時間：2023-01-10 16:05:02
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二、引導正確對待社會思潮，讓學生保持良好心態
隨著社會的發展，優秀或落后的思潮對學生的思想成長產生了強烈的碰擊，如何幫助學生筑牢思想防線，抵制腐朽觀念的侵蝕，是廣大政治教學所要研究的內容。筆者結合政治教學對學生進行引導，讓他們正確認識這些思潮，并保持良好的心態。在《面對誘惑，學會說“不”》教學中，筆者除了結合教材內容補充案例，開展教育引導之外，還引申開去，從當前社會上流行的拜金主義思潮對學生進行啟發引導。相當一部分學生受社會不良風氣的影響，以及一些媒體不負責任的炒作，對金錢至上理念較為推崇。筆者針對學生的這種思想傾向開展了專題討論活動，以金錢的作用、金錢的實質、人生的價值，以及金錢是否代表一切等不同角度進行分析，讓學生明白人生應當有更為高遠的追求，人生應當有更加切合自身的定位，金錢并非人生的唯一追求，一個人應當在社會這個集體中體現自己的價值，發揮自己的作用，而一味追求金錢是一種低俗的表現，是一種人生觀念歪曲的現實反映。經過這樣的引導，學生的內心受到了深刻教育，能夠正確對待金錢，正確對待社會上一些不正確的思想觀念，有效提高了學生心靈的凈化程度，對青春期的學生起到了正面導向作用，讓他們內心充滿積極向上的追求，以正能量引領學生健康成長。
[關鍵詞]師生關系 案例 平等
由于教學過程中師生矛盾客觀存在，師生有時候發生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關系的復雜集合體，而其雙方達到的一種平衡，就成了構建和諧師生關系的關鍵性因素。這其中，教師起著主導的作用。如何讓犯錯誤的學生覺得，他與其他同學甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對他的關愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。
產生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認識矛盾產生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評價尺度的沖突，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標準各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統的教育思想認為，學生永遠從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統的教師視野內難以容得來自學生的反對意見，一但教師的權威與尊嚴遭到了來自學生的挑戰，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認為平和的問題,看得的極端復雜。
這些矛盾如何化解為動力呢?其實有很多辦法。
一、要建立起師生間平等的人格關系。
1、教師對一般“問題學生”存有偏見，導致教育行為失當。許多教師認為管束“問題學生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某個“問題學生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學生遠離或敵對老師。
2、對一些優等生有沒有特殊照顧。如果對一些學習成績好的學生另眼相看，必定會使一些表現不那么好的學生心里有想法，甚至是出現了逆反心理，對你這個老師從此有了看法，于是就會在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀律。
3、當一些學生犯了比較大的錯誤是，要盡量地幫助、教育和疏導他們，不能動輒把他們趕出教師，或讓父母領回家，這只會讓他們加深對老師的不滿甚至是仇恨。
4、當老師自己犯了錯，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當，要及時地進行自我檢討、自我批評。學生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當教師誠懇地向他們作自我批評的時候，他們就會感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動了，自然容易原諒教師的過錯，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯誤和改正錯誤的方法及過程展示給了學生，用親身經歷和真情實感示范了認錯、改錯的教育過程。
所以，我們要有有做服務型教師的新理念，真正堅持以學生發展為本和以學生為中心的兩個原則，真正有民主、平等的教育觀點。對所有的學生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評和自我批評這一法寶，有了這樣的思想基礎，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。
二、用尊重與愛去化解矛盾。
其實，不管什么時候，一顆愛心都能起到春風化雨的作用。處于青春期的中學生對成人、對與之發生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現。這個時候，多去關心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。
1、對待學生，不能居高臨下，而是要把學生當朋友，曉之以理，動之以情。使學生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會把老師當朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會去對你傾訴。
2、把師愛單獨送給制造矛盾的學生,讓他們受到特別的關注。班里曾經有些同學厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學生物理課極棒,反應極快,我就請他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個消息老師像中獎一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動,我不多說,他主動告訴我,學不好語文的原因,其實他挺上進的,主動向我討教, 逐漸的他學習語文的積極性調動起來了,一旦他情緒低落時,我就用他特殊的物理成績鼓勵他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個厭煩語文的同學,都喜歡上了語文這門課。他們的缺點都被我擊破,整個班級的課堂氣氛煥然一新。
距離產生美，距離產生威嚴。有人說，不管社會發展到何種程度，學生終究是學生，教師不應與他們走得太近，否則就失掉了師道尊嚴，教師的威信也隨之喪失。事實上我們都清楚，教師的尊嚴和威信并不來自于師生間的“遠距離”，而來自教師的專業水平、豐富的知識、教育教學藝術及教師的人格修養和魅力，更有賴于教師對學生的溝通、理解和關愛。熱愛、尊重學生，走近學生，建立和諧的師生關系是樹立教師威信的一個重要因素，也是師愛的一種具體表現，它既直接影響著學生的健康成長，也影響著一所學校的社會聲譽和今后的發展。
作為學校的管理者，在學校內部管理中，應該注重和諧的師生關系，并通過各種途徑，尤其通過過程化管理，來構建和諧的新型的師生關系。
了解是相互的。首先，讓教師充分了解學生。每學期新生報到注冊的前后幾天，學校要求每位教師，對自己所任班級的學生進行一次普訪，目的是“摸底了解”，內容包括學生姓名、出生年月（記住生日）、家庭住址和狀況（經濟狀況、成員狀況、家長的工作狀況等）、學生的個性特長、愛好和理想等。入學前后的家庭走訪，有利于以后的教育教學活動，使教師的“教”更有的放矢，使學生更顯示出他的主體性。其次，讓社會、家長和學生盡可能多地來了解學校和教師，增強透明度，減少神秘感，學校開放地接受來自外界的關心和監督。為此，學校提倡內部管理制度和任課老師的信息公開化，如學校、班主任、任課老師的電話，學校近期的活動，管理上的改革措施，任課老師的資歷和教研科研情況等小檔案，以校內宣傳窗、廣播臺、校報、告家長書等形式，向每一個學生及家長公開，便于互相聯系并能及時接受家長的監督。
朋友們聚餐時總有這樣的體驗：面對一大桌盛宴，如果我們一邊品嘗，一邊交流各自的感受，比起一律地埋頭猛吃，要有趣味得多，分享到的快樂也會更多。實際上，教學就是一道五味俱全的美餐，長期以來，我們的教師只習慣于獨自品嘗各自的酸甜苦辣，最多也就在辦公室里與同事做一番喟嘆，他們往往忘記了最有共享資格的對象——學生。教學相長，我們每天在與學生打交道，每一個教育故事里的或喜或悲，或酸或甜，是我們教師的也是我們的學生的。因此說，教育故事是師生一起創造的。在適當的情景下講給學生聽，師生一起分享，有利于和諧師生關系的建立。在分享中，教師或以自己的觀點影響學生，或以探詢的語氣以求得到學生的幫助，或以朋友的平等和真誠進行交流和探討，這時候的課堂氣氛常是最民主最活躍的，學生的思路也常常是最敏捷最開放的。在故事的分享中，師生都能獲得各自所需的“營養”，得到精神上的極大滿足。學生從中感悟成長的美麗，教師從中反思教育的真諦。真所謂一舉而多得，又何樂而不為呢？因此，學校應鼓勵教師搜集整理教育故事，把它們講給學生聽，在故事里，師生一起來認識對方、認識自我、認識世界，達到和諧關系共同成長的目的。
評價是管理中的重要環節，正確的評價有利于教師的發展、提高，也有利于學生的發展和健康成長。成功管理堅持人的個別差異性，人無完人。學校管理者在對教師的評價中，應該堅持“揚長避短”、“揚長補短”的原則，在統一的評價標準下，允許異步發展，即對教師的發展要求因人而異。從發揚、發展教師的長處、優勢起步，達到糾正教師的不足的目的。我們在要求全體教師進行橫向比較的同時，更注重教師發展的縱向比較。評價體系讓我們看到每一位教師的自身進步，并且讓教師自己及時感受到自身的提高，時時被一種成就感激勵著。在具體操作中，應讓每一位教師先尋找現實座標，再規劃發展座標，制定出發展措施。在對教師的教學評價中，還應采取過程評價和終結評價相結合的方法，即不僅看教師終點的教學成績，更要看他起點的高低，過程的經驗，使評價更公正、合理，更全面、準確。同時，對學生實行“等級”+“評定”、“以激勵為主，多方面促進”的理念教育方式。主席在第三次全國教育工作會議上提出：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的發展創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念”。這種課程學習的評價以人為本，尊重學生的人格，呵護學生健康的心理，注重學生素質的全面發展，關注學生在學習活動中的生命質量。這種評價方式更為學生所接受，也更符合新形勢下的教育要求。在這樣的過程管理中，不僅能讓教師體會成功、學生體會成功，學校管理者自身也能體會到成功的喜悅，學校的發展也就有了堅實的“軟件”保障。
學校規定，每位任課教師每周必須有針對性的至少找學生談話或聯系家長一次，客觀地指出學生的不足之處，更應注重學生的進步，做到學校與家庭的雙向管理，及時溝通。并把談話和聯系的時間、地點、學生姓名、主要內容記錄在冊。通過談話或聯系，可以及時發現學生身上存在的問題及產生的原因，尋找解決的辦法，同時還能欣賞他們的特長。有人說，欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅能照亮求學者，也能照亮為師者。
導師制作為一種班級授課制的補充，是學校為全面提高學生素質，調動教師全員、全程、全方位教育管理
的積極性，在班主任領導下開展工作的一項新舉措。也是學校長期以來所實踐的師生“結對、幫教、幫困”制的深入。學校首先對本校教師進行導師資格的認定，要求教師在政治上積極向上，事業心強，富有愛心和奉獻精神；有較長的班主任工作經驗；有自己的興趣愛好和特長；有健康的身體和良好的生活習慣等。
工作內容包括：對學生的心理輔導、行為規范輔導、學業輔導等。
學校應要求教師積極主動地組織和參加學生的集體活動，在活動中溝通，在活動中了解和彼此信任，在活動中建立良好的師生關系。活動中，教師的一句鼓勵的言語，一個肯定的眼神，哪怕是一絲好感的暗示，都是吹向學生心靈種子的春風，是讓他們茁壯成長的燦爛陽光?；顒涌梢允浅Ｒ幍陌嚓牷顒?、節日聯誼或趣味性的體藝活動、野外的拉練野炊等。長期以來，師生們都有一種“約定俗成”的理解，認為班級活動只是班主任的事，與其他任課老師沒多大的關系，遇到元旦文藝會演、校園文化藝術節等這些學生很感興趣的活動時，任課老師常常會忙于教務而對學生的熱情不顧不問，失去了走近學生，了解學生的大好機會。
A、課余常和學生閑談，不擺架子，能理解學生的“時尚”，愿意與學生做朋友。
B、專業水平高，講課有條理有個性有激情，善于調動課堂氣氛。
C、能公正客觀地評價學生，能善于發現學生優點，并積極鼓勵。
鄉鎮中心幼兒園大多設在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數是小學教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進行投入，擔心有了工作經驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經常換崗，也給鄉鎮幼兒園發展帶來了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發展。教師素質是制約教學質量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優質的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會公平的價值取向。
2.鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。
雖然現階段各級政府教育行政部門已經認識到了學前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過專業學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。
3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。
鄉鎮中心幼兒園教師學歷層次低，專業化程度不高，而鄉鎮幼兒園發展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業化的程度，對現有的教師進行專業化的培訓。但是，對幼兒教師進行全員培訓面臨重重困難：首先是經費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續教育的經費，能得到的財政專項經費支持則更少。資金問題已經成為限制鄉鎮中心幼兒園發展的短板。其次，沒有專門機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構也沒有幼教管理的專職人員，一些地區的學前教育處于無人管理的“真空狀態”。教師培訓處于無人管理，無人組織的無序局面。
二、幼師生“頂崗實習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實習是全面落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產學習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”河北師范大學開創了“頂崗實習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農村基礎教育的發展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎教育的均衡發展。幼兒師范學院畢業學生現在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數逐年增加，實習基地數量有限，出現了現有的實習崗位與不斷增長的實習生數量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。“十二五”時期進入了快速發展期，眾多高校提出自己的發展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統掌握了教育、教學基礎理論知識以及專業課知識后，通過學生報名，學校組織相關教師對學生進行崗前業務知識及相關法律知識的培訓，派實習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進行為期3~4個月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉鎮幼兒教育的發展培養、保留優秀師資，同時又有利于鄉鎮幼兒園整體教學水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學水平，進一步適應幼兒園教學工作，促進鄉鎮中心幼兒園的發展。
（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實際情況因地制宜，創造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發展。
1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉。
幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應在幼兒園主班教師的引領下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現場指導。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務，以及幫助幼兒園進行環境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業務水平、規范化教學方面進行指導提升，進而帶動所在鄉鎮幼兒園的發展。
2.置換教師改為集中培訓，加強專業與理論修養。
幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓室等專業設施。還可以聘請教育專家和一線優秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓，系統講授教育學、心理學、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學科專題培訓將作為培訓的重點，提高學員總結教育、教學經驗，提升解決復雜問題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。
部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。
學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。
在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
（一）下園前的指導———加強“三觀”教育
1.學習觀教育。
學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。
學前教育?？菩腿瞬?，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。
3.敬業觀教育。
目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。
（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。
2“管理”
關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。
二、高校師生信息素養狀況的調查結果及其主要特征
（一）新媒體時代高校師生的閱讀總體上缺乏信息引導，信息意識不強的讀者占半數以上
隨著信息傳播載體多樣化的出現，閱讀不再局限于看書讀報，APP軟件在平板電腦和智能手機上的應用，可以將圖書館和學科研究的數據庫轉移到讀者的手中。本次調查發現，高校師生的人均每天上網時長和手機閱讀時長在2個小時以上的占74．2％。但是從閱讀的內容的調查來看，上網只是為了隨意看看找點樂子、和他人進行互動的人數占總數的53．5％，為了閱讀小說和一些科普性文章的人數占22．8％，有目的性地讀自己想讀的專業書籍和論文的占總數的11．6％，且這部分人中高校教師的比例高達69．6％。近七成大學生反映，沒什么人專門告訴自己到哪里去讀什么、怎么讀，而近六成的教師反映，不善于使用一些移動終端的數據庫。說明高校師生的閱讀質量普遍不高，隨意性比較大，不知道需要什么信息，也不懂如何在移動終端尋找需要的信息；教師的閱讀雖然有較強的專業性和目的性，但是缺乏專業性的引導。
（二）高校師生在信息知識上的差異與學歷水平成正比例，但是在新媒體使用知識上差異不大
從一些專家研究的結果來看，信息知識包括現代信息技術知識、文化素養、信息基本知識和信息源知識等。在調查中，我們用新媒體技術和計算機相關軟件的使用技術來代表現代信息技術知識，用學歷代表文化素養，用對信息關鍵詞的概況能力代表信息基本知識，用對數據庫的了解情況來代表專業信息源知識。調查結果顯示：能比較容易地說出所需信息的關鍵詞和術語的調查對象的排序是教師、研究生、本科生、?？粕?，總體而言，與學歷和成正比例關系。這種比例關系同樣體現在專業信息源知識的獲取上，在調查的訪談中發現，英語水平對調查對象對數據庫的使用具有決定性的影響。由于新媒體技術，尤其是移動終端技術是在最近幾年興起的新生事物，所以在新媒體的使用知識方面高校師生處于較為相同的水平面上，具體體現就是，一些圖書館開發的APP移動服務終端，只有近半數的人曾經安裝到手機上，其中又有近6成的人最后又卸載了這個程序，原因就是不懂得怎么使用。
（三）教師的信息技能要強于學生，但是學生的信息分享和傳播的愿望與行為均強于教師
信息技能包括對信息的獲取、處理和分享等方面的能力，這種能力可以使個人充分利用全球信息資源來提高自己，是信息素養的核心。調查顯示，新媒體的出現使得高校師生獲取學術信息的主要途徑有了比較大的改變，近七成的調查對象喜歡在網上查找所需資料，如果沒有互聯網，則同樣比例的人會選擇去圖書館。布爾邏輯和一些特殊的搜索技術是為獲取焦點信息而建構的搜索策略，但是懂得這種策略且使用過這種策略的調查對象的比例卻不很高，總體呈學歷從高到底的遞減規律。
三、提升高校師生信息素養水平的策略建議
國內不少研究均將高校圖書館視為信息素養教育的主要責任者，然而，僅靠圖書館開設信息素養教育課程還不夠，還應從多方面入手，尋找適切的提升信息素養水平的辦法，針對前述調查結果，本文提出三個主要策略路徑。
（一）建立健全學科館員制，加強對信息意識的引導
所謂學科館員制就是高校圖書館根據館員的專業知識背景和實際能力，指定館員與對口院系建立密切聯系，主動為對口院系開展全方位信息服務的一種模式。目前在傳統圖書館時期，這種制度在高校中還不是很普及，隨著新媒體時代的到來，讀者閱讀時面臨的迷惑和困境會越來越多，信息意識需要得到良好的發掘和引導。從傳統的角度來看，學科館員服務的對象主要是高校的教師或者研究生，因為他們有科研的需要，而在新媒體時代，建立以本科生和?？粕鸀榉諏ο蟮膶W科館員隊伍顯得尤為緊迫。從前文的調查結果可知，這兩個學歷層次的讀者在龐雜的信息面前更容易失去方向，亟需正確的引導。所謂健全學科館員制，就是對學科館員崗位的內涵和外延進行適當的調整和擴大，每個圖書館員應具備信息通曉的能力，能夠流暢地使用信息技術，流暢地實現思維轉換和鑒別評估，一句話，能為讀者流暢地解決信息問題。
（二）采用Big6教學法提升信息技能水平
對信息技能的培育更主要是依靠系統的信息素養教學培訓。由邁克艾森堡和鮑勃伯克維茨提出的Big6教學法，立足于采用批判性思維解決信息問題，是一種受到廣泛認可和普遍應用的網絡主題探究模式。包括六個步驟，分別是定義任務、搜索策略、獲取信息、運用資源、整合信息、評估信息。新媒體時代的信息技能不能僅限于懂得圖書情報檢索和計算機操作，還應具備解決信息問題的能力。Big6教學法的優勢就在于這六大培養步驟抓住了信息技能的核心，使大學生掌握隨時解決在信息處理過程中遇到的困難和難題，尤其適合大學本科和?？茖哟蔚拇髮W生，這個群體的讀者對采用傳統大課形式來抽象講解圖書檢索技巧比較反感，導致圖書館開設這種課程時到課率不高，學習效果不顯著。而采用計算機網絡課程教學，結合Big6每個階段的實踐演示，能達到開小課的效果，達到提高信息技能水平的目的。
（三）提升自我學習能力追趕信息技術更新換展的步伐
培養信息素養的本質就是要培養終身自我學習的能力。隨著計算機的普及，新媒體技術的更新和發展日新月異，從web1．0到web2．0的每一次技術進步帶來的不僅是信息獲取技術的提升，更是信息觀念的變化，新的觀念又將促進新的使用方法的出現，進而反作用于信息技術，催生更多新的信息技術的出現。在這個技術和意識不斷更新換代的時代背景下，作為信息使用者的讀者，如果僅靠在校所學的信息技術和信息知識是很難處理層出不窮的信息問題的，必須掌握自我學習能力。應讓學生改變“學習是學校之事，是課堂之事”的觀念，樹立起在課堂之外，生活實踐之中無處不可學的觀念。自我學習能力包括創新意識、敏銳的觀察力、快而容易學習新知識、準確理解、準確記憶、快速記憶、持久記憶、想象力、邏輯性、善于推理等一系列能力。這些能力的培育，需要任課教師在日常的教學中予以特別的重視。
逐步完善家長和社會層面的習慣養成教育體系一是家長層面。家長是孩子的第一任老師，學生的成長離不開家長的良好教育。為此，學校積極參與了《現代學校制度中家長委員會研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實驗校。在課題研究中，探索、挖掘家長這一教育資源，建立PTA家長教師聯盟，涵蓋家長委員會、家長學校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長社會實踐活動、特色課程等，將家庭教育和學校教育形成有效鏈條，將優質資源共享。自聯盟建立以來，家長投入教育的積極性得到極大的調動，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個家庭成員，講堂內容涉及生命、文明、讀書、旅行、服裝、環保、美術、感恩、歷史、理財等多個領域，有效開闊了學生的視野，拓寬了學校教育的維度。在“親子共成長社會實踐活動”中，學校以班級家長委員會為主體，經過不斷地實踐與思考，現已形成一套實用性強、安全系數高的操作體系。每個班主任還建立了“家校溝通點滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內容進行記錄，“點滴回憶”化成“點滴思考”，將學校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養了班主任的家校溝通能力，更提高了家長對于學校的理解度和透明度，很大程度上實現了教育的三位一體。二是社會層面?，F在出于安全、人力、財力等眾多方面的考慮，學校很難組織孩子們參與社會實踐活動，作為教育工作者都知道：一個沒有社會實踐經歷的人就會缺少生活的技能。為此，學校充分發揮家長委員會的作用，利用他們的人員力量和社會資源，組織學生走進社區、走進社會、走進自然，體驗不同的社會生活，明確每個人都應該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態度及生活習慣。起初，實踐活動是希望以“觀察孩子在團隊里的表現”為主要目標，讓家長在活動中發現孩子習慣養成的優勢與不足，最終實現自覺發現與自我教育。通過家長牽頭、老師協助，實踐活動首先從最容易操作的爬山活動開始?；顒又校⒆拥奈拿鞫Y儀、環保意識、團隊意識、抗挫折能力等素質一點點展現出來，讓家長很受啟發。接著，更多的家長向班主任老師提出申請，組織孩子進行不同形式、不同教育目標的教育實踐活動。
二、以課題研究牽引學生自主學習
學校注重師生良好學習習慣的養成，從建校開始，學校就制定并實施了《威海市第二實驗小學學習習慣培養目標》，從課前準備、預習、上課、作業、復習等學習環節入手，制定培養目標和落實措施，每一環節都編寫學生耳熟能詳的兒歌加以提示和引導，常規習慣得以固化，實小學生的好習慣得到家長和社會的廣泛認可。在規范學習好習慣的基礎上，學校發現教學中教師規范多、放手少，導致學生被動學習多、主動學習少。在固化原有好習慣的基礎上，兩年前在全校又開展了“先學后教、以學定教”的教學模式研究。按照“先學后教、以學定教”課堂教學模式的一般流程，上課教師出示簡單明確的學習目標，先學環節，教師根據學生的認知水平和接受能力出示自學指導，學生自學，引導暴露不足；后教環節，教師根據學生的自學情況進行“兵教兵”的講解，然后進行適當的拓展與延伸練習。該研究使學校教學的出發點與著力點從教師如何教轉變為學生如何學，促進了師生自主學習習慣的養成。學生自主學習，養成愛學習的好習慣“先學后教以學定教”的研究，培養的是“會學者”，而不是“學會者”。
學校探索培養學生具有以下幾種自主學習的好習慣：一是課前自主預習的好習慣。培養學生課前適當的自學，對即將學習的內容進行思考，留下思考的痕跡，必要時自主翻閱工具書或查閱資料。如在語文學科，培養低年級學生養成預習朗讀課文的好習慣；中高年級學生在教師提供的“預習五步”自主學習單的指導下，自主學詞、讀文、概況，提出自己的疑問。在科學學科，學生通過預習，自主合作查閱并共享相關資料，必要時學生提前動手做實驗。自主預習使得學習的起點不是零，這極大地激發了學生學習的熱情，調動了學生的好奇心和求知欲，達到了思考與學習的目的。二是課堂自主學習的好習慣?！跋葘W后教、以學定教”課堂模式中，學生需要根據教師出示的自學指導自主學習。實踐證明，學生自主學習能力是在逐一細化好習慣的過程中培養起來的。在“先學后教、以學定教”的教學模式實踐過程中，學生自主進行聽、說、讀、寫、算、評、議等一系列課堂活動。經過長期的訓練，目前每個年級的學生都逐步掌握了一些自己學段所需的自主學習的技能，這成為他們有效自主學習的法寶。三是課后回顧反思的好習慣。有了課后復習才有了學習的落實，培養學生養成回顧一天所學內容的習慣。學生把一天的知識點進行宏觀把握，自己劃分學科的重難點，把自己需要補習的內容和重點知識進行梳理，并聯系舊知識，做到心中有數。筆者所在學校數學學科一直堅持讓學生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學生建立屬于自己的學習體系。
徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級的學生，在回顧反思好習慣的引領下輕松學好數學。教師深入研究備課，內容緊扣課堂教學教學模式的研究促進了學校教師對教學的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時間還給孩子，把方法還給孩子，學生才能真正養成自主學習的好習慣。朝著這樣的發展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學制定學習目標；二是合理設計自學指導；三是課上恰當適度點撥；四是課下協作學習研究?！跋葘W后教以學定教”教學模式的研究使得威海市第二實驗小學的教學觀悄然發生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個個鮮活的生命體，師生關系得以優化，師生的學習習慣得以提升。兩年來，第二實驗小學在省、市、區級優質課、優秀課程資源、論文評比中屢獲佳績。于愛任獲省數學優質課一等獎，被評為省級教學能手，李端主任獲省信息技術優質課二等獎，被評為市信息技術教學能手，劉丹主任、張芳老師在市優質課評比中獲一等獎，近兩年學校選派的青年教師參加區優質課比賽均獲得一等獎，2011年環翠區課堂大賽學校喜獲數學、英語學科第一名和語文學科第四名的好成績。
三、強化內動力，促進習慣形成
在學校特色發展過程中，更多地注重對學生習慣養成的培養，但是并沒有忽視教師習慣的養成。眾所周知，教師的習慣不僅決定教師自己的命運，更重要的是決定了學生的命運。前三年，學校更多地是關注教師的工作狀態，努力在全校形成一種輿論導向，充分調動教師的工作積極性，因此，學校出臺了教師習慣五大類的50個好習慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對照著50個好習慣，根據學校的要求，有針對性地去養成。經過實踐，發現有點眉毛胡子一把抓的感覺，針對性不強。因此，在此基礎上，對教師習慣的養成進行了較為系統的細化，收到了較好的效果。其一，制定詳細的教師習慣培養方案。學校主要根據教師的工作年限和工作經驗，設定了入門期教師、成長期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個層次，對每個層次的教師在教育習慣、教學習慣、學習習慣等三個方面，提出了每個學期不同的習慣培養內容。其二，學校教師要根據自身的實際情況，進行“對號入座”。之后，每個教師要針對自己的習慣養成，相應地制定出簡要規劃和具體發展措施。其三，學校在每周通過周計劃對教師的習慣養成進行指導和矯正。同時，通過及時的《教師工作狀態評價》和《教師習慣評價》，能夠及時矯正和推動教師的習慣養成。其四，學期結束，每個教師都要對自己本學期習慣養成情況進行總結交流，并且對下學期自己的習慣養成做出規劃。
當前我國教育存在的問題很多，但最突出的問題應該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運興衰的教育公平，自然是人們關注社會公平問題的焦點。而對教師的公平更是教育公平的前提。
婺城區位于浙江省中部，是省級教育強區。雖是金華市的核心城區，但有18個農村鄉鎮，因此城鄉差別很大。去年下半年換屆后的婺城區教育工會對農村教師的學歷、專業技術職務、工作環境、身心健康、思想狀況、經濟收入等方面作了深入調研；同時向一環線內的城區學校發出768份調查問卷作對比，通過對比找出城鄉教師間的某些差距。通過調研，旨在有效幫助農村學校解決一些急需問題，進一步穩定農村教師隊伍，實現教育行政部門提出的均衡、優質、協調發展。
1.調查情況
1.1農村教育發展較快
從調查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區農村教育有了較快的發展，主要表現在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項目的實施；二是教師的工資由區財政直接發放，沒有了以往學校拖欠工資的情況；三是農村教師隊伍建設進一步提高，名師名校長進一步增多；四是農村學校布局調整逐步合理，資源得到優化；五是農村學校教育教學質量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區各牌學校相媲美。
1.2存在的問題
1.2.1缺編情況普遍，職業學校尤其嚴重。除兩所學校（白龍橋實驗小學和金華十中）因布局調整問題超編外，其它學校全部缺編，其中實驗中學、九峰職校缺編100%以上。這些學?；蚱刚埓n教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農村教師編制問題的主要原因：一是區財政狀況較差，嚴格控制教師進入指標；二是農村工作條件、待遇差等原因，造成部分優秀教師外流；三是專業學科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調配時往往先滿足城鎮學校的要求，致使農村學校很難分到專業教師。
1.2.2學歷和專業技術職務普遍較低造成農村教師比市區教師專業技術職務低的原因：主要是農村教師在評職評優中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導等機會，再加上分配名額比例限制難以晉級。
1.2.3學科分布不合理。從教師的初始學歷和專業看，農村學校教師尤其是農村小學、大都畢業于金華師范學校和由代課教師轉正，因此出現這樣一種情況：①職業學校文化課教師多、專業課公辦教師很少；②小學語文、數學學科相對比較充足，有的學校還過剩，而專業的美術、音樂、計算機、英語教師就比較缺，特別是小學英語教師很少，大多由別的學科教師替代，大大影響了農村小學英語教學的質量，有的甚至無法開課。
1.2.4經濟收入與市區教師差距明顯
由于婺城區所有教師的工資由財政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農村教師的總體收入與市區學校比，還是有差距。同一類型教師，在農村教書要比在城區一般學校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區名牌學校比。這還是有財務帳目的實際收入，其他諸如旅游、實物發放、家教等隱性的收入沒有計算在內。
另外，農村教師的配偶，在機關事業單位的很少，基本上在企業做工或者待業在家，這也無形中拉大了與市區學校教師的收入差距。
1.2.5生活情況。農村學校相對分散，一般從家到校的距離比較遠。據調查，80%左右農村教師上下班的交通方式主要是騎助動車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。
在住房問題上，經對895位農村教師調查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的658人，在這些教師中房產權尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作學習情況。近幾年，隨著地方各級政府加大對教育的投入，農村中小學校舍有了很大改觀，但教育教學設施沒有跟上要求。據調查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學儀器，網絡課件、電腦、多媒體等現代教育技術設備；辦公場所（教師辦公室擁擠）。
教師工作量較大。據抽樣調查統計，農村教師目前所任教班級數平均3個班；小學教師周平均課時20.2節左右，初中教師為16.6節左右；在校工作時間平均達9個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業學校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。
農村教師初始學歷一般不高，基礎相對薄弱，還有相當一部分人是從代課、民辦教師轉正而來；此外，在現任的初中教師中，還有一部分老師是從小學教師中借調過來的，因而學習培訓、知識提升顯得尤為必要。據對496名教師的調查統計，近三年參加校外非學歷培訓累計天數不到一個月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓的是15人（占3.0%）。
農村教師培訓目標不到位主要原因是“三少”。一是機會少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓，農村學校可得到的培訓名額很少，農村教師很難有機會參加較高層次的培訓；二是時間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機會，有時為了不耽誤教育教學任務，也只能放棄培訓；三是經費少，由于農村學校財力有限，培訓需要的很大一部分經費需要學?；蚪處熥陨沓袚ㄈ缗嘤栙M、交通費、住宿費等）。因此經費問題是農村教師培訓的一道坎，在培訓經費無著落的情況下，許多學?；蚪處熤荒軣o奈地選擇放棄。
1.2.7身心健康情況。據對895位教師的調查，感到經常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環境。教育質量競爭激烈，工作業績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。
農村教師的身體素質呈下降趨勢。據對895位教師調查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區學?；旧献龅搅嗣磕陮處熯M行一次體檢；而被調查的農村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。
1.2.8對職業的態度。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據對587位教師調查，表示喜歡教師職業的有243人，不喜歡的是85人，認為說不清的是259人。絕大部分農村教師心里對城鄉之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農村當教師太吃虧。調查顯示，20%以上的農村教師積極想辦法往城鎮學校調，80%以上的教師表示如果有調城區學校的機會，會選擇離開農村學校。甚至有不少校長也表示，如果有機會，寧可放棄校長職位，而到城區學校當個普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認為自己調城區學校不可能，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師這些不穩定的思想因素，勢必影響到對學生的培養和農村教育發展的后勁。
2.建議與對策
2.1統一思想
“教育優先發展，促進教育公平”是黨和政府的重大戰略，也是我國教育事業長期發展的戰略。教育公平既是社會主義和諧社會的重要內容，也是和諧社會的實現途徑。區政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統一思想，充分認識“教育公平”的重要意義，尤其義務教育階段更要強調堅持“公平優先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農村師資隊伍建設的不盡人意，既與長期以來農村經濟發展相對滯后有關，更是與有些地方政策和部門對“教育公平”的理解失之偏頗有關。因些必須統一思想，采取切實措施，逐步縮小城鄉差別，特別是師資隊伍間的差別，真正實現城鄉教育的均衡發展。
2.2完善機制
一是在做好教師工資由區財政直接支付的基礎上，真正落實教師平均工資不低于當地公務員標準，實行區域內城鄉教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調控力度，解決因經濟發展水平不一而造成不同區域教師待遇的不平衡問題。政府應加大財政轉移支付力度，通過向經濟落后地區注入專項資金來解決該地區教師待遇低的問題，使他們享受到與城區教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調控力度，例如對學校預算外資金掌控和調控，以縮小城鄉間、區域間、校際間獎金、福利的差距等等。
2.3加大投入
區政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習和生活環境，尤其要加快改善邊遠山區、經濟欠發達鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力，提高農村教師的穩定性。一是要積極實施城鄉教育均衡化發展目標，加快農村中小學布局調整，促進鄉鎮聯合辦學，擴大辦學規模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現規模效應；二是要提高農村義務教育生均公用經費額度，并確保經費按時足額到位，以保障學校日常開支，同時幫助改善學校內部教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村及山區教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作。
2.4穩定提高
一是要建立穩定的供給渠道。針對農村學校教師缺編問題，區政府要責成人事、教育、財政等部門聯合深入調研農村教師編制，并使其合理化，尤其對邊遠山區農村中小學的教工編制要采取適當放寬的傾斜政策。同時要完善農村教師的培育體系。師范院校應加大對農村中小學綜合類課程，特別是英語、計算機、藝術類專業教師的培養，根據需要設置課程，多培養農村學校緊缺的教師；也可采取為農村中小學定向培養教師的形式；還可以通過向社會公開招聘、從城鎮學校選派調配等形式，以保證農村教師足額穩定。
二是要加強現有農村教師的教育和培訓。進一步落實省政府關于《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》，根據農村學校培訓需求大，而實際經費短缺的情況，應為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓機會。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，建立適合我區實際的教師教育網絡體系，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村教師的師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。
2.5城鄉流動
構建區域中小學教師定期流動制度是解決城鄉教師差別最根本的途徑。國外實行的城鄉教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區域內骨干教師巡回授課，緊缺專業教師流動教學，城鎮教師到鄉村學校任教服務等項制度?！?/p>
城鄉教師流動可分三步走。第一步：區域內城鄉學校教師相互交流。鼓勵和引導城區辦學水平較高的學校與農村薄弱學校建立長期穩定的“校對?！睂谥г?，鼓勵引導市區學校的名教師、骨干教師定期到農村學校講課指導，幫助農村學校教師提高業務水平。第二步：市區學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師到市區學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。第三步：在區域內所在城鄉中小學教師（除特殊情況外）根據學校需求由教育行政部門統一調配，把教師從“單位人”變成“系統人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉學校之間流動，一名教師在同一學校連續任教一般不超過六年。區域內中小學教師完全實行“同工同酬”，即統一管理、統一調配，規定城鄉教師流動義務、流動對象、流動時間、保障措施、相關責任等。目前，婺城區已經走了前面兩步，效果已經顯現。
2.6工會作用
教育工會組織是農村教師的“娘家”，提高農村教師的生活品質，促進他們的專業成長，是工會組織的職責所在，要充分發揮教育工會特別是學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。首先要突出工會維權職能，提高學校工會破解民生民計難題的能力。深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農村學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬松、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業發展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助會等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會組織還應關注農村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農村教師全面素質、穩定農村教師隊伍中的作用。
參考文獻：
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2.王玉秋我國中小學教師生存狀態的反思，華東師范大學博士學位論文2006年。
2多涉獵不同類別的知識(技術專長、學歷)
現代醫療設備都是高科技產物，涉及多門專業，這就使得維修及管理工作越來越復雜，專業要求越來越高，而工程師不可能分工分的那么細，這就要求醫學工程人員需要不斷更新、拓展知識面，一專多能。我這里的“一專多能”并不是鼓勵“萬金油”，而是說鉆研一種設備的同時需要掌握不同學科的知識。2014年我們申請了一個市級的課題———急救車供氧系統的改造，由于申報材料不是很充分，課題沒有被成功立項?；仡櫿麄€準備過程，我覺得對我的整個團隊，特別是對年輕人的鍛煉意義還是挺大的。這個過程涉及到各方面的知識，不僅要學電子電路，還要學機械、電機拖動、液壓氣動，甚至還要求精通單片機以及編程方面的知識。我是這方面的外行，我的主要任務就是去管理好這個團隊讓他們各盡其責，但作為個人來說我認為獲得新知識是一件非常愉快的事情，我堅信開卷有益，所以我平時也看一下這方面的書籍，來充實自己?，F在的醫療設備更新速度之快，是我們始料不及的，作為年輕工程師更應該多看一些書，掌握新知識，特別是提高計算機和英語水平，這樣才能讓你在面對復雜的醫療設備時順利完成“人機對話”。
3案例討論(經歷、工作成績)
關于這一點，我是從以前當醫生每周的病例討論教學中以及參考相關資料總結出來的。有關研究證明，臨床病例討論在教學中能夠激發學生的學習興趣，有利于增強學生掌握技能的能力，有利于學生的創新能力，有利于學生對實際問題的感知能力，在教學上能夠起到事半功倍的效果。鑒于此，在每周五下午，我們會組織醫學工程部的工程師開個簡短的例會，將這一周的維修工作情況做一個總結，也會討論各個工程師在這周中維修中所面的問題以及解決辦法，將自己的心得體會和經驗與同事交流。我們醫院每個工程師是按照科室分片區的，他們平時所遇到的工作就各不相同，工程師就不能全局的掌握全醫院的醫療設備，沒有量的突破，局限性很明顯，所以開展這樣的例會，能夠讓大家多了解不同的故障，有助于維修經驗的積累。
一、構建體育課堂師生互動模式的原理和方法
（一）教師的課堂教學作風是其專業知識、思想品德和工作能力等素質的綜合反映，教師的人格魅力，會影響到學生對教師品行的認可，學生的良好認可是保證師生良性互動的前提。體育教師既要用正直、誠信的高尚品德感召學生，也要幫助學生樹立正確的合作與競爭意識，形成正確的道德觀和價值觀。（二）寓教于樂，讓體育學習成為快樂的事情。中學生課業負擔較重，面臨升學考試的巨大壓力，適當參加體育運動可以很好的調節學生的身心狀態，有助于他們消除疲勞，改善精神面貌。一方面，教師要遵循中學生的身心發展規律，制訂具有可操作性的教學目標，引導學生通過努力實現目標，感受成功，在體育學習中獲得良好的身心健康效益。另一方面，教師要給學生提供寬松的個體發展空間，激發學生以飽滿的熱情投入到自主學習中，發揮學生的主觀能動性，培養學生的開拓精神、創造才能和獨立人格。（三）因材施教，關注教學內容和學生個體的差別。首先，教師要根據教學內容和學生的能力水平，充分利用學?，F有的體育設施，探索適合中學生發展規律的教學方法，科學安排運動負荷，傳授使用正確的運動技術，讓學生學會最符合自己特點的體育鍛煉。其次，教師在體育教學中要了解學生在身體素質、性格等方面的不同，區別對待，有針對性地開展教學，充分發揮體育教學的激勵、喚醒、鼓舞作用，充分發掘學生的特長和潛能，增進學生健康。（四）情感交流，建立和諧的師生關系。首先，教師要重視學生的心理和情感，做到語言生動親切、教法靈活多樣、動作規范到位，在課堂中充滿情感交流。其次，教師要隨時客觀分析影響體育教學的積極、消極因素，要懂得“放大”優點，“縮小”缺點，理性看待學生的努力和進步，信任學生，讓學生獲得自我認同感，提高自信心。第三，教師對學生要體現人文關懷，讓學生感受到關愛和激勵、理解和尊重，達到師生間人格平等、和諧教學。這樣學生才會懷著愉悅的情感與教師溝通、交流，學生才能“親其師，信其道”。（五）教學相長，實現師生共同進步。教師在教學中要積極成為學生群體中的一員，師生之間、生生之間主動自發地多組織一些集體活動。在參與集體活動的過程中，學生會逐步認識并改善自己的行為，學會如何與同學相處，提高集體的凝聚力，增加學生的主體意識和歸屬感。另外，教學過程也是師生共同探求真理、互相學習的過程，教師積極引領學生思考問題，耐心地與學生共同探討，共生出新的知識價值，使師生共同進步。（六）創設情境，使體育課堂更富活力。教師根據不同的體育教學內容，創設合理的教學情境，不僅可以激發學生主動學習的興趣，充分發揮學生豐富的想象力與創造力，而且可以提升學生的團體合作能力，加強師生之間和生生之間的了解和情感交流，形成更深厚、穩固的友誼。例如，在足球踢準教學中，利用情景創設，充分給學生自主選擇和創新的機會，開展個體表演、小組合作、團隊比賽等，不但可激活學生思維，增強學生的真實體驗，學生還會想象創造出多種踢球方式，提高自身的學習技能，加強對所學知識的理解。
二、優化體育課堂師生互動模式的建議
（一）緊隨時展需要，及時更新教育理念。中學生是有著旺盛的生命力、獨特的個性和多方面發展需求的人，是學校教育的重心。教師要不斷更新、完善自己的教育教學理念，緊隨時展需要，用最先進的教育理念指導教學，調動學生在體育課上的積極性和主動性，培養他們的獨立思考能力。（二）提高教師綜合素質，調控把握高效課堂。教師在體育課上，不僅要傳授體育知識和運動技能，而且要運用個人的綜合素質對課堂進行調控，整體把握體育教學進程和課堂結構，不但使學生能夠積極主動地學習體育知識，而且可促進學生的身心健康發展，個性品質得以完善。（三）充分利用多種互動，發揮學生主體地位。教師在教學中要因材施教，利用多樣的互動方式和多種教學手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生變被動灌輸為主動求知，使學生在愉悅的課堂氛圍中學習體育知識，掌握運動技術，體現學生在課堂中的主體地位，增強學生的主體意識。（四）找準師生互動關鍵點，精心設計教學過程。教學過程是教與學交互影響的過程，為達到理想的師生互動效果，教師要明確三個關鍵點，即學生學習的興趣點、探究點和思維點，教學設計時，教師對課堂需有清晰、理性的預設，對時間安排要有計劃性，互動方式要能創造積極的課堂心理氛圍并兼顧學生自身特點。（五）建立健全評價機制，優化師生互動效果。建立健全合理的師生互動評價體系，不僅可以優化課堂師生互動效果，促進學生的個性發展和潛能開發，還可以促進教師總體素質的提升。對學生評價時，要以學生的身心發展為核心，關注學生的課堂反應、進步情況和內部自評等綜合評價；教師則要經常進行自我反思，積極對待學生的反饋和評價。
作者:孫艷單位:青島經濟技術開發區第十四中學
師生關系它是學校環境中最普通、最基本的人際關系。很多文章是立足于中小學，探討師生關系問題。本文在參與教學研究項目基礎上，試圖從高等學校的視角分析師生關系。
一、高校師生關系存在的問題
師生關系的好壞及人們對它的認識，將直接影響到教學理論和實踐。但是調查表明，當前高校師生關系存在著諸多亟需改善的問題。
1、師生交往少，關系淡漠。師生除課堂教學交往外，課后各自行走匆匆，哪怕碰面也不見得師生互打招呼，感情溝通渠道出現明顯縮小的趨勢。據走訪了解，除了上課外，絕大部分學生課后與老師的接觸為零。原因很復雜：大學擴招了，學生越來越多老師顧不過來了；科研和生計的壓力讓不少老師很難花更多精力在學生身上；現在社會發展太快，學生和老師之間就容易產生代溝。師生關系冷漠必然影響到課堂氣氛和教學質量。
2、師生關系的疏離，造成學生的心理失落感。有人認為，老師對學生的少管制有利于個性的張揚和發展；也有人感到一種失落，他們習慣了在老師的教誨和指導下一步步前進。對于師生關系的疏離，高校教師認為：大學的班級觀念松散，學生多住集體公寓，上課地點也不固定，學生很難管理；學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道日趨多樣化，大多數學生不輕易找教師；且都有一定的科研任務,也難以顧及與學生的過多交流。
3、課堂單向灌輸多，師生平等溝通少。教師和學生的關系是一種雙向的教學相長和師生互動的關系。實際上多數高校教師仍然以講授為主，課堂上僅僅是老師的講解和學生機械地記筆記。有的老師說：我曾經也嘗試過采取課堂討論式教學，但大多數學生不愛提問，討論效果不佳。比如就有的大三學生而言，除了英語口語課，20人的小班制，基本上每個同學都有自由發言的機會，其他很少有課能讓大部分同學暢所欲言。
二、影響師生關系的因素分析
1、外部環境因素。大學不是孤島，社會環境的任何變化都會傳遞到大學之內，影響著師生關系的變化。高等學校與周圍的世界是息息相通的，外面的一切變化也會影響我們每一個人?，F在，大部分學生社會意識強，選擇自己創業，在學習之余，兼職工作等等，這樣不但有時會與學習脫節，更與老師徹底封閉。
2、師生自身因素
①師生之間缺少必要的溝通。隨著大學的擴招，現在老師面對的學生越來越多，老師又有繁重的其他教學和科研任務，跟學生交流機會不是很多。很多高校大部分公共理論課采取多班合上的“大課”制，特別是大一、大二都是基礎課，教師因上大課到學期末也叫不上學生的名字，更談不上了解學生的家庭、學習、思想、智力與個性等。對個別專業來說，一共有6個班，每班都40多名同學，即使上專業課，教師也并非能認識其中的大部分。
②教育教學方式運用不當。由于應試教育的長期誤導，還有些高校教師總在盡心訓導，學生經常體驗的是被動和無奈。主要原因是雙方將主要精力集中在書本知識的教與學上，相互缺乏人際交往的動機和愿望，學生的主體意識、主動精神更是難以得到培養和發展。
③教師不能公平地對待學生。高校師生關系實際上也是一種普通的人際關系，人的喜怒哀樂的情感也都會在其中自然地流露出來。一般教師比較偏愛才能出眾的學生；而不認真、成績差、愛惹事的學生，教師則看不順眼。如果缺乏理性的指導，教師在評價、對待學生時就會感情用事，就會有失“公正”，作出對一些好的學生和不好學生都不盡合理的評價。
三、改善師生關系的對策
1、學校要全面樹立學生主體觀，做好育人工作。全面的學生觀要以學生為本，把立足點放到學生全面發展的軌道上，做好改善師生關系的各項工作。其次要為師生交流創造平臺。學校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實踐活動，使學生在活動中學會自我教育和服務，學校要求教師盡可能地參加學生活動，教師下學生寢室了解生活、思想現狀，增加交往頻率，使師生關系在和諧、團結、共勉的氛圍得到升華。最后要改革課程設置和教學方式與方法。學校課程安排不合理，也會影響到師生關系。在教學方式上，壓縮以教師講授為主的單向填鴨式教學，擴大課堂討論。
