成長速度，感受到自身在學習過程中的點滴變化，激發自己更大的學習熱情。課堂合作學習組織形式和模式構建應該建立在這種氛圍之中，這樣不但可以促使學生更好的學習，同時也能夠培養學生各方面的綜合素質，達到全面發展。例如在學習化學中的實驗安全問題時，教師可以根據自身的經驗來組織有自己特色的課堂關系，而不是僅僅羅列教材中的安全問題，同時，這個主題也能夠很好地引入學生自身在實驗時的經驗，從他們自身的角度來思考，結合自身的經驗進行實際問題的探究，從而能夠更好地歸納總結學生自身目前的學習狀態。
3 總結
高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建的關鍵在于促進學生和學生之間，教師和學生之間的互動和合作意識，課堂情境是高中化學課堂學習的外在環境，師生關系之間的調整是課堂學習的內部環境，兩者缺一不可。外在環境可以促使內在環境的有利發展，而內在環境的提高又可以營造更加有利的外在環境。組織和構建這種模式的最好辦法就是建立課堂情境和改善師生之間的關系。正確把握并積極開展這兩個方面對合作學習的組織形式和模式構建具有重要作用。
參考文獻
目前，在高中化學教學當中，要特別注意對學生探究意識和能力的培養。根據這些年的教學經歷和經驗總結，對于在高中化學教學當中培養學生的研究意識和能力，我有以下一些看法和理解。
一、培養學生的探究意識和能力的意義
高中化學是一門以實驗操作為基礎的學習科目。對于化學教學過程中，學生對于知識的理解和接受，很大程度上依賴于通過實驗來驗證。學生對于化學性質和一些反應原理的理解可能很困難。學生學習實驗的過程，就是對化學知識不斷地探究的過程，同時探究的意識和能力也反過來作用于學生，提高學生的學習興趣，有利于學生思維的培養和開發，能更好地促進學生對高中化學的學習。
通過最近幾年高考試題的研究和分析，發現對于化學中實驗探究題目的考查越來越多，對于一些實驗檢測，開始有定性向定量轉移。對于實驗操作的考查，開始以教材中的常規的操作方法的考查變為非常規的實驗方法的考查。這些都意味著，在高中化學的教學過程中，對于探究意識和能力的考查越來越重要，也是高中化學教育的必然發展趨勢。
二、怎樣更好地培養學生的探究意識和能力
高中化學教學過程中，對于學生探究意識和能力的要求，在一定程度上，意味著對學生自身能力的關注，也是正確引導高中生對科學知識進行探究的必經之路和重要方式。通過高中化學的課堂教學過程中探究意識和能力的不斷滲透，學生就會逐漸意識到探究意識和能力的重要性。
首先，教師要更新自己的教學理念。高中化學教師要將培養學生的探究意識和能力作為教學的重要精神。教師要不斷地更新教學理念，讓學生從內心真正地意識到探究意識和能力的培養的重要性，然后在教學過程中更加注重細節學習，養成良好的學習習慣。
在教學設計時，教師要注重課堂提問的問題的質量，要讓學生在回答問題時，能夠經過一定的思考，能夠通過回答這些問題，有所感悟和深思。比如，在學習氯氣的相關知識時，教師可以讓學生考慮：HClO怎么發揮它的消毒功能的？這時，可能會有學生說HClO具有很強的氧化作用。然后，教師就問學生次氯酸的氧化性的強度，并引導學生聯想與其相關的化學方程式，并分析氧化還原方程式。同時，對比次氯酸與其他的化學物質的氧化性。通過以上這幾個問題的思考和回答，學生對次氯酸的性質有了更深刻的認識，也掌握了這種思考問題的方式，培養了學生的探究意識和能力。
在課堂上，教師要盡量以學生為教學的主體，教學中，多以引導為主，避免灌輸式的教學方式?？梢愿鶕F實的問題來引進一些比較新奇的教學元素，在激發學生的學習興趣的同時也培養了學生的探究意識和能力。要讓學生參與到教學過程中來，而不是在講臺下一味地接受，要讓學生試著品嘗探索知識的奧秘的樂趣，鼓勵學生不斷地進行創新。
在實驗教學中，教師最好能夠照顧到每一個學生。盡可能多地讓學生參與到其中，如果學生能夠自己操作實驗，就會更好地體會實驗的趣味性和科學性。學生會在動手操作實驗時，舉一反三，不斷地開拓思維。比如說，在做Fe置換CuSO4的實驗時，要首先通過講解，讓學生大致知道其中的化學原理，然后讓學生自己動手做實驗，進而產生思考。通過給學生介紹含有+3價的Fe和+2價Cu時，加入Fe后會發生怎樣的反應，然后用實驗來證實。借助這樣的過程，學生的動手能力得到了鍛煉，學到的知識也能夠學以致用，激發了學生的探究意識，培養了學生的探究能力。
其次，教師要利用化學自身的規律，充分利用教材，認真地分析考試大綱，打牢基礎知識。探究意識和能力的培養離不開基礎知識。教師在教學時，要時刻牢記把握教材，這樣學生在進行探究時才不至于會跑偏，學生在掌握了教材知識時，學習的積極性自然變得很高。教師要加強對最近幾年的高考考查的分析。從高考的實際考查出發，就能很好地把握教學的重點。讓學生更多地接觸高考試題，通過做題，學生就會切身領會到高考考查的知識點，從而更好地指導教學和培養探究精神。
三、在高中化學實驗過程中深化實驗教學并進行拓展
以實驗為基礎的高中化學教學，教師在課堂教學過程當中恰當地發揮實驗的教學作用，以實驗激發學生的學習熱情和興趣，培養學生探究意識和能力的同時也激發學生的創新意識。在實驗進行過程中，讓學生深入思考，指導學生學習正確的實驗操作，端正學生的學習態度。在實驗中，教師不能害怕學生提出疑問，要鼓勵學生進行質疑，可以組織學生以小組的形式來進行交流、討論、學習，這樣才能在深化實驗教學的同時拓展化學教學。對于學生實驗中提出的一些新奇的想法，鼓勵學生自己去想辦法，找答案，引導學生養成嚴謹的探究學習精神。有時，學生自身提出的新奇的想法恰巧就是教師需要進行擴展的知識點。這些知識點由學生提出，然后師生共同探索答案，更能激發學生的學習熱情。這樣的教學方式也是學生很容易接受的，并且能夠在精神上給學生以學習的動力。
綜上所述，在高中化學教學過程中，培養學生的探究意識和能力正變得越來越重要，是課程改革的要求，是提升學生學習能力的重要途徑，也將是我們廣大的高中化學教師不斷追求的目標。教師要在自己更新教學理念的同時，也要讓學生深刻認識到這一點。教師要不斷地改進教學方法，變換教學的模式，立志提高學生的探究意識和探究能力，激發學生的學習興趣，提高學習熱情，讓學生樂于學習、積極學習。
參考文獻：
1.高如冶.在化學實驗中培養學生的觀察能力[J].中學化學教學參考.2002.8-9：3.
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學校化學教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
談到化學，特別是高中化學，給學生的印象就是化學方程式太多，記不住。而有效記憶并熟練運用化學方程式是掌握元素及其化合物知識的關鍵。高中化學方程式種類繁多，很多學生在記憶化學方程式時死記硬背，或者強行記憶，這樣就導致今天記住了明天就忘了的結果。記不住化學方程式就導致學習化學非常困難，從而影響了化學成績的提高，最終對化學這門課失去興趣。那么怎樣才能有效記憶化學方程式呢？根據本人的經驗總結了以下幾條記憶高中化學方程式的方法，希望對廣大高中生有所幫助。
一、分類總結記憶法
1.根據物質的分類記憶
掌握此類方法的關鍵是要熟練掌握酸、堿、鹽及氧化物這幾個概念。同類物質一般都具有相似的性質，記住一個方程式也就記住了一類方程式。如CO2能和NaOH反應：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，對這個方程式我們不能只把它看成一個方程式，要從分類法的角度去看它，其中CO2屬于酸性氧化物，NaOH屬于堿，這個方程式代表一類方程式即：酸性氧化物+堿=鹽+水。如SO2、SO3都屬于酸性氧化物，因此他們都可與堿反應生成相應的鹽和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。
2.根據元素的位置記憶
如在周期表中處在同一列的主族元素，由于最外層電子數相同因此具有相似的性質。如第一列的堿金屬元素都能和水反應生成相應的堿和氫氣，鹵族元素單質都能和氫氣反應生成相應的氫化物等。
二、情境記憶法
人們在記憶時，總是對圖像、聲音或故事即有一定的情境更印象深刻，也就是說記憶化學方程式時不能單純地記憶，而應把它放到一定的情境中記憶。例如在記憶Na和H2O反應時，可以結合實驗現象這個情境來記憶，如鈉與水反應時水面有響聲說明有氣體生成，最后溶液變紅了說明有堿生成。又如我們在學習Cu和稀HNO3反應時，記憶Cu和稀HNO3前的系數3和8時可以結合一個節日“三八婦女節”，可以想象一下“三八婦女節”比較稀少，一年才一次，因此就記住了銅和稀硝酸反應前面的系數是3和8。
三、“特征反應”記憶法
此類方法適用于有機化學中方程式的記憶。記憶有機化學方程式關鍵是記憶官能團的特征反應。有機化學基本反應類型包括：取代反應、加成反應、加聚反應、消去反應、酯化反應、縮聚反應等。每一類有機物都可發生其對應的特征反應，抓住這些特征反應，就有利于記憶有機化學反應方程式。比如烷烴可發生取代反應；烯烴可發生加成反應、加聚反應；鹵代烴、醇可發生消去反應；醇、羧酸可發生酯化反應等等。這些特征反應實際上是由有機物中的官能團決定的，抓住了官能團就抓住了特征反應，也就容易記憶方程式了。
四、做題重現記憶法
化學是高中教學中十分重要的一門課程?；瘜W習題課在化學教學中雖然取得一定的效果，但是也逐漸地暴露出了一些問題。所以作為化學學科的教育工作者應該緊跟時代進步的步伐，不斷地深化教學方式和內容，使高中化學習題課的開展卓有成效。
一、高中化學習題課教學中存在的問題
1.習題課教學目標不明確
無論哪一門學科的開展，首先一點就要明確我們的教學目標。教學目標會對我們的教學工作起到引導和支持的作用。但是，在我們的調查研究中發現，在現在高中的化學習題課中明顯存在教學目標不明確的問題。老師對學生應該注重哪些知識的學習鞏固，學習什么樣的技能，習題教學所要達到什么樣的效果都沒有給出正確的指示以及有效的引導。這樣就導致學生在習題課中的學習目標不明確，存在極大的盲目性，不僅無法提高學生的化學學習效率，更會給學生帶來額外的學習負擔和壓力。所以要想使得化學習題課的開展行之有效，首先就要明確教學目標。
2.習題課內容脫離課本知識
目前，在社會中與高中化學相關的習題集內容豐富、種類多樣。雖然在一定程度上可以豐富化學習題課的教學內容，增加學生的涉獵范圍。但是，其中也包含一些非正規的、不夠完善的材料。這樣就導致了老師在選擇這些習題內容時顯得比較盲目，一些習題集涉及的內容更是脫離課本內容，一味地追求高、新的內容，而忽視對基礎化學知識的學習。學生在練習這些習題時往往要耗費大量的時間和精力，卻無法達到實際的效果，這樣就使習題課的教學難以發揮真正的作用和效果。
3.習題課教學忽視了知識實踐性
在一些高中的化學習題課教學中，老師總是習慣性一味地讓學生埋頭于題海當中，逐漸地使學生習慣于在紙面上解決問題，而忽視了對知識學習的實踐方面。而往往我們學習化學知識都是依靠大量的試驗和社會經驗總結而來的結果，所以習題課的開展不應該是大量的題目的堆積，而應該包括足夠的感性認識和情感體驗，避免使化學學習變得單調而乏味。尤其是在一些比較抽象難以理解的方面，我們更要注重其實踐性，讓學生真正地投入到對知識的實踐探究中去。
二、化學習題課的改進策略和措施
1.增強習題課的針對性、目的性
所謂加強習題課的針對性、目的性，實際上就是要明確我們的教學目標。我們習題課教學目標的設定一定要符合學生實際的具體情況，不能超越學生的能力范疇，切實地提高學生的學習效率。在化學習題課的教學過程中，在加強對知識性內容學習的同時，也要注重專業技能操作的培養，讓學生通過習題學會的不僅僅是對現有結果、結論的記憶，更重要的是要提高他們發現問題、探究問題、解決問題的能力。在教學過程逐漸培養學生對化學學習的熱情和興趣，樹立正確的學習態度和求知精神。只有這樣才能真正達到化學習題課的教學目的。
2.習題課內容的選擇要優化
由于化學知識的特殊性，使得我們的化學學習必須要依靠習題來完成對知識內容的鞏固和加強，所以我們的教學活動必須要圍繞著習題為中心來展開。所以說習題的內容優劣將直接影響到化學教學工作的效果。我們的習題內容的選擇應該做到以下幾點：（1）題目的立意一定要符合教學大綱和教學目標的要求，不能脫離課本的知識體系和涵蓋范圍。題目中的信息一定要緊隨科學前沿的內容，并且能夠與社會實踐內容相結合。（2）習題的內容應該具有一定的社會研究價值，問題的答案要力求準確。通過對這些優化的、精良的習題的學習和練習才能有效地改善化學習題課的教學現狀。
3.習題課要提高學生的創新能力
課堂正在經歷全新的模式改革，大多學校都根據自己的發展思路進行了模式和探究，以滿足新課標要求的“自主、探求、合作”的學習方式。自主學習是這個思想的前提，具體要求是引導學生主動參與，培養學生自主搜集和處理信息、提煉知識的能力。我認為，學習過程確實不是學生單純接受知識的過程，不僅僅是老師傳授書本知識的過程，更是學生通過主觀能動性與客觀條件的相互作用，積極吸收并構建知識體系的過程，可見興趣是這一系列過程的引導者?；瘜W是一門具有基礎性、創造性和實用性的學科，在高中化學學習過程中，學生若培養化學學習的興趣，就能逐漸達到新課標“學生自主探索性學習”的要求。因此，興趣的培養，無論是根據經驗還是理論對化學學習過程都是十分重要的，學生如何培養化學學習興趣呢？接下來我談談體會和認識。
一、保持一顆好奇心
每個人都有好奇心，因為好奇接下來可能帶給我們求知的欲望，這是人類的本能。學生正處在好奇心旺盛的年紀，對陌生的事物存在探究的渴望和興趣，這種原始的沖動需要我們捕捉并保持，因為它是興趣的源泉。化學的學科性質決定了它更能引發學生的好奇心，它有很多奇妙的現象和變化，有些可能看上去令人匪夷所思，就像魔術一樣，這些紛繁的要素可以吸引學生的眼球，令他們產生質疑和好奇，驅使學生提出自己感興趣的問題。當學生帶著問題進入課堂之中，其獲取知識的欲望就愈加強烈，記憶知識的程度就更高，需要滿足自己的好奇心并獲得知識的解答。這時，若有位負責的老師配合這一過程，就會使學生學習化學興趣的培養工作事半功倍。認證負責的老師能夠認真解答每一位好奇的學生提出的古怪問題，并引導和啟蒙學生從中學會從有趣的化學現象入手學習化學課程的知識原理。這就在很大程度上引導、保護了學生的好奇心和求知欲，并且將其引向了正確的學習方向。
二、把握好化學中的實驗機會
化學是一名實驗課程。實驗能夠幫助學生將其“興趣”進一步進行“化學反應”，變為牢固的知識并被學生理解和掌握。化學試驗通常是先有老師在課堂進行操作示范，為學生展示實驗工具、實驗方法和實驗現象，學生除了會對老師操作產生興趣之外，也是學習化學實驗知識的最佳時機。隨后，老師在完成試驗展示之后會將化學原理、化學式、詳細的現象描述教授給學生。如果學生帶著興趣在觀察和思考，接受的速度就會十分迅速。最后是學生親自參與化學試驗操作。在這個環節中，學生已經通過之前的過程了解了基本的原理和試驗操作方法，那么不僅對化學實驗知識有了初步了解，還積攢了好奇心，并以此激發了學生對化學學習和自己動手實踐的興趣。最后學生參與化學實踐，將會給這次的化學課程完美的結尾。因為擁有一定的興趣并親自參與驗證感興趣的問題和現象并解答疑惑，學生在解決完自身興趣帶來的問題后就會對實驗過程中涉及的知識和方法產生深刻記憶，并且化學試驗往往能夠造成“一個問題的解決卻導致更多問題產生”這種狀況，會延續學生的好奇心和探究興趣。學生參與化學實驗，可以加深知識理論的理解、學習試驗操作、解決和驗證自己提出的問題，進一步激發化學學習興趣，可謂一舉多得。
三、將化學帶進生活
雖然化學既枯燥又難學，但是它勝在趣味十足。雖然它有許多概念公式需要記憶，化學試驗必須大動干戈，但是它又勝在生活中隨處可見、可學、可用。日常生活處處發生化學變化，很多化學知識都是生活中常見現象的歸納總結，因此化學知識的學習可以從生活樂趣中入手。教師需要對初入化學學習門檻的學生進行引導，在授課過程中列舉一些化學在生活中的一些現象和應用，比如防銹、消毒等這些生活中的常見問題。通過將化學課堂和生活日常加以聯系，學生很快就能列舉并利用剛學或者已經學到的知識分析現象、解析化學原理并抽象出化學方程，更進一步者可以以化學方式解決生活中的化學問題。如此看，只有學生發現課堂的生活趣味，喚起學生學習化學的熱情，培養他們的化學興趣，才能加深學生對化學知識和技能的掌握程度。
化學學習如果用不一樣的心態對待，學習過程和學習的效果就是完全不一樣的。帶著好奇心且主動參與化學課程的學生，興趣就會帶給他一個完全不一樣的化學課堂；帶著興趣進行化學實驗，或許實驗會完美地驗證和解答你的興趣問題，但是會帶給你更多的興趣；無論身處課堂還是課下，校內還是校外，化學無處不在，興趣更是無處不在。只要興趣存在，生活處處就是化學的課堂。興趣不僅是化學學習最好的老師，而且是化學學習中最大的樂趣。
參考文獻：
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學活動中發現，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環節，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現一片茫然；課堂提問要有質量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發起學生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現往往是因為學生對某些生活實際經驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接著還會出現很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的最初目的，沒有層次的化學問題學生怎么可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這里筆者根據教學經驗總結出其相關的特征：
（一）知識關聯度高。什么是問題關聯度，就是所提出的問題與已有的知識發生聯系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據這個實驗現象分析會不會H2和NO2的化學性質導致這樣的實驗現象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現什么現象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預設性強。對于高中生而言，化學教學所涉及的內容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發學生學習興趣的重要渠道，對培養學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質和應用內容時，事先學生已經掌握了與乙醇相關的知識點，可初步了解苯環、羥基等重要基團的內容，對此章節的學習有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關的設想類問題，接著借助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發揮最大效用”相關問題，并與實驗結果做對比分析，使得學生更加直觀地了解苯酚的物理性質、化學性質及其他反應。
（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養學生課堂聯想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關特性相結合，使得學生能夠透過現象看本質。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續學習計劃。例如，在弱電解質的電離教學中，立足于掌握電解質、非電解質等基礎概念，利用動手實驗活動，向學生提出“酸溶液物質的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關問題，讓學生自主歸納強弱電解質與物質種類的關系，增強化學問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創造性深。硝酸具有氧化性，該性質與硝酸中哪些粒子有關？問題體現出關聯、預設目的性質就不免為一個有效問題。發出一個問題來引發學生思考，并且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發現、探究、解決問題，以此培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。
三、問題設計策略
（一）課堂上的問題設定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什么工業上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產生含硫的化學物質，容易分解，其性質不穩定，會分解出有害物質，但是工業上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，說明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據實際來預設問題，積極調動課堂氛圍，激發學生興趣。
結語
新課程改革提倡素質教育，其核心內容是讓每一個學生都得到發展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發，實現其趣味性，并達到一定的目的，展現教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現在化學教學工作當中的重點內容和教學任務，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
在新課程理念指導下，科學探究是一種有效且順應時展的新型學習模式，高中化學是一門擁有大量實驗內容的基礎學科，而實驗課程的基礎則是我們一直所倡導的科學探究?；诖?，伴隨著新課改的不斷深入，進一步提高高中學生的探究能力不僅可充分調動他們的學習積極性，而且可從根本上增強學生的自主學習能力，從而達到提升化學實驗課程價值的最終目的。
一、在演示實驗中培養學生的觀察能力
在高中階段的化學實驗課程中，教師要事先針對實驗方法和內容向學生進行示范操作，從而讓學生可以在掌握操作原因的基礎上進一步鍛煉自身思維能力。以制取蒸餾水的示演為例，首先，教師要告知學生仔細觀察自己的操作步驟：在燒瓶容器內放入沸石，在燒瓶容器下方墊入石棉網，冷凝管的具體構造，以及冷卻水的流通方向，等等。待演示完畢后，教師要隨即向學生布置如下思考題：沸石為何能夠收到組織液體暴沸的效果？（在沸石內部含有大量氣體，可以為水蒸氣提供足夠的氣化中心，進而將液體的沸騰時間控制在合理的范圍內）如若在實驗開始之前忘記加入沸石，那么在實驗開始之后還可以補放嗎？（不可以）石棉網的主要作用是什么？（分散火焰）在對容器進行加熱的過程中，應在什么條件下放入石棉網？（在應用玻璃容器且容器底部較大的情況下放入石棉網）為什么冷卻水同水蒸氣之間的流動方向是相反的？（在實驗過程中，內管所流通的水蒸氣同外管流通的冷卻水之間需要由冷凝管的內部來實現熱量交替，如果冷卻水同水蒸氣兩者的流通方向一致，那么熱度最高的水蒸氣會最先同冷度最低的冷卻水相接觸，因而會導致冷凝管內管出現破裂且影響到水蒸氣的冷凝效果）通過一問一答的過程，學生不僅全面掌握制取蒸餾水的試驗方法，而且對其中的原理進行深入理解。
二、在探究活動中鍛煉學生的求異思維
在探究活動中，教師要積極鼓勵學生存異求新，引導學生從多個角度思考一項問題，即使是在完成教科書中的化學實驗時，教育者也可以從以下方面對學生加以引導：首先，此次實驗中材料的使用原理是什么？其次，在完成課本實驗時，是否能夠運用其他材料代替？最后，運用當前的實驗材料，還可以驗證出哪些不一樣的原理？你會如何設計實驗過程？
例如在比較鹵族元素單質的氧化性強弱這一試驗時，教師就可以讓學生在充分掌握此次實驗內容的基礎上，根據實驗原理設計出操作性較強的實驗方案。一些同學采用濾紙代替試管，并連續性地滴出試劑，從而呈現出很多不同的色彩變化，讓整個實驗變得更加生動有趣。除此之外，教師要盡可能多為學生留出更大發揮空間，鼓勵他們大膽說出自己的獨到見解和設想。例如在乙酸乙酯的實驗室制法一課中，教師就可以讓學生在完成教材基礎實驗裝置后，按照自己的想法設計出其他類型的實驗裝置。
三、在驗證實驗中培養學生的驗證能力
顧名思義，驗證性實驗所針對的就是學生的驗證能力。首先，教師要針對課程中的驗證對象展開詳細論述，加強學生對此次實驗課程的內涵和原理的了解和掌握；其次，讓學生深入理解“單一變量”的深層涵義，學會控制變量的方法。例如在勒夏特列原理的驗證實驗中，教師將裝有N■0與NO■氣體的活性針筒在10厘米的位置快速下降到5厘米處，在這里有一處教學難點，很多學生會將“任何情況下的濃度改變”錯誤理解成為“只改變影響平衡的一個條件”，如若在此種理解狀態下來繼續實驗，那么所能夠得出的變量就無法滿足單一變量的原則。由此可見，此次實驗中應著重考慮到平衡常數與濃度商之間的關系比例。通過驗證性實驗不僅能夠進一步提高學生的學習信心，而且可以在潛移默化中培養學生的邏輯思維能力和驗證能力。
四、在定量實驗中培養學生的數據處理能力
定量實驗的主要作用是提高學生的數據處理能力。首先，教師要讓學生深入理解定量實驗同數學方法相結合的教學理念，將事物的本質通過“量”加以反映；其次，教育者要在具體的化學實驗中保留有效的數字知識，讓學生充分認識到實驗結果精確度的重要性；最后，教育者要運用有效數字的精度確定實驗儀器，并通過在實驗內容中加入數據運算法則的方式達到培養學生數據處理能力的目的。
參考文獻：
一．與時俱進，努力創新
在教學工作中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用Flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二．學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道?！皩W習，學習，再學習，終身學習?！边@是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三．教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教；一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道?！皩W習，學習，再學習，終身學習?！边@是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
