時間：2022-09-20 09:09:07
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困惑一：歷史必修教材內容深淺是否適度
首先，歷史必修教材分為政治、經濟、文化三本，人為割裂了它們之間的有機聯系。 對新教材古今貫通、中外合編的專題模式，學生反映最多的就是跳躍性大，系統性不強，條理性不好，個別專用術語讓人費解，歷史發展的基本線索被弱化，造成新的知識密度太大的問題。例如必修一專題七第3課《民主政治的擴展》中關于“震蕩中的法國”，教科書把1789年以來法國經歷的大革命、拿破侖第一帝國、波旁王朝的復辟、七月王朝直到法蘭西第二帝國覆滅的整個歷史畫面，僅用輕描淡寫的一句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少3課時才能完成。而對法國大革命的詳細介紹出現在選修二《近代社會的民主思想與踐》中。但這中間還要有兩本必修課本的學習，是否學習選修二還要看各校的選擇。如此一來，就增加了教師把握和駕馭教材的難度，展開講，時間不夠；不展開講，學生不知所以然。再如必修三專題四第二課介紹思想的誕生提到“民國革命失敗后，率部走上井岡山”的“民國革命”實則應為“”。
第三，新教材的有些專題和子目標題的使用，過于講求文學的語言及形式美感，堆砌一些辭藻。語言文字表述內容不夠精確，邏輯性不強，以偏概全，晦澀難懂，給學生的閱讀制造了一些障礙，如必修一專題七第1課子目標題中的“光榮革命”、“小密室的演變”等。第一子目“光榮革命”的使用犯了以偏概全的錯誤，我們都知道“光榮革命”只是17世紀英國資產階級革命結束的標志，如果把“光榮革命”換成“資產階級革命”，把“小密室的演變”換成“責任內閣制的形成”，子目的中心內容就非常的明確而準確了。再如選修二專題五第三課第二子目“從來就沒有什么救世主”，其實講述的是巴黎公社革命。引用國際歌的歌詞做題目，可事實是很多學生根本就沒聽過也不知道國際歌。
困惑二：教材形式的顯著變化與歷史知識體系的矛盾沖突，學生很難形成歷史線索
中學歷史課程是建立在歷史學科基礎之上的，離開了歷史學科的基本特點，也就不成為歷史課程了。歷史的發展和歷史學科知識的邏輯順序都具有時序性的特點。因此，應該充分體現歷史的時序性，才能客觀地展示歷史事物的發生、發展過程及其因果關系，有利于學生認識歷史發展的進程和規律。而高中新課改完全拋棄歷史學科體系，采用古今貫通、中外歷史合編的專題模式，而且在整體編排體例上過于注重政治。必修一主要講述人類政治文明的發展歷程，但是，主要講述政治并不等于完全不去涉及相應的經濟、文化等內容，如專題三第2課中，竟然對只字未提，而在必修三及選修二中有了詳細的介紹。由此造成的影響是我們對于其歷史功績和局限性的分析缺乏理論依據。同一事件不同方面的介紹分散在若干本教材中，著重講解政治、經濟、思想等方面，甚至選修中還有涉及，是新教材的一個特點。學完之后給人的感覺是同一事件總是在重復，很亂。對此，我們不禁要問，新的課程理念與歷史學科體系必然要產生矛盾沖突嗎？完全打破學科體系是否符合學生的心理特征和認知水平？
事實上，一直以來我們進行的的都是通史教學，復習迎考采用三輪復習方法，第一輪夯實基礎，第二輪是專題總結，第三輪是習題的練習及講解。新教材的教學是在還沒有掌握和理解歷史背景的情況下就進入專題學習，要么是囫圇吞棗，要么就是將專題所涉及的大問題簡單化，而最終流于形式。打破時序，不按歷史發展的系統講述歷史，缺乏必要的歷史知識與內容，而按專題組織教學內容，時間跳躍性和中外歷史跳躍性都過大，學生不易形成完整的時間與知識概念，也不利于掌握基礎知識，更不易形成清晰的歷史發展脈絡，無法掌握歷史發展的規律與揭示歷史的本質。甚至出現有的學生理所當然地認為先講的事件就是先發生的，分不清、、的先后順序。
困惑三：高中生基本文史素質與課程要求的矛盾
新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識儲備，而在實際上初中歷史教學大都開展的比較薄弱，歷史學科長期被定位于副科的位置上，從家長到學生根本不重視，還是停留在歷史就是死記硬背的認識上，實際上新課程教材對學生基本素質及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文綜學科實行開卷考試，難度降低。學生的文史素養普遍較低，高二的學生不知道南京古稱金陵，基隆是臺灣的港口。必要的基礎知識不系統，缺乏基本的歷史思維，尤其是部分學生根本不清楚自己今后的發展方向，到了高中之后還在問“老師：歷史開卷考試嗎？”面對新課程高中歷史的專題學習，初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。
困惑四：新課程的探究活動在基層學校缺乏操作可行性。
高三一年的英語教學就這樣在靜悄悄中結束了，每次教高三都有不同的感受，都會遇到新的挑戰，也會學到很多新的東西，也在高三教學中摸索著，探尋著更好的英語教學方法，努力去找到一個更準確的方向，一條更好的路。經過和學生共同奮斗的這一年，確實有些方面值得總結，也有很多方面值得反思。
2004年開始廣東高中全面實施“新課標”， 從2007年的高考英語試題也進行了全面的改革。
一、通過比較近幾年考題，看高考脈絡體系
1．詞塊和詞匯
“詞塊”這兩個字是高考命題解析中出現的新的信息詞，意味著高考命題的趨勢。詞匯是英語學習的基石。在復習過程中，我們每個老師分工對每單元的重要詞匯、短語進行總結，以講義的形式發給學生，要求記憶和默寫；并指導學生按照字母順序背?高考詞匯表?中的單詞，要求學生掌握這些單詞的用法，教師每天對其進行測試，檢測他們對這些詞匯的掌握程度并督促他們認真去背．還要注意常見詞的一詞多義等進行辨析，并掌握常見的構詞法，這樣就可有效地擴大詞匯量，為對付高考中的各種題型打下了很好的基礎．
2．語法
語法知識也是做好各類高考題型的基礎，我們在會考復習開始就對各個語法點進行系統的復習如名詞冠詞，代詞，時態、語態、名詞性從句、狀語從句、非謂語動詞、倒裝等，我們盡量做到環環相扣，層層推進，再配以專項練習，達到扎實語法功底的目的，為第二輪的“強化能力”的訓練做好充分準備。同時，由于在高考中語法知識是放在特定的語境中進行考查，在第二輪復習中我們歸納，分析了各類單項選擇的解題技巧，盡可能創設各種語言情景來復習這些語法，從而提高學生靈活運用語言的能力。
3．語篇
完形填空和閱讀理解是高考中的重頭戲，在總分150分中占了60分，所以語篇能力的培養和提高是高考復習中非常關鍵的一部分．我們非常重視語篇的閱讀和理解中邏輯思維的訓練與培養．在高三的第二學期，我們隔天讓學生做歷年全國各地的高考完形和閱讀。并有選擇地進行錯題分析.在閱讀方面，我們在第二學期加強了限時閱讀，在限時閱讀后，教師及時講評，幫助學生分析長句、難句，指導學生根據文章內容進行判斷、推理、歸納、分析，從而選出最佳答案。
4．寫作
寫作（I）和寫作 (II)對學生的語言組織能力和創造能力提出了更高的要求，對學生的綜合能力的考查更全面．在平時的寫作訓練中，我們讓學生練了高考書面表達中的各種體裁和題材篇，然后進行認真批改講評，有幾次甚至大部分同學都面批。并且指導學生注重平時積累，歸納運用并背誦一些書面表達常用連接詞、句型、寫作模板等，還背誦一些優秀范文，進行模仿寫作。
二、需要改進和調整地地方
在高三的復習中，我們老師幫助學生積累詞匯，給他們匯總試卷中經常出現的單詞。但是，我覺得對于詞匯的積累，我們應該更加系統化，語境化，不能只是讓學生簡單的記住單詞，如果這樣，在很短的時間之后，學生就很容易忘記。所以如果時間允許的話，對于單詞，尤其是考試說明上的單詞，我們老師應該有針對性的講解它們使用的語境，否則，光靠背單詞表，左邊英文右邊中文背來背去，這樣結果是一個個孤立的單詞，不能變成靈活的語言。除此之外，我們可以看到，在整個英語高考當中各項能力都重要，但完形填空20分，綜合語法填空15分，閱讀理解40分，說明閱讀的能力是最重要的。在高三教學中，我們也通過做大量的閱讀和完形來提高學生的能力，也通過作四級閱讀來拓寬他們的知識面。但是，如果能夠在選擇閱讀和完形方面再做的精細一點就更好了。我們應該選擇更貼近學生生活，并且話題更新的閱讀材料。我們應該更多的選擇那種文章——通過做題，可以讓學生掌握一定的閱讀技巧的文章。在寫作方面，如何避免中文式的英語始終是我們所探討的問題，而大量的背誦模仿是關鍵，這一點，我想我們還做得不夠。
三、經驗與案例
在高三的英語學習中，寫作似乎永遠是學生最頭疼的一件事情，不愿寫，沒什么可寫，不知怎么去寫。所以對于每次的作文，我必然會做到全批全改，也盡可能做到給更多的學生面批，然后匯總所有的問題，分類講解，之后，帶著學生一起總結，寫這種類型的文章，需要有哪些套路，讓學生明白以后寫這種文章，應該從哪切入，使用哪些結構會得高分。除了這些日常的講解和練習之外，我更多的建議學生能加強相互之間的交流，每次作文練習之后，我會挑選好的句子和文章展示給大家，這就是一種交流，此外，我還會鼓勵他們課下的交流，在面批作文的時候，我會把幾個人的作文放在一起，然后讓學生們自己對比，看看別人的哪個句式用得好，哪個詞語更準確，自己哪方面描述得更好，這樣相互學習交流，有助于大家的提高。而且，學生之間相互的講解，有些時候，要比老師講解的角度更好，更容易接受。所以學生們已經養成一種習慣，看到別人的好句子好段落，哪怕是一個很好的單詞，都會拿筆記錄下來。每個人都會有一個“好句子本”，用來積累好句子。這樣一年下來，有時候，不需要刻意的背誦，不少好的句式，他們都能銘記在心。在高考前，每個人都會總結出自己比較擅長使用的句子，它們會很夸張的把那些句子叫作“無敵英語15句”“高考寫作無敵12句”……，不管怎樣，在不斷的交流中，學生可以看到，好的句子每個人都可以寫出來，這樣他們都很愿意去主動寫作文，去多背單詞背句子，更希望自己寫的句子能夠成為別人“無敵句式”中的一個，有了動力去練習，作文自然就能提高。
四、新課程理念在考卷中的體現
首先，《新課程標準》要求高中學生詞匯量達到3500左右，從近幾年的高考試題也可以看出，詞匯確實在不斷的增加，這就要求學生在平時的英語學習中，不斷地積累詞匯。其次，《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”
由此可見，新課標已經把英語作為一種語言素質和技能，所以對于學生英語的考查就不是單純的語法，而是使用的能力。要求學生知道并掌握在什么樣的語境，說什么樣的話，使用什么樣的語氣，選用哪些單詞?，F在的高考題，哪怕是一道單選，都會創設一種語境，更不用說完形和閱讀了。所以，我們要培養學生在具體語言情景下，準確自如使用英語的能力。
綜上所述， 高三這一年， 我學到了很多東西，也發現了自己在教學方面的很多不足。在以后的教學中，我會不斷向其他老師學習，依據新課標的理念，積極的為學生創設語言運用的真實情境，培養學生的語言應用能力，幫他們將語言的學習與解決實際問題密切結合。我會為此而不斷努力的！
五、反思和建議：
1．課堂教學的有效性。我們老師總在抱怨自己辛辛苦苦講了一節課，學生卻沒掌握多少。我們老師也知道“填鴨式教學”的弊端，但是，我們的課堂教學還是以老師講為主，沒有體現所謂的“精講精練”。尤其像我們學校的學生，老師所講的知識點沒有當堂實踐練習的話，講得再多也是徒勞。
2．強化課堂訓練，加強限時閱讀的訓練。我們這一屆高三在一模后才開始閱讀的限時訓練，起步太遲了。我個人認為高中每個年級應該留出一定的課堂時間讓學生限時訓練閱讀。這也是提高閱讀能力的一個不可缺少的途徑。
咨詢心理學是研究心理咨詢的理論、咨詢過程和咨詢技術的科學。作為一門心理學專業的重要課程，咨詢心理學在不同學校的建設中存在著一定的共性，但也有很大的差異性。為了適應不同高校的辦學特色及人才培養的目標，其課程設置在教學目標、教學內容、教學方法上必然有其特殊性。探索符合我校辦學特色和人才培養目標的咨詢心理學特色課程建設，是研究者的核心任務。
咨詢心理學課程建設的依據
符合中國實踐的需要目前，咨詢心理學課程中所介紹的理論和方法多以西方文化與主流價值觀作為依托，對心理咨詢結果的解釋常常與中國傳統文化和價值觀存在較大的差異。這就使得西方的理論與技術在應用于中國時，往往不能很好地解釋中國人的心理問題，存在明顯的局限與不足。通過課程內容的調整與完善，在咨詢實踐中，增加并融入中國文化色彩，培養出能解決中國人自己心理問題的人才是該課程建設的重要依據之一。
學校辦學特色的需要天津職業技術師范大學是我國最早建立的面向全國培養職業教育師資的普通高等師范院校，始終堅持服務職教的辦學定位，以特色興校，堅持“動手動腦、全面發展”的辦學理念。這就意味著我校應用心理學專業的辦學目標應該服從學校整體辦學特色的要求，面向職業教育，培養能夠在職業技術學校從事心理咨詢工作的高素質人才隊伍。因此，在課程實踐中，將服務對象定位為職業技術學校學生，在教學內容上應考慮如下內容：各年齡段職教學生的心理特點，常見的心理問題，影響學生心理問題的成長環境，適合于該年齡段的心理咨詢會談語言與治療技術等等。
應用心理學專業發展的需要從學科性質來看，咨詢心理學不僅僅是一門理論性課程，而且也是一門操作性很強的應用課程。因此，從專業整體發展的角度來看，應該改變原先心理咨詢課程重理論、輕應用的現狀，加快培養心理咨詢類的應用型人才。從學科發展的外部環境來看，中國正處于社會轉型階段，經濟發展、社會變革迅速，各類人群都面臨著極大的社會壓力，對心理咨詢師的需求增長迅速。為了適應這種發展趨勢，原勞動和社會保障部于2001年確立了心理咨詢師國家職業資格制度，加快了我國心理咨詢職業化的發展。在社會對心理咨詢專業從業者需求旺盛的大環境下，正是加快應用心理學專業發展的大好時機。綜合內外因素，課題組認為突出操作性和應用性是本課程建設的重要依據，把心理咨詢課程建設和心理咨詢師職業資格考試結合起來，探索適合我校應用心理學專業學生的培養方向是該課程建設的重要目標。
學生個人成長的需要作為咨詢心理學這門課程的受體，應用心理學專業的學生對課程的建議和需要應該得到充分的尊重和采納。通過與學生的交流和討論，總結出學生兩方面的主要需求。首先，希望改變枯燥的課堂聽講和理論學習方式，融入多種多樣的教學方式和實踐操作環節，提高心理咨詢的應用能力。足夠的信息量，豐富多彩的學習方式，提高應用能力，是該課程建設不可或缺的環節。其次，通過咨詢心理學課程的學習，能夠解決自身存在的心理問題和困惑，提高應對壓力源和解決問題的能力，獲得個人發展和成長，形成同學之間互幫互助、和諧融洽的氛圍。學生的需求與課程發展的目標是一致的，在培養心理治療師過程中，自我成長是不可缺少的內容，通過課程學習，幫助學生深刻了解自我心理，包括個人心理動力特點、價值觀念及行為模式等，應該成為該課程建設的依據之一。
咨詢心理學課程培養目標
課程目標是課程本身要實現的意圖和指向。結合咨詢心理學這門課程自身內容與課程建設的四大依據，我校應用心理學專業咨詢心理學課程的培養目標是：通過系統學習心理咨詢理論和原理，使學生靈活掌握心理咨詢的方法和技術，促進學生個人自我發展和成長，成為面向職業技術院校學生的、能夠解決他們實際心理問題的、理論與應用并重的、全面健康發展的優秀心理咨詢人才，獲得心理咨詢師職業資格證書。
咨詢心理學課程教學內容
從心理學課程建設的依據出發，立足于課程培養目標，課題組討論認為咨詢心理學課程的教學內容的設置應該滿足三個條件：（1）除完成常規的教學任務外，還應促進學生的心理健康和心理發展；（2）探討心理咨詢的本土化教學，借鑒國外咨詢理論的同時，介紹其在中國的應用和本土化狀況；（3）適當增加實踐環節的比重，重視心理咨詢技術的掌握和應用。具體教學內容為：
理論課包括心理咨詢概論、心理咨詢簡史、心理咨詢對從業者的基本要求、精神分析理論的咨詢與治療、行為療法、認知心理咨詢與治療、交互作用分析的心理咨詢、來訪者中心療法、心理咨詢的過程與技術、心理咨詢對從業者的要求等。此外，教學內容還增加了日本教授森田正馬所創建的“森田療法”，中國心理治療專家鐘友彬先生首創的中國式精神分析療法“認知領悟療法”以及對中國人“權威傾向、專家傾向”等思維方式的討論。
實踐課實踐課環節主要設置了一些咨詢實戰及心理游戲體驗，包括箱庭療法、粘貼畫療法、朋輩心理咨詢、典型案例分析、心理咨詢電影賞析、信任練習、破冰練習、交朋友小組訓練等。
咨詢心理學的教學模式
歸納國內外多種心理課教學模式，可以總結出兩種典型的教學模式，即認知模式與體驗模式。認知模式是以傳授學生心理學知識，發展學生心理能力為目的，根據心理學知識的內在邏輯結構確定教育內容，主張用高度理性化的方法進行教學；體驗式教學模式則根據學生需要確定教學內容，注重情境的感染力和榜樣的作用，用高度理性化的方法進行教育。深入分析咨詢心理學課程特點，課題組認為，綜合利用兩種教學模式，將兩種教學模式貫穿于整個課程學習中，取長補短就是最好的教學方式。
咨詢心理學的主要教學原則
主體性原則主體性原則意味著整個教學活動應該以學生的特點和需要為出發點，確立學生在咨詢心理學課程學習中的主體地位。主體性原則要求教師在課堂中要靈活運用各種教學方法，調動學生的課堂積極性，鼓勵學生大膽發言，暴露真實想法，努力探索問題解決的辦法。
開放性原則開放性原則不僅包括學生心態的開放，而且包括教學內容上的開放。咨詢心理學課堂應該是一個開放、安全的課堂，學生的心態應該是開放的，不受壓抑的，用于個人成長和自我探索的；同樣，教學內容也不應拘泥于課本知識，而應該立足課本、高于課本，關注一些現實的心理問題，啟發學生學以致用。
活動性原則心理咨詢不僅僅是一門理論性的課程，更是一門操作性很強的應用課程?；顒有栽瓌t正是契合了咨詢心理學的學科特點，教學中應綜合運用各種教學方法，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中得到最好的學習。
發展性原則發展性原則要求咨詢心理學課程設計時要著眼于幫助學生解決成長中遇到的各種發展性問題，預防心理疾病的產生，充分開發學生潛能，提高其解決問題的能力和社會適應能力；發掘每個學生的長處和閃光點，讓每個學生都獲得成功體驗。
反思性原則反思性原則要求學生對心理咨詢的理論和技術能夠做到邊學習，邊反思，辯證地看待，形成自我監控的能力。
咨詢心理學的主要教學方法
角色扮演法角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法。在咨詢心理學教學中應用角色扮演法,即圍繞教學目標,在教師的指導下,由學生扮演來訪者和咨詢師,將咨詢過程進行情境再現，從而讓學生親身體驗咨詢過程。使用角色扮演法對學生進行訓練時，首先應根據教材和教學大綱，制定詳細而具體的計劃；然后，由兩個學生分別扮演咨詢師和來訪者，其他學生進行觀察；“咨詢”結束后，咨訪雙方可進行反饋，由全體學生討論其優點和不足之處，教師做出必要的總結和指導。每次演練時間控制在50分鐘左右，與一般咨詢時間相同，力求做到與真實場景相仿。
案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演、和撰寫案例等方式增進成員之間的對話，引發參與者省思，增強實際練習的經驗,以及引導學習者使用某種特別的思考方法的教學方法。案例教學不能簡單地等同于在教學中援引案例，一般包括案例原始材料的收集、對案例的分析討論、對案例進行總結和反思這樣幾個過程。
討論、辯論法討論、辯論法也是心理咨詢課程中一種較好的教學方法，這種方法主要在班級進行，班級成員根據資料與經驗，對大、中、小學生中一些共同問題進行深入討論。討論的方法可以采用多種形式，如分組討論、陪席式討論、論壇式討論、論辯式討論等。在學生論辯時，教師最好不要參與論辯，靜觀其變，最后可做一些總結，但總結應是開放式的，沒有最終答案。
行為訓練法當前，大學生較為普遍地存在人際交往不良、自信心不足及考試焦慮等問題，因此，心理咨詢課堂上可以針對大學生這些常見問題進行相應的行為訓練，如系統脫敏訓練、自信訓練、交友訓練、信任訓練等，為學生創造一個自由、安全、沒有威脅感的課堂氛圍，鼓勵學生開放自我，克服不良心理，完善健全人格。
朋輩心理咨詢朋輩心理咨詢是指在人際交往過程中人們互相給予心理安慰、鼓勵、勸導和支持，提供一種心理咨詢功能?？梢岳斫鉃榉菍I心理工作者作為幫助者在從事一種類似于心理咨詢的幫助活動。雖然應用心理學專業的學生尚未達到心理咨詢師的專業水平，但可以嘗試同學之間進行朋輩心理咨詢，盡可能地運用自己所學到的咨詢知識互相咨詢，互相幫助，在共同學習的同時促進彼此心理發展。
團體咨詢法團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式。在咨詢心理學課程中創設出一種支持性的氛圍，引導學生共同體驗、探討、訓練，解決學生生活中常遇到的心理障礙和心理問題，讓學生之間互相交往，互相啟發，增進大家咨詢實踐體驗的同時，促進個人及團體的發展。
咨詢實戰法本著實踐中學習的原則，教師可以在課下為學生創造各種咨詢活動的機會。如可以讓學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協助咨詢教師為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢；可以聯系中職院校學生做心理輔導，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作；或者到學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。
具體到咨詢心理學課程中，研究者將根據不同的授課內容選擇恰當的教學方法，具體見表1。
參考文獻：
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一、前言
林崇德等人經過大量研究，認為教師素質就是教師在教育、教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，在結構上應包括以下成分：教師的職業理想、知識水平、教育觀念和教學監控能力［1］。其中，教師的知識可分為3個方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的條件性知識是教育學與心理學知識，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學的重要保障。
教師在接受職前教育的過程中，必須學習的課程之一就是心理學。師范院校開設心理學課程，目的是為了提高學生的自我素質和作為未來教師的教書育人素質，而具備這些素質的標志，不是對有關心理學知識能夠倒背如流，而是能夠在實踐中創造性地使用心理學知識。正如赫伯特·西蒙所說，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復述信息轉向能夠發現和使用信息［2］。
為了達到這些目標，在心理學學習過程中，必須促使學生積極思考，理論聯系實際，為將來的實際應用而不只是為通過考試來學習心理學的知識和技能，促使學生掌握一定的心理學思想和解決問題的方法，學會從心理學視角審視問題。這就要求教育者從教材、學習方式、教學模式等諸方面進行全盤考慮，而其中可操作性較強的措施之一，就是學習評價的改革。
學習評價主要有兩種方式：形成性評價和總結性評價。教育教學中早期使用的方式主要是總結性評價，其功能是甄別、選拔、導向、監督、控制和激發動機。近年來人們越來越認識到以提供反饋為主要功能的形成性評價的重要性，在基礎教育課程改革中，轉變評價方式的研究與實踐比比皆是［3］—［5］。但在師范院校的公共心理學課程評價方式上，許多地方仍然固守以總結性評價為主的老路。
二、目前公共心理學課程的學習評價中存在的主要問題
1.評價功能缺失。目前公共心理學課程的學習評價方式，一般是以平時成績和期末考試成績合成。平時成績一般所占的比例較小，包括考勤和平時作業兩部分，只要考勤過關、基本完成分量并不大的作業就可獲得不錯的分數，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發學習動機的作用，但作用不很大。作為評價主要方式的期末考試，則以考查學生對心理學基本知識的掌握為主，學生只要努力記憶即可過關。因此，大量師范生對待心理學課程的方式是：平時混混考勤、抄抄作業，考前突擊背誦，考后全部忘光。
所以，目前公共心理學課程的學習評價方式還是以總結性評價為主，在促進培養學生理論聯系實際的能力、主動積極地學習應用心理學知識等目標的達到方面還存在欠缺，也不能提供及時的反饋信息以幫助學生和教師改進學習和教學。
2.評價方式單調。目前公共心理學課程的學習評價方式以紙筆測驗、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學生知識的記憶和理解水平，不利于考查學生對知識的應用水平；只適用于總結性評價，不適用于形成性評價，評價方式較單調。
3.評價內容簡單。目前公共心理學課程的大部分作業和考試題目可簡單地應用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學生以為只要熟讀課本便可學好心理學，客觀上助長了死記硬背式的學習方式，也無從得知學生的學習過程和方法方面的情況。
三、公共心理學課程學習評價改革的思路
1.加強形成性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量的評價［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性評價與總結性評價的概念以來，形成性評價日益受到教育理論和實踐領域的重視。一般認為，形成性評價有助于直接地、有效地提高教育、教學質量，有利于調動教育者進行教育改革的積極性，可以彌補總結性評價在提供反饋功能方面的不足。如果在學習過程中缺乏反饋，學生和教師都不知道學得如何、教學效果怎樣，就只能按照教學計劃走過場。因此，在教育實踐中應重視形成性評價方法的使用。
2.以促進知識的理解和應用為目的。學習的目標應該是理解和應用知識。死記硬背的知識是僵化的、無用的知識。因此，學習評價應促使學生努力理解和應用所學知識。應用知識，實際上就是學習遷移。要想促進學習遷移，必須讓學生知道在什么時候、什么條件下使用哪些知識，而且要讓學生理解，所學知識在實際應用中是有作用的。
醫學心理學是根據我國醫學教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學科，也是高等醫學院校公共課必修之一。此外，隨著醫學事業的快速發展，醫生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫學心理學是培養合格醫師的一門必要課程，也是心理學基礎理論知識應用到醫學實踐中的應用心理學學科之一。
20世紀70年代，生物——心理——社會醫學模式的提出促進了醫學心理學的發展，為了適應醫學模式的變化，國內醫學院校也相繼開設了醫學心理學課程。隨著醫學心理課程的開展和醫學心理學教學不斷探究，案例教學逐漸受到醫學心理學教學工作者的廣泛應用和青睞。本文著重探討案例教學對醫學心理學的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學法在醫學心理學課程應用中存在的問題及建議。
一、案例教學對醫學心理學的意義
案例教學法是在教師的指導下，利用案例引導教學活動，組織學生學習、研討和探究的一種教學方法。[1]在醫學心理學中運用案例教學可以充分調動學生對學習心理學知識的興趣和主動性，也能激發學生對學習抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學生更好地掌握馬斯洛需求理論的應用和對我們生活的影響。同時，案例教學可以為學生提供醫學心理學知識和心理治療實踐相結合的契機，這在心身疾病章節講授中得到了充分的體現。具體表現為，通過心身疾病案例教學，可以積極引導學生對心身問題的思考，從而提高醫學院學生在醫療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學生充分掌握發病的心理和社會因素，從而培養醫學院學生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統模式的教學中，學生在課堂上學習抽象的理論知識時往往會失去主動學習的激情，且較少地參與到老師和學生的課堂互動中，然而案例教學的特征就要求以學生為主體，課堂上的學生可以對教師精選的教學案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應激概念時，引入“911事件”的創傷后應激障礙的教學案例，讓學生充分討論和總結，繼而挖掘學生學習的潛能。
二、醫學心理學案例教學的實施過程和步驟
1.制定詳盡的教學計劃
任何教學模式都是為既定的教學目標服務的，案例教學也不例外。在醫學心理學案例教學之前，教學工作者應該對具體章節制訂詳細的教學計劃。案例教學部分的具體內容有：案例個數、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據教學目標，制定一個教學案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。
2.根據教學計劃精選教學案例
根據詳盡的教學計劃收集和整理案例，醫學心理學的案例可以來源于醫學和心理學兩個主干學科，具體可以來自于教材、心理學期刊、醫學雜志、心身關系案例等。案例數量的選擇要根據具體的教學內容和教學時長，精選出來的案例是讓學生充分理解具體的教學知識點。值得注意的是，最終選擇的教學案例必須與教學知識點緊密相連，同時，教學案例一定要充分調動學生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學基本理論中的行為主義理論時，引入神經性恐懼癥案例，既可以激發學生學習的興趣，也是行為主義的典型案例。
3.課堂展示案例
案例的呈現是根據呈現的時長和教學內容決定的。所以，教師在教學過程為使案例呈現達到較好的教學效果，教師要注意把握課堂教學的進度和節奏，對案例的時長和教學內容有足夠的了解。教學案例呈現有多種方式：多媒體展示、文本發放、教師講述等。例如，在情緒情感章節中，引入不同狀態下的表情視頻呈現，可以提高學生對情緒外部表現的感性認識，獲得較好的教學效果。
4.對課堂案例進行分析和討論
在案例教學進行中，學生對案例的分析和討論，是案例教學的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導學生進入討論的角色，在案例討論互動中，學生和教師都應充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應設法激發學生對案例討論的熱情，調動學生主動討論問題的意識，鼓勵學生積極發言，同時把握學生對案例討論的方向，使學生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關系知識點的教學中，呈現學生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學生對其進行了積極的討論和分析，最終學生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學效果。
5.對課堂案例討論進行總結和點評
《運動心理學》課程改革作為一種文化實踐
1 《運動心理學》課程改革的目的在于促進三者的協調發展，即“課程、文化與人”。
《運動心理學》課程改革也可以認為是一種文化研究的實踐活動，它的實踐活動是有其目的性和人為性的。一般的社會改革的目的主要是社會的自我完善，促進社會的向前發展；而其課程改革的目的不單純是課程自身的運動變化和自我完善，更多的是基于理想、社會和人的協調發展而進行的。因此，如何呈現三者間的協調發展趨勢就將成為大家具有爭議的話題。
2 《運動心理學》課程改革作為主體具有其多樣性。
《運動心理學》課程改革作為一種有其目的性和人為性的文化實踐活動，由于各國的傳統文化、政治體制等的不同，文化實踐活動的主體也存在著差異。就算是在同一個國界里，其課程改革的內容也具有不同意思層面，其文化的實踐活動的主體也截然不同。因此，此課程改革的具體操作由誰來完成等等問題成為課程改革必須回答的問題。
《運動心理學》課程改革的內容
1 在師資隊伍建設方面
本課程教師的學歷、職稱均有了新的提高?，F有6名的主講教師中，有教授2人，副教授1人，講師2人，助教1人；其中碩士研究生導師1人；具有碩士學位教師5人，博士1人。
2 在教材建設方面
我們為了及時準確地吸收國內外運動心理學課程科學發展的最新成果，一直堅持每隔2、3年就進行教材的修訂，更新教學內容，完善教材體系，先后出版了《運動心理學》、《大學生心理咨詢》、《大學生心理健康教育》等教材。
3 在教學大綱和考試方面
發動全體運動心理學教師編制了運動心理學教學大綱，并且充分吸收了現代運動訓練學和運動心理學學科發展的最新研究成果和全國兄弟體育院校運動心理學專業課程教學改革和教學研究的經驗，現已形成了一套比較完整的運動心理學教學大綱體系。同時為了配合教學改革的需要，我們編寫出與教材配套的習題集；為了做到考教分離，每學期都要求任課要求教師出3套試題以加強和完善試題庫建設。同時，按照課程建設的要求，深化教學改革，積極開展教改研究，近年來共承擔教改課題5項，發表教改論文近10余篇，取得了較好的成績。
4 在教學基本制度建設方面，制定了一整套運動心理學教學的管理制度
（1）每個學期的開學初的集體討論教學工作計劃。（2）任課教師必須有規范的講授提綱，學期末必須提交教學總結和試卷分析等。（3）要求任課教師必須運用多媒體等先進的教學技術進行教學。（4）堅持任課教師相互聽課制度，每學年不少于4學時。（5）堅持高級職稱教師講授專業課制度。每學期都有1名高級職稱教師擔任學院的運動心理學教學任務，每年高級職稱教師開課率達到100%。（6）堅持青年教師初次上課試講制，青年教師需試講合格方可上課。（7）堅持院系領導隨堂聽課制度，加強對運動心理學課堂教學情況的檢查和督促。（8）堅持任課教師上公開課制度，每學期至少舉行1-2次公開課，以利于教師相互之間的教學觀摩和交流。（9）堅持教學研討制度，每學期舉行二次教學經驗交流和教學改革討論會，以利于教師提高教學水平。
《運動心理學》課程改革的特色
1 教學內容建設具有先進性、科學性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，注重把“科學與文化”相融合的教學改革思想融入課堂，充分體現“科學與文化”融合的特色。
2 注重學生實踐能力的培養，充分體現運動心理學課程的文化性、實踐性、應用性等特點。
3 注重為競技體育服務。本課程的主講教師同時是吉林省各級教練員培訓主講教師，經常為國家網球、射擊射箭運動等項目管理中心的運動員、全省教練員進行講學，為競技體育服務且傳送文化知識。
課程改革成就
1 《運動心理學》課程組成員所編著的《運動心理學》教材，2011年被評為吉林省省級優秀教材。
2 《運動心理學》課程2008年被評為校級優秀課程，且于2010年評為省級精品課。
3 《運動心理學》課程組成員中的兩名教授被評為2004年高?？蒲邢冗M。
幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]
因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：
一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點
1、明確教學目標
普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。
2、把握教學對象
由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。
二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域
1、進行教材改革
在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。
2、重新編制課程教學大綱及教學設計
根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。
在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。
三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向
教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：
1、課程資源意識
根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。
2、知識的應用延展性意識
多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。
3、問題反思意識
設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。
4、職業意識
在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。
5、知識的整體性意識
及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。
四、教學評價：教學方法的檢驗
科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。
總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。
【注 釋】
[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.
教育心理學伴隨著社會的不斷發展，教育心理學現已成為各類高等院校中的專業必修課之一，目的是在于學生能夠掌握教育心理學的技巧和基本知識。在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，極其不利于學生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的。
一、教育心理學課程與教學存在的問題
(一）課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內容來進行的，一是著重強調實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現的種種現象都是教育心理學的探討的對象，所以現目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現不僅限制了教育心理學自身的發展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
（二）教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業發展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、教育心理學課程與教學的改革途徑
(一)改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調整?，F如今，隨著社會的不斷發展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在“心理學的教育”上面，主要因素在于這一部分的內容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內容展開教育，實現對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。
（二）教學內容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三）注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發、品德態度等部分內容。比如：在“動機激發”中，如何把現有的成功案例對動機進行有效的激發是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在“知識學習”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態度”中主要涉及的是品德學習等方面的學習內容，并且要對個人品德規范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養學生科研能力。
三、結語
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創新提供方法和經驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調理整治，師生之間實現積極配合協調，從而實現教育心理學課程改革的順利完成。
參考文獻：
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案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。
一、案例教學在普通心理學教學中的作用
1、調動學習的積極性，突出學生的主體性
普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。
2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣
普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。
3、培養學生分析問題、解決問題的能力
傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。
二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施
案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：
1、根據教學目的，準備恰當的案例
在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。
2、認真組織討論，調動學習積極性
討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。
3、及時總結，加深知識理解
案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。
三、案例教學在普通心理學教學中的反思
1、案例的選擇要恰當
為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。
2、重視師生的雙向交流
案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02
心理學教學指導委員會公布的《心理學發展戰略研究報告》中明確指出，近些年心理學專業的畢業生雖然數量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應重視實踐與理論的結合，培養應用型人才，提高畢業生的解決問題能力與社會適應能力。對于基礎研究型人才，只有靈活掌握心理學研究的基本方法和理論才能得出較為科學的研究成果；對于應用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學與實際更好地結合，提高應用技能?？梢姟缎睦韺W研究方法》課程在心理學的人才培養中具有十分重要的作用。
一、《心理學研究方法課程》的教學現狀
心理學研究方法具有比較復雜龐大的內容結構體系，因此該課程在教學過程中難度較大且教學效果不顯著。該課程在教學中存在一些問題，具體現狀如下。
1.教學指導思想不明確。在開設心理學研究方法課程的學校中，大多數學校沒有樹立明確的教學指導思想，致使教師不能高效地培養出高質量的學生。由于指導思想不明確，教師在教學過程中不清楚要培養出什么樣的學生，不能充分調動學生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應有的教學效果。由此可見，教學指導思想不夠明確也是教學效果不好的重要原因之一。
2.教學內容自身特點不夠突出?！缎睦韺W研究方法》課程是本科生的必修課，內容包括心理學研究方法發展史、研究的設計與評價、測量理論和方法、數據分析和結果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學、心理測量學和心理統計學課程的系統性學習，從而使學生掌握心理學科學研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學中沒有突出自身的學科特點。心理學研究方法課程最應突出的特點就是實踐性，應該在結合專業知識的基礎上訓練學生的科研實踐能力。
3.教學方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數采用傳統的講授式教學，課堂多數時間在講解知識點以完成教學目標，沒有給學生太多自主討論學習與實踐的時間，這樣的教學很難激發學生濃厚的學習熱情，學生沒有認識到該門課程的重要性與趣味性，教學效果不太明顯，所以我們需要進行教學方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內，讓學生有興趣的接受更廣泛的知識。
4.考試評價體系不能達到教學目標。使學生掌握心理學研究基本理論知識，培養學生的科學研究能力，提高科研素質是心理學研究方法的目標，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績為主要評價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學知識與理論是學生期末考試的現狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養學生的科學研究能力。學生應該在實踐中學習研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發現問題并解決問題，繼而提高科研創新能力。因此，在考試評價體系中應提高實踐所占的比例。
二、課程改革的具體措施
根據《心理學發展戰略研究報告》，學科建設、科學研究、人才培養，需結合未來社會現實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養。因此，我們應有針對性的從課程設置的規范化、科學化、系統化入手，對心理學學科課程的教學方式進行改革，具體措施如下。
1.明確課程特點，加強實踐教學?！缎睦韺W研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內容涵蓋了心理學的許多學科，但是我們要突出其學科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學生的初步心理科學的研究技能與能力進行培養。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經驗，是此門課程的獨特之處，故應結合心理學研究方法課程的主要內容，突出學科實踐性特點進行高效教學。
2.樹立教學理念，培養科研創新能力。培養學生的創新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標。這個時代是需要創新的，樹立培養學生的創新精神，提高學生的科學研究能力的教學理念是十分必要的。心理學研究方法是學生日后做研究且具有指導意義的課程，所以此門課程的教學十分重要，故應明確心理學研究方法課程的教學理念，更加明確地、有目標地、高效地培養學生，使學生形成科研能力，提高創新意識。
3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學考察學習效果并綜合考查學生表現。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業及課堂討論等。書面考試主要考查學生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學生實驗設計的科學性和創造性。這樣的評價方法可以使學生在學習心理學的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學研究能力有所提高。
4.教學方法及形式上的改革。與傳統的心理學課程的教學方式相比，實踐與理論結合的教學方式改變了學習心理學研究方法課程“重理論，輕實踐”的現象，具體實踐改革措施如下。
（1）教師使用趣味性的授課方式。當下課堂的教學氛圍過于枯燥，加上單調的講授式教學方式難以激發學生學習此門課程的積極性，導致授課效果不明顯?，F在課堂多采用多媒體進行教學，教師應該運用靈活有趣的教學形式幫助學生學習。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學生現場模擬，現場表演，多給學生以圖片或視頻的形式呈現知識點，等等。
（2）學生進行小組合作學習。教師可以組織學生自由組合形成學習小組，同學們一起探討文獻并進行匯報，結合教學內容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數據、統計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結。通過小組學習的形式使學生更加了解心理學研究的具體流程及方法，提高了學生的實踐技能。
（3）體驗真實的科研項目。教師可以結合所講內容以及教學經驗將學生分組，帶領同學們體驗學院內教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學生自主選擇研究項目，使學生在真實的研究中實踐，將所學知識與實踐相結合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學生加深對課堂所學內容的理解與熟記，這樣一方面保證了學生掌握與理解理論知識，另一方面也使學生得到了實踐的機會，將知識學以致用，提高了學生的科研能力，開拓了學生的視野。
三、結語
心理學研究方法是學生日后做學術研究的一個重要工具，有利于培養科研人才來適應我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學效果，應以《心理學發展戰略研究報告》為依據，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內容，樹立明確的教學理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學方法及形式的變革，注重理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，培養符合社會需要的實踐創新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學生最大限度的受益于此課程。
一、實踐導向的公共心理學案例教學模式的構建
1加強理論學習與思考我們針對實地調查訪談獲得的關于學生對公共心理學課程教學的反饋信息，如“理論與實際脫節，學后用處不大”“學習積極性不高”等等，思索課程教學改革的方向;通過與其他院校同行的相互交流、學習，確定將案例教學引入到我校公共心理學課程教學中;通過廣泛查閱國內外有關文獻，收集相關資料，進行理論研究，初步提出了實踐導向的公共心理學案例教學模式的構想。2探索案例教學的操作程序教學程序指教學模式在完成特定的教學目標過程中所必須經歷的過程和步驟。案例教學模式的操作程序一般包括三個步驟:一是準備階段，編寫案例;二是實施階段，呈現案例、分析討論;三是結束階段，總結評述。根據我校人才培養的目標要求，結合公共心理學課程教學中理論與實際的聯系不緊密、適用的教學案例較為缺乏的實際，我們把實踐導向的公共心理學案例教學模式的操作程序確定為三個階段:案例開發、案例研討、案例評價與訓練。1案例開發階段案例開發實際上是一個用一定的理論透鏡審視實踐的過程，要求師生公共參與，這可以幫助師生跨越理論與實踐之間的鴻溝，實現理論與實踐的結合。既可以促進教師的專業成長，又可以培養學生的實踐能力。學生參與案例開發的具體過程:1)教師向學生介紹案例選編的基本原則。一是實踐性原則，案例要符合生活實際，不是主觀臆造脫離實際的教學案例;二是針對性原則，案例應能用某一個心理學的知識點來說明或解釋;三是啟發性原則，案例要能夠引人深思，啟迪思路，有助于深化理解教學內容;四是典型性原則，案例應具有一定的代表性，能夠對學生起到舉一反三、觸類旁通的作用。2)學生編寫和開發案例?？梢圆捎脙煞N途徑:一是根據教學內容，通過文獻查閱等方式尋找到相關的適當案例，并根據上述原則，對案例進行一定的修改和潤飾使其符合要求。二是結合自己的親身經歷，根據在日常生活中的所見、所聞、所感自行編撰案例，案例必須要能夠反應某個心理學原理。3)進行案例分析。學生根據所學的心理學理論，對自己設計或編寫的案例進行獨立思考和認真分析，撰寫出相應的分析報告。2案例研討階段要求學生對老師所提供或呈現的案例進行分析討論。教師要在班級中營造民主、和諧的課堂氛圍，引導學生以案例為中心展開討論，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。注意啟發學生從不同角度進行思考和分析。討論可以分為小組討論和全班討論兩個階段。由于課堂教學時間有限，小組討論也可安排在課外進行，然后由各小組長在班級進行交流。此外，教師還可以根據案例的性質和特點，充分利用演講、辯論、情景模擬實驗、社會調查和課堂表演等多種方式推動課堂討論，激發學生的學習興趣。3案例評價與訓練階段在學生討論結束后，教師應及時進行總結評價。案例評價包括對案例分析報告的評價和案例研討情況的評價。對案例分析報告的評價主要考察學生對關鍵問題的把握能力、分析問題的能力、決策能力和創新能力等。對案例研討情況的評價包括兩個方面:一是對學生參與度的評估，包括小組討論的參與度和集體討論的參與度，主要評估學生的學習態度、課堂表現、是否上傳分析報告等;二是總結案例的討論情況，包括評價討論的優缺點，進行補充與提高性的講授等，并從中指出案例中的重點、難點及理論依據。評價也可以發動學生在教師的指導下進行，使學生得到進一步的鍛煉。評價結束以后，教師還可以對學生進行相應的遷移訓練。比如給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，將學到的知識遷移到其他情景中用來處理類似的問題，可以進一步提高學生分析、解決問題的實際能力?？傊?，通過“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”幾個環節的實施，目的在于激發學生的學習積極性，加強理論與實踐的聯系，培養學生分析思考、解決實際問題的能力。
二、實踐導向的公共心理學案例教學模式的實施
1建立案例資源庫案例庫是案例教學模式運行的基礎，沒有一定數量、一定容量和較高質量的案例庫，案例教學就會成為無源之水、無本之木。公共心理學案例庫的來源有兩個:一是教師根據課程教學的要求自己收集、選編的案例;二是由學生開發的案例。在心理學課程教學過程中，要求學生針對教學內容，通過文獻查閱的方式或者基于本人的真實生活經歷，設計和編寫相關的心理學教學案例并對其進行分析。然后老師對學生編寫的案例進行篩選、提煉、分類。其中，優秀的案例可以正式納入到課堂案例教學內容中，并在此基礎上，對教學案例庫進行擴充和完善，實現案例庫的動態更新。目前，公共心理學案例庫中的案例主要有以下幾個類別:①有關心理過程方面的案例;②有關學生個性發展方面的案例;③有關學生心理健康方面的案例;④有關學生學習方面的案例;⑤有關教師心理、教師素質方面的案例;⑥偶發(突發)事件處理方面的案例;⑦班級人際交往方面的案例。共收集案例300多個，基本上解決了公共心理學課程教學中案例資源不足的問題。2選擇試驗班級，進行案例教學實踐根據理論研究學習建立起來的案例教學模型，在2011年上半年，我們在全校開設公共心理學課程教學的班級中，選擇了漢語言文學專業的二個教學班作為試點班，按照“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的操作程序，進行了心理學案例教學的試驗。在案例教學實踐中，我們比較重視以下幾個問題。1確立課程教學的新目標教學目標是教學模式的核心。傳統的教學模式主要以現成知識傳承與獲得為目標，而案例教學模式主要以在知識的探究、遷移、運用基礎上發展能力為目標，促進學生學習方式的變革。實踐導向的公共心理學案例教學模式的主要目標是:激發學生學習公共心理學的興趣和學習的主動性、積極性，形成和培養學生的問題意識，提高學生分析和解決實際問題的能力，促進學生創造性的發展。2設計案例教學的新模式傳統的案例教學一般是按照“教師呈現案例、學生進行討論，教師歸納總結”的模式進行的，在公共心理學案例教學過程中，我們采用“案例開發—案例研討—案例評價與訓練”的模式進行，將案例的開發納入到案例教學模型之中，將案例開發作為成功實施案例教學的一個重要前提，并且嘗試著將學生的經驗引入課堂，作為心理學課程中案例教學的重要“案例”素材。3創設案例教學的實施條件1)構建和諧互動的師生關系。和諧的師生關系是實施案例教學的必要前提，是調動教學雙方積極性的強大驅動力。它既可以促使教師滿腔熱情、專心致志地從事教育工作，千方百計地把學生教好;也可以使學生樂于接受教師的教育影響，并對教師所任課程產生興趣以至愛好，從而使得教與學的雙邊活動在寬松和諧的氣氛中完成，最終實現教學目的。2)創設投入與關注的課堂氣氛。在案例教學過程中，教師作為課堂教學的主導者，必須積極關注教學中學生的一切。既要關注學生學習努力程度等方面的表現并進行積極的評價、認可和激勵，也要關注學生是否學到了知識，關注學生整個學習過程的質量，還要關注學生求知的需要，情感、性格和發展的需要等。而學生作為教學過程中的主體，必須積極關注自身的學習過程。這不僅有利于學生形成積極主動的學習態度，也有助于學生對自己學業的成敗進行積極的歸因，以進一步提高學習的積極性。4改變課程學習的評價方式公共心理學課程學習的評價，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式進行。其中，形成性評價的內容，除了通常有的作業、出勤率、課堂回答問題的情況之外，增加了學生案例開發成果、案例研討的參與態度與表現等方面的評價內容;在終結性評價中，改變過去的試卷結構和題型，加大了“案例分析”的比重(50%左右)，考查的重點不再是學生對心理學概念、理論掌握的多少，而在于學生運用心理學的知識理論分析解決教育教學實際問題的能力是否有所發展提高。通過試驗實踐過程，我們發現在公共心理學課程教學中實施案例教學，增強了學生學習心理學的主動性、參與性和積極性，強化了理論與實踐之間的聯系，培養和提高了學生分析解決實際問題的能力，同時課程教學的質量也有了明顯的提高。
作者：張春英單位：湖北文理學院教育學院
