時間：2022-10-25 18:56:06
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上周一和上周四、周五我對《秋天的懷念》一課進行了三次教學，第一次和第二次是在我校進行，并進行了錄課，第三次是借助我市組織的工會優質課，我將這一課帶到濟水一中的錄播室進行授課。三次都采用的是八年級的學生。這篇記敘文是表達感人至深的人間親情——母子情的。備課時，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學生一定會有多方面的收獲。果然不出我的預設，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級一班的學生，在這個班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學生在物質生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴格的教育和親情的熏陶，各方面表現頗為懶散，對周圍的人和事，表現得漠不關心。這篇課文，正是不錯的正面教育素材，我決心好好利用，除了學知識技能外，最大限度地對學生進行親情教育。所以在這次教學中，我就采用以讀為教學主線，讓學生體會讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學生的情感馬上呈現，很多學生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個有病的兒子和還未成年的女兒”時禁不住潸然淚下。雖然這次教學中，由于讀的時間較長，在文字賞析一個環節比較倉促，而且練筆環節沒有完成。
1.能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
2.根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。
教學重難點
教學重點 能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。
教學難點 根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。
教學方法
朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。
教學過程
一、創設情境情感導入
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５臓€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
多媒體展示補充：
1. 活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。
2.兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。
（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）
二、初讀課文 整體感知
請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，并思考完成這樣兩個任務：
1. 請用一句話概括課文內容。
雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。
（多找幾個學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）
2.課文幾次寫到看花?母親有沒有看到花?
課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著他去北海看。母親到最后也沒去看成。這成了史鐵生心中永遠的痛。
（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）
三、研讀品味 體會感情
找出文中的語言、動作、神態等細節描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。
明確：
1. 望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
動作描寫?！霸摇薄ⅰ八ぁ眱蓚€動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；
2. 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
動作描寫?！扒那摹背鋈ナ菫榱俗尅拔摇北M情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。
3.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。
4.她憔悴的臉上現出央求般的神色。
神情描寫?！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
5.還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。
6．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
（此部分是本課的重點，應細細品味）
四、課堂小結：濃濃母愛 心靈升華
多媒體展示資料：
更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。
（設計意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）
五、布置作業
讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》
板書設計
秋天的懷念
史鐵生母親
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）04D-0018-01
“課標”強調教師正確把握語文課程的特點——“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，靈活而巧妙地對學生進行道德價值觀的滲透”?！罢n標”的這一基本理念決定了初中語文教育工作者在教學實踐中積極利用語文課程資源能動地對學生進行德育滲透的必要性及迫切性。以下，筆者結合教學實踐，就初中語文教學中的德育滲透策略嘗試展開分析與探討。
一、創設情景對學生進行德育巧妙滲透
教育實踐表明，教師在語文教學過程中若是死板、單調地向學生灌輸所謂的道德價值觀念，有時不僅獲取不了預期效果，還很可能激發初中階段學生的逆反心理，致使他們產生語文學習“啰啰嗦嗦”、“枯燥無味”的錯覺，這對于他們的語文學習活動將產生非常惡劣的影響。鑒于此，筆者認為初中語文教師在滲透道德教育時，應當結合具體的教學內容精心為學生創設與其相符的教學情景，以此情景作為誘發學生產生強烈情感共鳴的有效載體，相信，如此可確保良好德育教育效果的輕松獲得。對此，筆者有著非常深刻的體會。例如，在教學《秋天的懷念》這一課文時，一開始筆者嘗試利用“母親日常生活中對我們進行著無微不至的照顧，她們的一舉一動都蘊含著對我們深厚的愛”這一言論導入新課；可是，縱觀學生臉上漫無表情的狀態，筆者猜想他們平時肯定經常被動聆聽上述說教性質的“母愛教育”，因此變得有些麻木。想到此，筆者決定轉換一下教學方式：利用多媒體課件為學生播放了一段《母親》的鋼琴曲，在緩緩流淌的樂曲中深情朗誦了歌曲的歌詞“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的（那）三鮮餡有人（她）給你包，你委屈的淚花有人給你擦”伴隨著筆者抑揚頓挫的朗誦以及靜靜流淌在教室的曲調，學生們慢慢陷入了沉思的世界，有些女學生甚至眼里含著盈盈淚花。筆者知道，這一情景的創設將學生帶回了與各自母親親密互動的美好時光，使他們感受到了母親對自己深深的愛意。如此，既輕松實現了母愛教育的巧妙滲透，同時，這一課堂導入方式又使學生在教材文本學習前對其形成了初步的認識與大致了解，從而為其有感情地學習課文、提高學習效果奠定了情感基礎。
二、情景結合實際對學生進行德育巧妙滲透
通過分析教學實踐發現，在特定教學情境的熏陶下，學生有時會在強烈情感共鳴的基礎上樹立積極、科學的價值觀念；可是，隨著教學情景的結束，學生們很容易將課堂上習得的某些價值觀念拋之腦后，現實生活中我行我素。鑒于此，筆者認為，初中語文教師應當實現情景與學生實際生活的巧妙結合，即：在結束語文教學任務或者活動后，將學生日常生活中的點點滴滴進行認真分析與總結，并以此為基礎引導學生將語文課堂上學到的正確價值觀念靈活運用，進而實現以科學價值觀念正確指導現實生活的德育滲透目的。同樣以《秋天的懷念》這一課文為例，學生感受到了母親對作者真摯無私的愛，同樣推己及人聯想到了母親生活之中對自己的無私奉獻與關愛，自己應當在日后的生活中關懷與呵護母親。可是，等到這節語文課結束之后，學生們又回到了瑣碎的現實生活，難免與朝夕相處的母親產生一些細小的摩擦，這就需要在必要的時機巧妙地對學生進行心靈上的點撥與引導。有一次在瀏覽學生的作文時，筆者發現班上某一學生在作文中這樣寫道：今天因為一些小事又與媽媽發生了激烈的爭吵，我本想狠狠關上房間的門，以此向媽媽宣告我內心強烈的不滿，可是，突然回想起之前老師在課堂上講述的《秋天的懷念》一文，又聯想起了媽媽平時對我事無巨細的照顧與呵護，我決定還是站在媽媽的角度認真反思自己的行為舉止，想象一下，假如我是媽媽，我會怎么做閱讀之后，筆者在學生的日記中批示：“有人說‘母愛是天下最無私的一種愛’，相信你的媽媽不管做了什么，都是以愛你為出發點的?？吹侥隳茉O身處地站在別人的角度思考、分析一件事，老師感到非常欣慰！同時，老師也極為肯定你良好的語文知識遷移能力，因為你能將在語文課堂上的所學所得靈活運用在指導日常生活之中，望再接再厲！”如此，就將之前在課堂上創設的德育情景同學生的現實生活實現了極為緊密的結合，有利于良好德育目標的實現，有利于學生優良品質與高尚道德情操的樹立，將語文學科知識與情感的雙重教學目標落到了實處，一舉多得。初中語文課程中蘊含著豐富的人文內涵，對學生精神層面的影響是深遠而廣泛的，為此，初中語文教師必須從實際情況出發，靈活運用初中語文學科德育資源，如此，方能在促進初中學生語文基礎知識素養穩步發展的同時，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀及價值觀，促使學生實現德與智的平衡、協調發展。
“沒有規矩，不成方圓?！毙抡n程改革環境下，語文教師的備課不能舊守傳統的備課模式，也不能雜亂無章，無序可循。備課不再是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。那么面對新課程，語文教師該如何備課呢？我認為應該努力做到以下幾點：
一、認真鉆研教材，充分解讀并超越教材
新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考。并要及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半?！睂嵺`告訴我們：解讀文本十分重要。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？怎么能上出優質的課呢？
如：我在教《唯一的聽眾》一文時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和“聾啞”老人）的動作、神態、語言的相關句子，想象他們內心世界的情感變化，感悟“聾啞”老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德以及“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這就為引領學生品讀課文創造了條件。
二、充分了解學生，備課以學生為本
著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。” “據我自己分析，還是在于我和學生是一家人，他們幫著我出主意，我也幫學生出主意，合力大于分力之和?！睆奈簳@些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。
三、恰當介入資料，引發深層次思考
利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，背課的老師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。
如：我在執教《懷念母親》一文時，當學生結合“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日?！边@一句談自己的感受時，我順勢引入資料《賦得永久的悔》，讓學生了解作者對母親的悔恨，再讓學生頻頻地讀，從讀中領會到了作者由于沒法盡孝而心存自責，慚愧之情。
四、恰當預設，引領精彩生成
備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，運用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程，是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。
我曾經認真拜讀過《小學語文教學參考》中《蒲公英的教學實錄》一文，那位老師設計了這樣的開放題：小蒲公英種子，你們最想到哪兒去？（學生自由發言）你們在那兒生活得怎樣？（學生自由發言）這時你們后悔嗎？想到了誰的話？（一起讀太陽公公的話）教師的引導語很好地發揮了引領作用，讓學生在對話中感悟，并把握了課文蘊涵的深刻道理。
五、認真反思，不斷優化教學策略
課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。教育名家于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！敝逃龑W家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。
【美文閱讀】
致我的母親
歌 德
盡管長時間沒有向你問安，
沒給你寫信，可是，別讓你心里
產生懷疑，好像你兒子應有的
對你的深愛已經從我的胸中
消失。決非如此，就像那巖石，
在水底深深扎下永遠的萬年根，
它決不離開原處，哪怕是流水，
時而用風浪，時而用柔波從它
上面流過，使人們看不到它，
我對你的愛，也是如此離不開
我的胸中，盡管人生的長河，
時而受痛苦鞭笞，洶涌地卷過，
時而受歡樂的靜靜的撫愛，
遭到覆蓋和阻攔，使它不能
向太陽露面，不能映著四周圍
返照的陽光，在你這慈母的眼前
向你顯示你兒子是怎樣崇敬你。
――選自《外國題贈詩精選》
獻給母親蓓?海涅
海 涅
我慣于昂首闊步，兩眼朝天，
我的性情也有點執拗倔強；
即使國王跟我面對面相望，
我也不會低垂下我的眼簾。
可是，慈母啊，我要對你直言：
盡管我的傲氣是如此剛強，
一到你的幸福的親切的身旁，
我常常感到自卑而畏縮不前。
你有滲透一切的、崇高的精神，
光芒四射，直飄向日月星辰，
是這種精神暗暗地征服了我？
回憶往事真使我感到難過，
我做錯許多事情，傷你的心，
那樣萬分愛我的慈母的好心！
――選自《外國題贈詩精選》
啊，母親
舒 婷
你蒼白的指尖理著我的雙鬢，
我禁不住像兒時一樣
緊緊拉住你的衣襟。
啊，母親，
為了留住你漸漸隱去的身影，
雖然晨曦已把夢剪成煙縷，
我還是久久不敢睜開眼睛。
我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾，
生怕浣洗會使它
失去你特有的溫馨。
啊，母親，
歲月的流水不也同樣無情？
生怕記憶也一樣褪色啊，
我怎敢輕易打開它的畫屏？
為了一根刺我曾向你哭喊，
如今戴著荊冠，我不敢，
一聲也不敢。
啊，母親，
我常悲哀地仰望你的照片，
縱然呼喚能夠穿透黃土，
我怎敢驚動你的安眠？
我還不敢這樣陳列愛的禮品，
雖然我寫了許多支歌
給花、給海、給黎明。
啊，母親，
我的甜柔深謐的懷念，
不是激流，不是瀑布，
是花木掩映中唱不出歌聲的古井。
――選自《舒婷的詩》
【閱讀體會】
三篇都是表現和歌頌母愛的詩歌。前兩首詩歌采用了直抒胸臆的寫法，用傾訴和對白的方式，自然而然地將對母親的眷念和關心化入詩行，讀來給人一種很親切，很地道的生活味道。后一首詩歌寫得比較委婉和含蓄，借用夢幻和意象，通過“慈母淚，珍藏的紅圍巾，童年幼稚的哭喊，成年后的不敢”等，表達出失去母愛的孤苦無依。詩人以“古井”形容“懷念”，起到了無聲勝有聲的作用。讀后讓人感到情濃、意切，難以忘懷。
【寫作探究】
表現“母愛”唯有用最真摯的情感，最體貼的語言和對母親愛的回饋來抒發，來歌頌。母親是我們生命中最重要的人。凡寫此類詩歌，都要從文中抒發對母親的偉大，無私的贊美。手法上，可以運用生活細節，用特寫突顯出母親的光輝形象。在感情上，可以用淚水與歡笑來宣泄，來灌溉。以情動人，對母親的感恩之心才會顯得真誠。試看下面一首詩歌。
【佳作展示】
獻給媽媽的歌
湖北一考生
小小的我，
有一個小小的心愿：
我想用稚嫩的小手，
捧一把月光，
陪伴媽媽無數個夜晚。
我想用稚嫩的小手，
化作天使的魔杖，
撫去媽媽眼角的皺紋。
當一雙襪子織成愛的鳥巢，
當一滴淚滑落在我的床邊。
我知道――
燈光下，
媽媽又是一夜的辛苦。
我身上的毛衣，
是媽媽親手織的，
還有我嶄新的小熊襪子。
當我打過雪仗之后，
我便把小手伸進您的心窩，
不再冰涼的小手，
感受您心的鏗鏘與火熱。
我學會了一首古詩，
背誦給您聽，
您專注的眼神全是希望呵！
我被您打扮成小天使，
我們對著鏡子一起嬉戲，
講述成長的故事！
我想唱一首
獻給媽媽的歌――
是媽媽給了我生命與歡樂！
【佳作點評】
小作者細心觀察生活，善于選取生活中的小片段來表現媽媽的愛的無私境界。這首詩最大的優點是：小作者能夠用童年的生活，用童稚的筆調，用童心來關照與媽媽相處的快樂。同時，抒發出了對媽媽最真摯的喜愛。
【教師練筆】
在安排學生寫作文的時候，我們教師不妨也和學生一起，沉浸其中，享受寫作的快樂。同時，語文教師在寫作中也能有自己的心得體會，形成生動的教學范例。這樣才能更好地幫助學生，提高作文水平。
懂 你
湖北省孝感市芳畈中學 楊曉明
日子如漣漪一般散去，
一根銀絲牽出了太多的情。
您把黃昏縫補進雞啼的天明，
燈光閃爍著故鄉的暮色。
虛掩的窗戶引渡了冰冷的月光，
您還不放下手中的活計。
當月光爬上您的面龐，
拂去了縱橫的歲月刻下的印痕。
您如皓潔的月，
一起綻放燦然而執著的微笑。
一張鞋墊繡紅了您的雙眸，
像一樣盛開。
我看見了您如神的靜默，
把期望一針一線地隱藏。
多少次在夢里，您牽著我的小手，
我的童年就有了安穩與溫熱的回憶。
現在您牽著的是我孩子的手，
（一）內容與對象
本單元都是名家之作，或追述難忘經歷，或展現生活側面，揭示人生意義，對學生進行正確的人生態度、情感價值觀教育。本課的學習對象是初二的學生，他們正值青春期，有較強的逆反心理，有些學生開始和父母之間產生代溝，甚至不能理解母親對他們的愛。在本課的學習中，我將讓學生用心感受、體驗、理解、思考感人肺腑的人物形象，設法激起學生心靈的共鳴，然后引導學生關心家庭、關心父母，爭取讓學生獲得獨特的心得和評價。
（二）教學方法
方法一：自主閱讀教學法
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇米灾鏖喿x的方式，讓學生走入文本，整體感知，培養學生自主學習的意識。
方法二：主問題引領教學法
通過主問題的設置，讓學生有的放矢，明確學習方向，讓學生迅速加深對文章的理解、體驗、感悟和思考，使課堂更有效。
方法三：圈點勾畫法和合作探究法
在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，讓學生在積極的交流中獲得思想的碰撞，在解決課堂問題的同時提高語文素養和分析問題、解決問題的能力。
二、教學目標、重難點
（一）教學目標
知識與技能：熟讀課文，掃清文字障礙，有感情地朗讀課文，理清文章脈絡,認識這位母親，體會作者的思想感情。
過程與方法：體驗反思，品味質樸的語言，了解“母親”為人處事對作者的影響。
情感態度與價值觀：通過對作者母親形象的了解，激發學生對母親的熱愛之情。
（二）教學重點、難點
重點：把握文中母親的形象，了解“母親”為人處事對作者的影響，體會作者的思想感情。
難點：品味文章質樸的語言中蘊含的深厚情感，結合社會背景，聯系現實生活，引起學生共鳴，激發學生對母親的熱愛之情。
設計意圖：引導學生學到課內知識的同時，再從課內延伸到課外，走進生活大課堂，使學生的語文素養和情感態度價值觀同時得到提升。脫離現實生活的語文教學，是游離于學生心靈之外的干癟教條，只有和生活攜手，語文教學才能豐滿瑩潤，深入人心。
三、教學流程
第 一 課 時
（一）設置情景，導入新課
課件展示體現母愛親情的畫面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設情境，引起學生共鳴后，請學生用一句話概述對母親或母愛的認識。
當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。自古以來，許多文人墨客都曾用筆抒寫過對母親的熱愛之情，著名學者就是其中之一。今天，我們就共同走進他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個人，作者對母親有怎樣的感情。
設計意圖：
在上課之初就創設情境，調動學生的生活體驗，同時讓學生帶著懸念走進課堂，激發學習興趣。
（二）出示目標，有的放矢
1. 熟讀課文，掃清文字障礙。
2. 有感情地朗讀課文，理清文章脈絡,認識這位母親，體會作者的思想感情。
（三）檢測預習，掃清障礙
檢查學生預習情況，包括文學常識、重點字詞、寫作背景等。
（先由學生介紹，其他學生補充，教師評價。）
（四）整體感知，認識母親
自讀課文思考：如果我們用一個詞來概括我們的感受我們會說這是一個 的母親。分別是通過什么事情體現出來的？
1. 嚴厲
對我的管教（教之嚴）：
每天叫我早起，聆聽教誨，催我上學——諄諄教誨，嚴格督學。
從不在別人面前罵我一句——保護孩子自尊心，教子有方。
我說了輕薄的話，受到重重責罰——責罰嚴厲，教我做人。
2. 溫和
作為后母當家之難（愛之慈）：
除夕夜如何對待大哥的債主，不罵一句，面無怒色——善良寬容。
如何與兩個嫂子相處，化解矛盾——忍讓溫和。
3. 剛強
對待他人對自己人格上的侮辱（氣之剛）：
讓發牢騷的五叔道歉，不受一點人格上的侮辱——正直剛烈。
設計意圖：
學生自主學習，通過這個問題的設置讓學生理清文章脈絡的同時初步認識母親形象。
（五）深入探究，體會情感
合作探究：作者對母親懷著怎樣的感情？從哪些句子可以體會到？請簡要分析。（懷念、感激、敬愛。）
“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了?！币酝甑囊暯腔貞浲?，如實道來，暗含對母親的敬仰與感激。
“聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一天夜里她把我叫醒，她真的用舌頭舔我的眼病?！?愛子情深，平實的語言中含著我對母親的感激。
“我母親23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出萬分之一二。”如實道來，真誠傾吐，流露出對母親的疼愛之情。
設計意圖：
引導學生深入走進本文，讀懂母親對“我”的情深似海，讀懂兒子對母親的無比愛戴。從而從根本上把握文章的感情基調。
（六）聯系生活，拓展延伸
1.文中母親教育兒子是非常嚴格的，你是怎樣看待這位母親的教育方法的？
2. 文章結尾寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響?！蹦阍谀男┓矫嫔钍茏约耗赣H的影響？回憶一下，與同學們交流。
2讓學生在教育中懂得“感恩”
感恩就是恩情,這是感恩教育的第二步。我們要通過感受、體驗,讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。大凡飽含感恩之情的文章的,我們都可以用滿懷深情的語調去朗讀,從中感受和體驗。有感情朗讀的重點,一是直接朗讀抒發感恩情感的語段,如《永久的悔》的最后的兩個自然段,體會季羨林老人對母親深切的懷念以及自己那種“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待”的悔恨之意。從中可以體會到作者對母親知恩而不能報的后悔是那么是悲痛,可見作者對母親的感情是非常深的。二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段。如《背影》一課,要反復朗讀描寫父親攀爬月臺為兒子買橘子的語段,體會年老體衰、行動艱難仍對兒子無微不至的關心。三是景物描寫細致的語段,要在反復的朗讀中深入語境,體驗大自然的美,激發敬畏大自然,熱愛大自然的情感。如《春》要反復朗讀描寫春草、春花、春風、春雨的語段,直至成誦,,體會春天的魅力,愉悅自己的情感,油然而生“一年之計在于春”的感慨。
3讓學生在教育中懂得“報恩”
語文教學中還要讓學生通過表達心聲,把情感升華到報恩和施恩的層面。這一方面,在我們的初中語文教學中主要是讓學生懂得報答父母之恩。教學完《背影》后,我會結合七年級的《小巷深處》刻畫父親和母親的形象的描寫,讓學生可以用小練筆的形式寫出自己父母的背影、手、皺紋……或寫一個小片段講述父母曾經使自己感動的一刻。通過細致觀察,體會可憐天下父母心,反思自己與作者相類似的“太聰明”的言行,與作者產生情感的共鳴,激發學生以實際行動來報答父母的恩情。
校園課本劇是一種新興的語文教學表現形式，它改變了以往語文教學僵硬的模式，能夠起到用演促進教學、以演加深學生對文章的理解的作用。
一、能讓學生深入文本，加深對課文的理解
初中生因為不夠成熟，社會閱歷少，很難對課本內容進行深刻理解，很多文章學完之后并不能深入學生的內心深處，有的文章學生學完之后，像蜻蜓點水一帶而過，沒留下什么深刻印象。而排演課本劇，通過場景的再現，讓學生在親身體驗角色本身時更好地理解文章內容，體會文章表達的思想感情，把握人物的思想性格和表達技巧，學生會更加深入地走進文本。例如，在講授《秋天的懷念》時，作者要表達的情感就比較復雜，有對母親深切的懷念，有對自己的悔恨與愧疚，有對生存困境中“好好兒活”的感悟，課文的情感蘊含相當豐富，包含好幾個層面，要避免單從一個角度來空泛地理解，最好的方式就是編排課本劇。學生在排演的過程中，就能體會到母親的艱辛與偉大和作者面對生命的殘缺遺恨、勇敢鎮定地“好好兒活”的情感，這既是對全文內容理解的深化，又是一個開放的、與生活息息相關的教學方式，學生可能會靜下心來回味自己的生活經驗，進而引起了學生的聯想，想到自己母親的不容易，感受到自己母親與史鐵生母親的不同，反思自己是否也有過漠視母愛的行為，有哪些事自己對母親還有些愧疚……這樣的模式不知勝過單純的說教多少倍，這樣的教學就會收到良好的效果。
二、培養學生團結合作的精神
一部精彩的課本劇表演，離不開劇組同學的團結合作。俗話說：“單絲不成線，獨木不成林?！爆F在的中學生，每天都忙著學習，很少有合作學習的機會，家中大都是獨生子女，養成了以自我為中心的習慣，而課本劇表演，恰恰為他們提供了這樣的機會。一出課本劇中，需要全體演員的配合，才能演得精彩。在排練《陳太丘與友期》時，有的學生拿出了家里的古裝戲服，有的學生貢獻了扇子，還有的學生本身沒有角色，但演員需要哪些道具，毫不猶豫地從家里拿出……這就把語文課堂教學與德育很好地結合起來，達到了教書育人的目的。
三、增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達能力
語文的四大功能之一就是說的能力，而現實情況通常是：學生中存在這樣的現象，有的學生表達能力強，有的學生表達能力弱。在學生活動中，往往表達能力強的學生因口齒伶俐得到更多的鍛煉，就出現遇強更強的現象，而那些表達能力弱的學生，缺少更多的鍛煉機會，就會惡性循環，表達能力越來越弱，成為學校“沉默的羔羊”。而課本劇表演恰恰解決了這個問題。課本劇表演“人人有事做”，角色多樣，“總有一款適合你”，口齒伶俐的演講自然沒得說，表達能力不強的學生也有表演的機會，這樣，學生都得到了很好的鍛煉，學生的自信心普遍提高，表達能力自然提升。
四、把語文課堂教學和德育美育結合起來，豐富了校園文化
校園課本劇是表演的藝術。校園課本劇既培養了學生學習語文的濃厚興趣，又使學生從中吸取豐富的精神食糧。語文課的內容廣泛：日月經天，江河行地，春風秋月，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。上至天文，下至地理，山川風物等，無所不包，內容也是豐富多彩；中國是詩的國度，中華文明史冊上優秀的詩歌燦若繁星，課本劇中加入古詩，可以使學生的心靈得到滋潤和凈化，情感變得豐富，從而激發學生對優秀傳統文化的熱愛。還有對人生經驗的結和思考，還有對人物美好品行的贊頌、對人與自然關系的理解，這些內容包羅萬象，為課本劇提供了廣闊的素材。學生通過表演的形式，調動各種感官，將情緒調動起來，學生不再厭倦課文，對課文產生親切感，課文也不再是冰冷的文字，成為有溫度的創作素材。
五、有利于培養學生的想象力和聯想力，對課文進行再創造，為課文增光添彩
語文課文由于篇幅所限，內容不能面面俱到，排演課本劇時，學生可以根據課文內容，發揮聯想和想象力，豐富文章內容。例如，在排演《詠雪》時，《詠雪》共六句話，七十一個字，學生在創作時加上了謝太傅對自己的介紹，說自己就是淝水之戰的領導者和東山再起這個成語就跟自己有關，自己年齡大了，回家教子侄輩讀書，還提問了與論語相關的知識，又提問了描寫雪的詩句，又加入了為什么謝道韞柳絮之說好，又想象胡兒對謝太傅夸贊的不解，及謝道韞告訴胡兒如何才能學習好的方法。聯想和想象既大膽又符合人物的性格和心理，拓寬了學生的思維，提高了學生的想象和聯想能力。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0249-01
聽了許多老師上的課，總感覺要么云山霧罩，纏夾不清；要么支離破碎，味同嚼蠟。不禁反思，作為一名高中語文教師，把一堂課上清楚就那么難么？這應該是一個最起碼的要求呀！到底是自己的知識儲備出了問題，還是我們的心靈世界出了問題？以自身之昏昏，能使學生昭昭么？我想更多的原因可能在于缺乏有效地指導，不知道如何合理地安排教學內容，再加上心靈浮躁，才使得這種現象普遍存在。
感于此，我想我一貫踐行的三題提問法，在如今這種內容多、課時緊、要求高的背景下，具有一定的借鑒意義。
那么，為什么要設計三個問題，而不是四個五個問題呢？
首先，從中國文化角度看，“三”是一個含義豐富的數字。道家說“一生二，二生三，三生萬物”，“三”是萬物的本原，“三”這個數字可進可退，可以衍生出許多小問題，視教學需要進行拓展。
其次，從教學過程角度看，問題太多，勢必會沖淡教學重心，影響教學效果和教學進度。
再次，從學生接受角度看，其興奮時間一堂課在三十分鐘左右。問題太多，勢必會影響學生的興奮點，使學生產生疲勞感，從而降低學習效率。
最后，從整體效果角度看，三個問題顯得干凈利落，條理清楚，重點突出，比較大氣。
怎樣設計三個問題呢？以高中語文蘇教版必修一必修二教材為例，我的做法是從這三個角度入手：
1.從題目入手
題目是文章的眼睛。一個好的題目，能夠折射文章的思想，涵蓋文章的內容，展示文章的特色。因此，抓住了文章的題目，也就抓住了文章的靈魂。
如在教學《江南的冬景》時，我圍繞題目設計了這樣三個問題：①文章寫了幾幅江南的冬景圖？②作者認為江南的冬景具有什么樣的特點？③你正生長于江南，你認為江南的冬景如何？從對文章的概括分析中，讓學生感受到江南冬景明朗的情調，從而學習抓住景物特點寫作的方法。
在教學《一個人的遭遇》時，我扣住題目設計了這樣三個問題：①文章寫了一個人怎樣的遭遇？②從這些遭遇里可以看出這是一個什么樣的人？③文章寫的僅僅是一個人嗎？三個問題的解答既梳理了文章的故事內容，概括了文章的人物形象，又探討了文章的深層內涵，領悟了作者的良苦用心。在教學過程中，既培養了學生的概括能力、表達能力，又培養了學生的想象能力、思辯能力，由感性到理性，符合認知的規律，較好地體現了層次性。
2.從內容入手
只有把握住文章的內容，才能領會作者的情感。怎樣把握文章的內容呢？它需要你去認真地理解，深入地分析，合理地設計。
如在教學《我與地壇》時，第一部分我設計了這么三個問題：①我與地壇有什么關系？（空間距離與心理距離近）②來到地壇我見到了什么景象？得到了什么啟示？③想通了怎樣對待生活后，作者再看地壇景物，又發生了什么變化？三個問題立足文本，要求學生捕捉課文有效信息，分析語段具體意象，從而領會作者前后的情感變化，品味珍惜生命的主題，顯得干凈而利落。
第二部分我設計了這么三個問題：①母親對“我” 的愛，體現在哪里？試從心理和行動兩方面去尋找。②這樣一位偉大的母親，這樣一份深沉的母愛，作者當時能否理解？從文中找出依據。③等到作者能夠理解母親的愛時，母親卻已不在了，由此我們可以感悟到哪些道理？教學時，配上《我與母親》、《秋天的懷念》錄音，許多學生感動得淚流滿面，為這么一份偉大的母愛而唏噓，為自己曾經的任性而自慚，為能讓母親驕傲而努力。
3.從特色入手
入選教材的文章，都有自己鮮明的特色。閱讀這些文章，就好象跟一位位名家交流。只有把握了文章的特色，才算是了解得深入。
優秀的課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，使精教樂學落到實處。
趙老師的課件設計精美，色彩、圖案、風格跟教學內容和諧統一，觀看它們是一種視覺享受?！秱ゴ蟮谋瘎 汾w老師用的黑色底子，上面是一份斯科特南極探險的日記手稿，莊嚴肅穆，與課文的偉大崇高極相配合。而琦君的《春酒》課件仍是純白的底子上左下角端坐著一位舊式婦女，青黑色的衣裙，挽著條白色的圍巾，纖纖玉手中一把團扇，望向遠方的眼中滿是等待。琦君的母親也是一樣的嫻靜隱忍、一樣的期盼得體?！侗秤啊返恼n件上很多張都是白底黑字加上一左一右地放上父親的背影和作者的正面照片，上著上著，就仿佛跟作者一樣看著父親一步步遠去，懷念和愧疚。
二.課似看山不喜平——課堂設計美
課堂設計是教師在教學理論、教學內容、學生分析與教學實踐之間架設的一座橋梁，是教學策略和教學目標相契合的一門藝術。
講《那樹》，趙老師選擇了一棵綠綠的大樹的小圖，用綠色字“綠著生、綠著死、死復綠”三個詞。然后讓學生去尋找這棵樹在文中的“綠”的描寫。然后讓學生品位“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快”這句話，認識到人類的貪婪、自私、浮躁、無知?！段业哪赣H》最后結束使用的是江南水鄉的白墻黑瓦的村落的遠景圖，配上一首晚年寫作的詩：依舊竹竿尖，/依舊溪橋，/只少了我的心頭狂跳！/何消說一世的深恩未報！/何消說十年來的家庭夢想，/都一一煙消云散！/只今日到家時，/更何處尋她那一聲：“好呀！來了！”讓大家沉浸在鄉愁里久久感動。講朱自清的《背影》有“父子情深”的“愛”的對話，更有通過對朱自清與父親的相似脾性分析，讓我們突然間明白，朱自清的《背影》寫的也是他自己。所以“當我們走進《背影》世界，我們看見的不僅是親情相擁，血脈相連，我們還看見了一個人生的輪回。我們每一個人都是背影！”自然而然，給人人生的啟迪。
三.錦江春色來天地——材料豐富美
“語文即生活”，語文教育應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來。新課程改革理念也倡導教師將更多的材料引入語文教學。
楊老師的《春酒》課上補充琦君的媽媽繡兩雙繡花鞋給丈夫和丈夫的小妾以免丈夫將鞋讓給小妾穿而穿不著，索性讓他們成雙成對的故事，點評到：有一種賢淑，也許叫做成全；有一種愛，可以叫做放手……讓我們對于琦君母親的性格和人品有了更深刻的認識，也對于愛有了另一種思考，一種中國古典的思考。講《背影》將同名歌曲引入課堂，汩汩音樂流淌進心間，也加深了對父親的理解。
四.不畏浮云遮望眼——課題研究美
“非學無以廣才，非志無以成學?！彼紡V則能活，思活則能深，思深則能明。課題研究對教師專業化成長具有助推作用，教師從事課題研究會使教師更廣闊、更深刻。真正的課題研究能不從流俗，不被污染而指向教育的真諦。
說來慚愧，回首22年來的語文教學之路，可圈可點的地方實在寥寥無幾。然而，從戴南鎮首屆“十佳師表先進個人”、興化市第三屆“十佳人民滿意教師”、“江蘇省優秀教育工作者”這些還算得上能映射進取之心的榮譽中，依稀可見我堅守三尺講臺，追尋語文之夢的身影。
畢業那年所上的人生第一堂公開課記憶猶新，執教的是魯迅先生的經典名篇《從百草園到三味書屋》。聽課的兩位領導都是語文教學的行家里手，他們稱贊我的課有語文味，特別表揚了我引導學生通過模擬捕鳥的動作品讀語言的做法。專家領導的夸獎讓年輕的我感念不己，“重視語言的誦讀品味，將語文課上出語文昧來”從此成為我不懈追求的目標。
我搜集整理出許多的背景音樂，為的是能增強誦讀的感染力；我努力摸索誦讀技巧，為的是找到誦讀中融情入境的方法；我經常為學生制作配樂朗誦文件，為的是能調動他們的誦讀興趣。
在連續三年榮獲戴南鎮青年教師優質課評比一等獎后，自信滿滿的我以為深得誦讀品味之要旨。然而實踐中的不斷碰壁，讓我對語文漸存敬畏之心；研磨中的切磋反思，則催我在尋夢的旅程中不斷前行。
2005年，我試教鄒韜奮的《我的母親》一文時，設計了這樣一個仿寫情境：“文中的幾個精彩細節想必已撥動了你的心弦。生活中你的媽媽一定也曾呵護過你，關心過你，替你操心，為你辛勞，對你鞭策，給你鼓勵。請你嘗試截取生活中的一個小小片段，表述一下對媽媽的感激、贊美或崇敬之情吧?！钡谂c學生交流的過程中，課堂氣氛并不理想。參與研磨的興化市名師王大智認為，新課程重視尊重學生的主體地位，但并不意味著可以忽略教師的主導作用。恰恰相反，新課程對教師的語言素養、引導水平的要求更高了。王老師建議：在學生不能聯系生活暢談感想時，教師應做好示范的準備。在泗洪育才學校賽課時，王老師的建議立竿見影，我在略帶感傷的背景音樂中做了一番精彩的示范后，很快引起了學生的共鳴，一位女同學在敘述母親每周來學校探望自己的細節時竟哽咽得說不下去了。
一次教學活動中，我聲情并茂地范讀朱自清的《背影》，讀到“肥胖”一詞時，課堂上竟傳出學生的竊笑之聲。聽課的一位專家告訴我，僅有入情入境的示范朗誦是遠遠不夠的，須深入鉆研文本，適應學情變化，才能讓學生走近文本，受到感染。第二次公開執教《背影》時已到了2010年，受孫紹振先生《名著細讀》的啟發，此時的我已逐步擺脫“教參”的束縛，學會從“文本中的我”“寫作時的我”“讀者”三個不同的角度自主解讀文本。此外，我又認真閱讀了王榮生教授《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》等書籍，開始贊同從教學內容的角度建構課堂，根據文體的不同精心設計誦讀品味的方法與策略。我在這一時期的公開課贏得同事們“設計巧妙、內容精當、熱情不減”的贊譽，當然更值得欣慰的是贏得學生的喜愛。印象最深的，是一位學生在送給我的新年賀卡中這樣寫道：“老師，真的很懷念我們的語文課，可以自由地想，自由地說?！?/p>
2011年，我有幸當選為泰州市教學能手，并成為興化市語文名師工作室中的一員。在輔導我校青年教師參加各級各類賽課的研磨活動中，我與他們圍繞語言學習這一重點，一起鉆研教材，一起分析學情，一起探尋教法與學法。我深信“相觀而善之謂摩”乃“教學之大倫”的理念，故能滿腔熱情地投入其中。集體研磨中，我有時將自己對一些問題的想法通過研討性執教展示出來。比如，如何體現對學生的人文關懷，如何巧妙設計問題情境，如何融入生活化語文的理念，如何實現多媒體展示的靈活掌控等等，這種以教代講的做法，讓我收獲了許多精彩的課堂“生成之美”，于是我有意記錄下這些點滴收獲，在《語文教學研究》《語文教學與研究》等較有影響的教學類雜志上發表了相關研究性論文。這對我后來的“初中語文誦讀教學模式初探”這一大市級課題的立項、教育碩士畢業論文的撰寫與答辯，都大有裨益。
如今，我雖獲得“泰州市語文學科帶頭人”的榮譽稱號，但我時刻牢記導師魏本亞教授到我校調研時勉勵的話語：“你的課已經很出色，今后要在厚重大氣上狠下工夫?！蔽抑肋@句話的分量，他是希望我加倍地讀書，加倍地修煉自己的語言。這使我想起了興化語文界德高望重的柳印生老師的諄諄告誡：“語文老師的語言修煉是終身大事，苦在其中，樂在其中。”
2l世紀開始的新課程改革轟轟烈烈，語文教改首當其沖，熱火朝天。在層出不窮、紛繁蕪雜的語文思想、教學模式中，我常有左右不定、迷茫困惑之感，但終究抓牢了語言訓練的根，始終追逐著誦讀品味的理想境地。雖然我所謂的誦讀品味的理想境地，猶如《蒹葭》中的“所謂伊人”，飄忽不定卻那樣地令人心醉。我愿做一個執著的追夢人，撐起“語言訓練”的長篙，向青草更青處漫溯。我不敢奢望能夠滿載一船星輝，但會做一條語文長河中的不系之舟，“沒有什么使我停留／——除了目的／縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧靜的港灣／我是不系之舟”。
教學語錄
作為一名教師，最重要的是愛心與民主，愛一些并不可愛的學生，善待其不可思議的輕率與魯莽。
在世俗的功利主義教育依然強勢的時代，堅持真正符合學生發展的教學改革猶如戴著鐐銬跳舞，我愿追隨前輩，懷一顆享受痛苦之心來面對。
只要競爭存在，考試定然存在。在我看來，應試教育是以考試為目的的功利主義教育，當力避之；素質教育是致力于人性發展的功德主義教育，當急趨之。
尊重個性，因勢利導，讓每一個學生在與自己相處的日子里都能得到合理的成長。這是一種教育理想，更是在選拔與發展尖銳對立時期的擔當。
提高課堂效率的關鍵是激發學生的求知欲，為此我們需用一生來備課，那就是周而復始、永不停息地閱讀，實踐，反思。
如果缺失了教學理念的現代化，則施之于課堂的教學手段現代化不是如虎添翼而是為虎作倀。
教育是幫助人培養良好的習慣，語文老師一定要在培養學生的良好行為習慣上入手，為此必須率先養成堪稱良好的行為習慣。
千方百計地改變教學觀念其實就是千方百計地喚醒學生的三大意識——自主意識、探索意識、實踐意識。
“想教什么，在教什么，在學什么，學到什么”是反思課堂教學有效性時不可忽略的四大要素。
以好奇心和想象力為主要特征的童心童趣，是創造力的源泉，激活之、開掘之、呵護之是語文教師義不容辭的職責。
語言修煉是語文老師的終身大事，苦在其中，樂在其中。唯有從自身運用語言文字的實踐中才能悟出傳授學生語言文字運用之道。
儲備語言是否豐富，運用語言是否恰當，是衡量一個語文教師素養高低的主要標準。語言的理解、表達能力是決定教學效果的重要因素，而語文課堂應成為語言訓練的豐收地。
教學需要預設，但課堂之美在于生成，教師應當在隨機應變上狠下工夫。
