時間：2022-11-19 07:37:52
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從小學到現在，我學過不少的古詩。古詩中的離別情緒，古詩中的春夏秋冬，古詩中的名勝古跡……讓我感到驚嘆。短短幾十個字，卻表達了詩人的思想感情，山水風光。李白的，《行路難》其中有一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”只有短短十幾個字，卻表達了作者他即使仕途有所阻礙，卻依然對未來充滿堅定的理想。王安石的《登飛來峰》中的：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”寫出了他登上高山之塔，極目遠望的豪情滿懷。
詩，是美的享受；詩，是快樂的體驗；詩，是一本讀不完的書，里面有我們想要的知識……我國是一個詩歌的國度，古往今來，我國涌現出許許多多偉大的詩人，如：李白，杜甫 ，白居易……在他們的筆下，一首首優美的詩誕生人間，陶醉著每個人的心靈。
打開記憶的大門，進入詩歌的殿堂，搜尋著一首首詩。其間，有一首詩令我十分喜歡，這就是出自于唐代的大詩人，杜甫寫的——《春夜喜雨》。這首詩的全文是：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云懼黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
我喜歡這首詩中所贊美的這場春物，更喜歡這場春雨過后給大地留下一派生機勃勃的景象。這場春雨，不僅給人們帶來無比的喜悅，人們還可以在這個時候播下帶來豐收的種子。春雨滋潤著種子，使它們茁壯成長。春雨，不像夏天的雨，轟轟烈烈，傾盆直下；春雨，不像秋天的雨，愁愁綿綿，萋萋涼涼；不像冬天的雨，夾著瑟瑟寒風，冰冷刺骨。春雨，是有著自己一番獨特的美，。它的美是悄然的，就是在夜深人靜，萬家燈火熄滅的時候，它飄灑下來了，夾著和風，夾著溫暖，輕撫著大地。當人們早上醒來的時候，花朵、小草上，都捧著晶瑩剔透的雨珠。?。『靡慌沙瘹馀畈木跋蟀?！
漫步在古詩寶庫中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩。古詩中的離情別緒、春夏秋冬，古詩中的風花雪月，山水風光，名勝古跡。這些，都是古代詩人為我們后代留下的遺產，是中華民族的寶藏！
我愛詩詞，因為詩中有“他”?！袄戏蛄陌l少年狂，左牽黃，右擎蒼?！边@首詞讓我讀到了詩詞中那個“他”——坡的曠達和豪邁。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。” 這首詩讓我讀到了詩中那個“他”——李白的孤獨寂寞?！昂熅砦黠L，人比黃花瘦?！边@首詞讓我讀到了詞中那個“她”——李清照的慵倦情思。
我愛詩詞，因為詩中有“歌”。詩不僅能朗誦，還能歌唱。如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、李煜的《虞美人·春花秋月何時了》……在這一曲曲美妙的古韻古歌中，我又學習了一首首的詩詞，增長了見識，熏陶了思想，陶冶了情操，凈化了心靈。
我愛詩詞，因為詩中有“我”。記得2008年，當時中央電視臺正在熱播《亮劍》，中日雙方激烈交戰，雙方傷亡嚴重，我隨口吟誦：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”這讓媽媽非常驚喜，她想不到六歲的我在背誦唐朝詩人王翰的《涼州詞》后懂得了學以致用。
也是在2008年，我去看望在貴州工作的爸爸，站在馬嶺河上，爸爸有感而發：“這條馬嶺河的下游就是我們的家鄉紅水河?！蔽颐摽诙觯骸鞍肿●R嶺河頭，我住馬嶺河尾。天天想阿爸不見阿爸，共飲馬嶺河水。此水幾時休？此恨何時已？只愿阿爸心似我心，定不負相思意?！边@是從宋朝李之儀的《卜算子》中得到靈感，創作的屬于我的第一首詩，它表達了我對爸爸的思念。
“唐詩以韻勝，故渾雅”，教材中的詩歌大多數都是近體詩，它們形式固定，格律嚴格，節奏感強，便于誦讀和記憶。在教學時，可以通過不斷的吟讀背誦，展開自由的聯想和想象，體味古詩詞韻味的美和意境的美。如讀陳子昂的《登幽州臺歌》，讓學生進行各種形式的誦讀，如個人表演讀，集體朗讀，小組對讀，男女生對讀等，就可以讓學生深刻感受到詩人那種壯志難酬，懷才不遇的孤獨寂寞之情，再加上教師精煉的提示，自然而然就“書讀百遍，其義自見”了。
品
好的詩歌總有其震撼人心的地方，一句話，一個詞，甚至一個字，都有可能打動人們的心靈。例如讀王維的《終南別業》：“中歲頗好道，晚家南山陲。興來美獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看云起時。偶然值林叟，談笑無還期。”第3聯，即言“勝事自知”，隨意而行，不知不覺，竟來到流水的盡頭，索性就地坐了下來?！白丛破饡r”，是心情悠閑到極點的表示。云本來就給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象，通過這一行、一到、一坐、一看的描寫，詩人此時心境的閑適也就明白揭出了。正如近人俞陛云說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮?？晌蛱幨乐疅o窮，求學之義理亦無窮。此二句有一片化機之妙。”再從藝術上看，這2句詩真是詩中有畫，天然便是一幅山水畫。在這一讀一品之中，學生便深深感受到了詩人隱居山間時悠閑自得心境，也不由地心向往之。
品詩，還要品它的藝術技巧，這樣不僅可以體味到詩歌內蘊的博大與深沉，更可以體味到一種美的享受。如讀劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，第2聯“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”，表達了詩人對受害的戰友王叔文等的悼念，對歲月流逝，人遷的感慨，用典巧妙貼切，感情深沉。
品詩，需要教師把自己對詩的品評技巧準確地告知學生，通過廣博的知識獨到的見解、激情的語言調動起學生的積極性，與學生共同感受心靈的顫動。
寫
教材中的古詩詞，都是膾炙人口的精品，可以讓學生進行改寫或仿寫，例如古詩《君子于役》《石壕吏》《天凈沙•秋思》等，或故事性強，或意境優美，可要求學生將其改寫成散文或小說，在寫作的時候走進詩人的心靈，更深切地感受詩人的情感。
積累
詩詞作品多數是詩人有感而發，在教學時可以引導學生到詩歌天地中去尋芳探幽，擷取名篇佳句，分門別類，編成專題詩集。如古詩中的離情別緒、春夏秋冬、風花雪月、山水風光，學生可以為自己的專輯起一個別致新穎的名字，對詩句作簡要介紹和點評，還可以加上前言和編后記，讓學生之間互相交流，隨時感受心的悸動。
運用
詩是語言的藝術。詩歌的語言不僅生動、凝練，而且具有極強的張力。兒童詩的語言優美、簡潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口，極具表現力和感染力，兒童最易于模仿。比如《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩，整首詩語言優美，節奏歡快，讀起來朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩作。詩共有四節，分別寫出了春夏秋冬四季來臨時的變化，用凝練的語言概括了四季氣候的特征，極富有表現力和感染力。詩中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個擬聲詞的運用，疊詞“悄悄”的反復使用，以及每節末尾的押韻，使整首詩處在回環往復、一唱三嘆的節奏之中，詩的語言也具有音樂美。一般而言，兒童詩比較符合古詩押韻的要求，用韻也比較嚴格，具有較強的音樂性和節奏感。詩中擬聲詞、疊詞的運用，也能直接將客觀世界的聲音和節奏傳達給兒童，拉近與兒童的距離，使兒童產生身臨其境的真實感和親切感。
二、欣賞具體而生動的意象
兒童的思維是具體的，他們把握對象、接受知識，往往是從具體的形象開始的，欣賞詩歌的時候，他們總是通過具體可感的事物去領會詩中的意境。以兒童為讀者對象的兒童詩，總是致力于創造鮮明生動的詩歌形象，讓孩子們在具體可感的畫面中感受詩歌的意境。以《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童而言，“秋”是個比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風”等代表秋天典型特點的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當抽象的概念轉化為可以觸摸的形象時，兒童詩歌就以其獨特的魅力拉住了小讀者。在這首詩中，詩人用“黃葉”“蟋蟀”“大雁”“秋風”等幾個具體而生動的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子們對秋季的獨特感觸。詩中通過把抽象概念轉化為具體的意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖畫一樣描繪出來，使本來抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見，一首好的兒童詩，總是要借助于具體的意象來詮釋抽象的概念，使兒童通過具體可感的事物去領會詩中的意境。換言之，意象是兒童詩歌不可或缺的成分。
此類題旨在讓學生通過對詩句意義及詩中景物形象的理解，調動聯想及想象，將作品所敘之事、所繪之景整合，從而理解作者所抒之情，與作者產生情感上的共鳴。
提問方式：這首詩寫出了作者怎樣的思想感情或心情？或：這首詩反映了怎樣的內容，表現了怎樣的情趣？
方法指導：把握詩歌的情感可以從以下幾方面入手。1 看清題目。詩歌的題目往往告訴我們詩歌的內容，可以幫助我們理解詩歌傳達的情感，是解讀詩歌的重要切入點。2 了解作者。從作者的生平、作品的背景資料入手，準確把握作者的旨趣、作品的情感傾向。3 辨析題材。寫景詩，描繪春夏秋冬，山川美景，表達對自然美景的熱愛之情；田園詩，熱愛向往悠閑自由的生活，表達恬淡閑適的心情及隱逸思想；分別詩，表達依依不舍的留戀，對友人的思念或勸勉安慰；邊塞詩，表達渴望建功立業、保家衛國的決心，壯志難酬、報國無門的悲憤，久居邊關，思念親人的憂傷、孤獨；思鄉詩，表達游子漂泊在外的孤獨寂寞和對家鄉親人的思念；詠物詩，借某物的特點來表達自己的人格、品性或追求。4 借助意象。古代詩歌中的典型意象表達較固定的情感。明月，寄托對家鄉親人的思念；夕陽、暮色，多給人以失落、凄涼之感；子規、猿啼，常與悲傷之事聯系在一起；鴻雁，常指書信，寄托思鄉懷人的情思；松、梅、竹、菊，是品行高潔、堅貞不屈的形象化身。
答題格式：本詩描寫了……景色（或人物形象等），抒發了作者……思想感情。
例：（2011年涼山中考題）
豐樂亭游春
歐陽修
紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。
游人不管春將老，來往亭前踏落花。
題目：聯系全詩內容，分析詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？參考答案：本詩描寫了暮春時節的景色，抒發了詩人對美好春光的留戀與憐惜之情。
二、品味字詞
詩歌中形象的塑造，感情的抒發，是通過詩的語言來實現的，進行詩歌賞析，很重要的一點就是抓住語言這個根本。
提問方式：句中加點字（詞）用得精彩，為什么？這句中最生動傳神的是什么字（詞）？為什么？某字（詞）歷來為人稱道，你認為它好在哪里？
方法指導：答題時不能把該字詞孤立起來，要放在句中，結合全詩的意境、情感來分析。還要掌握一些術語，用來回答該字詞的作用，如用典故的字詞，采用“委婉”、“含蓄”等詞語；描寫性的字詞，采用“準確”“生動”“清新”“質樸”“耐人尋味”等詞語；動作性的詞語，采用“生動”“簡練”“富有表現力”等詞語。
答題格式：含義+修辭+描寫的景象+抒發的情感（如沒有修辭手法就省去“修辭”這一點）。
例：（2011年衡陽中考題）
次北固山下
王 灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
題目：“風正一帆懸”的“懸”字用得極妙，請簡析。參考答案：“懸”是端端正正高掛著的樣子。詩句妙在通過“風正一帆懸”這一小景，把視野開闊、大江直流、波平浪靜之景表現出來，抒發了詩人對美景的贊美之情。
三、賞析詩句
詩中的名句，往往透露著作者對生命的感悟，對社會的認識以及作者的情感在詩歌中的走向，值得推敲玩味。
提問方式：這句詩好在哪兒？請賞析。詩中的名句是哪句？請賞析。
方法指導：欣賞詩句的妙處，先要整體把握，弄懂全詩的主要意思，再去賞析所給詩句。古詩的表現手法包括：用典、對比、烘托、托物言志、寓情于景、借景抒情、聯想、想象、動靜結合、虛實相生等。
答題格式：修辭+描寫的景象+表現手法+抒發的情感。
例：（2011年德州中考題）
旅夜書懷
杜 甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似？天地一沙鷗。
第一步：精打細算覓自然
月是故鄉明。然而學生們對家鄉草長鶯飛、萬木蔥蘢、丹桂飄香、恬美靜穆的農家風光已熟視無睹。以“秋游”激趣，用“詠詩”造勢，把學生不同時段擷取的古詩歌一線相串，融入平常生活，匯入時限教學，或能激起學生熱愛大自然的層層漣漪，蕩出共鳴。
首先，歸類古詩。按古詩歌中歌詠自然的內容，老師將全班分為多個小組，分別收集花草樹木、雨雪風霜、山川流水、池塘炊煙、春生夏長，秋收冬藏、田園風光、邊關美景等相關的古詩。要求學生對所收集古詩歌的內容有所了解，對經典名句能熟稔于心，流暢于口。
其次，羅列景物。經學生們討論認可，由熟知的田間小路通達大堤柳林是一條較合理的線路。在這條線路上選擇松、菊、竹、桔、荷塘、稻田、柳樹等幾十種景物，學生畫好“旅游”圖，根據個人的喜好，能就景物儲備對應的名篇佳句，做到“指物作詩立就”。
再次，轉換角色。讓學生將自己當作詩人、作家、藝術家在從事一種體驗生活的高雅創作活動，提升人格魅力。
最后，梳理方法。引導學生理清古詩歌中常見觀察事物的方法，讓他們既會細致入微，又會走馬觀花，把握觀賞的詳略取舍；既能觸景生情，又能聯想遷移，做到詩意的拓展升華。
同時，還安排音樂興趣小組摹古人，唱古曲；把寫作興趣小組調教為這次活動的“導游”，串聯場景。
第二步：身臨其境詠自然
學生們走出教室，滿臉燦爛，或按圖索驥找景物，或自由發揮覓新景。
小河邊，群鳥從野菊怒放的河畔掠過，便有了“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“池上碧苔三四點，到底黃鸝一兩聲”“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”“幾處草鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥”“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的佳詞麗句層層疊疊，沸沸揚揚。學生們胸有成竹，詩興四溢。各個小組相互搶誦，隨機應變，彼此提示，唯恐落后。
輕風習習，池水粼粼，恰似“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，才是“秋風蕭瑟，洪波涌起”，又有“秋色連波，波上寒煙翠”。秋意起，云清淡，“卻道天涼好個秋”。望長天，聽雁鳴，“風翻白浪花千片，雁點青天字一行”……
學生們為景配詩，詩中有畫，畫中有詩。一時，天上人間，處處清幽，滿眼野趣。
“……問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”破空而來的歌聲凄楚激越，古韻悠悠。音樂興趣小組的合唱，仿佛追尋著詩人的心靈歷程，穿越到了塵封千年的古代，讓人更覺秋深似海。
放眼遠眺，層層稻穗，金黃迷離，農人勞作其間。面對田疇稼穡，激起了學生們“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的驚喜，企盼“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。學生們還企望“故人具雞黍，邀我至田家”“豐年留客足雞豚”“勸君更盡一杯酒”“待到重陽日，還來就”；你想感悟“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的辛勞？不妨“鋤禾日當午”喲。
來到荷塘，魚翔淺底。翡翠的荷葉，高潔的荷花，清新的荷香，藏影匿形了。老師要求學生按季節還原畫面，情境再造，把不同的時節與荷葉不同的生長形態，用古詩對應成一則短文。學生們七嘴八舌地炸開了鍋。經老師的點撥、梳理，一幅詩畫的卷軸鋪陳在學生們的面前：在“竹外桃花三二枝，春江水暖鴨先知”的季節，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”了；又在“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”時，“圓荷浮小葉，細麥落輕花”；待到“炎炎日正午，灼灼火俱燃”的日子，則有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的無限風光；而“空山新雨后，天氣晚來秋”時，“荷盡已無擎雨蓋”，只留得殘荷“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
古詩的語言精練，篇幅短小，具有跳躍性。幼兒時期是人一生中記憶力最強的時期，也是孩子語言發展與積累的關鍵時期。幼兒的特點是具體思維形象，性格活潑好動，可愛又淘氣。他們樂于接受有趣、生動、形象、生活化的事物；相反，脫離現實生活，就會過于抽象、理性，而使得教學變得枯燥乏味或空洞無物，不符合幼兒的年齡特點，因此，我們提倡將古詩學習與生活融合。
一、內容選擇的生活化，讓古詩貼近生活
古詩內容豐富多彩，有寫景、有抒情、有情景交融、有說理。格式上有五言、七言。我們可以根據古詩的特點，對其進行篩選，從短到長，由淺入深，先學五言，逐步過渡到七言，先學絕句，再教律詩，先選些描繪具體形象、敘說具體事件的，后選些抒感、表現氣氛意境的，讓幼兒的學習循序漸進。
首先，我們可多選擇一些與幼兒生活接近的古詩，幼兒學起來易懂、感興趣。如駱賓王的《詠鵝》，鵝是小朋友們最熟悉最喜歡的動物之一。熟悉它的外形特征，白毛、紅掌、長脖頸，熟悉它高亢的叫聲，熟悉它在河中戲水的景態，因而理解起來比較容易，自然而然能記住詩句。其次，我們可選擇與季節、節日相符的古詩內容。一年四季春夏秋冬，有許多古詩是詩人贊美季節特有的景物、景色的。許多傳統的節日，為了讓幼兒在節日中能感受節日的氣氛和特有的風土習俗，貼近幼兒的生活，激發幼兒的情感，從幼兒的實際領悟能力入手，充分發揮幼兒的主觀能動性。在實施主題活動的過程中，選擇與之相關的內容，如春天時孟浩然的《春曉》、夏天時楊萬里的《小池》、秋天時杜牧的《山行》、冬季梅花開放時的《梅花》等。
二、教學目標的滲透化，讓古詩走進生活
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，因此在古詩教學中要根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確的古詩教學目標。如有的古詩注重道德教育目標，有的古詩注重培養幼兒的審美情趣，有的古詩重視對幼兒情感的體驗。我們在分析古詩內容的基礎上，進行整合提煉，從情感、態度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如古詩《賦得古草原送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情?！边@首詩是對草木的頑強生命力的贊美，揭示大自然生生不息的客觀規律，同時也暗喻人在逆境中頑強拼搏、奮勇抗爭的精神。這首詩的目標可以定位為激勵幼兒向草學習，在生活、學習中不管遇到什么困難，都要做堅強的人。
三、教學形式的實效化，讓古詩融入生活
贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！睂W習古詩，要做到教為學服務，采用多種方法、手段，依托作品培養幼兒學習古詩詞的興趣，使幼兒與古詩產生情感共鳴，受到熏陶感染。
1.改變體裁，想象體會。
古詩詞的語言非常精練，可以說字字珠璣。幼兒迫切想要了解詩詞意，明白整首古詩的大概意思。故事是幼兒百聽不厭的，我常把一些幼兒難以理解的古詩內容編成一個個易懂的小故事，有感情地講述，讓幼兒從故事中理解古詩內容，生活化地學習古詩。如可將孟浩然的《春曉》改編成這樣一個小故事：
古代有一個詩人，他在一個春天的晚上寫詩寫累了，就睡著了。春天不冷不熱，睡覺最舒服了，所以他半夜里聽到外面有刮風下雨的聲音，也沒有去管它。他不知不覺就睡到了天明。當他醒來的時候，聽到外面處處傳來唧唧喳喳小鳥的叫聲。他就趕忙起床，想到外面去看看。他走出門一看，呀！夜來的風雨可不小啊，花園里許多花被打落了，滿地的花瓣真不知道有多少！這位詩人看到這個情景，覺得春天的小鳥很可愛，春天的花朵叫人疼，于是他就拿起筆，寫了一首題為《春曉》的詩：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。這樣把古詩中所描寫的東西串成一個故事。通過了解改編后的故事，再對照原來的古詩品讀，幼兒就能突破狹窄的詩意空間，得到美的享受、美的熏陶。
2.動手畫畫，其樂無窮。
常言“詩如畫”，把古詩的圖片出示在幼兒面前，可取得直觀的視覺效果，借助畫面讓幼兒理解詩意，這種方法讓幼兒接受起來更容易。如“明月松間照，清泉石上流”，一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景，詩情畫意，盡在其中。一些比較簡單的詩句，可讓幼兒與教師一起參與畫出來。如楊萬里的《宿新市徐公店》：籬落疏疏一徑深（稀疏的籬笆旁邊有一條幽深的小路），樹頭花落未成蔭（路邊樹上的花已經凋謝了，樹葉還沒長大沒有樹蔭可以蔽日）。兒童急走追黃蝶（孩子們奔跑著追趕黃色的蝴蝶），飛入菜花無處尋（蝴蝶飛進了黃色的菜花中找不到了）。當這一幅畫出現在幼兒的面前時，整首古詩的大意就不言而喻了。
3.情景表演，大家喜愛。
情境表演是教師結合詩歌內容，通過相應的動作演示和形象的講解讓幼兒理解，再通過角色表演或分角色朗讀的方法讓幼兒掌握。這種方法更富有游戲性，很受幼兒歡迎。如賈島的《尋隱者不遇》，可以先為幼兒創設表演的情境，再請兩個幼兒一個扮大人，一個扮童子。童子在松下游戲，大人緩步走向童子。教師這時旁白“松下問童子”后，大人問：“喂，請問小師傅，你的師傅呢？”教師旁白“言師采藥去”后，童子答：“我師傅采藥去了?！贝笕苏f：“你師傅到哪里采藥去了？”教師旁白“只在此山中，云深不知處”后，童子答：“我師傅就在這座大山中。山上到處都是云霧，我也不知道他到底在什么地方?！蓖ㄟ^這樣生活化的表演，幼兒形象生動地理解了古詩。
2.有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3.體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。
4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
重點：誦讀成誦并理解詩意
難點：體會詩的意境及作者的情感
課時安排：1課時。
教學過程：
一、對詩，激趣導入
學習語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！
1.牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
2.蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
3.草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4.黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
大家有沒有發現，我們剛才對的詩都是描寫哪里生活的？農村還是城市？
像這樣描寫農村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進第21課，古詩詞三首的第二首,和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）
知作者解課題
出示詩人簡介
范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年后因病辭官。此后十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18里）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。
2.釋題：“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農村生活；雜興：各種興致)你怎么知道雜興是各種興致的意思？看注釋。真會學習，看注釋是理解詩文詞句最重要的方法。）
三、初讀古詩，初步感知詩的內容。
1.初讀，正音：請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子。
2.再讀，讀出節奏。給詩試著劃出節奏，并按劃出的節奏讀給大家聽。指名一生讀后齊讀！
3.三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a),那幾個字押韻嗎？怎么才能讀出這個韻味呢？誰來試著讀一讀。大家一起來試著讀一讀。
四、學習詩文，探究詩意。
1.學習古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？
看注釋，聯系上下文，問別人，查字典，看插圖。
2.現在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學習，試著理解這首詩的詩句的意思吧！
不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。
3.質疑：誰還有哪些詞語不理解？
4.交流，用自己的語言說說詩句的意思。同桌兩個同時匯報，一人一句。
第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的理解是： 白天在田地里除草，夜里還在把麻搓成線，村里的男人和女人都能擔當起家庭的責任。
你從哪里知道白天，晚上，擔當起家庭的責任。
第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學著種瓜呢！
未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——
五、品詞賞句想象悟情.
1.思考.當我們理解了詩句含義后，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來說。
①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應該可以看出，是什么年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經六十多了人，確實是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什么感情來。（親人，親切，贊揚，稱贊）帶著這種感情再來讀一遍詩句。
②他們分別在干什么？耘田織布。什么時候耘田？什么時候織布？農莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結合你生活中看到的，電視上看到的，書中讀到的，想象一下，他們還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什么？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這么辛苦的生活，為什么一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當家”的內涵了！那么，帶著你的理解，齊讀這兩句。
童孫——在哪里干什么？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節嗎？
詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什么？引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。
從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最后兩句吧！
六、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好
七、知識的延伸
1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學習一首（課件）田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。
八、總結
中華傳統文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。
【板書設計】
四時田園雜興
宋 范成大
[Abstract] in primary school Chinese teaching, teaching children poetry bearing the burden of the development of children's thinking, cultivate children's sentiment, child language development. Children poem teaching, we should pay attention to let the children in reading taste concise and rich musical language, appreciate the specific and vivid image, the rich and beautiful artistic conception, feel the pure and full of emotion.
[keyword] primary school Chinese teaching children Poetry
中圖分類號： C41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
在兒童的生命成長過程中，詩歌是不可或缺的精神食糧。在小學語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。兒童詩篇幅短小，詩中有優美的語言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構思，奔放的激情，細膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學樣式，也是訓練兒童語言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩歌里獲得精神的力量，獲得內心對于美的體驗和享受。兒童詩是低段語文教學的主要內容之一，是在小學低段中發展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。
一、兒童詩的教學能有效促進學生養成良好學習習慣
葉圣陶先生說:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練?！币荒昙墝W生學習時間不長,對各方面的學習習慣知之不多,這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒心、耐心和愛心。既要嚴格訓練,發揮教師的榜樣示范作用,也要注意避免單一的說教和機械訓練,用兒童詩啟發學生自覺養成良好習慣是一種有益的形式。所有的老師都會在學期初重視入學教育,期待目標的迅速達成。這個過程,教師常常借助不斷重復講解、說教來教育學生,作用自然有,卻總是缺少一種美的感覺。此時,選擇一些教育意味濃厚的兒童詩來朗誦,則既可達到糾錯的目的,亦可積累精妙的語言,一箭雙雕。比如通過學習《寫字姿勢歌》《讀書姿勢歌》來幫助學生糾正讀寫姿勢,養成習慣就是一種很好的方法?！白x書時,請注意:眼離書本一尺遠,腳放平,背挺直,胸離桌子一拳頭,書本穩穩拿手中,還要稍稍向外斜。條條要求牢牢記,還要天天堅持練。”這樣的兒歌不僅對讀書姿勢提出明確要求,而且節奏明快、淺顯易懂、容易識記,在每次訓練時,學生可以對照兒歌自行檢查每一個動作是否到位,從而自覺地養成良好的讀寫習慣。
二、品味凝練而富有音樂性的語言
一、故事引路，輕松學習內容
古詩文在結構和詞語方面和今天的語言形式有一定的差別。古詩文語言凝練，時過境遷，難于理解，學生學起來感到為難，在古詩文的教學中教師要耗費大量的時間來理解詩文的意思，因而可選擇一些進行趣味講解，以提高學生的學習興趣?？梢岳霉适碌男问綄W習古詩詞，如李白的《靜夜思》，老師可以編一個李白在外求學思鄉的小故事，以吸引學生的注意力，這樣學生聽著聽著就會走進古詩的意境，從而輕輕松松的背下了這首古詩。杜甫的《絕句》也可以和這樣的故事相聯系：據說有個窮書生用兩個雞蛋招待客人，卻使客人非常高興，是什么緣故呢?原來他用兩個蛋黃襯了幾根青菜絲，做成一道菜叫“兩個黃鸝鳴翠柳”；把蛋白切成長方形放在襯有菜葉的盤子里，叫“一行白鷺上青天”；用菜葉剪個框放在白色的盤子里，是“窗含西嶺千秋雪”；用蛋殼做一盆湯，叫“門泊東吳萬里船”。兩個雞蛋，做成三菜一湯，巧妙地借用杜甫的《絕句》做菜名，客人品出的自然是意境，是情趣，而學生呢，自然會發揮想象力或聯想，在頭腦中形成詩情畫意。有意有境，這詩讀起來才有味。在詩情畫意中，學生會而且還會感受到古詩文的魅力，產生學習古詩文的樂趣，對中華文化的熱愛之情。因此，在古詩文教學中，一定要讓學生在有興趣的基礎上多讀，要引導學生在讀中想象，品味古詩文的意境和其中的內涵。
二、引領誦讀，品味語言魅力
古詩文的語言極富特色，字字經典、內涵豐富、有著獨特的韻律美、意境美。在教學中，我們要引導學生體會這些特色。
1.感受修辭魅力
古詩文中多運用恰當的修辭手法，簡單的幾個字就描繪出豐富的畫面、壯美的景象，讀起來讓人叫絕。這樣極具藝術特色的語言，值得欣賞、品味。比如《望廬山瀑布》這首詩中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩人運用夸張的手法，描繪了廬山瀑布磅礴的氣勢。再如《江雪》中，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”簡單的十個字就描繪了大雪時山中無飛鳥、路上無行人的景象。兩行詩對仗整齊，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口，又使人產生無限想象。在誦讀的時候教師稍做引導，就能使學生體會這些寫作手法的妙處。
2.領悟佳句美妙
古詩文中有不少佳句流傳千古，至今還經常被人們引用。這些都是精品古詩文中的經典之處，更要引導學生好好品味?！队螆@不值》這首詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這樣的千古佳句，教師一定要引導學生體會它的不朽之處。這里邊是作者看到了探出墻來的一枝紅杏，想象到了院內春景，想象到了春天生氣勃勃的力量，（當然也可能是看到的）而且寫出了自己雖“游園不值”卻并不覺掃興的心情。由一點寫到了整個花園，寫出了整個春天，這是多么絕妙的寫法呀?！渡叫小分械摹八~紅于二月花”一句，更是經常被人引用，而且賦予了更豐富的意義。
有了這些了解，學生會深刻感受到祖國傳統文化的魅力所在，自然而然在內心深處產生熱愛傳統文化的情感，產生作為中國人的自豪感。
三、豐富積累傳統滋潤童心
在教學中營造一種積極的氛圍，會對學生的學習產生積極的作用。告訴學生：一個中國人無論走在哪里，不管是南極還是北極，也不管是地球還是月球，只要你會背幾句唐詩宋詞，你就會立刻被人認出你是正宗的中國人，是從詩的國度來的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在大量閱讀、積累的過程中，學生的語文能力一定會有提高。課本中的《三字經》是節選原文的一段，我們可以激發學生的興趣，讓學生試著背一背全文。引導學生搜集一些與《三字經》類似的古文，比如《百家姓》、《弟子規》、《千字文》、《三十六計》等，通過小組賽等有趣的活動，為學生創設一種學習古詩文的文化氛圍。還可以啟發學生結合學校實際試著寫一寫“新三字經”。在學習古詩時也可以引導學生這樣做：把不同朝代、不同詩人同一題材的詩總結在一起。比如：總結描寫春夏秋冬的詩；寫月亮的詩，寫愛祖國愛家鄉的詩等等。還可以把寫同一事物的詩放在一起來記誦、比較。比如：李賀的“馬詩”就有23首，可以搜集來作比較讀。這樣的語文實踐活動中，不但會增加學生的積累，還會使學生自然而然地產生熱愛祖國傳統文化的情感。久而久之，在這樣的文化氛圍中，學生的文化修養也會逐步的形成。
另外語文課本中選編的古詩文都是中華誦讀精品，在很多方面都有不小的影響。把這些詩文的重要影響介紹給學生，更能激發學生對中華傳統文化的熱愛。比如《三字經》是我國古代形式眾多的啟蒙教材中最具代表性的一種。從問世起，以難以比擬的魅力影響了一代又一代人，成為中華優秀的傳統文化的精粹之一，并且早已走出中國，傳向世界。它不僅廣泛流傳于海外華人中間，而且被譯成英、日、朝等多種文字，在世界范圍內廣泛流傳。這些內容我們一定要向學生介紹。還可以引導學生再多查閱一些相關的資料?？梢韵胂?，當學生知道自己學習的內容有這樣大的影響力時，學習熱情一定倍增，而且會產生熱愛中華傳統文化的熱情和民族自豪感。
