時間：2022-02-26 16:08:43
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一、教案設計前的文本分析與準備
《莊子故事兩則》內容短小，富有意趣，既淺顯易懂，又能清楚展現莊子其人其文的特點，同時，《莊子》篇中有很多類似的文言短文，能形成很好的照應，所以，適合精心設計，研究如何有效開發并使用相關課外古文閱讀資源。
二、教學設計
教學目標：
1.梳理文意，積累常見的文言詞語，歸納相關的文言現象
2.領略兩則故事中的旨趣
3.探究莊子其人其文
教學重點：梳理文意，領略兩則故事中的旨趣
教學難點：理解莊子的志趣，探究莊子其人其文
教學過程：
1.導入激趣：
投影： “昔者莊周夢為蝴蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻適志與！不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢為蝴蝶與，蝴蝶之夢為周與？周與蝴蝶，則必有分矣。此之謂物化。（《莊子 ？偊b 齊物論》）”
（1）請學生大致講述“莊周夢蝶”的故事
（2）快速提問詞義：栩栩然、俄然、覺
（3）教師簡介莊子詩意的生活，激發學生的閱讀興趣：
2.梳理文意，領略兩則故事中的旨趣
（1）初讀：讀準字音與節奏
（2）再讀：把握文意掌握詞句
要求：①梳理文意：小組合作，分角色翻譯；
②掌握詞句：圈畫批注（解釋或翻譯）重點詞句
（3）三讀：領略兩則故事中的旨趣
思考：①莊子講鹓雛故事的用意是什么？
②莊子、惠子辯論的觀點和理由各是什么？辯論的結果又是什么？
3.探究莊子其人其文
·其人：在兩則短文中你看到了一個怎樣的莊子？
·其文：結合兩篇短文說一說莊子散文的藝術特色
（1）學生發言
（2）教師拓展
①莊子其人：清高自守、機智幽默、具有藝術家的風貌
【補充材料一】莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣！” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王巾笥而藏之 廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？ ”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中?！?----《莊子·秋水》
要求：（1）復述大意
（2）翻譯語句：A.莊子持竿不顧
B.此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？
C. 吾將曳尾于涂中。
（3）怎樣理解莊子所說的“吾將曳尾于涂中”？
②莊子其文：想象奇幻，構思巧妙，善用寓言故事和比喻，文筆恣肆，具有浪漫主義風格
【補充材料二】莊子送葬，過惠子之墓，顧謂從者曰：“郢人堊漫其鼻端若蠅翼 ，使匠石斫之。匠石運斤成風，聽而斫之，盡堊而鼻不傷，郢人立不失容。宋元君聞之 ，召匠石曰：‘嘗試為寡人為之?！呈唬骸紕t嘗能斫之。雖然，臣之質死久矣?！苑蜃又酪?，吾無以為質矣！吾無與言之矣！”
要求：（1）復述大意
（2）翻譯語句：A. 郢人堊漫其鼻端若蠅翼，使匠石斫之。
B. 盡堊而鼻不傷
C. 雖然，臣之質死久矣。
（3）結合文中語句說一說莊子為什么要對隨從講“運斤成風”的故事。
4. 教師總結：
莊子是諸子百家中一個重要的代表人物，他一生窮困潦倒，卻能超越貧困樂在其中，不屑利祿，莊子的文章充滿了天馬行空的想象，尤其善用寓言和小故事來表達自己的觀點，令人拍案叫絕。
5.布置作業：閱讀下面的文字，回答問題
仲尼適楚，出于林中，見佝僂者承蜩，猶掇之也。仲尼曰：“子巧乎！有道邪？”曰：“我有道也。五六月，累丸二而不墜，則失者錙銖；累三而不墜，則失者十一；累五而不墜，猶掇之也。吾處身也，若橛株拘；吾執臂也，若槁木之枝。雖天地之大，萬物之多，而唯啁翼之知；吾不反不側，不以萬物易蜩之翼，何為而不得！”孔子顧謂弟子曰：“用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！”莊子《莊子·達生》
（1）解釋：仲尼適（ ）楚 有道邪（ ）
（2）翻譯：雖天地之大，萬物之多，而唯啁翼之知
用志不分，乃凝于神，其佝僂丈人之謂乎！
（3）結合文章，說說你的啟發
【案例評析】
上述案例描述的是筆者在古文閱讀教學中如何有效開發和使用課外閱讀資源，從而提高學生古文閱讀能力的具體過程。
這一過程包括文本研究、開發資源、實施教學、教學反饋四個環節，在教學中，筆者發現課堂上學生參與率高，學生思維過程活躍，課后相關練習反饋效果佳，教學效果比較理想?？梢宰鳛閭€人教學實踐的典型案例加以總結，研究結論如下：
（一）有效開發課外古文閱讀資源的兩點要求：
1.教師要有強烈的資源開發意識
沒有意識，就不會有行動，有效開發課外古文閱讀資源，首先要求教師在教學實踐中要有強烈的資源開發意識，要能時時關注教材以外的古文閱讀資源，要能在設計相關教學設計前，具有有目的地開發相關課外古文閱讀資源的準備、思考和行動，而不是局限在教材中。
2.教師要立足課程目標對課外古文閱讀資源進行充分的分析
開發課外古文閱讀資源的目的是提升學生的古文閱讀能力，即為了課程目標的有效達成，所以針對不同的課程目標，應該開發與利用與之相應的課程資源，才能保證開發與利用的針對性及其實效性，這就要求教師在開發前必須認真分析與課程目標相關的各種各類課程資源，認識和掌握其各自的特點，選用其中最恰當的資源?！肚f子故事兩則》的教學設計，最終選用的四則課外古文材料，就是基于對教材兩則短文的解讀，基于對《莊子》散文的具體認識，從激發學生閱讀興趣、引導學生探究莊子其人其文，這兩個角度加以選取的。
（二）有效使用課外古文閱讀資源的兩點要求：
1.有效設計與課外古文閱讀資源相關的教學內容
使用就需要設計，對于已經開發選取的課外古文閱讀資源，教師必須設計相關的教學內容，以實現與課內古文閱讀教學的關聯，進而提升學生的古文閱讀能力，因此，設計的立足點有兩個：一發掘課內外閱讀內容上的聯系，二把握學生的古文閱讀現狀。前者需要教師關注資源與教學目標的關系，設計有價值的閱讀要求，后者需要教師“以生為本”，擬設符合學生學習能力，能切實提高學生古文閱讀水平的閱讀問題。
以教學中使用《莊子·秋水》閱讀資源為例來分析。
對這則課外閱讀資源，設計了三個問題（見上文案例），第一個問題，培養學生古文閱讀“不求甚解”的閱讀習慣，提高學生古文閱讀效率；第二個問題，鞏固學生對常用文言詞語釋義的積累，指導學生鞏固掌握文言語句翻譯的方法，如直譯的原則，反問句、倒裝句的翻譯要求等；第三個問題，引導學生進一步理解莊子清高自守的品性，也是課內文本閱讀的目標之一。
這樣的使用設計既實現了與課內古文閱讀教學的關聯，又提升學生的古文閱讀能力，有實效。
2.優化設計使用課外古文閱讀資源的教學結構
教學中教師關注了課程資源的開發與利用，必然引起古詩文課堂結構的變化，已開發的課外古文閱讀資源在什么時間進行鏈接與使用，是設計者必須認真思考的一個問題。
《莊子故事兩則》教學中使用了四則課外古文閱讀材料，何時用哪一則材料？如何結合這四篇材料，優化整個教學結構？思考如下：
“莊周夢蝶”的材料，對學生來說，雖有一定的閱讀難度，但卻是莊子詩化哲學的代表，故而適合在教學環節的導入部分使用，以激發學生的閱讀興趣。
“莊子釣于濮水”的材料，是莊子鄙棄富貴權勢，堅持不受束縛，逍遙自在生活的高尚品質的集中體現，充分表現了他對人格獨立，精神自由的追求，加之閱讀難度適當，在組織學生探究莊子其人時，如果學生指出莊子“清高自守”的品性時，不妨及時使用，兩相呼應。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-393-01
一、語文課運用情感感化，激發文學愛好
語文課教學前，我注意深入鉆研教材，努力挖掘作品中所蘊含的情感因素，教學時通過適當的啟發和點拔，激起學生閱讀情趣，促使他們的情感與作品中所表達的情感產生共鳴，達到感知、共鳴、領悟的目的。
減輕學生課業負擔，推進素質教育，關鍵在課堂；優化課堂教學，提高教學效率，關鍵是教法。所以，如何改進單一的教學模式和死板的教學方法，是擺在每個教師面前的首要任務。下面提出的“四位一體”教學法，就是一種新的嘗試。具體做法是：將“講授新課”、“練習掌握”、“復習鞏固”和“能力培養”這四個重要環節，全部納入正規教學計劃，進教案，進課堂，充分發揮課堂教學的主陣地和主渠道作用。
要在認真備課的基礎上，多采用啟發式綜合教學，貫穿一定的思維方式，處理教材得當，再輔以完善的語言表達技巧，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂氣氛，使學生在沒有壓力和負擔的情況下接受到新的知識。先讓學生聽懂，能理解。
教師要精心設計，合理選擇。對課本上的練習，一部分應安排在課堂上完成，另一總部份可安排在課外完成，作業中存在的問題要在下節課及時訂正講解。然而，對中學生特別是高中學生來說，光有課本練習還不足以完全掌握好所學的知識及其運用，還應補充增加一些練習。這些練習，可以作為例題，也可以作為課堂練習，還可以作為課外作業，但要嚴格控制總量，不增加學生負擔。
不同文體，我采取激感的角度不同。散文類，我注意理出作品思想感情的發展脈絡。小說體裁，著重從情入手，把握教材里人物形象中的情感；詩歌部分，突出詩中意境。
每節課，我都是讓學生帶著情感結束，由此激發學生對文學的愛好。
二、多讀多背，提高語言表達能力
老舍說：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’?！惫湃苏f：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里的“入口成章”和“讀書破萬卷”，都是說熟讀和背誦得多，可以洗練口語，開拓思路，提筆時，自能“應筆而出，思如泉涌，滔滔不絕”。為此，我有計劃、有步驟、有目的地叫他們熟讀或背誦初中教材中一些文質兼美的典范作品。此外，我還從報刊上、中學生習作中選取了適量的、各具特色的優秀文章，讓他們熟讀或背誦。每學期二三十篇，初中三年，每個學生肚子能增加200篇左右詩文。這些詩文，語言典雅，內容健康，結構、布局、開頭、結尾、行文技巧和表現手法，均各具特色。經過熟讀或背誦，一些優美的詩句，富有哲理的語言，精彩的對話，典型又形象的細節描寫，都被吸收、消化。日久天長，一齊轉化為他們自己的語言。平日的言談中，便能出口成章，妙語連珠；作起文來，也能引經據典，落筆成文，并慢慢形成各自寫作的語言格調。
三、由仿寫過渡到獨立寫作
有些學生養成了讀書習慣，讀了一些書，頭腦中已有了些“庫存”。這些“庫存”如何去“傾吐”，是多數初中生，特別是初一學生的大難題。對這樣的學生，我按照小學生練毛筆字“描紅”的客觀規律，讓他們“臨摹”作文。就是拿學過的課文或課外閱讀過的文章，作“模特”仿寫。立意構思、謀篇布局雖然相似，卻寫出了不同的內容，他們從范文中學習遣詞造句，應用范文中的詞語，增添了文章的色彩。茅盾說：“模仿可以說是創作的第一步，模仿又是學習的最初形式?！边@種仿寫不是“抄襲”，而是依模特的寫生畫：有模仿，有創作。這種仿寫是過渡到獨立寫作的橋梁，值得提倡。
四、勤練筆，提高寫作技巧
呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個特點。一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐?！蔽乙幎▽W生每人每周寫一至兩篇短文。內容廣闊：平日所見、所聞、所做、所想。表達樣式、體裁的選擇，也均不限。字數可多可少，有話多說，無話少說。只要表達了一定的意義，只言片語亦可。大的可贊頌真善美，鞭撻假丑惡，描繪祖國壯麗的山河；小的可寫自己的吃穿住行，記錄花草蟲魚。只有勤練筆，才能逐漸摸索出作文技巧。
五、教師要“身先士卒”，“下水”作文
據說，20多年前，美國建立寫作設計會，調查過學校作文教學情況，發現學生作文水平提高不快，與語文教師不喜歡寫作或不善寫作有直接關系。教師經常動筆創作，能得到寫作體驗，提高寫作修養，文章會越寫越好。學生信服教師的文章，能增進師生間的理解和感情。有實踐，必有體會。教師和學生交談寫作體會時，一定比語文課上介紹作家作品的寫作方法更能讓學生接受。
初一新生的特點是充滿好奇，做好小學至初中的過渡銜接，讓剛剛進入初中學習的孩子們順利走過“新生期”，把好奇因素轉化為學習動力，是初一教師責無旁貸的任務。筆者結合教學實踐，就如何做好小學語文與初中語文的教學銜接談談自己的思考。
一、激趣
我們都知道萬事開頭難的道理，也知道興趣是最好的老師。初一新生對新環境、新老師都有新鮮感（哪怕較差的學生也會這樣），教師可利用其新鮮感大做文章。面對新生，要抓住開學第一課的關鍵環節①。如果在第一節課上激發了學生的語文學習的興趣，那么后面的教學就輕松得多。
（一）如何上好第一節課
1.自我介紹
第一節課，首先介紹自己的名字。說到名字，里面挺有學問，包含許多語文知識。好的名字很講究音、形、意，而這正是漢語詞語的特點。如：圓圓/冰冰/由重疊的兩個字組成疊音詞，悅耳動聽，朗朗上口，又有一股親密親切的味道。如：畢夢成，夢是夢想的夢，成是成功的成，畢有“全、都”的含義，這個名字表達了所有夢想都能成真的意思，寄托了父母對他人生的美好祝愿和無限期待。再比如：蘇軾這個名字?！拜Y”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。
2.明確語文的四大天王――聽、說、讀、寫
語文課，其中一個重要的內容就是學習母語。對漢族同學來說，漢語就是母語。對于少數民族同學來說，漢語是民族通用語，也可以算作母語。目前，同學們運用母語都已經挺熟練了，但為什么還要學習語文呢？為了能夠更好地聽說讀寫。
第一，聽。人有“五官”，指的是“眼耳口鼻舌”。人有一對耳朵，卻只有一條舌頭，而且常常被嘴皮關在嘴巴里。這是什么道理？――聽比說更重要，但并不是有耳朵就會“聽”?！度龂萘x》里“曹操吃雞肋”的故事（可以安排學生講）。“雞肋”兩個字，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經綸，飽讀詩書。在學習語文的過程中不斷習得語文知識，注意訓練“聽”的能力，我們能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。
第二，說。先講一個故事《最好的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上最好的，第二頓要做成世界上最壞的。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說：“舌頭是人類最好的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充滿智慧和感情。”國王聽了非常滿意。過了幾天，國王又來了，他準備吃世界上最壞的東西，卻發現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發怒，廚師說話了：“舌頭是世界上最好的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充滿絕望和仇恨?！眹趼犃巳粲兴嫉攸c點頭。說，這個行為只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內容，不同的人來說，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定語文學得不好的人，話就一定說得不好。但是我們可以肯定，語文學得好的人，他所說的話一定會吸引人，會帶給人智慧和美的感受。
第三，讀。凡是識字的人都可以閱讀。但是長期閱讀學習的人，讀書的層次是不一樣的。同學們可以觀察自己的家，或者親戚朋友的家。凡是家里有讀書人的，特別是有喜愛語文的人，就會有不少書籍。相反，如果沒有讀書人，沒有喜歡語文的人，那么家里頂多只有幾張報紙、幾本雜志。
第四，寫。不少同學把“寫作”當成是一道題目，一道作文題，其實這是一種不太正確的理解。“寫”其實是我們生活中非常重要的一部分。以前通訊不發達，離得遠的人要相互寫信，有急事要發電報，這都需要我們寫作。現在通信工具很多，但還是離不開寫――發短信，需要寫。我們編短信給家人朋友，作用跟寫信或者寫留言條是差不多的。社會上有人把編短信當做主要工作，節假日的時候，那些很有文采、很有趣味的短信，都出于專門的“短信”（可以進行短信的舉例欣賞）。據統計，春節期間，一個好的“短信”至少賺錢10萬元。有的人上網聊天、上網開博客，不管寫得好壞、不管字數多少，都以寫作為基本方式?，F實生活中，讀書時、寫檢查、寫保證、寫申請;以后大學畢業找工作，寫自我推薦、寫求職報告;工作以后，要寫計劃、寫總結、寫發言稿、寫匯報材料;遇到不公正、不公平的事，要寫申訴材料、寫舉報材料;自己在生活中，要寫日記、寫書信（用紙筆或網絡）;如果當了作家、記者、編輯，更是必須依靠“寫”生活。
所以，“寫作”是我們生活的一部分。不管你愛不愛語文，不管你的語文學得怎么樣，你只要想過正常的現代文明生活，就必須去“寫”。為了讓我們的生活更容易一點、更輕松一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。因此，我們需要學習語文，學好語文。
（二）必備的學習用具及要求
小學生進入初中，學習任務有了變化，因此應對他們提出相應的學習輔助要求：（1）一個筆記本、一個讀書筆記本、一個軟抄本、一個練字本、一個聽寫本。筆記本用來記錄課堂學習內容;讀書筆記本用來摘抄美文佳句寫出感悟;軟抄本用來寫隨筆和周記;練字本用來練正楷字，聽寫本用來聽寫字詞等。（2）工具書：《古漢語常用字字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》。（3）課外書籍：《湯姆?索亞歷險記》、《伊索寓言》。（4）每天要交的作業：字詞整理。（5）每周要交的作業（周一）：讀書筆記、隨筆各兩篇。
這節課讓他們悟到學習語文和學習數學、英語一樣重要，一樣充滿情趣;讓他們消除了因諸多原因而產生的厭學語文、怕學語文的心理。使他們明白了：要使自己聰明起來，不學語文是不行的。這樣，或許能最大限度地挖掘出他們的學習潛力，為進入中學主動地學語文邁出理想的第一步。
二、а
在激趣的基礎上，老師要精心準備好不同課型的授課技術，以強化語文課堂學習效果。
（一）課文的學習
1.現代文
小學課本中的文章一般淺顯易懂，老師對學生強調基礎要求，重視字詞的掌握和積累。而初中則對文本的研讀提高了一層，在加強基礎知識積累的前提下，學生要深入文本，運用圈點批注的方法進行閱讀，有自己的閱讀感悟，提倡個性化的閱讀。因此，老師要對學生進行閱讀方面的指導，做好示范引導，鼓勵學生談談自己的感悟。
2.文言文
小學語文課本里難得見到文言文，就算有，也只是幾首古詩罷了。初中每個單元都有文言文，或長或短。剛接觸文言文，學生會認為它既難讀又難背，更別說理解和運用了。所以我們在學習《童趣》和《論語》時要放慢速度，耐心指導學生文言文的朗讀，并注意節奏和停頓，對如何翻譯文言文，做好細節的輔導，讓學生掌握簡單的文言文學習方法，為以后的文言文學習打下堅實的基礎。
（二）寫作的指導
初一新生怕寫作文的大有人在，一到寫作文，有的抓耳撓腮，找不到“下鍋之米”;有的絞盡腦汁卻只能寫出干巴巴的文章;有的干脆套用小學寫過的老掉牙材料。在初一第一次作文課上，筆者組織了《找朋友》的作文游戲活動②，極大地激發了學生的作文興趣，解決了無米下鍋的難題，學生對作文課充滿了期待。
在《找朋友》的快樂歌聲中導入作文游戲，激發學生的興趣。認真講解要求：（1）每個學生用100―150字左右寫一幅“自畫像”：只許寫臉部，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺得臉部刻畫不好，就可以描寫自己的頭發。描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略：如一顆痣、一塊斑，鼻子特別大，眉毛特別細等。不寫衣服，不要署名，不注性別。時間10分鐘。（2）全班同學分成兩組。“自畫像”完成后，甲乙兩組交換“自畫像”，每個同學都可拿到另一組某個同學的“自畫像”。（3）甲組端坐不動，由乙組按圖索人――通過這份描寫有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友，并進行4分鐘的采訪。完成后，各自坐回座位。接著，乙組端坐不動，甲組根據“自畫像”認領自己的新朋友，同樣進行4分鐘的采訪。（4）擬定采訪提綱：（可由學生自定）你的名字是什么，家在哪里？父母做什么？你有什么愛好？對于新學校的感受是什么？你的人生理想是什么？你打算如何實現理想？（5）采訪完成后，回到自己的座位，寫采訪記。
采訪記要求：（1）自己擬大標題，如：一個多才多藝的男孩――XX同學采訪記。（2）不少于500字。（3）書寫工整、美觀。
在這節找朋友的作文游戲課上，學生表現得都很活躍。在他們的印象中，老師直接進行作文指導，接下來學生進行寫作，課堂顯得很安靜。這節課，讓學生感受了不一樣的課堂，每位同學都是參與者。（如果班上的學生人數是奇數，就需要老師加入）。寫作內容直接與活動內容結合，材料來得直接，來得新鮮，來得及時，學生既找到了好朋友，又完成了寫作，可謂一舉多得。學生的作文都能按照要求來做，同時對這樣的作文課很期待。
只要是每一單元結束，就要重視單元綜合性活動，通過富有趣味的課件，老師恰當的引導，讓學生參與進來，提高語文綜合實踐能力。
三、培養習慣
興趣是關鍵，而良好的習慣則是語文學習的有力保障。教師應注意學生學習習慣的養成，為學生適應初中學習生活打下良好的基礎。
（一）培養預習習慣
現在的教學都安排了學生的課前預習，但要達到理想的預習效果，并不僅僅是老師的一句“好好預習”就能實現的。我們要拿出足夠的時間指導學生預習。引導學生怎樣讀課文，怎樣對待字詞，怎樣理解預習提綱，閱讀課文要達到什么樣的要求等。課堂上有了這樣的指導，學生知道了怎樣預習，就為語文學習做好了充分的準備，所謂的磨刀不誤砍柴工就是這樣體現的。
培養學生預習習慣，引導學生課堂上專注聽講，并積極思考和記憶，注意記重難點的理解。除此之外，還應鼓勵學生多發言，并注意表達清楚流暢，懂得講禮貌。
（二）培養質疑習慣
培養學生質疑文本的習慣是培養學生批判性思維的有效手段。需要老師在課堂上給學生安排閱讀的時間，給他們交流的時間。
（三）培養自評習慣
要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改，及時改錯，從而及時反饋學習的效果。充分利用小組合作的學習方式，選出那些責任心強、習慣好、威信高的學生，賦予他們組長的權力，開展組內競賽，激發學生的上進心。
（四）培養復習習慣
指導學生學完后及時復習，再做作業。
（五）培養閱讀習慣
《語文課程標準》一再強調閱讀的重要性。初一新生在小學階段的閱讀量有限，閱讀能力參差不齊，但他們求知欲旺盛，精力充沛，模仿力強。初一功課少，可利用這黃金時期恰到好處地引導他們好讀書、讀好書。讀中國四大古典名著，讀《魯濱孫漂流記》，讀背更多的古詩詞……在不斷地閱讀中，擴大閱讀范圍，拓寬視野，在有意地積累、感悟和運用中提高自己的語文品位。
引導閱讀時，可適時舉辦各種讀書活動，如讀書交流會、寫讀書心得比賽等。通過閱讀，他們會自覺不自覺地模仿文章精彩之處的描寫，努力使文章生動起來。
（六）培養查工具書習慣
開學第一課應強調學生準備好必備的工具書，在語文學習中注意及時查閱解決閱讀方面的障礙。對課文后“讀一讀，寫一寫”中的詞語，要求學生整理出意思，做到會拼、會讀、會寫、會用，養成重視工具書的習慣。
（七）培養善觀察、多練筆的習慣
兩周一次的作文課對提高學生的寫作水平是遠遠不夠的，平時要引導學生多積累素材，記錄下生活中的點滴感動。如果你是一個語文老師兼班主任，就可以把隨筆、日記作為了解班級工作的一個平臺。在工作中，筆者經常安排學生記錄下班級活動的精彩片段，寫下自己的活動感悟，培養學生的班級凝聚力和向心力，這樣，和學生的交流就不是談話這唯一的方式了。
（八）培養書寫習慣
書寫習慣的養成非一日之功，平時要讓學生多練字。先讓學生準備好與課文同步的正楷字帖本，學生握筆的姿勢、坐姿都要嚴格到位，并隨時注意糾正學生的姿勢。鼓勵學生每天15分鐘描紅，及時上交，批閱后及時反饋，指導學生書寫工整、規范，卷面整潔。到第二學期，鼓勵學生對照字帖，在練字紙上進行仿寫，每天規定練習內容，強化練字效果。同時，把優秀作品張貼上墻，進行加分鼓勵，讓學生在這種期待成功、享受成功的心態中進行練習，取得了滿意的效果。
初一新生單純得就像一張白紙，你希望學生具備什么樣的素質，就對他們進行有目的的培養。為了讓他們的初中生活畫卷更美，更多彩，我們要教給他們“繪畫”的方法和技巧。初一新生的語文銜接教學是多樣化的，只要我們用心，就一定會取得好的成效。
