時間：2022-11-16 12:22:03
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幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。
這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。
一、調查背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。
二、調查的分析與思考
表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表
表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果
從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。
表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑
表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思?？梢娪變簣@第一線教師是非?？粗貙ｉT培訓的。
過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。
（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。
我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。
1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。
在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。
2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。
表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。
表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識
目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。
表6 教學中最亟待提高的能力
幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。
可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。
3.選擇恰當的培訓的方式方法。
表7 教師培訓中最適合的教學方法
調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。
在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。
（二）有效開展園本培訓。
園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。
由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。
表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題
從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。
1.幼兒園應加強園本培訓。
園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。
2.開展園本教研和科研活動。
園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。
3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。
環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。
（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。
教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。
可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。
（五）探索“對口”服務新模式。
政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。
（六）充分利用網絡資源。
在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。
（七）在實踐中進行教學反思。
隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。
1.反思總結法。
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。
2.對話反思法。
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
3.行動研究法。
【關鍵詞】
園本培訓 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。
但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。
1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題，而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象，沒有提點性的意見。
因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：
一、創造反思的條件和機會
在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。
二、樹立反思意識
園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進行反思訓練
在園本培訓中，教師通過培訓總結經驗，逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上，加入反思環節，形成一個反思模式，除去教師經歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養并在實踐中多進行操練，進一步實現幼兒園的發展。
【結 語】
幼兒教師反思能力的培養和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻】
伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業素養離專業化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業發展存在的理論與實踐脫節的狀況，找出差距，為幼兒教師專業化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業發展的特點
（一）學科和專業知識是基礎，實踐能力是核心
專業知識是體現幼兒教師專業特點的最重要的依據。L.S舒爾曼所建構的教師專業知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業知識是專業發展的基礎，將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心?！队變簣@教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據現場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業發展的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，幼兒教師除了要利用家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的大環境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業發展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業發展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現？根據筆者多年幼兒教師的經驗，教師的專業發展實踐是和教育理論脫節的。這種情況已經引起了學者們的關注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節。（3）是一種理想化的改革，教改與現實情況脫節，現實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業發展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業發展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業發展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業發展的實踐障礙
（一）幼兒園內部管理層面
1. 幼兒園教師專業自主權欠缺。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業的專業性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業自主權的發揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規章制度，在層層制度所包圍起來的工作環境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創造力和個性，極大地限制了教師專業自主權的發揮。 轉貼于
2. 業務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業知識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業務培訓的內容無法滿足教師專業發展的需求，激發不起幼兒教師繼續學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規律的掌握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業發展意識薄弱，職業倦怠突出。幼兒教師要獲得專業發展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業中，明了幼教事業對社會發展的重大意義，致力于改善自身專業素養以滿足社會的期望，但現實中很多幼兒教師不了解自身職業的專業性，認識不到幼兒園教師職業本身有很大發展空間與美好的發展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業發展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產生嚴重的職業倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業發展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸到幼兒的頭腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業發展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業發展意識，提高幼兒教師專業素養與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業發展必須解決的三大問題[J].早期教育，2009，(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議[J].學前教育研究，2007，(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業化發展的思考[J].學前教育研究，2009，(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[J].教育科學，2003，(4):40-42.
本研究的對象農村民辦幼兒教師指的是在縣級以下（不包括縣）鄉（鎮）以及行政村由國家機構以外的社會組織以及公民個人自籌資金而開辦的學前教育機構內從事幼兒教育工作的人員。
（二）研究方法
本研究采用隨機抽樣調查的方法，以課題組自編的問卷對河南省的鄭州、新鄉、平頂山、南陽等農村地區的460名民辦幼兒教師作了調查，發放幼兒教師問卷460份，回收426份，其中有效問卷414分，有效率為90％。問卷包括師資基本情況、教育教學、繼續教育、專業發展意識、職業的滿意度、園所的支持狀況六個方面。同時對一線幼兒和幼兒園管理人員進行了個別訪談，并采用觀察法以了解幼兒教師教師工作的實際狀況。
二、研究結果與分析
（一）學歷層次偏低，專業能力欠缺
依照《教師法》的規定：“取得幼兒園教師資格，應具備幼兒師范學校畢業(包括職業學校幼兒教育專業)及其以上學歷”。調查資料顯示農村民辦幼兒師資中42.8％的學歷為高中、職專，初中及其以下學歷的為15.5％，幼兒師范學校畢業的教師不足20％，本科學歷的基本沒有，甚至有些幼兒園園長的學歷僅為高中或者其它的中專。同時70％以上的教師沒有幼兒教師資格證，有些教師還認為有沒有資格證無所謂。而且進行過職稱的評定教師幾乎沒有，在訪談中教師普遍反映自己工作多年從來沒有進行過職稱的評定。調查中我們還發現在教學中能注重幼兒的發展、教學活動精心設計、教學方法靈活多樣。課堂中有靈活教育機智的幼兒教師很少，大多數的教師教學中不講究教學方法，不關注幼兒的興趣，對教學中幼兒生成的課程視而不見，就連最基本的家園合作會有些教師也感到難以招架，對他們來說能把孩子看好不出事就行?？梢?，農村民辦幼兒教師學歷層次偏低、專業理論知識缺乏，基本功如基本的唱、說、跳、畫等不夠扎實，學歷不達標是普遍存在的現象，反映在專業水平上則是專業能力欠缺。這直接導致了民辦幼兒教師觀念上的陳舊、教學目標上的片面、教學方法的呆板、評價手段的單一以及教學設計能力和駕馭課堂教學能力的缺乏，一定程度上影響到幼兒身心的健康發展。
（二）繼續教育機會少，培訓實效性低
在職進修培訓己成為促進教師個人專業成長的一條重要途徑，通過進修培訓不僅能夠更新教師的教育理念與專業知識，促進個人專業技能的成長，而且能夠進一步提升教師的專業發展水平。調查中67.9％的幼兒教師希望通過各種進修培訓以及外出學習來“提高自身專業發展方式”。但是事實上只有4.6％的教師表示幼兒園經常組織教師外出參觀學習與進修，30％的教師表示從來沒有參加過。這一結果表明農村幼兒教師雖然希望外出學習，但是由于多種原因造成參與培訓學習的機會甚少。在培訓的內容上缺乏層次性和針對性，教育教學技能和教學理論占培訓課時的37％，家長工作和團隊合作方面的內容不足10％教師反思能力的培和職業規劃設計在培訓中涉及很少。而接受訪談的教師普遍希望能適當減少理論知識的課時比重，增加諸園所文化、特色課程、活動設計、環境創設、團隊合等方面的內容。同時培訓主講教師和培訓內容也往往有很大的隨意性，在講課中有些教師往往不按計劃中課程設置的要求，而是另起爐灶。在培訓的形式上，采用最多的是專家講座、園所交流、聽課評課、外出觀摩等形式，而像“案例研究”、名師具體指導、專家與教師同時點評、走進教育實踐現場進行現場研修的活動較少，培訓形式雖多種多樣，但缺乏針對性與實效性，不能充分滿足不同學員的專業發展需求。
（三）幼兒園所缺少支持，教師發展失去動力
幼兒園是教師專業成長的搖籃，幼兒教師的發展離不開園所的支持與幫助。統計資料顯示79.9％的幼兒教師認為幼兒園對自己的職業發展和專業成長有影響，但是73.4％的幼兒園領導比較關注教師的工作態度與能力，較少關注教師的基本生活與專業發展，這在一定程度消弱了教師專業發展的動力。
1.教師工作負荷大
農村民辦幼兒園為了使得利益最大化，往往采取大班額或者提高師生比的方法，造成了教師勞動強度與工作壓力加大的局面。調查中了解到民辦幼兒教師每日工作時間8個小時以上占63.5％，18.3％的教師每天工作達到10個小時以上，絕大數幼兒園沒有嚴格按照《全日制、寄宿制幼兒園編制標準》的要求實施“兩教一保”，而是實行包辦制，甚至不配備保育員。這樣超負荷的工作強度，無疑過多占用了教師個人發展的時間和空間，使他們疲于應付，根本就沒有時間與精力來考慮自身專業發展的問題。
2.資金上缺乏有力扶持
多數農村民辦幼兒園把資金投入到硬件設施的改善上，講究外在的光鮮漂亮，卻忽略了最重要的———師資隊伍建設，調查資料顯示有80％以上的幼兒園不能為教師的進修培訓報銷任何的費用，也不希望教師因為進修學習影響教學工作。這就使得本身工資就比較低的教師雖想通過繼續教育提升自己，但是由于資金降低了繼續教育的可能性與積極性。
3.教研活動形式單一
在沒有資金為教師提供更多的進修機會的情況下，以園為本開展“園本培訓”和教學研究不失為是提高幼兒教師素質的重要途徑。調查資料顯示：81.8％的幼兒園能夠組織教師開展教研活動，進行業務學習。但是活動形式比較單一，內容比較枯燥。學習形式多是由幼兒園領導對教師工作的總結、評價和請園內外經驗豐富的教師對教師進行業務的培訓，內容多涉及教學技能技巧和教育理論的學習上。但有些教師反映這樣的培訓與實際工作聯系不緊密，收效不大。
4.缺乏良好的激勵機制
有效的獎懲激勵機制，對于激發教師工作的熱情，以營造良好的學習、研究氛圍，促進教師的專業成長起著非常重要的價值。目前，大多農村民辦幼兒園雖制定了嚴格的獎懲制度，但很多只停留單一的“罰”上，這種不良的激勵機制，造成教師過度的緊張和焦慮，失去了專業發展的動力。
（四）專業發展意識淡漠，教學反思能力缺乏
自我專業發展是指對自身專業發展的過去、現在有一個清晰意識，對未來專業發展有明確的規劃，這種意識與能力能增強教師工作的積極性和主動性，能使教師自覺地把外在發展的要求轉化為自身發展的動力，能使幼兒教師的專業發展成為一種自覺自主的行為。但在調查中46.9％的幼兒教師從來沒有確立過自己的發展規劃，當問到為什么沒有規劃時，他們的回答是“誰知道能在這個崗位上千多久呢?過一天算一天吧”，“工作太忙了，顧不來”等等。教學反思是教師自我完善、自我發展的一種重要方法。在問及什么是“反思，如何反思”時，很多老師回答是“思考”或者“思想”，反思的概念還不十分清楚。所以，有19.5％教師從來沒有進行過反思，也不知道如何反思；51％的教師偶爾反思過。可見，缺乏規劃與自我反思的能力成為制約教師專業發展的一個重要的因素。
（五）職業滿意度低，師資隊伍不穩
職業滿意度取決于這一職業帶來的物質與精神方面的滿足程度，它直接影響到教師工作的態度。調查結果果顯示：20.7％的幼兒教師比較喜歡自己的職業，42.8％的教師表示還可以，36.5％的教師對自己職業的認可度較低；30％的教師對自己的職業前景不是很樂觀，還有20％左右的教師根本就沒有考慮過自己的職業發展前景，而且一些教師在工作中的成就感與效能感較低。在問及一些教師“如果有好的職業要選擇”，他們毫不猶豫的回答要離開這一職業，原因在于教師本身無編制、工資、基本的社會福利、醫療等待遇得不到保障。調查顯示：教師年齡在18—25歲之間的占所調查人數的54.9％，30歲以上的教師只有17.6％，教師隊伍年輕且教齡普遍較短。這也說明民辦幼兒師資隊伍更新較快，優質師資資源嚴重缺乏，這種現象的存在不僅影響了幼教師資整體學歷層次的提高，也是引起了教師隊伍不穩定的主要因素。
三、對策與建議
教師的專業化是教育質量的保障，專業化的教師具有“運用專業知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式評估行動及決定可產生的長遠后果”的判斷決策能力，這種專業化的教師對幼兒長遠的發展，對學前教育質量的提高具有非常重要的作用。
（一）政府加大扶持力度，規范教師管理制度
首先，政府應該統籌規劃，將農村民辦幼兒園的建設與發展納入到當地教育事業發展規劃中，在資金上給與—定的扶持，改善其辦園條件。在教師的培訓上，應和當地的公辦教師一視同仁，給予同等的支持，定期組織骨干教師到省內外高水平的專業學校和教師培訓機構進行短期或長期的培訓，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育教學中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平，爭取在3—5年內能通過各種形式和渠道讓所有的民辦幼兒教師輪訓一遍，特別是那些學歷不達標和不具備幼兒教師資格的教師，要出臺相關措施，促使其限期達標；在師資隊伍建設上，政府應出臺相關獎勵措施，引進高學歷、高職稱的專業幼兒教師充實民辦幼兒教師的隊伍，以起到對年輕教師的引領作用。其次，在教師的工資、福利待遇等方面政府應給民辦園一定的指導。認真落實我國《民辦教育促進法（草案）》的相關精神，根據各地的實際情況制定最低工資標準，并將其納入到幼兒園的考核中；逐步為幼兒教師辦理各種社會保險，費用可由單位、個人和政府按一定比例分擔，保障教師的合法權益，以解決幼兒園的資金困難和教師的后顧之憂。
（二）營建支持性的園所文化，促進教師專業發展
1.切實減輕教師工作負荷
從調查資料以及實地考察中我們看到農村民辦幼兒教師的工作負荷已經遠遠超出她們承受的范圍，一個人身兼多職，既是教師又是保育員，根本無暇顧及到教學的準備與組織，方法的選擇與環境的創設等。為了幼兒的發展，為了教師的進步，幼兒園領導不要為了追求利益的最大化，降低成本而犧牲了幼兒與教師的利益，要嚴格按照《幼兒園工作規程》的相關規定，為每個班級配備兩教一保，確實減輕教師的負擔。
2.組織形式多樣的教研活動
民辦幼兒園由于資金的局限，可結合本園的實際情況因地制宜開展“園本教研”，園本教研獲可采用同伴互助“結對子”、專題講座、教學觀摩、影子教師、案例分析等形式，在經驗豐富教師的帶領下通過不斷的學習、研討、反思與實踐，一方面可以使新手教師迅速成熟，另一方面也可以提高教師的教學水平和研究能力。同時幼兒園應建立合理的園本教研評價機制度，激發教師專業發展的內在動力，給教師的成長營造一個良好的互助合作的氛圍。另外，針對農村民辦幼兒教師學歷層次低，專業能力欠缺的特點，幼兒園領導在教師外出進修學習、學歷提升等方面應給與資金上的支持，切實保障這些教師能安心參加學習，并把學歷達標、教學成效、技能掌握、學生發展教學作為教師考核的重要內容，同時教師進修培訓期間的費用園所可根據實際情況承擔部分或全部費用，以激發教師工作學習的積極性和主動性。
（三）加強在職培訓，提高教師專業能力
1.培訓形式靈活多樣
在職培訓是目前解決農村民辦幼兒教師專業知識不扎實、專業能力欠缺，專業教師嚴重缺乏的一個行之有效的方法。針對農村民辦幼兒園和教師的具體特點，培訓形式要靈活多樣：如各鄉鎮可選派優秀幼兒教師送教下鄉，開展支教活動、可采用“脫產頂崗置換”、采用名師帶教等形式，以幫助農村幼兒教師盡快提升專業素質。也可選派骨干教師外出進行短期的集中學習和長期的理論與實踐的學習相結合的形式；定期聘請幼兒專家來園對幼兒教師做專業培訓，加強教師與專家的交流與合作，解答教師在專業成長方面的困惑。對于新手教師則采取與優秀教師結對子的“影子教師”方法，全方位進行培訓與學習，以便盡快熟悉幼兒教育工作。
2.培訓內容注重實效
制約農村民辦幼兒教師發展的最突出的問題是專業思想、專業知識與能力以及課堂教學的設計。所以，培訓學校應加強專業思想和實踐環節的教學，克服以往培訓中重知識輕操作、重形式輕內容的現象，以增強培訓的針對性和實效性，促進不同層次的幼兒教師的發展。
隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業的發展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。
2015年10月至12月，我通過網絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業道德與幸福生涯》、《數字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發展特點》、《幼兒園的環境創設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對幼兒《教師職業道德》和對《3-6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大?！盎畹嚼?，學到老，還有三分學不了”。
一、研修的收獲、主要體會、反思
（一）以德為先是教師必備的基本業務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發幼兒的學習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。
（二）創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統教育觀，以幼兒為主體，培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。
（三）敬業精神是教師必備的職業道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業愛崗的精神和良好的職業道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創造性的工作，努力奉獻自己的能力。
（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。
二、對幼教工作建議
由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。
參考文獻：
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[3]郝秀英.數字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.
關鍵詞：
農村；幼兒教師；教師培訓策略
一、引言
從現在來看，社會上對于農村幼兒教師培訓工作的重視度大大提高，教育部也出臺了相關的培訓計劃，在這一背景下培訓的力度越來越大，培訓涉及的范圍也越來越廣。
二、農村幼兒教師培訓的基本理念
對于農村幼兒教師來說，其能力和素質的提高最終要反映在教育實踐情景里，所以要重視更新教育觀念，提高教師的專業素養，在這一基礎上要重視教師教育實踐智慧。教師教育實踐智慧就是要在教學過程里快速處理一些突發狀況，除此之外還要通過規范化的程序開展教學，使用人性化的方式進行班級管理。在培訓的過程里，要重視提升教師教育實踐智慧，滿足教師的實踐能力增長需求。由于現在農村對幼兒教師得要求越來越高，所以要進一步規范幼兒教師得保教行為，只有這樣才可以提高幼兒園的教學質量。在開展培訓的過程里，要重視教師專業化標準的作用，重視幼兒教師的應知和應會技能。在對農村幼兒教師進行培訓時，不僅要傳授有用的知識和技能，還要重視更新農村幼兒教師得觀念，在工作里可以實現自我成長，在脫離培訓氛圍以后，依然可以主動學習，實現自我發展。在培訓課程里，要教授農村幼兒教師如何查閱相關資料的知識，教授其怎樣開展教研活動，等等。
三、農村幼兒教師培訓的創新策略
第一，按照前期的培訓經驗，設置模塊化的課程，通過政策的引導提高教師的保教能力。在課程模塊里，要通過觀念的引導提升理論境界，提高教學技能，在這一基礎上提高農村幼兒教師的素質，進一步提高培訓課程的針對性和有效性具體來看，主要有以下幾個措施：其一，要科學設置專業普修模塊。通過調查研究發現，農村幼兒教師認為培訓主要是教授如何備課、如何開展互動、進行課后評價等，主要是一些實用技術的培養；其二，由于農村幼兒教師的特殊性，要開展對其音體美等多項專業技能的訓練，可以激發幼兒的學習熱情；其三，農村幼兒教師在培訓時要學習嬰幼兒心理和教師心理健康等知識，以便在教學過程里更好地展開教學；其四，在培訓時要按照專題進行呈現，按照培訓的次數科學設置專題，把專題內的知識進行細化，按照教師的實際素質狀況，進一步調整課程模塊的深度，優化教學的呈現模式；其五，要加設實踐課程的板塊，選擇一些有特色的幼兒園作為開展實踐的基地，進一步選擇一些高素質的、學科技能較好的教師進行指導，參加培訓的教師可以一起備課和討論，觀察記錄好相關知識，在指導教師的作用下，提高教學質量，將學習到的理論和實踐課堂結合起來，進一步提高培訓實效性；其六，要設置合理的選修課程，按照教師的個性需求實現教學技能和教師素質的有機結合。在選修課的作用下，教師的知識面得到拓展，進一步提高了培訓的有效性。第二，在進行培訓過程中，要按照師資隊伍的素質進行區分，各個地區的檢驗員和有關專家是第一梯隊，為參加培訓的幼兒教師解讀相關政策，引領其學習專業知識。幼兒園的園長和教師是第二梯隊，通過理念和實際狀況相結合，落實好教育教學實踐模式。通過將上述兩個梯隊結合起來，進一步提高農村幼兒教師的專業水平。調研結果顯示，農村的幼兒教師比較信賴的是幼兒園的一線教師，認為他們的經驗豐富，授課模式比較實用，可以復制到實際教學過程里，所以他們偏向于把專家團隊定義在第二梯隊，更加重視實踐性和應用性。不論是哪種設置方式，只要通過有層次的師資隊伍進行培訓，實現理論知識和實際教學的有機結合，為提高農村幼兒教師的教學質量奠定基礎。第三，在實際培訓過程里，要通過培訓對象的力量進行合作學習，鼓勵培訓人員組成小組進行反思性學習，發揮學員的實踐智慧。具體來看，主要有以下幾個策略：第一，要以學習小組為基本單位開展教學主題的研討，按照培訓目的的差異設置科學的研討主題，之后要匯總研討結果，選擇一個代表進行總結匯報。第二，在小組內部形成一對一的互幫互助群體，通過結對學習實現兩者的共同進步，在結對時，要把一些經驗豐富的教師和經驗不足得教師進行配對，把高層次的教師和低層次的教師進行配對，把專業技能較好的教師和專業技能較差的教師進行配對，進一步發揮教師主動學習得能力，進行個人反思，有利于提高培訓得有效性。
四、結束語
綜上所述，農村幼兒教師培訓工作的開展可以大大提高農村孩子的知識水平，為農村孩子未來的發展奠定良好的基礎。對于各個級別的培訓機構來說，要通過有效率的培訓不斷提高農村幼兒教師的業務水平，鍛煉農村幼兒教師的基本技能，實現農村幼兒教師的專業成長，有利于真正培養一批具有扎實的教學技能、現代教育素質和創新精神的農村骨干幼兒教師隊伍，為中國農村幼兒教育發展提供強有力的保障。文章通過分析農村幼兒教師培訓的基本理念，進一步提出了農村幼兒教師培訓創新的策略，為相關的農村幼兒教師工作者提供參考和借鑒。
作者：李劍威 陳紅梅 單位：佳木斯大學教育科學學院
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對我國下一步的學前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。學前教育是一切教育的基礎，一支穩定、高素質的幼教師資隊伍對于學前教育的發展有著非常重要的意義。依據這樣的指導方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區范圍內的40所公辦和民辦幼兒園進行了調研。本文將對此次調研數據進行分析和研究，希望把它作為解讀我區當前學前教育、教師教育、科研現狀的切入點，以引起大家的關注，共同探討解決策略。
二、研究對象與研究方法
1. 被試。
在自治區范圍內選取了9個盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進行被試對象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調查教師883名；發出問卷883份，收回849份，其中有效問卷849份，有效率96.15%。
2. 工具。
自編《幼兒園教師基本情況調查統計表》和《幼兒園教師教學情況調查統計表》對教師進行問卷調查，問卷的內容分為三個維度：教師自然狀況、教師對幼兒教育的認識和態度、教師對幼兒教育科研及培訓的認識和需求。同時對呼和浩特市、包頭市的幾個幼兒園進行了實地走訪，對個別教師進行了訪談。
3. 研究程序。
請相關專家對問卷內容進行評價，刪除重復、模糊及易造成歧義的項目，形成正式問卷。由各盟市教研部門負責幼教工作的教研員到幼兒園親自發放問卷并進行回收和統計。
三、調查結果與分析
1.幼兒教師自然狀況。
此項調查將公辦和民辦幼兒教師進行了數據對比。
由表一可見：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。
從學歷來看，公辦幼師的學歷層次以本科和大專為主，兩種學歷總和達到了52%，其中屬于學前教育專業的達到了40%，足見近幾年公辦幼師的學歷層次和專業化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數據來看，無論是公辦還是民辦學歷專業都是以學前教育為主，但仍有近15%的教師所學專業是與教育無關的專業。
調查中還發現一個現象：無論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數，其中公辦幼兒園達到了57%，這說明我區學前教育辦學越來越正規化。在職稱評定方面，公辦幼兒園已評定職稱的教師達到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，成為教師主體。
從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學前教育發展的瓶頸。
2.教師對幼兒教育的認識和態度。
由表二可見：教師在對幼兒園教育目標的認識上，有57%和38%的教師選擇了促進幼兒身心發展和培養良好習慣。但也有占9%的教師選擇了學習基本知識和技能，還有近4%的教師選擇為上小學做準備。
在教學過程中，有56%的教師認為選擇教學內容的依據應該是幼兒的實際情況，有69%的教師會根據具體情況調整教學目標、內容和方法；有64%的教師認為幼兒園的基本活動是游戲，但仍有4%的教師認為幼兒園的基本活動是教學；有71%的教師認為教學反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學習和生活中的問題，但也有31%的教師需要看情況來定。
而在幼兒教師對幼兒影響的問題上，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度；有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度；有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。
3.教師對幼兒教育科研及培訓的認識及需求。
由表三可見：在教育教學研究中，有32%的教師認為自身的教學研究能力不足；有30%的教師認為缺乏實施學科教學的策略；29%的教師認為在指導學生進行研究性學習能力方面不足；27%的教師認為缺乏教育教學理論；21%的教師認為學科專業知識不足；20%的教師認為不具備一專多能的能力。
在科研研究方面，29%的教師沒有參與過任何課題研究；只有10%的教師主持過課題研究。
在對待現代教育教學理論的態度方面，52%的教師認為在理論的基礎上，加強實踐是十分必要的。
在教育教學理論培訓需求方面，對最新教育教學理論和教學策略與技能的培訓需求分別占到45%；其次是名教師成功教學經驗和現代教育技術分別占到38%和29%；教育科學研究方法和心理學的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認為師德教育的培訓對他們提高教育教學水平有明顯的幫助，其次是教學策略與技能、名教師成功教學經驗和最新教育教學理論，分別占到51%、46%和40%。
對于教師培訓方式，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，其中學科專題研修班、園本培訓和骨干教師研修班是教師認為培訓效果較好的幾種培訓方式分別占到37%、35%和33%。
在教師專業交流活動方面，優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。（如表三）
四、結論
1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業資格和工資待遇等方面都存在一定的問題。
（1）我區民辦幼兒園教師的年齡呈現年輕化，成熟度不夠。
我區民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂，更多的是幼兒帶來的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們在面對幼兒教育中的一些問題時，容易失去耐心和愛心，思想容易產生波動，就會出現流動現象，教師隊伍不夠穩定。而31～40歲的教師多處于經驗豐富，思想成熟，并且大多已完成結婚生子階段，家庭負擔不大，能夠較好地投入到工作中，也應該在幼兒教育教學中承擔更多的責任。但在調查中發現，我區民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說這對民辦幼兒園的發展是很不利的，也無法成為公辦幼兒教育的有利補充。
（2）我區民辦幼兒教師從業資格與公辦教師還存有一定的距離。
由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發展的基本知識和掌握適合兒童身心發展的教學方法。同時，幼兒園工作規程中也規定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規定的幼兒園教師資格。
從調查中發現，我區民辦幼兒教師中學前教育專業的僅占19%，學歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒有教師資格證。民辦幼兒園已評定職稱的教師僅為5%，而未評定職稱的教師占12%，是教師隊伍的主體。這些數據說明我區民辦幼兒教師的師資在從業資格上存在一定的問題。這對幼兒園教師的專業化發展是不利的。我區民辦幼兒教育的質量也很難保證，也無法保證民辦幼兒教育的可持續發展。
（3）我區民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。
從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒有與幼兒園簽訂勞動合同，其中絕大多數教師有跳槽經歷，占到教師隊伍的34%。這嚴重影響了教師隊伍的穩定性。在這樣的狀態下，民辦幼兒教師的工作信心嚴重不足，無法良好地推動民辦幼兒教育的發展。
2.我區幼兒教師對學前教育的認識仍需提高。
只有教師對幼兒教育有了正確的認識，才能保證幼兒教育的高質量。此次調查顯示，有17%的教師對幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態度，有13%的教師對教育和教師的作用持懷疑態度。說明教師對自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發展中的重要作用。在能否解決幼兒在學習和生活的問題上，有31%的教師需要看情況來定；在對能否駕馭課堂問題上，有14%的教師有時候對駕馭課堂存有困難。這說明幼兒教師個人的教學能力不高。
教師對教育的認識態度及教學能力將會影響教師的教學效果和教師的專業發展，同時，也會影響教師工作努力度和教師情緒。我區幼兒教師的教育態度和個人教學能力的不足，會直接影響他們的工作效率和自己的工作態度。
3.我區幼兒教師在學前教育的教育科學研究上還十分欠缺。
在調查中發現，29%的教師從沒有參加過任何課題的研究。參加過的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說明，我區幼兒教師主動承擔教育科學研究的積極性明顯不足，同時，給幼兒教師進行課題研究的機會也不多。在教育教學研究的數據中可發現，32%的教師認為自身的教學研究能力不足，這樣就會導致幼兒教師的課堂教學實踐經驗無法得到很好的總結，也很難使教師的教學推向一個更高的層次。
4.我區幼兒教師在培訓內容上仍有重技能輕理論的思想。
在在職培訓需求方面，對教學策略與技能的培訓需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對最新教育教學理論的需求，但51%的教師認為教學策略與技能的培訓對他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時的教學中過多地注重教學的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導和其他的教學策略，不利于學前教育的發展。
5.我區目前學前教育的培訓方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學水平。
目前，我區學前教育的主要培訓方式以理論培訓為主，主要目的是提高我區幼兒教師的教育理論水平，這個方針是沒有問題的，但從培訓效果來看，收效甚微。可見問題在于培訓的方式上不適合教師。在調查中發現，61%的教師喜歡理論與實踐相結合的培訓方式，而其中優秀教師教學展示活動是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動、幼兒園教師論壇及小規模教學專題研討活動，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導的基礎上，更多地去觀察、實踐與交流。
五、思考與建議
1.加強我區民辦幼兒教師的師資建設。
幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質的高低不僅決定著兒童接受教育的質量好壞也影響著學前教育的發展。尤其在我區公辦幼兒園嚴重不足的情況下，民辦學前教育擔負著重要的作用。因此，教育行政部門應充分認識到民辦幼兒教師素質的重要性，從以下幾個方面，加強我區民辦幼兒教師的師資建設。
（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩定性和積極性。
政府部門應確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭以法律的形式保證民辦幼兒教師應該享有的社會保險，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。
（2）完善民辦幼兒教師的職稱評審制度。
我區民辦幼兒教師評定職稱率低的現實證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問題。
2.改變培訓內容和方式，提高我區幼兒教師的教科研素質。
隨著學前教育的發展，幼兒教師單靠職前培養是無法滿足學前教育發展需求的。因此，在職培訓是提高教師素質的重要途徑，也是教師職業生涯中不可缺少的部分。從目前我區幼兒教師在職培訓的現狀看，在培訓內容和方式上應作如下改變：
（1）加強幼兒教育理論的培訓。
幼兒教師在幼兒教育經驗不夠豐富的時候，組織活動時往往把注意力放在知識的準備上，相當一部分教師根本不能根據兒童的思維特征和心理特點組織活動，這樣的活動未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發展。因此，應加強教師對教育理論的學習，特別是幼兒心理規律的認識和理解。為組織適合幼兒身心發展的教育活動打下基礎。
同時，日益更新的教育科學理論也在不斷地沖擊著學前教育事業。教師作為教育事業的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識結構，與時俱進。
（2）培訓方式要注重理論與實踐相結合，要適合教師的需求。
（一）非正式制度的潛在影響
1.社會對幼兒教師專業認同度不高
由于幼兒自理能力差需要照顧，幼兒教師的勞動比較瑣碎辛苦，在“學高為師”、“體腦分工”的傳統觀念影響下，不少人將幼兒教師視為高級保姆，認為他們的主要任務就是看護孩子，不需要專門的知識和技術。這種偏見降低了幼兒教師的本職認同感，消損了專業發展的動力，容易滋生職業倦怠。
2.對幼兒教師隊伍的社會評價走低
專業化在某種程度上意味著“終身化”，意味著從業年限越長、經驗越豐富，價值就越高。現實中，幼兒教師待遇偏低，難以吸引、留住高素質人才，學前專業本科畢業生大量改行，幼兒園只好頻繁招收剛畢業的學生，彌補教師流失造成的師資不足。另外，勞動法要求為從業達到一定年限的教師購買保險，一些民營幼兒園為了降低人力成本，規避勞動法的相關要求，常短期雇用年輕的幼兒教師，加劇了幼兒教師的流失?；谝陨显颍變航處熽犖槟挲g結構非常不合理，呈現出過分年輕化的特點，經驗豐富的幼兒教師占比很低。這容易留給社會一種印象：幼兒教師是吃青春飯的職業，不需要經驗，進一步強化了社會對幼兒教師低評。評價的偏低又反過來會影響教師專業學習的熱情。
3.幼兒教師專業發展的意識淡薄
缺乏社會認同的職業地位與工作待遇，造成教師職業榮譽感和專業歸屬感的缺失，難以將幼兒教育當成事業來追求。同時，教師自學、重構知識的能力較差，缺乏自我反思的習慣，久而久之就會形成惡性循環。
（二）正式制度的顯在制約
1.幼兒教師的準入制度不嚴
雖然教育行政部門三令五申幼兒教師持證上崗，但各種違規人事安排仍然存在：通過多種途徑隨意攤派幼兒代課老師；隨意抽調合格幼兒教師到小學代課；為降低教育成本，幼兒園往往不愿錄用高學歷或正規幼師畢業生，而雇用一些低學歷的教師?，F在，農村幼兒園主要由鎮（鄉）、村小學開辦，實質上是小學的附屬機構。小學管理者對幼教不熟悉，往往對幼兒園不聞不問或無暇顧及。農村幼兒教師部分從小學抽調，部分由學校自主招聘。前者往往是工作不勝任的教師，勢必也不能帶來幼兒教育的高質量。因此，農村幼兒教師中真正具備幼兒教師資格的人少之又少。
2.缺乏相對獨立的職稱晉升體系
職稱作為教師專業化水平認定和評判的標尺，直接關系到教師的職業地位和經濟利益，幼兒教師晉升職稱走的是小學職稱系列。在各級教育中，學前教育是唯一沒有獨立職稱晉升系列的教育體系?！坝變航處熉毞Q晉升及其獨立性的喪失，不僅意味著幼兒教師專業資質的喪失，更是整個學前教育專業屬性的喪失?！卑殡S機關與事業單位后勤部門社會化改革的推進，公辦園的公辦性質也在不斷弱化，有些還被完全“改制”（公有轉為私有），幼兒教師的事業編制也基本不再增加甚至不斷壓縮。幼兒園以合同工形式招聘教師，幼兒教師成為流水般的“打工者”，根本沒有職稱評聘的資格。職稱晉升通道不暢，自然會挫傷教師專業發展的積極性?？梢哉f，職稱晉升體系的缺失，帶來的是幼兒教師專業自的喪失。
3.幼兒教師評價制度不完善
當前，我國的幼兒教師評價制度主要還是以獎懲為目的的評價制度。這種評價制度存在著以下弊端：其一，將評價結果作為評優、年度考核、職稱評聘的依據，教師不能坦白解剖自己的問題和不足；其二，這種制度的動力來自行政自上而下的推動，教師內在動力不足，難以調動教師的工作積極性；其三，為保證評價的客觀性，通常會采用他人評價的方式，自我評價缺失或流于形式，缺少自我反饋，不利于教師根據評價標準調整和規范自身行為和角色內化；其四，缺少信息反饋和雙向交流，促進教師發展的功能未能實現。
4. 教師培訓制度建設滯后
培訓是促進幼兒教師專業化發展的重要途徑。總體來說，幼兒教師培訓制度建設相對滯后，制約著教師的發展，主要表現在：
（1）幼兒教師培訓機會較少，層次相對偏低。尤其是民辦幼兒園，由于教育經費緊張，民辦園教師外出參加培訓、學習的機會較少，但他們又是亟須專業提升的群體，因為民辦園教師學歷和職稱層次較低。同時，由于規模小、教師配置少，幼兒園根本沒有搭建促進幼兒教師專業發展的工作平臺。教師只能在沒有專業分工的“看孩子”層面上辛勞地忙碌，很少有與主流教育者交流學習的機會，逐步喪失了發展的可能性。所幸，近三年來在國家加快發展學前教育的背景下，幼兒教師培訓工作受到同度重視，并在全國范圍內廣泛開展。
（2）培訓課程設置單一，存在著“城市化”傾向。很多地方把培訓等同于高質量講座，爭先恐后地邀請學前教育理論界的專家開展講座，講座的質量不可謂不高，參訓者聽著激動，回去之后卻實效性不強。在當前的幼兒教師培訓中，城市幼兒教師和農村幼兒教師“混培”現象非常突出，課程設置是以城市優秀教師為參照對象而設計的，不符合農村幼兒教師的實際，針對性較差。
5. 幼兒教育科研制度缺失
教育科研的自覺與否，是區別教書匠與教育家的分水嶺。良好的教育科研制度，有利于培養幼兒教師的教育科研意識，提升他們對教育教學現象進行反思、探索和研究的能力，提高自己的教育教學水平。當前幼兒園教育科研制度卻存在著諸多問題：
（1）科研制度缺失或不健全。目前很多幼兒園“缺失教育科研管理制度，缺乏科學性和系統性”。② 很多幼兒園教育科研缺少規劃，隨意性較強，沒有明確的方向性和針對性。課題來源主要靠上級下放，幼兒園自身開展課題研究的內在動力不強。在科研組織上，大部分幼兒園都缺少科研機構和組織，由教研室充當教育科研管理的職能。長期“重教研輕科研”使科研工作邊緣化，屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的部分，教育科研成了裝點門面的“裝飾品”。
（2）幼兒教師科研意識及能力不強。許多幼兒教師日常教學更多依靠經驗，很少對自身的經驗進行總結、分析與提升，也難以運用教育理論進行理性思考和深入分析。這容易導致幼兒教師對教育問題失去敏感和興趣，寶貴的實踐經驗得不到及時的總結，使幼兒教師錯失各種專業發展契機，使教師的自我提高“心有余而力不足”。
（3）科研存在“虛假繁榮”。一些幼兒園為了追求科研課題的數量，熱衷于申報課題，卻不能認真展開課題研究，而將主要精力放在課題申報和結題上，研究過程缺失。很多科研不是“做”出來的，而是“寫”出來的。從統計數據上來看，課題很多，但這種虛假的研究是對教育科研價值的貶低與褻瀆，對目前與未來的幼教實踐有害無利。
建立健全促進幼兒教師專業發展的各項規章制度，有助于教師專業發展更加有效和規范地進行。
（一）理念先行，推動非正式制度建設
非正式制度更多地表現為理念、價值觀等，因此政府一方面要引導社會對幼教專業化的認識，提高幼兒教師待遇，營造有利于幼兒教師專業成長的社會氛圍。另一方面要強化幼兒教師專業發展意識。專業化意味著不可取代，只有在教育實踐中展示了幼兒教師不可替代的專業性后，社會才能予以認同。要搭建幼兒教師自我展示的平臺，產生專業發展的內在動力。
（二）統籌兼顧，構建科學的正式制度
1.建立幼兒教師的資格認定和注冊制度
建立規范的幼兒教師資格認定制度。各級教育行政部門要將《幼兒教師專業標準（試行）》作為幼兒教師準入的基本依據，對擬進入幼兒教師隊伍的人員進行資格認定，嚴禁未經認定的人員進入幼教隊伍。針對幼兒教師嚴重不足的問題，各地可允許中小學教師或者其他崗位的教職工進入隊伍，但必須經過系統的轉崗培訓和嚴格的準入考試，以保證幼教隊伍的專業性。
打破教師資格終身制度，推行幼兒教師資格證書的注冊制度。在終身制背景下，一旦獲得教師資格，教師資格制度對教師便沒有了任何約束力，缺乏對教師有效的激勵和監督機制。為不斷推動幼兒教師的專業發展，可以借鑒發達國家的做法，實行教師資格定期注冊制度。教師資格每5年注冊一次，教師資格證屆滿時，由本人提出申請，除特殊承認的教師外，申請教師需要接受一定學時的教師資格證更新課程培訓，課程修滿后可予以注冊，未完成培訓任務、教育教學能力不達標的教師不予注冊。
2.確立獨立的職稱評聘制度
在幼兒教師職稱評聘方面，可以從兩方面入手：一是探索設置獨立的幼兒教師職稱評審和晉升的專業標準體系，確立并制定符合事業發展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標準，為幼兒教師的專業和職業發展提供基本的制度渠道；二是參照其他行業，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發揮職稱的專業約束和激勵功能。
3.實施發展性的教師評價制度
就目的而言，有兩種不同的教師評價制度：以獎懲為目的的教師評價制度；以促進教師發展為目的的教師評價制度。前者是一種終結性的評價制度，根據對教師表現的評價結果，作出績效獎勵、職稱評聘等決定。而“發展性教師評價是一種形成性評價，立足點是教師的未來發展，將評價視為提高教師專業技能和專業知識的一種手段”。③ 因此，應實施發展性幼兒教師評價制度。
實施發展性幼兒教師評價應注意：一是評價與獎懲脫鉤，否則會使絕大多數教師對之懷疑和懼怕甚至抵制，可能影響領導和教師之間、教師和教師之間的團結。二是全員參與、全面評價，評價應面向全體教職工，管理人員和后勤人員也不能游離在外，否則，教師易產生被監督和驅使的感覺，影響他們對評價的接受。三是要全體參與、民主公開，鼓勵領導、教師同行、幼兒家長、教師自己參與評價。四是要保密，確保教師評價材料及結果的保密，只有評價者、評價對象、明文規定的負責人才有權接觸這些材料，未經教師本人同意，不能泄露教師的評價信息。五是要注重信息的反饋，需要向幼兒教師提供反饋信息，從而促進幼兒教師的發展?？傊?，要秉持“平等關系”“過程參與”“結果質詢”等理念，去實行教師專業發展評價。
4.優化現有的教師培訓制度
（1）確立培訓的經費保障制度。增加幼兒教師培訓經費，在確定期限內實現幼兒教師全員培訓，并在此基礎上實施分層分類培訓，增強培訓的針對性。
（2）研究和制定幼兒教師編制標準。為每個片區幼兒園預留一定的編制指標專門用于幼兒教師的繼續教育，以保證幼兒教師有時間、有能力參與培訓。教師培訓期間，工資不低于所在幼兒園教師的平均水平，培訓費予以報銷，差旅費給予補助。
（3）實施質量監測和評估制度，提高培訓的實效性。建立教師培訓的全程監測機制，引入社會中介機構評價，確保評估的公正性。政府通過培育和發展社會中介組織，委托專業的中介機構進行評價。建立培訓效果的跟蹤問效制度，培訓結束后進行跟蹤，對培訓效果進行評估。
（4）大力推行“園本培訓”制度?！皥@本培訓”應立足幼兒園工作實踐，針對性強，與脫產培訓優勢互補，實現教師發展和幼兒園發展的統一。“園本培訓”的有效性依賴于組織者對幼兒園情況的全面診斷和對幼兒教師的發動，否則，培訓效果必然大打折扣。
5.建立科學的教育科研制度
教育科研是由下而上和由上而下相互結合推進的一種行為，“是上有所呼下有所應，同時也是下有行動上有所行的?！雹?這種特殊性為制度的制定與實施提供了便利，因為它是學校肌體內部的需求。要建立科學的教育科研制度，用制度引導科研，用制度管好科研。要求教師成為研究者，能在日常工作中發現問題，提出問題，對問題進行科學的分析和診斷，并給出切實可行的解決辦法。隨著問題研究的深入，學習、反思成為必然，教師的知識被拓寬，經驗得以豐富，教育智慧得以啟迪。在制定教育科研制度時，要注意與教學制度、教師考核制度的聯系，使各項制度構成一個完整的體系，促進教師專業發展。
幼兒教師專業發展既受外在因素的制約，也有內在機制的作用。外在因素作用強大，但過度強調外在制度則會漠視教師專業發展的主體性、獨立性和內在動力。內因是事物發展變化的根本影響因素，因此還要探尋影響幼兒教師專業發展的內在機制。“‘教師專業發展制度’的制度框架內，隱含著不同利益主體之間的直接對話，而且是一種‘在場’的、活生生的‘相遇’。”⑤建立民主平等的管理文化，實現制度框架內不同利益主體之間的直接對話，讓幼兒教師參與學校管理，體驗民主、自由、平等，學校制度的功用發揮和學校決策的執行力度就會隨之增大。通過對話，強化幼兒教師內心的專業認同感，培養其專業發展的信心，實現幼兒教師和幼兒園之間的相互理解，實現幼兒教師個人目標與學校發展目標的融合，才是解決幼兒教師專業發展問題的關鍵。
總之，一方面要搭建促進幼兒教師專業發展的制度平臺，另一方面也要營造良好的氛圍，只有幼兒園和幼兒教師在溝通和對話中達成共識，幼兒園的價值追求才能內化為幼兒教師的價值追求，學校制度的作用才能真正發揮，教師的內在動力才能真正激發，幼兒教師才能得到長足發展。
參考文獻：
① 賈建國.關于我國教師專業發展制度的分析——從新制度主義的視角.教育探索〔J〕，2011（10）：120
② 劉巖.影響教師專業發展的制度性因素探析.當代教育科學〔J〕，2010（1）：36
一、幼兒教師的哲學素養
幼兒教師的哲學素養是指幼兒教師自覺運用哲學來思考、探討教育的理論和實踐諸方面問題的一種綜合性的素質與修養。幼兒教師具備一定的哲學素養對于幼兒園教學活動的開展以及應對幼兒園日常工作中出現的各種問題有著極大的幫助。自從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（又稱“國十條”）頒布之后，把學前教育提到了前所未有的高度，學前教育已經進入了大多數人的視野，社會上流傳著這么一句話：“學前教育的春天來了?！弊鳛橐幻麑W前教育的學習者，筆者深切體會到我國學前教育到了發展的關鍵時刻。哲學是關于世界觀的學說，揭示的是事物發展變化的最一般的規律，作為幼兒教師，要深切地領悟事物發展變化的一般規律，把握住其中基本的哲學觀點，以解決日常生活及教學中的難題。
二、幼兒教師哲學素養的重要性
1.促進幼兒教師職業生涯的發展
提升幼兒教師的教育哲學素養，能夠使他們用先進的教育觀念和科學的理論方法論武裝自己，對教師個人的成長與職業生涯的發展具有重要的理論和實踐意義。幼兒教師的職業生涯是幼兒教師自身發展的一個十分重要的部分，通過哲學修養的提高來提高幼兒教師的自身的發展。幼兒教師自身哲學素養的提高將有助于幼兒教師更好地適應這個職業，更好地適應這個社會?？傮w來講，幼兒教師通過提升自己的哲學素養，將會直接帶動幼兒教師的全面發展。
2.提升幼兒教師的問題解決能力
哲學是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一。幼兒教師具備一定的哲學素養，不僅可以擴展自身的知識體系豐富幼兒教師的自然知識、社會知識、思維知識，還可以使幼兒教師具備正確的世界觀、價值觀、人生觀，習得了哲學的方法論，直接提升幼兒教師的問題解決能力。
哲學的方法論主要包括：實事求是方法、調查研究方法、辯證法、矛盾分析法、群眾路線方法等等。作為幼兒教師，在日常的教育教學中必須實事求是，不能弄虛作假，根據幼兒的實際情況進行教學，將幼兒最真實的表現和發展狀況反饋給家長?！巴高^現象看本質”這是人們常常提到的一個哲學常識，在眾多的現象中存在很多假象或者不能反映本質的現象，要想解決好問題必須要學會抓住事物的本質，具備一定的哲學素養是很好的解決問題的前提。
3.有利于提高幼兒園的教育教學質量
幼兒園的領導層更應該具備哲學素養，運用各種哲學觀點來對幼兒園進行管理，確保幼兒園的各種決策的科學性。若想提高幼兒園的辦法質量緊靠專家學者們的學術研究成果是不夠的，必須結合幼兒園的實際進行調查研究，找出本園辦學中存在的問題，并有針對性地提出解決策略，創辦符合幼兒的具有原本特色的幼兒園。哲學中的各種方法論對應于問題解決時策略的制訂有很大的幫助，只有綜合各種方法才能更透徹地剖析問題，才能制訂出有效的策略。綜上，幼兒園的管理者和幼兒教師具備一定的哲學素養直接有助于幼兒園教育教學質量的提高。
三、如何培養幼兒教師的哲學素養
1.研讀教育類的哲學書籍
作為幼兒教師，研讀教育類的哲學名著是提升哲學素養所必需的。哲學發源于古希臘，古希臘羅馬時期諸多的教育家的專著中就蘊含著豐富的哲學思想，如柏拉圖的教育名著《理想國》，亞里士多德的《政治學》，昆體良的《雄辯術原理》。1632年，夸美紐斯出版了《母育學?！芬粫?，在人類史上首次制定了6歲以下兒童詳細的教育大綱，這應是幼兒教師必讀的。還有洛克的《教育漫話》，盧梭的《愛彌兒》等，都是值得幼兒教師研讀的，對于深化自身的教育理念有著極大的益處。幼兒教師只有通過認真、系統地學習教育哲學名著，才能提高自己的教育理論思維能力，為修煉好自身的哲學素養打下堅實的基礎。
2.通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養
筆者有幸參加了“四川省國培計劃（2012）”中的幼兒教師培訓的三個項目，對幼兒教師在職培訓的實施層面有了一個清晰的認識。幼兒教師的職后培訓主要是針對專業知識和幼教技能的培訓，筆者認為，作為幼兒教師職后培訓的組織者和實施者，應將哲學知識的普及與深化納入幼兒教師職后培訓的課程設置中，通過職后培訓來提高幼兒教師的哲學素養，也是一個很有效的途徑。
3.幼兒園有效組織幼兒教師集體教研共同提升哲學素養
幼兒教師的哲學素養的有無、高低直接關系到一個幼兒園的教學質量，作為幼兒園，為了自身發展必須積極地支持組織全園幼兒教師關注哲學，并提升每位幼兒教師的哲學素養。幼兒園的管理者應該為幼兒教師安排具體的時間來研究探討哲學素養，并從每位教師自身的角度出發來剖析哲學對幼兒教師的作用，深入了解哲學的意義作用，不斷提升幼兒教師的哲學素養，形成正確的、科學的世界觀，習得有效的方法論，充分發揮每位幼兒教師的潛能，促進幼兒的全面健康的發展。
參考文獻：
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0038―01
從目前實際來看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、幼兒教師專業化的涵義
教師的專業發展又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專門組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和能力，從而實現專業自主的過程，就是教師從非專業到專業的轉化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業化發展簡單地說，就是指幼兒教師通過專業教育拓展專業知識，發展專業能力，使自己逐步發展成專業人員，使幼兒教師職業逐步走向成熟、專業的過程。
二、幼兒教師專業化發展的必要性
專業化是現代社會的一個重要特征，教師專業化是教育現代化的必然要求，是適應快速發展變革的教育現狀的現實需要。“術業有專攻”，專業的本質就是各階段教學各有其特殊規律及獨特性。一些人簡單地認為學前教育對象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專業水準學歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎性和廣博性特點。幼兒教師職業實踐的對象雖是幼兒，可許多科學和經驗都證明了幼兒時期對人一生發展的重要性和易被忽視性。幼兒時期的生命特性使幼兒園教師的作用和責任比其他任何階段都更顯重要。從這個意義上說，幼兒教師專業化正是幼兒教育特殊性的需要。
三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法
幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。
（一）有關農村幼兒教師現狀調查的研究
1.有關農村幼兒教師生存現狀的調查研究。與農村幼兒教師生存現狀相關的研究主要采用調查法和案例研究法，以某一位或某一個地區的農村幼兒教師進行生存現狀的調查。調查結果主要是歸納整理農村幼兒教師的工作現狀和生存環境，最后提出一些相應的策略。如：西南大學的碩士研究生閆偉鵬（2010）通過對一名農村幼兒園教師生存狀態的敘事研究，揭示出農村幼兒教師工作強度大，社會地位不高、專業發展匱乏、人際關系簡單的現狀，并指出導致這些現狀的因素包括：社會關注不夠、城鎮邊緣化以及教師自身因素；李晴虹、張智敏通過對31所農村幼兒園教師的調查指出目前農村幼兒教師的現狀呈現出以下特點：工作量大，工作時間長，承擔的安全責任重大，教學自主性不高、工資低、福利差、專業發展受阻；丁同芳對安徽滁州地區農村幼兒教師的生活狀況調查后指出：工作壓力、工資待遇和職業滿意度是影響幼兒教師生活狀況的主要因素。通過對相關文獻的分析，可以總結出目前農村幼兒教師生存現狀的主要特點為：較大的工作壓力與農村幼兒教師極度缺乏的專業知識和專業技能以及普遍偏低的學歷水平、工資待遇之間的矛盾。2.有關農村幼兒教師心理健康的調查研究。有關農村幼兒教師心理健康方面的研究主要涉及：農村幼兒教師的專業身份認同、職業倦怠、精神生活等方面。蘇剛（2011）指出：農村幼兒教師專業身份認同度低；伍明輝、楊仕進關于幼兒教師職業倦怠的研究指出農村幼兒教師職業倦怠現象嚴重，并認為工作任務重、待遇低、工作環境差、專業發展機會少等因素是導致農村幼兒教師產生職業倦怠的主要原因。這一結論與山東師范大學碩士研究生李悠（2012）的結論正好相反。李悠從不同年齡、不同教齡、不同職務、不同性質幼兒園、不同學歷以及不同收入等方面分析了農村幼兒教師職業倦怠的特點，指出農村幼兒教師職業倦怠狀況整體不嚴重，他們的職業倦怠和職業幸福感呈明顯負相關關系；華東師范大學的碩士研究生張云亮在其畢業論文《國家扶貧縣農村幼兒教師精神生活狀況考查》（2012）一文中指出，農村幼兒教師心理生活狀況的特點是：農村幼兒教師對總體生活狀態相對滿意，他們普遍感到工作壓力大（主要來自幼兒和家長），并且普遍能夠正確判斷自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肅省農村幼兒教師心理狀況的研究》一文中指出：甘肅省農村幼兒教師的心理健康水平優于一般正常人并顯著高于縣城同行。筆者認為，關于農村幼兒教師心理健康方面的研究之所以呈現出不同的研究結果，主要是和研究對象的選擇有關。3.有關農村幼兒教師隊伍建設的調查研究。目前有關農村幼兒教師隊伍建設的文章普遍認為農村幼兒教師流失比較嚴重，農村幼兒教師隊伍極不穩定，嚴重影響了農村幼兒教育的質量。李向玲在《延安市農村幼兒教師隊伍建設問題研究》（2012）一文中，從農村幼兒教師隊伍的性別、年齡、教齡、學歷、教師資格、編制、工資待遇、培養培訓以及流失狀況等方面分析了延安農村幼兒教師的師資隊伍現狀。認為目前農村幼兒教師的生存狀況極其艱難，導致農村幼兒教師流動性大；王雪芹（2010）認為農村幼兒教師由于沒有正式編制、身份特殊、工資待遇偏低，加之招聘錄用的隨意性導致農村幼兒園很難招聘到綜合素質較高的幼兒教師。且現有農村幼兒教師隊伍文化素質、理論修養、專業技能水平和幼兒教育的發展極不適應；湖南師范大學的碩士研究生肖曉凌（2010）通過對湖南省L縣農村幼兒教師流失狀況的調查得出，L縣農村幼兒教師流失比較嚴重，從2006年到2009年的4年間L縣的農村幼兒教師的平均年流失率達到了22.3%，嚴重影響了整個L縣農村幼兒教師隊伍的穩定性。在流失的教師中，以年輕教師較多，且流失的教師并未完全就業；黃勝梅（2012）通過對安徽省淮南市農村幼兒教師流失情況調查發現2006年至2010年間，農村幼兒教師流失率高，且呈現出：年齡偏年輕化、學歷層次較高、教齡大多在10年以下和以職業外流失為主的特點；王聲平、楊曉萍（2011）從組織社會學的角度分析了農村幼兒教師流失的原因，提出了增加幼兒教師職業認同感、幼兒園為幼兒教師提供成長空間、加強政府財政投入、提高對農村幼兒教師流失的關注等措施，以減少農村幼兒教師的流失。
（二）有關農村幼兒教師專業發展的研究
農村幼兒教師的專業發展既關系著農村幼兒教師個人的幸福，也關系著整個農村幼兒教育的質量提高。通過對相關文獻的整理，研究者發現建國以來有關農村幼兒教師專業發展的研究主要集中在農村幼兒教師的專業素質、農村幼兒教師專業發展的影響因素以及農村幼兒教師專業發展的途徑三個方面。關于農村幼兒教師專業發展的途徑的研究中，關于繼續教育和職后培訓的相關研究較多。
1.有關農村幼兒教師專業素質的研究。探究農村幼兒教師的專業成長，首先要明確幼兒教師的專業素質包含的具體內容。對農村幼兒教師專業素質的專門性研究并不多，大多都是融合在對農村幼兒教師的專業成長的研究中的。羅詠梅在《重慶市農村幼兒教師專業發展需要研究》一文中，從幼兒教師的專業態度、專業知識、專業技能、專業發展方式以及專業發展環境五個維度對農村幼兒教師的專業發展需求進行了分析；張元（2003）將幼兒教師的專業化歸納為：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性；鄭建成（2001）認為幼兒教師的專業素養包括：職業理想、專業知識結構、職業能力；陳亞芳認為幼兒教師應當具備的專業素質包括：專業知識、專業技能和專業情意；北京師范大學的龐麗娟教授（2001）認為，幼兒教師的專業素質包括：對兒童和兒童發展的承諾、全面理解兒童發展的能力、有效選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地專業化的學習。《幼兒教師專業標準》中將幼兒教師素質結構分為：專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度。從以上有關幼兒教師素質結構的劃分來看，不同的研究者對幼兒教師專業素質的劃分不一樣，主要是由于他們劃分的角度不同所造成的，并沒有質的差異。
2.有關農村幼兒教師專業發展影響因素的研究。有關農村幼兒教師專業發展的影響因素的研究是幼兒教師專業發展中的一個重要內容。只有找出影響幼兒教師專業發展的影響因素，才能采取有效措施促進幼兒教師的發展。郭健在《農村幼兒教師專業發展現狀及支持體系構建》（2012）一文中指出：構建農村幼兒教師專業發展支持體系包括：一個中心、三個層面、兩個主體、八項措施、五種保障，即以農村幼兒教師專業發展為中心，政府和幼兒園為支持主體，從物質層面、制度層面和精神層面出發，在政府統籌、健全機制、創新實踐、質量監督、輿論配合的保障下促進農村幼兒教師的專業成長；喬中彥在《廣州市農村地區幼兒教師專業發展影響因素之研究》（2011）一文中指出：農村幼兒教師的專業發展與社會地位、幼兒園環境之間的相關極其顯著，其相關系數分別為0.263和0.499。竇麗麗在《制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策》（2012）一文中指出：制約農村幼兒園教師專業發展的因素主要有學前教育政策、幼兒師資培訓和幼兒園園長三個方面；王曉云在《農村幼兒教師專業化困境淺談》（2010）中指出：影響農村幼兒教師專業發展的因素主要可分為社會政府方面、幼兒教師自身以及幼兒園管理三個方面?？梢姡芯空邆兺ǔ恼?、幼兒園以及幼兒教師自身三個方面分析影響幼兒教師專業成長的因素。
3.有關農村幼兒教師專業發展途徑的研究。幾乎所有關于農村幼兒教師專業發展的研究最后都會探討有效促進農村幼兒教師專業發展的途徑。陳思在《中部地區農村幼兒教師專業發展途徑的研究》（2010）一文提出了教育行政單位、教師培訓機構、幼兒園和教師在促進農村幼兒教師的發展時所需要承擔的職責和任務；張超在《農村幼兒教師專業發展途徑調查研究》（2012）一文中指出：園本課程開發、教育行動研究和培訓是促進農村幼兒教師專業發展的主要途徑；王杰在《甘肅省農村幼兒教師專業成長研究》（2004）一文中提出促進農村幼兒教師專業發展的策略包括：①規范和穩定農村幼兒教師隊伍②加強資金管理，確保農村幼兒教育經費對教師的投入。③加強“培訓”。④加大宣傳力度，推進家園合作；楊莉君，陳思（2010）的研究指出，促進農村幼兒教師專業發展的途徑包括：①政府出臺相應政策，為農村幼兒教師的專業發展提供基本保障。②構建符合農村世紀的幼兒教師培訓體系，促進農村幼兒教師的專業發展。③幼兒園為教師提供良好的專業發展環境。④提高自我專業發展意識，促進教師自主專業發展。另有研究者專門對農村幼兒教師的繼續教育進行研究，認為繼續教育是促進農村幼兒教師專業成長的重要途徑。周端云在《湖南省農村幼兒教師繼續教育現狀研究》一文中指出了農村幼兒教師繼續教育存在的問題，并提出了四條建議：①教育主管部門加大管理力度和經費投入力度；②教師培訓機構增強服務意識；③農村幼兒教育機構構建學習型校園文化；④農村幼兒教師展開主動反思，不斷提升自我；林琳在《農村幼兒教師繼續教育的現狀及對策研究》（2012）一文分析了農村幼兒教師繼續教育存在的問題后也提出了四條策略：①行使政府職能，出臺配套政策；②提高繼續教育內容的實用性和針對性；③豐富繼續教育形式；④加強繼續教育過程的監督和評估；潘君利（2010）在分析農村幼兒教師繼續教育存在的困難后，提出：建立和完善農村幼兒教師全員培訓機制；強化農村幼兒園骨干教師培訓；促進城鄉互動和農村幼兒教師本土化以及推進農村幼兒教師培訓基地建設；加大政府對農村幼兒教師繼續教育的經費投入等幾方面措施。從相關文獻中可以發現研究者們主要從政府、幼兒園、教師、繼續教育四個方面去探尋促進農村幼兒教師專業發展的途徑。
4.有關農村幼兒教師職后培訓的相關研究。在有關農村幼兒教師的已有文獻中，有關職后培訓的文獻數量是最多的。張云亮等人運用問卷調查法、訪談法對649名農村幼兒教師進行調查后指出目前農村幼兒教師培訓存在的問題主要表現為：已有培訓內容集中在教學專業培訓方面；培訓形式以集體培訓居多；缺乏明確的培訓制度，有近半數的幼兒園教師極少有機會參加培訓。并提出了建構系統化的培訓內容體系，注重培訓的針對性與實效性；拓展幼兒教師培訓形式，突出教師參與的主體性；建立教師培訓保障機制，確保農村幼兒教師獲得公平培訓機會等建議；彭國平等人主要對農村幼兒教師短期培訓進行研究，主要討論了農村幼兒教師短期培訓的必要性、主要模式，最后提出了農村幼兒教師短期培訓應遵循的五條原則：教學目的實用、課程設置巧用、教學形式活動、教學內容實在、培訓陣地遷移。還有研究者主要就農村幼兒教師培訓教材進行了相關研究，如王玉珍主要針對農村幼兒教師數學培訓教材的開發問題，就培訓教材開發的意義、原則、過程等展開論述。還有研究者對農村幼兒教師的培訓模式進行了專門研究，如高媛在《陜西省農村幼兒教師培訓模式的探討》一文中針對陜西省職后培訓的現狀，提出了多元化的培訓模式，包括：舉行競賽評比活動，提高教師業務；積極開展“微型課題”研究，提升農村教師了解幼兒的能力等；田景正（2009）等認為要形成農村幼兒教師多元的培訓或繼續教育體系，需要教育主管部門嚴格按照幼兒教師資格引進優秀幼兒教師充實農村幼兒教師隊伍；并主張教師培訓到農村開辟“幼教教師培訓試驗田”，舉辦講座與示范課程；農村幼教機構建構學習型機構，強化園本培訓。
