時間：2022-03-30 20:14:36
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇爬天都峰教學反思范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、
學會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音；理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
2、引導學生讀課文，理解課文內容；討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
3、使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能戰勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。
二、教學重點：
“我”爬天都峰的過程。
三、教學難點：
理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
四、課時安排：
1課時
五、課前準備：
教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。
學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。
教學過程
一、復習導入，交代目標
1.聽寫詞語，集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？
3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。
設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。
二、細品文字，探究方法
導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？
2.課件出示重點語句。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)
4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。
7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。
2.品味第一次對話，課件出示：
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面
上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話，課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！
(三)寫清動作。
1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？
5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？
學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。
6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)
3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。
設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。
三、讀寫結合，想象練筆
1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。
2.學生進行小練筆，教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。
設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。
四、拓展延伸，升華感悟
1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言，讀一讀，積累名言。
任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的?！獝鄣仙?/p>
最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念?！_曼·羅蘭
每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了?！_蘭
4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。
5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。
設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。
這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學片斷。為了讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進行了設問。
師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？
生1：很害怕！
師：從哪里看出害怕？
生2：文中有“發顫”這個詞。
師：作者為什么“發顫”呢？
生3：因為天都峰“高”“陡”。
師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？
學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”。
【賞析及反思】
從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學生體會天都峰的高和陡這個教學目標，步步追問，層層推進，讓學生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學環節更緊湊，教學效率更高。可見，課堂閱讀教學要從目標出發，找準切入點，精心設計提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時候想問就問，導致了學生隨口敷衍，滿口答應，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費，對學生的獨立思考極為不利。
片斷二：從重難點入手，指向要明確
這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學片斷。為了使學生從作者酷愛讀書這個情節中受到啟發，教師甲設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設計的提問卻收效甚好。
師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？
生1：如饑似渴、醉心。
師：作者收獲了什么？
生2：學會了寫作。
師：從哪里看出？
生3：作文《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。
師：作者是怎樣寫出這篇作文的？
生4： 讀書獲得了靈感。
師：作者寫出美文，悟出了什么道理？
生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。
【賞析及反思】
從以上兩個不同的教師提問環節可以看到，教師乙能夠從重難點入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學生融入課文并體會了文本的寓意，又使學生從重難點中把握了語文的精髓，獲得了真實的體驗。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學生無從回答。實際教學中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學生無法準確思考。由此可知，突破重難點的關鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識，發展學生獨立思考和探索的能力。
片斷三：激發興趣為主導，把握好時機
在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動……”緊接著，錄音機里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅強。仔細傾聽心跳，感受到了什么？”學生齊說：“感受到活著真好?！?/p>
【賞析及反思】
從這個片段中可以看到，教師在時機把握上做得非常到位，讓學生在充分體驗中感受到了內心的情感，并且在充分的時間內表達了出來。這樣的問題設計，不但為學生創造了特定的情感體驗場，有效喚醒了深藏在學生內心的人文情懷，同時又讓學生欣賞到了具有廣度的語文，完全發揮了學生的主體性，讓學生與文本徹底融合，達到了和諧共鳴，從而激起了學生對語文學習的興趣，釋放出了學生投入文本的情感享受。
二、適當的點撥產生學習靈感
雖說學生是學習的主人，我們把課堂的主動權還給了學生，并不是學生說什么就是什么。對知識的準確表述還是非常必要的。給予學生必要的適時點撥，往往會得到意想不到的效果。在教學設計時，教師要考慮到學生在學習過程中有可能遇到難題時的可能性，做好充分準備。課堂上，有經驗的教師往往發揮教學機智，層層引導、逐步深入。學生的學習靈感不斷被激發，新的知識增長點不斷形成，潛能不斷被釋放，個性被張揚。學生們積極主動地探究著知識的真諦。
三、優化語言表達幫助理解
無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的授課。如果教師能把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，那他的教學就能起到事半功倍的作用。生動的講解既有效地幫助了學生理解知識，又活躍了課堂氣氛，學生興趣盎然，達到了良好的教學效果。教師語言的優化，應做到：（1）表達的思路要非常清晰；（2）語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清；（3）語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。
四、巧設問題，點燃學習的火花
在教學《爬天都峰》一課時，通過分析課文，我認識到這篇課文依托黃山天都峰為背景，記敘“我”和老爺爺一老一少相互汲取信心和力量，堅持爬到天都峰頂的故事，其中蘊含著一定的道理。如果單純地串講串問，無疑會削弱學生的切身感受，也不利于學生對文章思想內涵的把握。結合對教材的理解及教學目標的設計，我重點創設了這樣的問題：“本文哪一部分內容給你留下了最為深刻的印象？你能自學這一部分，并將學習結果匯報給大家嗎？”于是，學生在這兩個問題的集中引導下開始了科學的探究和情感的體驗歷程，整節課的教學內容濃縮到了這兩個問題中。教學中所設計的這兩個問題，將學生印象深刻之處和感情最為關注之處作為引導核心，使學生進入了自主學習狀態。
針對性教學——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計
角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議
善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析
做大自然永遠的朋友——《山中訪友》教學設計
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思
在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例
把握分數的本質——《認識分數》教學設計
計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計
改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例
聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析
感談英語備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談
“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計
故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計
小學校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
是訓練海豚,還是訓練猴子
讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
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書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航?；顒觽扔?/p>
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究
順藤才能摸到“瓜”
創設彰顯理性光彩的數學情境
給數學學習插上“魔力”的翅膀
讓學生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案
引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思
品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計
淺談教學反思的有效性
回歸生活,提高品德教學的實效
淺議小學英語作業的創新設計
體驗性學習在小學英語教學中的應用
自主創新學習策略的實施要領
閱讀教學中的朗讀訓練
以興趣帶動語文教學
讓學生快樂識字
興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展
賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
在與文本的對話中，我們不難發現，大部分課文中，總有那種“牽一發而動全身”的“點”?；蛞蛔忠辉~，或一句一段；或文題，或開篇，或總結，或過渡。找準以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。
（一）以字詞為突破口
有些字詞，處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵詞，既可以牽動全文的內容，又可以透視文章的中心，收到一石雙鳥的效果。
例如《一個小村莊的故事》中的“斧頭”，很顯然，它是一件工具，表面上看斧頭和村莊沒什么必然的聯系，可是整個故事的展開恰恰就是圍繞著“斧頭”展開的。房子、家具的建造需要木頭，木頭的砍伐需要斧頭，所以，一把斧頭建成了這個小村莊。然而，正是這把斧頭無節制的砍伐，才造成了森林資源的破壞，才造成洪水的泛濫，表面上，這個村莊是被洪水沖垮的，其實，斧頭才是真正的元兇。因為斧頭是沒有生命的，使用這些斧頭的人，才應該要好好反思自己的行為。教學中，扣住“斧頭”一詞，學生會學的饒有興趣，不但可以掌握課文內容，還可以領悟作者的思想底蘊，受到教育！
（二）以句子為突破口
教材中不少課文里常常有揭示中心思想或概括主要內容的句子，這類句子往往在全文中起著統攝作用。教學時，我們抓住了這類句子，并以此為突破口，梳理出它與課文各個部分的聯系，往往會受到綱舉目張的效果。
如《爬天都峰》一課，結尾有這樣一句話：“爸爸聽了，笑著說‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量’”。什么叫“汲取力量”？他們一老一小是怎樣從別人身上汲取力量的？回答這個問題，是要牽動全文的，需要循果索因，即從事情的結果入手，逆路上溯，激發學生去探索事情的來龍去脈。天都峰又高又陡，令人發顫，一位白發蒼蒼的老人和一位孩子居然登上了峰頂，這個過程中，付出了怎樣的艱辛可想而知，他們哪兒來的信心？推敲課文的字、詞、句不難看出，他們正是從對方身上獲得的力量，才互相鼓舞著，登上了峰頂！
（三）以段為突破口
有的段落在結構上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節發展變化的樞紐。教學時，扣住它，突破開去，往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。
例如《曼谷的小象》的第六、七自然段，寫小象把汽車從泥坑中拉出來，及為汽車沖刷干凈的一舉一動，充分展示出小象的聰明和可愛，好詞佳句盡在文章的重點段中，而其他的八個自然段，只是起到銜接的作用，沒有什么重要的內容。所以，抓住重點段，反復研讀，積累詞語，學習表現手法，整篇文章的重點內容也就掌握了。
二、立足文章結構 揣摩表達規律
文本的脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發現關鍵處，把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。
（一）從文章脈絡結構入手
以記敘文為例，大概梳理一下常見的結構順序，大體可分為以下幾種：
1.縱式順序：按時間和事情發展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結構好處是情節完整，脈絡分明，故事性強，便于突出人物性格。
2.橫式結構：按照地點、人物或材料性質安排材料，正所謂“花開數枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉移安排文章的層次寫了海面、海底、海灘、海島。
3.綜括式結構：按思想感情把所表述的內容綜合概括起來安排材料，如：四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌。教師應引導學生體會先抑后揚的寫作特點。
4.橫縱結構交錯運用：既從橫的方面剖析人物或事物的各個特點，又從縱的方面表現這些特點的連貫性或變化發展過程。如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來安排材料，而每件事情又按發展過程來描述。
（二）從文章語言的組織結構著眼
每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語文教師一定要善于揣摩作者精妙的構思，而且要力求系統的歸納。
十二冊教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運用了各種修辭手法，巧妙地運用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡樸而輕靈，詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處啊！在教學時，我們是不是應引導學生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言風格。
三、立足編者意圖 品味文本主旨
