時間：2022-01-30 08:30:03
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新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養?！?a href="http://www.yiliaode.com/haowen/17023.html" target="_blank">安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎?！栋踩摹愤@篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用?！?2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。
3、教學重點、難點 重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
二、說教法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。
三、說學法
1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。） 四、教學過程
（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情
首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。
（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。
今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？
（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁
1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。
2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？
請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。
3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們?。ㄆ溜@：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁?。├蠋熥x前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！
（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。
（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）
2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！
（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言
安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧?。▽W生展示，師生評價）
六、教師寄語
科目:語文
教學對象：八年級
教材版本:部編版
提供者：劉建云
單位：仁化縣長江中學
一、教學內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性)
《安塞腰鼓》是部編版八年級下冊的文章，是舞蹈藝術，表現了鮮明的民族特色。作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力；既是對安塞腰鼓的熱切贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。
二、教學目標(從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述)
1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、學習者特征分析(說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備(學習起點)，以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解;或是通過預測題目的編制使用等)
通過本單元的學習，學生對以文化藝術為主題的文章有了一定的認識，如《社戲》中的鄉村戲??；依據《語文課程標準》要求，結合八年級學生實際認知水平和參與能力基礎，以及本課的內容和特點來確立課的教學目標。
四、教學策略選擇與設計(說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略)
1、誦讀法2、探究、鑒賞法3、課外延伸
生本對話是新課程理念下的一個重要教學思想，也是一種重要的教學手段、方式，它是語文教學有效性的基礎。脫離了生本對話的課堂，教師就成為課堂的主體、主導，學生的學習就會被教師牽著鼻子走，從而導致學生學習的惰性、奴性，最后失去學習的興趣。因此，我們要重視生本對話，讓學生靜下心來，沉入語言文字中，感受文本的語言魅力。只有這樣，學生才能走近文本，走近文本的人物，和作者進行心靈的對話。生本對話必須有明確的指向，必須體現出語文教學的核心價值。否則，對話就會偏離方向，得不償失。所謂核心價值，就是語文課程所特有的、區別于其他學科的本質屬性。不同類別的文本，其核心價值會有所不同，但是都是離不開語言文字。脫離了語言文字的語文教學就會變成思想政治課或歷史課等。
例如，人教版的《安塞腰鼓》一文，語言風格非常鮮明。短句的運用，排比、比喻等修辭手法的運用，詩句的引用，以及鋪陳的方式，都極具我國民族語言的特色。文章通過這些語言，把安塞腰鼓的磅礴氣勢和躍動的生命力生動鮮明地表現出來了，體現了我國西北文化的陽剛特性。教學時，我們要讓學生用心與文本對話，感受這些語言的獨特魅力。
二、生本對話的主導因素
薩特說：“閱讀是被引導的創造?！睙o論是語言的引導還是教師或同伴的引導，都是閱讀的一種內在的本質。特別是初中學生，由于人生閱歷、知識經驗、生活環境等因素，他們對文本的感受理解往往會出現偏離文本或作者所展示的思想內涵。再加上教材的選文大都為名篇佳作，或時代久遠，或地域偏僻等，學生缺乏一定的感性認識，他們很難與文本展開真正的對話。因此，作為教師，一定要尊重學生的主體地位，讓他們有足夠的時間和空間與文本對話，進行個性化閱讀；同時，也不能因此而忽視教師的主導作用，讓生本對話沿著正確的方向行進。如，有位教師教學《孔乙己》一文，當一個學生在回答問題：“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！”好一個“冷”字，這位教師心里一驚，只是點頭說了一個“好”字，便匆匆地去走自己的教案，按自己的設計去完成這節課的“任務”。這個生成點，本應是讓人拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會，然而卻因教師的主導地位的缺失，導致了精彩就此擦肩而過。如果此時教師能拋開自己的教學設計，發揮自己的引導作用，根據學生的思路做調整，一定會是一次精彩的生本對話！
三、生本對話的結構層次
為此，將一節課的重要知識點安排在師生共同討論的15-25分鐘內解決，作為教師應該課前精心設計教案，合理安排教學流程，學生是學習的主人，在課堂上教師應采用靈活多變的教學方法引導學生積極思考，積極探究，積極發言，合理想象，創造性地去解決問題，實現學生的進步與發展。
一、了解學情，構建有目標的課堂
現代的觀點是教師是學習的指導者，協作者、促進者，這就要求我們首先就要從學生的實際情況出發去開展備課，多考慮一下學生已經懂得了什么，學生還想知道什么，學生對哪些知識感興趣，用什么樣的問題更能讓學生積極參與討論，達到高效的目標。學生是學習的主體，傳統的語文教學忽視了這一點，把學生看作知識的容器，教師知識播撒的田園。此外學生對語文學科的認知程度、學習態度、學習情緒等因素也會影響著語文的學習。由于語文學科與生活的密切聯系，使一些學生看不到學語文的回報，缺乏對語文學習的認同感，不想花時間學語文，這些因素的存在就要求我們語文教師要走進學生心靈，了解學生的種種心態，以更積極的心態引導學生端正學習態度，樹立目標，愛上語文，愛上我們祖國的語言，從而實現語文課堂教學中的有效。
二、抓好環節，形成課堂有效的樂園
在課堂教學過程中，教師應該通過一系列教學環節的設計，實現知識的交流，表達的碰撞，能力的鍛煉，學生情感、意志、價值觀的提升。如何才能做到這樣呢？筆者認為：
1.學習目標的動態設置
師生面對知識點都會產生一些想法，許多意外、創意也會突然呈現。課堂教學過程是一個思維動態發展的過程。對此，教師應該多預定學習目標，設立基本目標和動態目標。在課堂上積極給學生創設情境，引導學生圍繞學習目標，積極思考，有創意地表達，對不同層次的學生不斷給予啟發、誘導、鼓勵、贊揚，實現全體學生的進步與發展。
2.語文材料與生活的關聯
新課程理念是關注人的發展，語文課堂要成為人健康成長的樂園。這一理念就要求我們在語文課堂上應該把語文材料轉化為與學生生活相接，與學生思想相關的材料。拉近語文學習與學生的心理距離。從而在課堂教學中引領學生思考書本中的問題、感悟現實中的生活，實現書本與生活的零距離對接。正如杜威所提的“教育即生活”，陶行知所說的“生活即教育”，也是這個道理。
3.精心設置課堂導入
在課堂的一開始教師要積極創設情境，投入情感，精心設計導入語。用自己的情感帶動學生，用自己的情緒影響學生，從而實現師生情感的交融，更好地實現教學的目標。
例如：在學習魯迅先生的散文詩《雪》一課時，筆者用這樣的語言導入：同學們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩意，你看岑參以“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句展現了一幅意境開闊而又清新的瑞雪圖。則寫下了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的壯美詩篇，而1924年12月北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
學生們沉醉于這樣的氛圍中，自然課堂教學取得了比較好的教學效果。
4.運用教學媒體增強學習的吸引力
現代教學媒體的使用極大地豐富了語文學科的內容，適當的運用不僅擴大了教學的容量，也給乏力的語文教學帶來了一縷春風，如在學習劉成章的《安塞腰鼓》時，筆者首先展示了安塞腰鼓圖片簡介。又播放了5分鐘的腰鼓舞片段，學生瞬間被那宏大的場面所吸引，感受到了腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，感受到了人們對生活的無限熱愛，學生在這樣的情景中不投入都很困難，達到了教學的事半功倍的效果。
三、在課堂教學中調動學生的情感，激發學生的興趣
教師要用自己豐富的神情和生動的語言去點燃學生求知的。讓學生在課堂上感受到的是老師真摯的感情、熱情洋溢的語言，得到的是美的享受；從而激發他們的學習熱情，培養他們學習的興趣。古人云：感人心者，莫先乎情。如果教師上課時感情不投入，精神萎靡不振，表情木然若雞，語言枯燥乏味，……試想，這樣的課堂，學生怎么會有學習興趣，怎么會有激情，怎能體會到學習是一種樂趣，是一種享受呢？教師的教學過程，是傳授知識的過程，更是師生感情交流的過程。 在今天的語文教學中，教師要引導學生進入情境去體驗某種情感，讓學生產生愉悅的情感，指導要強調個性化，要通過思維訓練，教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分張揚學生個性，發展他們的創新思維、創新能力和創新精神。
課堂是教師耕耘的園地，是學生生活的家園。課堂教學，也稱“班級上課制”，是教育教學中普遍使用的一種方式，是教師給學生傳授知識和技能全過程的主要陣地。豐富多彩的課堂教學使學生真正成為學習的主人，享受到成功的快樂。
一、教師教學方式的多樣化
傳統課堂教學中教師的“教”是照本宣科，把學生當作接受知識的容器；教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。羅丹說：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹谡Z文教學中，利用美術直觀的特點進行教學的案例不勝枚舉。我們在教學《秋天的圖畫》這一類課文時，就可以溝通語文學科與美術學科的聯系，品賞秋天的畫卷，激發學習興趣，培養學生的審美能力和想象能力?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩”，中國從古至今詩文和繪畫就是不可分割的。我們平時在進行古詩文教學時，在引導學生欣賞詩的同時要對畫進行欣賞與教學，加深學生對古詩的賞析。這樣的教學豐富了學生的學習內容，提高了學習興趣，培養了學生的傳統文化修養。
語文教學與音樂結合，從歌聲中受到教育，陶冶情操；與美術結合，感受生活的美，懂得美要用心去發現；與品德與生活（社會）結合，懂得“誠實是為人的根本、孝敬父母是人的第一美德”等最基本的做人品德；與體育結合，教育學生理解健康的重要性；與英語結合，教育學生要與國際接軌，放眼世界，面向未來……讓語文教學最大限度地融入生活，走進生活，在生活中融會貫通書本知識。
二、讓多媒體走進課堂教學
“一支粉筆、一本教案、一張嘴巴”的教學方式已不能滿足學生日益增長的對現代知識的渴求，已經遠遠地落后于時代。據調查，人們在學習新知識時，通過聽覺只能記憶15%，通過視覺能記憶25%，同時運用視覺和聽覺則能記憶65%。運用電教手段進行教學，可充分地使學生的視覺和聽覺相結合，給學生全方位的刺激，從而激發他們的求知欲與好奇心，達到課堂教學的優化。
所謂多媒體教學是指教師在教學過程中運用幻燈片、錄音機、電視機、多媒體課件等輔助設備，使教學內容形象化、具體化，教學形式多樣化，讓學生盡快地進入角色的一種教學手段。運用電教手段進行教學，可以提高教學效率，激起學生參與的興趣，增大課堂知識容量，又可以減輕教師的勞動強度。
新課程改革為生活化課程教學提供了一個實施的舞臺，提供了理論的根據，提供了廣闊的背景，以學生的生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，貼近兒童的生活，反映兒童的需要。因此，要在教學中充分運用多媒體，尋找最適合學生的切合點，充分體現對課程生活的人文關懷?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w的使用讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。具體地講，在教學中根據課文內容，教師利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，極大地調動了學生學習的積極性。
情景再現，體驗生活。巧妙地運用語言，通過不同的思維方式，不同的表達方式，甚至是根據作者不同的語言風格，不同的身世遭遇，不同的生存空間，不同的研究領域，向讀者傳達了他們各不相同的思想。
新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應該用變化的、動態的、預設生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的語文課堂。我們在新課程理念的指導下，針對語文學科的特點，致力于課堂教學的改革，對語文學科的生成性課堂作了初步的思考和探索。
一、認真備課為課堂動態生成做準備。
備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統的教學中，一個優秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學設計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經預設好，教學內容呈現順序和各個教學環節的安排上都有明確的規定。課堂就是按部就班的開展教學。在在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環境不同，他們的理解就會大不一樣。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應對。要想很好的應對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。
二、民主平等為課堂動態生成做保證。
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。例如在講《藤王閣序》時，讓學生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時，有一個學生就說：“鶩”是野鴨，作者為什么不能把“丑小鴨”換成是“白天鵝”呢？如果老師大發雷霆，說學生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設置成為一個討論的問題，作者為什么要選取“鶩”這個形象呢？可以結合詩句中有關鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責，也不給學生一個理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風，包容學生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。
三、開放教學過程，為課堂動態生成做動力。
新課程的課堂教學不再是一個封閉的系統，也不再拘泥于預先設定的固定不變的程式，應讓教學過程走向開放。教師預設的教案在實施過程中可以依據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，藝術地將教學常式和變式相結合。正如布魯姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不及的成果，教學也就不成為一種藝術了。
1.靈活的板塊設計
受傳統教學的影響，我們設計教學過程往往絲絲入扣，環環相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動態生成的觀點來看，教學過程應該向“一切為學生服務”的“板塊型”教學設計轉變。在教學中可將教學分為若干板塊，每個板塊之間沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環節，板塊之間可以隨機自由調整。這樣有助于課堂的動態生成。例在執教《春》一文時，我根據學情反饋，發現他們對課文內容很熟悉，上課時，我及時作出調整，把“字詞教學”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡”板塊舍去，直奔重點板塊，進行品讀賞讀的學習。使學生有充分的時間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權利，培養了他們的獨立性、能動性和創造性才能。
2.引導自讀自悟
語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解，因此，要引導學生自讀自悟。
在教學中，由于個人生活經驗與相關知識積累不同，所以學生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學習《安塞腰鼓》一課，同學們盡情地表達自己內心的感受?！鞍踩氖枪糯钸呹P將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角”，“是將士們征戰凱旋的歡迎曲”，“它氣勢磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學生讀出了涌動的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學生在交流的過程中，發表獨特的見解，張揚個性；分享學習成果，體驗成功快樂，學生在教師搭建的平臺上展現生命的色彩。
3.倡導“質疑──探究”學習
倡導“自主、合作、探究的學習方式”是語文課程標準的基本理念之一。《語文課程標準》指出，閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。
總之，課堂不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。新課程呼喚動態生成的課堂，這就要求教師充分發揮自己的主導作用，要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍。學生充分發揚自主探索、勇于創新的精神，獨立思考，自主學習，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绾纬浞指惺軇討B課堂的美麗與激情卻又不迷失方向，這需要我們一線教師在平時的教學中不懈地努力與探索。
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0003
葉圣陶先生曾有過這樣的論述：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力?！闭Z文作為一門基礎學科，要讓學生學會，預習是最好的手段。
在閱讀教學中，預習是提高課堂效率的有效策略之一，是培養學生學習能力的主要手段，更是把握學情、以學定教的切入點。在閱讀教學中讓預習先走一步，你會收到意想不到的效果。
一、什么是預習，語文預習的重要性
讓學生讀幾遍課文是語文預習嗎？讓學生去想想課后練習，看看課輔資料是語文預習嗎？不，這些都不是預習。筆者認為語文預習應該是學生對新的教學內容有目的、有范圍、有要求的一次提前自學的過程。它從時間和內容上可以分為三類：一是課前預習，二是階段預習，三是學期預習。筆者在這里主要講的是課前預習。
語文教學安排預習會有什么樣的好處呢？
1. 預習讓自學能力展翅高飛
語文預習是學生利用各種學習條件和途徑，有目的、按要求地主動學習新知識的過程。在這個過程中，學生不僅要動口、動腦，還要動手。比如遇上生詞難字，就要動手去翻翻字詞典；有關課文作者或寫作背景可能要嘗試著去上網查閱有關資料；對課文中的好句或有所感悟的句子要做些摘錄或批注；對難解的句子要圈圈點點以備提問質疑等等。由此可見，學生語文預習的過程絕不是看兩遍課文就能了事的，它是學生對新知識的求知和探索的過程，可以有效地提高學生的自學能力，培養學生良好的讀書習慣。
2. 預習讓教與學有的放矢
（1）預習推動教師“以學定教”
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！边@段話明白地告訴我們，教學內容、教學方法、教學過程都應依據學情而定。根據學生的預習情況，了解學生學了什么，想學什么，及時改變策略，調整教案、學案，從學生的興趣入手，達成教學的目的――讓學生學會，讓學生會學。
（2）預習促進學生有效學習
從學生自身方面來說，通過預習，先自學后受教，課文中什么地方已懂，什么地方還不懂，心中有數，在上課過程中對不懂的地方就會聽得更專心，大大提高聽課的質量，學生在課堂上的思考會更深入，課堂上“生成性”內容會更多。
如：在上《丑小鴨》時，有個預習任務是去思考丑小鴨為什么能變成白天鵝。在批改學生的預習本時，筆者就發現答案五花八門。果然到了課堂討論的環節，學生各抒己見，精彩紛呈。更有學生提出丑小鴨能變成白天鵝最關鍵的原因是它的堅強，否則即使是個天鵝蛋它也難以變成天鵝。這種說法一經提出，就引起了全班學生的共鳴，這種課堂上精彩的生成就得益于課前的預習思考。
二、怎樣進行有效的語文預習
預習不僅僅是學生的事，要讓學生開展有效的語文預習，教師必須參與到學生的預習活動中，幫助學生明確預習的內容，制定預習的方案，對學生進行預習方法的指導。下面筆者就這一問題談談自己的一些看法和所做的一點嘗試。
1. 預習布置的時間有講究
預習任務一般來講在新課學習前一到兩天布置最理想，而且最好要求在規定時間里去完成，學生就不致于應付了事。很多語文教師習慣于把“字詞落實”等預習中的環節放到課堂上來解決，這樣就勢必消耗大量的課堂時間，不利于重難點的突破和教學時間的安排。
2. 預習任務因人而異、因文而異
課文類型不同，學生能力有差異，預習任務就不能搞一刀切，要遵循因人而異和因文而異的原則，靈活布置。筆者的做法是既有常規的必做題，又有選做題。具體操作如下：
常規“預習單”上的題目步驟基本如下：（1）我的新詞難詞（摘錄數量不限。）；（2）課文講了什么（簡單的概括課文內容）；（3）我的閱讀感受（一般在100字左右。）；（4）我的疑問（可以就課文整體談，也可以就局部句子談）
選做題是對常規題目的補充和深入。它又分為兩種情況：
一種是根據課文類型來布置的預習任務。如：有的課文音律性強，適合朗誦，如《在山的那邊》、《安賽腰鼓》等，筆者會另外加上“表情朗誦”的預習任務。有的課文文筆優美，適合賞析，如：冰心的《談生命》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》，筆者會加上“好句摘錄及理由”的預習任務。有的課文離學生生活較遠，不易理解，學生缺少情感體驗，如《鄧稼先》、《在沙漠中心》等，筆者會加上查找資料、補充相關知識的任務……
還有一種是根據學生個體差異來布置的選做題形式。這些題目相對來說難度較大。如《偉大的悲劇》一文中，筆者布置了這樣一個預習題：從課文題目入手去探究斯科特一行探險的“偉大”和“悲劇”體現在哪些地方。這類題目不僅要求學生能精讀課文，還要求他們能對信息進行提煉和概括，甚至還需要利用網絡查找一定的資料，對于優秀的學生來說是一個值得探索的寶藏。
3. 預習要有反饋
要讓預習有效而不是“逢場作戲”，它不僅要規定時間，規定內容，也必須要有檢查，有反饋。預習本子要進行認真細致地批閱、收集學生的預習信息，了解學生懂了什么，懂到了什么樣的程度，還有什么問題是大多數人想解決還沒解決的。根據這些信息，及時調整我們的教學內容，順學而導，以學定教。
如教學《安塞腰鼓》一課時，筆者本來是把教學重難點放在對朗讀的指導和修辭方法的把握上的。但是從預習情況看，大部分學生在“我的疑問”中卻提到了對課文句子的理解賞析。如“容不得束縛，容不得羈絆，空不得閉塞。是掙脫了、沖破了、（下轉第7頁）（上接第3頁）撞開了那么一股勁！”這什么意思；“愈捶愈烈！形成了沉重而又紛飛的思緒！”了解這一情況后，筆者對本課的教學任務及時作了調整，把重點放在修辭手法和文章語言的學習賞析上。這樣把學生的需要放在第一位，才能真正激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”。
預習信息的反饋不僅體現在上課教學內容、流程的改變上，有必要時還能體現在課后作業的布置上，讓作業成為預習的一次延伸拓展。
綜上所述，在語文閱讀教學中，認真抓好課前預習，把學習主動權還給學生，讓學生“先行一步”， 這“一步”將在課堂上起到“牽一發而動全身”的作用。先學后教，以學定教，能極大地調動學生學習的積極性，促使學生學習能力和素質的發展，從而提高語文學習的質量。在閱讀教學中，讓預習“取道先行”，你會收獲意想不到的效果。
參考文獻：
[1] 龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社， 2003.
語文課程是基礎課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。下面，筆者就自己的教學實踐，從如何重視教學信息反饋，來談一談課堂授課效益的提升。
一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學
在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中揣摩學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣，以便及時調整課堂教學。
如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂；學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚；學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的某一個教學環節的角度來看也是這樣。
二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益
在語文課中，倡導學生主動參與、樂于思考、主動發言，培養學生自主、創新的能力是新課標賦予語文教師的使命。其實，這個過程也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。
一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節課下來，只著重考慮這節課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現象在語文課堂教學中屢見不鮮，是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。
據此，強調從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學習《鄭成功》一文，學生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的?！笔俏闹械闹行木?，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生從“不會忘記”入手。不會忘記的是什么？
為什么會不會忘記？進而引導學生理解文章內容，這比教師為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效要好得多。
三、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時查漏補缺
教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。
我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經?？梢詮膶W生作業中看到“重做”的批語嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。
反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經常巡視，認真了解情況，善于發現問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺；對個別后進生加強指導；對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學效益，實在值得在此問題上多花心思。
四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性
《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》確定的地理教育的核心內容是“以育人為本”的知識觀，而區域地理的核心思想是“因地制宜”，也是科學發展觀的具體體現。本課程中圍繞這個核心思想確定教學內容，遵循從整體到局部的原則，不論是中國地理還是世界地理，都是先“描述中國自然環境和人文環境的總體面貌，理解其基本特征”“描述世界人口、人種、語言、宗教的概況及其分布”，作為學習具體分區域地理內容的基礎和背景知識，然后“描述我國不同地區的自然條件和人文狀況”“描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件”，落腳點是比較不同區域人們社會生活和風土人情等方面的特點。通過對某些區域的分析，了解那里的人們是如何處理人地關系的、如何因地制宜的發展的、人們又是怎樣生活的。我以《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，進行分析。
教材分析：
《溝壑縱橫的黃土高原》一課是典型的區域地理內容，它是七年級下冊第六單元《一方水土養一方人》中第一課第二節的內容。它是在第五單元的基礎上，以我國的四大地理區域為基本格局，在四大地理區域內，選擇了既能體現區域總體特征又能反映各自獨特地理自然與人文特色的地區，來展現我國不同區域人們豐富多彩的生活。這一課選取了我國北方特殊的地形區――黃土高原展開，課文首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動使學生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區，并且以圖文結合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。由于黃土特殊的性質和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當的生產活動，所以黃土高原出現了一系列生態環境問題，包括水土流失嚴重、自然災害頻繁等。在展示黃土高原地形地貌等基本地理特征的基礎上，把區域的自然環境與人文特征結合起來，展示黃土高原獨具特色的文化和民俗等內容。
依據課標的要求，描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征，比較人們社會和風土人情等方面的特點。所以，我確定本節課程的學習目標為：（1）利用地圖了解黃土高原的地理位置；（2）從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取有用信息，分析黃土高原自然環境的特點；（3）分析黃土高原自然景觀、人們生產生活方面的特色，理解區域特色是自然環境和社會條件相互聯系、共同作用的結果；（4）通過對案例的剖析，學會分析區域的自然環境、人們的生產生活以及二者之間的關系，初步樹立因地制宜的觀念。下一步就是如何來完成教學任務，其策略如下：
一、創設情境，激發自主探究欲望
情境教學法是指在課堂上教師有目的地引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。探究式教學的載體與核心問題是學習活動是圍繞問題展開的，它的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。
捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！痹诳赡艿姆秶鷥?，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。所以，在本課的導入環節中，我以音樂渲染情境方法來引出主題。
課間播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》和視頻陜北地區民間鼓舞――安塞腰鼓的有關錄像。（音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。畫面中一群陜北的漢子擊打著腰鼓，陣陣黃土隨著跳躍飛揚起來，使學生倍感振奮，從感官上對黃土高原有了一些了解。）那請問同學們：“觀看了視頻，你認為這是哪里的民間舞蹈？”學生大聲地說：“黃土高原?！边@就引出了本節課的主題。所以，板書：黃土高原。通過一段氣勢磅礴的腰鼓以及伴隨著鼓舞飛揚起來的黃土，創設一種特定情境，能將學生帶到黃土高原這塊獨具特色的地形區，感受與眾不同的高原文化。
二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
情境：在第一課學習的基礎上，我們知道學習區域地理的一般方法是什么？（與學生一起說）：首先確定區域的位置和范圍，其次分析區域的自然環境，在這種特定的環境下，人們是如何進行生產和生活及創造的特色文化。請同學們閱讀教材和圖冊來完成這些問題，如果自己不能解決，再通過小組交流討論來完成。這是探究式教學的最重要環節，主要通過這樣幾步來完成：
1.交流自學成果
在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2.合作學習，探究疑難
讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。
在合作學習過程中，教師要善于誘導。如，“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造性思維的發展。
通過剛才的自主學習和合作探究，結合教材39頁圖6～10黃土高原在中國的位置圖，可以看出黃土高原的地理位置和地貌的特征。由此提問：“為什么會出現溝壑縱橫的景象呢？”學生七嘴八舌地說起來。我把學生的觀點寫在黑板上，引導學生進行總結，是自然原因（地形、降雨、地面物質組成、植被等方面分析）和人為原因（毀林、毀草、陡坡開墾破壞了地面植被等）導致了黃土高原的水土流失，這里也是世界上水土流失最為嚴重的地區。所以有人說：“是千溝萬壑造成水土流失”還是“水土流失造成千溝萬壑”呢？通過分析說明了黃土高原已經形成了生態環境的惡性循環，這也同時說明了人類在這個循環當中始終起到了“引發”和“加劇”作用。
新課標強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，強調學生學習的過程和方法，強調學生的角色意識，注重培養學生的獨立性和自立性，讓學生帶著問題自學，通過教材內容、圖片等信息來解決問題，通過小組合作交流、全班討論，使學習成為生生、師生的互動過程。黃土高原的自然環境特點是教學的重點，也是難點，為了避免單純的說教，因此設計圖片、資料等素材，有助于幫助學生理解、突破難點。通過對黃土高原水土流失的剖析，領悟區域的自然環境、人們的生產生活以及二者之間的關系。
三、感受文化，提升主題
轉承：“在獨特的自然環境影響下，生活在這里的人們創造了獨具特色的黃土高原文化，除了剛才看到的安塞腰鼓以外，還有哪些？”“窯洞”“信天游”，學生回答道。
學生可以根據課本上的建筑――窯洞，民歌――信天游等分析，還可以出示服飾、飲食習慣等和學生一起分析，感受自然環境與人們的生產生活的關系。
通過圖片感受黃土高原獨有的文化是淺層的，是表象的，能夠明白這些與眾不同的文化背后隱藏的是自然環境與人們的生產生活是息息相關的道理。
四、拓展延伸，產生新疑
黃土高原曾經是我國農業發達的地區，而如今卻成為世界上水土流失最為嚴重的地區之一，請同學們出謀劃策如何再造一個山川秀美的黃土高原呢？這個問題學生可以參照圖冊上的內容來完成，例如，植樹、種草、修建堤壩等。這不是一個難的問題，只是想通過解決黃土高原面臨的危機問題，喚起學生的危機感，樹立學生因地制宜、人地和諧的意識。
五、課后留創新作業，激勵學生自主學習
蘇霍姆林斯基說：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！闭n外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語、積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主探究學習的興趣。于是，我讓學生在課后充分發揮想象力，從建筑、民族服飾、飲食等多方面來了解黃土高原的文化。
針對學習歷史與社會課程的學生的調查結果表明，絕大部分學生認為歷史與社會課程有利于提高他們的邏輯思維能力，很多學生在學習歷史與社會課后認為，他們分析問題的能力提高了。在教學實踐中，越來越多的學生在教師的指導下，結合本學科的學習實際，積極參加社會實踐，充分體現了他們關注生活、參與生活的態度與能力。在學習中，學生課前做調查和準備蔚然成風，課上積極思考，表現出強烈的探究欲望。許多實例證明，由于參與收集資料、組織策劃活動的機會大為增加，實驗綜合課程的學生，在經驗和能力方面較之分科學生有明顯的優勢。他們在課程實施中獲得綜合視野、綜合能力、綜合方法，使之表現出更強烈的問題意識和解決問題的能力。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-106-01
課堂教學成功與否直接關系到教師的“教”與學生的“學”關系到教師課堂教學目標的實施，及作為主體接受知識目標、能力目標和情感態度目標的完成，是教育教學的關鍵環節，因此，提高課堂教學的意義十分顯著。作為信息化、數字化的教育社會，無論是社會、家長還是以教師為載體的傳播者對課堂這一重要的環節是不敢懈怠的。筆者以語文學科為例進行探討：
探討環節分為三個部分，即課堂活動文本的角色，課堂活動教師的角色，課堂活動學生的角色。
一、課堂活動文本的角色
課堂活動文本角色包括知識型文本和資料型文本。知識型文本即教師與學生對話的書面媒介體，是傳播者與接受者的交流媒介，是二者之間心靈溝通，精神火花的碰撞的橋梁。資料型文本即為知識型課堂教學活動服務輔助媒介（如教案、教輔、多媒體等相關材料）。
語文學科的課堂教學活動是從事社會生活的基礎，是學習其它學科的工具，是一種社會語言交流方式?！读x務教育課程標準（語文學科）》把義務教育階段分為幾個學段小目標，那么在階段性知識點考查時，要把本堂課相關知識型的文本按知識點進行總結歸納，把復雜化文本簡潔化、線條化、系統化，使學生便于探究，樂于研究，愉悅于合作。據文本體類可以按篇章語言運用和謀篇布局等或按文本文體分類或按文本主題思想分類或按文本年代分類等。使學生對文本能快速找到解剖口，由點的介入，到線的深入，再到面的的提升（對文本的逐步深入認識、質疑和合作過程），沉浸在文字的美，句段的美，思想的美，汲取津液，陶冶精神的涵養。通過課堂活動掌握這些文本基本知識點和解題技能及答卷能力，組合為信息轉換的新形式，從而完成每學年的階段性目標，最終達到語文學科基本知識能力的形成。
二、課堂活動學生的角色
學生在現代的課堂活動中的角色是主角，是課堂主導者，不再是知識目標、能力目標和情感態度目標被動的純接受者，他們是課堂活動舞臺的發現者、探究者及表演者。在整個課堂活動中，師生分享彼此的思考、見解和知識的提煉，二者是無功利性的情感等價或非等價的互換，實現教學相長。他們互相平等、互相合作共同完成課堂教學活動任務的“工程師”。因此，課堂活動要求學生應做到：1、小組合作機制形成，即根據學生具體情況進行劃分小組，為課堂活動順利開展作準備。2、學生務必與教師共同計劃新知識的媒介體，即“學習稿”。這一步非常關鍵，它決定課堂教學活動的活動任務和活動程序，是知識型文本教師與學生對話的書面媒介體，課堂活動的流程由此來實施。3、學生獨立按時完成“學習稿”且能對文本生成新的問題重新質疑，深化文本深度，升華文本思想。4、小組收集歸類并探討“學習稿”生成的質疑。5、優等生在小組內幫助解決“學習稿”生成的質疑，特別疑難問題師生共同探討完成。6、學生自我檢測（教師出示檢測內容）。
三、課堂活動教師的角色
“師者傳道授業解惑”這種古代較先進的教學思想已經不能完全適應當今“百花齊放百家爭鳴”多元化急速變遷的物質世界了。著名教育家葉圣陶高度概括了“善教”的至高境界：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處煶藫碛性鷮嵉膶W科專業知識外還必須是一個課堂上充滿活力，激情四射，具備較強的應變能力，知識儲備豐厚的綜合體。隨著時代的發展而發展的強有力的“主持人”，不僅要有高超的設計創意獨特的課堂“開場白”及課堂中美妙且富有動感的，激情的，活躍氣氛的“串聯詞”，還要具有如同“安塞腰鼓”般戛然而止的“結束語”，讓聽者語盡而心動，讓觀者幕落而意長，使課堂成為一首散文詩，一首感人肺腑的交響曲。
1、教師課前預熱活動，即教師在組織課堂活動前要研讀文本，熟悉文本知識點及重難點，為課堂活動做充分準備，以便完成階段性目標。2、課堂活動小組。把學生分成若干小組，如文本目標導航小組；文本文題背景小組（題目解說、作者資料、文本背景資料等）；文本字詞句段小組；文本主題中心小組；文本延伸小組；文本寫作技巧小組等，根據具體課堂教學內容要求來劃分。3、課堂活動成果。組織各小組進行匯報文本“學習稿”生成的質疑的成果。（匯報原則：人人都會的不匯報，稍難的提示，較難的探討，難的師生共同研究）在此過程中，學生要完成文本的筆記。4、檢測步驟。教師在對課堂活動的最后階段要對課堂教學活動進行檢測。課堂教學活動是否有效益，教師是否準確把握學生學習動機，學生對課堂活動的教學任務是否明確，師生對文本的編輯意圖是否有功效，此環節很關鍵。檢測的形式由教師提供相關的內容，如隨堂抽查或出示試題或小組進行評比或寫相關的感受等。
1 “規定動作”注重規范性
綜觀國內主要的中國文化概論教材，其主要構成部分都包含三方面內容：一是中國文化的發生條件，包括中國文化賴以生發的歷史地理環境、經濟基礎、社會政治結構；二是中國文化發展的主要脈絡，主要包括從遠古直到近代，中國文化發展的歷程；三是中國文化的主要成就，包括在文史哲、藝術、科技等各個領域的所取得的輝煌成就。
在這三個方面的教學中，影視資料都可以直觀、生動地幫助教材和教案，來展現教學內容。如在介紹中國文化賴以生發的歷史地理環境時，紀錄片《中國佛教名山》、《再說長江》、《新絲綢之路》、《美麗中國》都成為教學的輔助材料，這些紀錄片生動展現了中國名山大川的真實風貌，將中國的山水文化表現得淋漓盡致，讓學生對于這些景致產生非常深刻的印象，一些曾經到過這些地方游覽的學生更是結合紀錄片，和自己的游覽經歷，講述這些景觀給自己帶來的“文化沖擊”。而在講授中國古代的戲劇時，青春版《牡丹亭》、電影《梅蘭芳》片斷，或者讓學生原汁原味地體會到戲劇藝術本文由收集整理的精粹，或者讓學生感受到戲劇藝術表演大師的不凡魅力。真實的藝術感受配合條理化的課堂教學，常常使學生產生共鳴。
這樣的例子還有很多，與教材相觀照，可以找到很多的影視資源與之配合。正是中國文化概論內容的豐富性，決定了可以在教學中發掘大量的影視資源。這些資源能夠較好地詮釋教材的內容，同時又能給學生直觀的感受，這種資源與教材的匹配度，在其他課程的教學過程中，是較難做到的。
值得注意的是，在選取這類資源作為教學補充時，應當緊扣教材內容，講究所選取資源與教材的高度匹配。注重規范性，是選取這類資源的前提條件，只有與教材高度匹配，才能合理展現教學內容。應當始終注意影視資料所起的輔助作用，而不是沖淡系統的常規教學。
2 實踐教學注重針對性
很多開設中國文化概論的學校，都賦予了這門課程一定的實踐教學內容，而這樣的教學內容大多能受到學生歡迎。一般來講，中國文化概論的實踐教學，通常是把學生帶到學校附近，一般是同一個城市中的歷史文化遺跡、博物館等地點，在這些地方開展實地講課，使課程與社會實踐相結合，同時使學生產生身臨其境的感受。
以北京聯合大學的精品課中國文化概論為例，實地講課的課堂，就延伸到頤和園、美術館、博物館等地，并將這樣的教學稱為“多感官教學”。而筆者教學所在的岳陽地區，岳陽樓、君山、岳陽博物館等歷史文化景點，也成為實踐教學的依托。
影視資料在實踐教學中的作用體現在兩個方面。一是在開展教學的地點，本身就有大量介紹與該地歷史文化知識有關的影像資料，通常，對于較大規模的訪問群體，這些場所都愿意播出這些資料。另一方面，是在現有的影視作品中，本身就有大量與這些歷史文化遺跡有關的內容。如紀錄片《頤和園》、《故宮》、《千古名樓——岳陽樓》等，而在開展實踐教學之前或過程中，向學生播放這些內容，可以增強對歷史遺跡的文化詮釋，使學生在“實景”之中更能感受到景觀所代表的文化縱深。
實踐教學材料的選取有很強的針對性。就這門課程開展實踐教學的高校而言，通常的做法就是“就地取材”。即到一個方便到達、而且具有典型的地域文化特征和代表意義的地點。實質上，很多城市都具有這樣的地點，而這樣的地點也能夠使學生產生強烈的參與感，并真切地感受到中國傳統文化的現實影響。影視資料在實踐教學中的地位要弱于實際場景所起到的教學作用，但影視資料在展現歷史文化縱深感方面卻不可或缺，它是使“可觸摸”的文化，變得“可追溯”、“可思考”的重要促成因素之一。因此，在實踐教學中注重影視資料的運用，是在針對性基礎之上的深度拓展。
3 “自選動作”注重開放性
除了教師講授之外，少量的學生作業和學生參與成為課堂的有益補充。讓學生選取中國文化當中一個感興趣的小單元，來進行適時的講授，能夠有效調動學生積極性。而在學生講授過程中，最能吸引注意力的，往往也是其精心選取的影視資料。
在某班學生以“鼓”為題材，講授中國傳統文化中“鼓”所扮演的角色時，分別向其他學生展示了安塞腰鼓、鳳陽花鼓、京韻大鼓的表演片斷，這些片斷都來自網絡視頻，或者是電視片。而在展示與“鼓”有關的舞蹈環節，采用了電影《十面埋伏》中，盲舞女聞聲擊鼓的片斷。之后，主講學生還展示了湖南花鼓戲《劉?？抽浴返?mdash;—劉海哥下山打柴遇到胡秀英的片斷。而“鼓”都在這些影視片斷當中，或者扮演突出的視覺形象，或者成為伴奏的主要背景聲音。
