時間：2022-04-01 10:49:55
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二、《英語學科核心素養綜述及案例分析》。英語學科核心素養指導課堂教學的具體設計和內容,是推進英語學科發展的靈魂.本課以英語學科的核心素養為研究對象,從英語學科核心素養的內涵,實現途徑和測評方法等角度著重分析其研究發展歷程,為一線教學提供明確的改革方向。
二、信息技術在中小學日常英語教學中的運用
1. 擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力
英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用信息技術手段開展教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先安排好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生有充分表現自己的時間。同時，在課文對話內容的基礎上，利用信息技術，可以制作基于幻燈片乃至網頁等簡易平臺的課件。課件可以對有關教學內容進行分層解析，誘導學生深入淺出，從而達到提綱挈領、融會貫通，系統地掌握有關知識的效果。在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。
2. 學習完一個或多個單元后，提出主題式綜合課，加深對學習內容的理解
以Primary English for China Book 5 Unit 6 Help at home 為例，講述教學過程。
教師拍攝真實生活場景，創設情境，引人入勝
在本單元的學習中，重點是指導學生運用有關家務勞動的詞組，例如： clean a room， set the table， water the plants， wash the dishes 等。為了在真實的生活中再現情境，教師用攝像機拍下自己的生活場景，同時配上英文解說，在課堂上運用多媒體設備將其再現，內容生活化，立體而鮮活，激發學生的興趣，使其更加深入地理解了本課的學習重點。
學生運用電腦技術制作課件，展示自己的學習成果
學生根據本課教學目標確定一個主題，自己收集相關的信息，并加以處理，將相關的內容和拓展信息制成演示文稿，上課時演播、交流、闡述學習心得，例如：I usually sweep the floor；My father never washes the dishes 等等。這樣，學生在主動求學的過程中不僅對所學知識有更全面、更深入的理解，而且培養了自己學習的意識，學會了怎樣學習和思考的方法，學習方式由被動學習轉向主動學習。
（3） 提供網址，在線欣賞有聲故事，提高學生聽讀說的能力
學生進入網站xinzhitang.com.cn，點擊“經典導讀”欄目，便可以看見一至二十四期內容，包括 Dialogue， Story， Song， Vocabulary， Rhyme， Game等。根據本課學習內容，學生查找到第七期Story: My busy morning，點擊播放后，畫面就會演示一個小故事，同時配有英文對白和字幕，教師根據故事內容的難易確定教學步驟。其基本步驟如下：首先，請學生大致聽讀一遍故事，了解梗概；其次，出示問題，包括簡答、判斷、填空等題型，讓學生理解題目，帶著問題再聽一遍；再次，請學生回答問題；最后，再聽一遍解決有爭議的問題。這種英語故事圖文并茂，有聲有色，環環相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，達到了寓教于樂的教育境界。在這種壞境中學英語，既充分利用了網絡資源，又有利于提高學生聽讀說的水平。三、關于信息技術輔助中小學英語教育的優點的思考
信息技術手段改變了中小學英語課堂教學模式和學生的學習方式，改善了傳授式教學和接受式教學，加強了指導性教學和體驗式、探究式學習。結合自己的課堂教學，筆者認為信息技術手段輔助英語教學有如下優點。
1. 培養了學生的自主學習能力，學會分享與合作
學生主動探究的學習活動是一種學習的理念、策略和方法，適用于各學科的學習。它要求教師在教學過程中以問題為載體，創設一種科學研究的情景和途徑，讓學生通過探究，主動獲得知識并運用知識。
身處在信息技術和共享資源環境中，學生自己搜集資料，制作演示文稿，在課堂上相互交流學習，學習方式由被動學習轉向主動學習。學生在這種學習狀態的變化中，逐步積累“獲得自信”的經驗，逐步學會適應自己和環境的變化，在獨立探索和合作學習中，養成自主學習的意識和習慣。同時使學生學會了交流和分享共同獲取的信息和研究成果，培養和發展學生的團隊精神。
2. 突破了時空限制并創設情景
教師是活動中的指導者與參與者。對同一內容的學習，要在不同的時間多次進行，每次的情境不同，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種學習有利于學生形成對概念多角度的理解。
信息技術輔助英語教學可以使學生自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度的方式。課件的形式以文本、圖表為主，可以給學生一種視覺、聽覺上的舒適感覺，營造一種身臨其境的氛圍，使學生多角度多側面地理解學習內容。
3. 激發了學生的非智力因素
教學不是知識的“傳遞”，而是學生積極主動的“獲得”。學生是信息的加工者，他們積極地組織他們已經知道的信息來實現信息學習，積極地做出選擇、注意等反應。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。
運用信息技術輔助教學，通過形象化的藝術圖像、色彩、音調的藝術美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的科學理論與多樣的教學方法相結合，運用藝術手法來進行教學，運用音樂效果來進行藝術渲染，使教材變得更加具體、形象、生動、有趣，讓學生在教學過程中始終保持興奮愉快的情緒，從而接受教育，獲得知識。
一、小學英語學科教學與信息技術有效性整合的研究價值
現代信息技術運用于教學中具有靈活、便捷等特點，是被眾多教師所認可的教學方式。我國小學的文化教育課程一直以語文和數學為主，將英語作為考試科目的發展時間并不長。因而，在教學方式上和教學理論上存在很多不合理的地方。研究小學英語學科教學與信息技術的有效性整合有助于改善小學英語教學現狀，優化教學模式。本課題針對小學英語學科教學與信息技術如何有效性整合的方式，使信息技術更好地為英語教學服務，處理好手段與目的的關系，注重實效；針對信息技術與教師教學方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創新的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”；針對在信息技術環境下，有效激發學生學習興趣，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養。本課題的設立強調整合的“有效性”，在評價上，不是以用了信息技術，用多少或用多長時間的信息技術為標準，而是以“是否有效”為唯一準繩。將信息技術與小學英語教學內容有機整合，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語課堂“動”起來。
二、研究概況及主要工作內容
(一)研究原則
為了全面達成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。
1.活動性原則。
人類在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學生的素質發展是在實踐活動中生成和表現的。只有使學生積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學生素質得以發展。因此，在課題研究的全部過程中，教師要努力創造條件，調動學生的積極主動性，使學生廣泛參與，在各種英語活動中學知識、長才干、受教育、促發展。
2.信認原則。
“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功?！笔乾F代教育學的重要觀點，本文的研究建立在此項理論的基礎之上，將全體學生作為教育對象，依據學生不同的學習能力、思想意識等個性特點采取不同的教育培養方法，使人人都有所進步，做到為了一切學生。
（二）研究方法
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
1.調查研究法。
在課題實施階段，對小學生進行問卷調查，了解學生的學習狀態，分析調查結果，掌握現存的問題，尋找可行的策略途徑。
2.教育實驗法。
實驗教師結合自己的教學實際，在所教班級進行實驗，得到第一手數據資料，并對數據進行分析研究。
3.案例分析法。
對英語學科教學與信息技術的整合課例進行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。
4.文獻法。
通過查閱有關的資料和文獻，解決實際研究過程中出現的各種問題。
三、課題的實驗效果與分析
（一）構建了“2233”英語教學模式
1.教育的本質不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。經過實踐的驗證與修改完善，我校及時構建了“2233”英語教學模式，這是教育發展與改革的一個有益探索，也是新課標條件下師生角色觀轉變的具體體現。經過一年多的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術引領下的《基于高效課堂的“2233”英語教學模式》已深入我校英語課堂教學過程中，成為我校英語課堂教學的基本模式并在全縣范圍內逐步推廣使用。
2.模式特征。該模式的最為突出的特點就在于將信息技術作為教學的重要工具，并重視學生的自主學習能力。該教學模式下，教師通過合理使用信息技術引導學生進行自主學習，讓學生融入到“學”的意境之中，自己去獲得知識、解決問題，這一模式的優勢就在于：它善于開發學生的學習潛力，從學習中給學生帶來快樂，同步實現教學發展與快樂成長。該教學模式的結構如下圖所示：前置學習集體交流教師點撥小組交流
（二）提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優化
“2233”教學模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。在研究中，我們以單詞教學與信息技術的整合為例，利用觀察、問卷、統計等方法作過簡易的檢測，從測試結果體現出。
1.在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。課堂有意注意率整一節課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。
2.小學英語學科教學與信息技術的整合，促進了學生數字化學習，發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。
（三）全面提升教師素養與能力
1.2233教學模式中的任何環節都有老師和學生的共同參與，因此，對教師自身的素養和能力非?？季?，通過實施2233教學模式，大部分教師均能夠熟練地操作計算機系統，并且其中還不發計算機技術的佼佼者，其制作的課件等獨具匠心，對學生很是有吸引力。
在課堂教學中合理使用信息技術,網絡資源、多媒體技術所帶來的形象生動、圖文并茂、聲像俱佳、多信息、整體性、綜合性、全面性、高容量、高密度、高效率等優勢,能有效地將抽象的知識形象化、具體化,從而突出重點、淡化難點,可以使學生對所學的內容產生濃厚的興趣,促使他們以極大的熱情投入到學習中。
比如,在教學牛津小學英語教材“Holidays”這一課時,我和學生一起上網搜索了各類節日的圖片及相關的視頻用以教學。根據認知的規律,學生的需求和興趣在學習和記憶中起著十分重要的作用。在高漲的學習熱情和圖文并茂的課件展示中教學單詞及句型:When’sHalloween? What do people usually do? 學生看著各種圖片視頻,感受著濃厚的各國節日氣氛,輕松學會了詞匯及涉及的相關日常交際用語。
提供豐富的學習資源
網絡給我們師生提供了極大的方便,它含有豐富的信息資源,包括教學素材,教學資源,電子資料庫以及教學測評系統等等,都為學生在課外自主學習英語提供了便利,使學生課外學習英語成為了可能。教師的任務是引導,幫助學生正確、合理、充分使用網絡資源。教師可以提供網址、教會學生上網搜索、下載資料,學生可以在網上答題,查詢資料等等。比如教會學生上網瀏覽搜狐、新浪等網站的教育、英語頻道,K12學習頻道,免費網易電子雜志等;教會學生使用東方快車、金山詞霸等翻譯軟件進行趣味故事、小詩、童謠、謎語等文本的自主閱讀。在多媒體網絡環境下,學生可以運用新的閱讀模式獲取更多信息,擴大知識面。在網絡里有大量的卡通原版片,課上可以讓學生有選擇地觀看片段,然后請學生說出大意,配音。也可以布置在課外觀看,讓學生體會英語語言的優美,了解英語國家的民族文化,進一步了解東西方文化的相似和不同之處,從而激發學生對英語的學習熱情。網絡媒體的應用,不僅給學生們提供了一個便于感知、接受新知識的學習環境,同時也建立了一個成功的學生所必須的良好情感氣氛,調動了學生的學習積極性和興趣。因為現代心理學已證明:人的學習過程不只是汲取知識的認識過程,而且是一種同時也包括情感過程和意志過程在內的復雜的心理過程。
俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么?他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。
二、創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心
課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read，?look?and??say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。
在教學5B第二單元句型“What’s?wrong?with?you??I’ve?got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I’ve?got?a?stomach?ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。
三、運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心
有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good!?你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。
隨著多媒體技術的迅速發展，越來越多的小學英語教師利用現代信息技術進行了教學方法、教學過程的改進，從而提高了教學質量。多媒體信息技術能集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，在學生具體語言運用環境缺失的情況下能創造生動、形象的教學環境，從而優化教學效率，有效提高課堂教學效果和學生的英語應用水平與能力，能在傳統教學模式的基礎上，最大限度地實現教學的直觀化、形象化、立體化。
一、利用信息技術，激發學生的興趣
良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發學生的學習興趣，還能使這種興趣貫徹始終。上課伊始使用多媒體進行教學，能使學生的學習興趣很快轉移到本課的學習上來，盡早參與到教學活動中。特別是面對剛學英語，年齡還小的三年級學生，“激趣”尤為重要。
在教水果類單詞時，我制作了一個Guess game課件，用它來鞏固新授知識。讓學生看屏幕中央的一點點黃色，我問：“What’sthis?”這時學生的答案有很多：It’s a pear／mango／banana……在學生猜的過程中，我通過電腦操作使黃色小點漸漸擴大，最后完全出示水果的全貌。猜對的學生興奮不已，歡呼著喊道：“Yeah!”
在5A學完了互問姓名及問好后，可播放有類似知識的英文動畫，學生在歡笑中牢記了所學內容?？赐陝赢嫼笤僬垖W生戴上場景中人物的頭飾進行表演，使其在實踐中鞏固，加深印象。這樣既鍛煉了學生的口語交際能力，又達到了教學目的。整個教學過程輕松愉快，學生的興趣濃厚。
二、活用信息技術，集中學生注意力
小學階段，學生仍然以無意注意為主。多媒體教學中有豐富的畫面、動聽的聲音、逼真的場景，能最大限度地調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，為學生提供良好的英語學習環境。
教學3A Unit 8 Let’s g0 t0 the park一課的鈴聲就要響起，但學生的注意力還沒集中起來，這時，我給學生播放了“Thewheels on the bus”這首配有動畫的英文歌曲。學生不知不覺就都被吸引到畫面上來了，完全沉浸在英文歌曲中，我帶著學生自然地進入到了新課學習中。通過跟唱，學生們還復習了單詞bus，對于后面要學習的Let’s go to the park by bus起到了鋪墊。
三、巧用信息技術，創設學習情境我們的交際活動總是在一定的情境中進行的，一句話所表示的意義也是由情境決定的，所以語言和情境是緊密聯系的。學生因為缺乏一定的語言學習環境，缺乏語言實踐的機會，易造成“啞巴英語”的現象。而運用多媒體信息技術，可以最大限度地解決這個問題。
在教學6B教材中Unit5 The seasons這一課的4個季節單詞時，我先讓學生觀看了一段seasons的動畫，其中在播放spring的動畫時出現一些樹木變綠、花草生長的情景，并且不斷有spring這個單詞的發音，讓學生在看中學，邊理解邊記憶；在播放summer的動畫時，首先出現一個火熱的太陽，接著是一些動物大汗淋漓的情景，同時也伴有summer這個單詞的發音。以此類推，關于autumn，winter的動畫也如此。在播放的過程中，我觀察到學生們非常認真，對單詞的發音模仿得很到位，激發了他們說的熱情。我抓住機會適時提問：“Which season d0 you like best?”學生們積極地回答我的問題。“Spring!…Autumn!”……
四、善用信息技術，降低學習難度
在教學中，多媒體技術可以使抽象的概念直觀化，讓學生一目了然地理解教師所講的內容。
一、信息化教學在小學語文教學中的應用現狀和存在的問題
目前，信息化教學在小學語文教學中使得老師教學的主觀意識得到提高，為促進信息化教學提供了基礎。學校個別老師所使用的信息化設備也在不斷增加，而且發展趨勢非常好。很多老師都很愿意學習信息化技能，并能夠做到自學。這些都在很大程度上推動了小學語文的信息化教學。但是由于諸多因素的影響，信息化教學的過程中還存在很多問題。很多學校的信息化設備不夠完善，使得信息化教學的步伐受到一定的阻礙。再加上教學資源的匱乏，使得信息化教學的推進出現困難。另外，許多學習的管理機制不夠健全，使得信息化設備的使用效率很低，由于老師的技術水平有限，缺乏對信息技術的整體把握，也會造成信息技術在小學語文的教學中使用不恰當的問題出現。
二、信息化教學對于小學語文教學的重要性
素質教育推廣以來，大家一直在實踐中努力探索最佳的教學模式，以便能在提高學生學習成績的同時，促進學生的全面發展。小學的同學正處在教育的初始階段，使用信息化的教學方式，對于開發他們的思維，提高他們的學習興趣具有非常重要的作用。另外，信息化教學還能使得老師獲取更多的教學資源，老師掌握了更多的資源，才能更加全面的把握教學的知識，讓學生學到的更多?？偠灾?，信息化教學有利于老師整合更多的資源進行備課，輕松解決教學中的難點和重點，有利于激發同學們的學習興趣和開拓同學們的思維。
三、提高信息化教學在小學語文教學中應用的措施
1.更新教學觀念和教學方式
信息化教學不單單是對于新媒體的使用，還包括了現代信息技術的教學系統和教學觀念運用到教學設計當中，通過這樣一個過程來促進信息化教學的效果達到最優[3]。所以，老師的教學觀念和教學方式的轉變非常重要。對于在信息化到時代，老師要從舊的教學理念中走出來，緊緊跟隨時代教育的步伐，八五教育發展的規律，不斷提高對于信息化教學的認識，并促進信息化教學在小學語文教學中的應用。通過這些新的教學方式，探究最適合小學語文教學的具體方法，從而提高小學語文的整體教學效果。
2.加強教學資源開發
教學資源是推動信息化教學的重要因素，因此學校要加強教學資源的開發。一方面要根據老師自身的特點鼓勵老師開發教學資源，如果有條件可以組建資源開發小組，真正實現教學資源的共享。另一方面要利用籌資引進有利于信息化教學的，并且比較實用的教學資源。
3.完善信息技術設施
信息化設備是保障新信息化教學的基礎，因此學校應該加強信息化設備的環境建設。對于各級教育部門或者學校要充分借助國家開展的教育信息化工程項目，主動的參與到項目中，不斷改善和完善學校的信息技術設施[4]。并在積極參與建設項目的基礎上，看、努力拓寬籌資的渠道，為學校增加信息化設備打好基礎，使得學校相關設備不斷完善。
4.提高教師信息化素養
小學語文老師的信息化素養是實現信息化教學的必要保障。因此，學校要加大力度對教師信息技術的培養。而且在當前的教育環境下，應用信息技術的能力也成為了小學老師的基本素質。所以，學校應該重視小學語文老師的信息技術應用能力的培養。經常有針對性的進行校內和校外的培訓，將培訓內容落到實處，不能只走形式。另外，還可以鼓勵優秀的老師進行自學信息技術，對于教師團隊中比較年輕，信息技術掌握好的老師，可以作為信息化培訓的組長，以他為中心，帶動整個教師團隊的信息技術技能的提高。還可以加強和高校的合作，依托他們的研究項目用來提高本校老師的信息技術應用能力。
綜上所述，我國信息化教學在小學語文中的應用還存在一些問題。而小學語文作為一門非常重要的課程，信息化教學的方式有利于使得小學語文煥發更多的生機，使得小學語文的教學方式和內容都更加的豐富，對于培養小學生的學習興趣和提高小學生的語文學習效率起著非常重要的作用。因此，對于目前信息化教學中存在的問題，我們要及時采取措施，不斷推動小學語文教學的信息化，提高教學效率。
1創新課堂教學手段，增強課堂教學的效果
信息技術是時代的產業，是經濟社會發展的必然結果，更是教育領域，創新教學手段的集中體現。面對多樣化的課堂教學內容，想要讓學生真正參與進來，達到課堂教學效率的提高，就要從教學實際出發，通過先進的多媒體技術，刺激學生的感官，讓學生切實感知到信息技術的強大，讓學生既能聽、又能看，還能參與進來，進行實際的操作，從而促使課堂教學效果的顯著提高。同時利用信息技術，還可以刺激學生的各種感官，拓寬學生獲取知識的渠道。因此，小學語文教師在設置和安排教學環節時，要注意一堂課上既要讓學生聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。即看―聽―說（交流、討論）多種教學手段有機結合。如在教《回聲》《我是什么》一類的科普課文，如果用傳統教學方式，由教師講，學生對課文內容較難理解，但通過看課件的演示，再聽老師的講解，然后，小組討論交流自己的見解，孩子們一下子就明白了，可見，運用了現代化教學手段，不少課堂問題都迎刃而解了，學生的學習途徑拓寬了，信息量大大增強，達到了積累和沉淀知識的目的，提高了學生學習語文的興趣，培養了學生的思維能力。提高了教學效率。
2科學地搜集網絡資源，更好地為學生服務
經過一年的教學，我總結出小學英語教學學生與教師常存在的幾大問題。第一，學生的課堂參與程度不高從小受周圍特定環境與家庭教育的影響。第二，課堂教學模式單調，教學方法落后課堂教學模式單一、教師教學方法陳舊落后。第三，缺乏學習英語的環境和氛圍眾所周知，對于語言學習來說，語言環境是一個非常重要的因素。而在我國，英語對于我們的學生是外語，而非第二語言。學生用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學生唯一能夠比較有機會接觸英語的地方，但由于教師水平的原因，許多的農村小學英語教師在上課時都是講漢語。在這種情況下，信息技術引入英語課堂，一定程度上幫助老師解決了很大的難題。多媒體PPT在課堂上的應用，填補了英語教學的不足。信息技術環境為外語教學活動提供了豐富的學習素材，激活了從某種意義上講曾一度僵死的課堂教學，使之煥發了新的生機與活力，是信息時代外語學科的一場革命。
一、信息技術對小學英語教學的意義
（一）小學生的身心發展特點
我特別關注信息技術對小學英語教學的意義，因為這與小學生的身心發展規律密切相關。教育心理學中這樣闡述小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
另外小學生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。正因為如此，小學英語教學老師枯燥講解，學生機械背誦，往往會導致課堂沉悶，學生對英語教學漸漸喪失興趣。
（二）多媒體技術在小學英語教學中的作用
1、創設情景，建立共同經驗范圍
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。運用多媒體手段創設情景，建立共同經驗范圍，激發學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發學生的動機和求知欲望。
現代化教育裝備早已進入我們的教室，教師可以自己制作多媒體課件在多媒體教室進行教學，把所要教授的知識通過圖片、文字、視頻、聲音等展示出來，學生在課堂上的積極性和以往相比有了極大的提高，因為他們對我們所準備的這些信息非常感興趣，對知識的掌握也變得越來越好。
在教學課件中插入與教學相關的圖片、聲音和視頻的時候，學生能夠對新教授的知識更直觀、更明白地進行學習。比如，學習Cartoon time的時候，我們可以在課件中插入與課文相同的動畫片，當小動物出來表演的時候，學生不僅非常感興趣，而且也很容易明白故事中說的是什么，不僅學到很多新的知識，而且也明白了接下來老師要求我們干什么，他們都想學著小動物說英語。所以說信息技術與課程的整合不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解知識，讓他們感覺整個英語課堂是那么的豐富多彩，學習起來感到非常的輕松有趣，漸漸地我發現學生越來越喜歡上英語課。
二、信息技術與知識整合，有利于英語知識的建構
把課程中的教學內容通過比較恰當的信息技術來進行展示的時候，不僅僅是將教學知識信息化，也是將教學知識系統化的過程，通過這種獨特的方式，可以培養學生的觀察能力、創造能力以及探索分析能力。在教授知識的過程中，有的學生會發現外國小朋友的一些生活習慣和我們中國不一樣，他們往往會感到非常好奇，這時我們就要在課件中添加一些課外知識，不能單純為了教授知識而教授知識。因為英語教學必須結合語言環境、時代背景、風俗習慣等，只有這樣學生學習起來才會感興趣。我們所制作的教學課件，不只是簡單地進行教學展示，更重要的是我們老師要學會利用信息技術來幫助學生對教材知識進行重新構建，從而幫助學生理解和記憶知識，提高他們的學習效率。
三、有利于提高學生自主學習英語的能力
當信息技術和小學英語教學結合起來的時候，教學形式將變得更加豐富多彩，現在以信息技術為核心的翻轉課堂和微課教學模式受到國內外學生的喜歡，我們都知道：翻轉課堂不僅是教學方式的轉變，更是學生學習方式的轉變，學生可以根據自己的需要自主選擇自己要學習的課程和內容，也可以自己選擇什么時間來學習。本來有些學生在老師和同學面前不太樂意用英語來表達自己的想法，但在小學英語教學中運用這種模式，當他們自己一個人面對在線課堂的時候，卻顯得非?；钴S，說英語時也非常流利，再加上其他同學在線的鼓勵，他們的表現欲望會越來越強。翻轉課堂這種新的教學模式也就是信息技術與課堂整合的成果，它可以讓學生自由地學習，充分尊重學生的個性發展，充分挖掘他們的最大潛能，一旦學生的自主學習能力提高了，他們的學習效率必然得到很大的提高。
伴隨著多媒體以及網絡等信息技術的不斷發展，我國現有的小學生英語教學也呈復雜化與多元化的發展趨勢。在這種環境下，小學教師如何從信息化的層面出發，來促進小學英語教學水平的提高，是一個值得探討的課題。正因為如此，本文對基于信息化層面的小學英語教學進行深入的探討。
一、小學英語教學應用信息化的必然性
從小學英語教學的情況來看，信息化的應用教學指的是在教學中通過計算機與網絡等技術應用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學手段的靈活應用，將小學英語教學所要傳授的知識信息經過組合與整理的教學方式[1]。從我國的實際情況來看，小學英語教學中應用信息化有一定的必然性，這是因為我國有數十年小學英語教學實踐為小學英語教學應用信息化奠定了必要的實踐基礎；同時現有的教學方面的研究為小學英語教學應用信息化奠定了必要的理論基礎；加之我國現有的大量信息化應用的案例為小學英語教學中應用信息化提供了必要的現實基礎。簡而言之，小學英語教學通過信息化的應用，能夠體現小學英語教學手段所具有的形象性，能夠對教學內容進行有效的整合，提高師生之間的互動，是小學英語教學發展的必然趨勢。
二、現有小學英語教學在信息化應用存在的問題
信息化在小學英語教學中的應用，其所要發揮的作用是代替教師的一部分工作，本質是教學工具。但是從現有的小學英語教學來看，在信息化的應用中，有的教師沒有處理好信息化教學手段與教學內容以及教學效果之間的關系。如有的小學教師在備課的過程中，沒有結合小學生所具有的接受能力的實際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進而影響了教學效果[2]。又如，有的小學英語教學中，信息化教學方式在應用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內容選擇的不合理，導致學生在觀看教師所選擇的課件時注意力分散，進而對課堂教學效果產生負面影響。
三、基于信息化層面的小學英語教學策略
結合現有的小學英語教學的實際情況，針對在教學中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學英語教學策略：
（一）創建良好的學習氛圍
信息化層面的小學英語教學效果的高低，與是否存在良好的學習氛圍有著密切的關系。在信息化技術的應用中，無論是教師還是學生，都應在整個教學過程中建立一個動態的合作過程。在小學英語教學信息化的應用中，教師應發揮主導者的作用，而學生則是教學的主體，教師通過信息化教學方式的靈活應用，讓學生體會到學習英語的樂趣，進而在良好的學習氛圍下，提高學生的學習效果。
（二）加強師生之間的互動
在小學英語教學信息化的應用中，教師應以小學生在不同的年齡所具有的不同特點的實際情況，通過信息化這一教學手段的應用，來提高學生之間的互動[3]。如在小學的英語復習課的課堂上，教師通過播放一個蘋果所經歷的過程，讓學生復習數字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學生回答問題的方式來加強師生之間的互動，進而有效的提高教學效果。
（三）關注學生能力的提高
在小學英語教學中，在信息化的應用過程中應關注學生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學為例，讓學生通過各類活動來學習與領會 This 和 That 的用法。從提高學生靈活應用的層面出發，在課堂上播放和bedroom 有關的圖片，在此基礎上讓學生發揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學介紹房間里的家具擺設。進而發揮信息化技術在教學中所具有的輔助效用。
（四）合理的進行教學安排
小學英語教學中信息化的應用是一個系統化的過程，在這個過程中要求教師利用好各類教學資源進行教學設計[4]。以On The Farm 的課堂教學為例，教師必須對教學資源進行合理的安排與優化，進而使得學生在課堂上接受多媒體課件時能夠積極的參與到課堂教學中，提高教學效果。換句話說，信息化的應用離不開教師合理的教學安排。
（五）合理的應用評價
基于信息化層面的小學英語教學中還應堅持合理的應用評價。應通過開放性與過程性的評價，讓學生能夠極大的促進自身的自主學習，提高學生的創新能力。信息化的應用，教師可以在教學中對學習的學習成績進行動態的評價，增加評價的多元化，如可以通過網絡的方式，讓學生接受家庭、社會以及其它同學對自身的評價，改變傳統只有由教師進行評價的方式，進而有效的促進學生的全面發展。
綜上所述，信息化在小學英語教學中的應用是一個動態的系統化工程。需要教師以現有的小學生英語教學的需求出發，在掌握信息化技術的基礎上靈活的將其應用在小學英語教學中[5]。值得強調的是，信息化技術在小學英語教學中僅僅發揮的是輔助教學的作用，因而這就要求小學英語教師需要不斷的提高自身的專業知識以及專業實踐，只有這樣才能促進基于信息化層面的小學英語教學水平的提高。
參考文獻
[1]趙偉良.如何在小學教學中有效應用信息技術[J].學周刊.2011（14）：116
[2]邰彥彥.淺談學校多媒體英語教學特點[J].現代閱讀（教育版）.2012（05）：189-190
